ÍNDICE

ANEXO 1: Organigrama del centro………………………………..............2

ANEXO 2: Plan de Convivencia…………………………………................3

ANEXO 3: Plan de Acogida al Alumnado Inmigrante…………..............4

ANEXO 4: Plan de Atención a la Diversidad……………………..............5

ANEXO 5: Programación General Anual……………………….................6

ANEXO 6: Relación del área con el resto de áreas………………............8

ANEXO 7: Ámbitos de intervención del PAT… ………………................9

ANEXO 8: Distribución del aula de informática…………………………10

ANEXO 9: Hoja de Seguimiento…………………………..........................23

ANEXO 10: Cuestionario de Autoevaluación de la UD…………….........12

ANEXO 11: Cuestionario de Autoevaluación de la PD…........................17

ANEXO 12: Criterios de Evaluación............……………............................21

ANEXO 13: Horario Normal…………………………………….....................24

ANEXO 14: Horario Reducido……………………………............................25

¡¡OJO LOS ANEXOS MÁXIMO 15 HOJAS, COGE LOS QUE MÁS TE

GUSTEN Y NUNCA LO HAN MIRADO EN ANEXOS LO DE ARIAL 12

ESPACIO DOBLE.¡¡¡EL ESPACIO DE ESTOS ANEXOS NO ES DOBLE¡¡

1
 ÓRGANOS
ÓRGANOS DE PEDAGÓGICA
DE GOBIERNO
COORDINACIÓN ANEXO 1: ORGANIGRAMA DEL CENTRO

DIRECTOR

UNIPERSONALES JEFE DE ESTUDIOS

SECRETARIO

CONSEJO ESCOLAR
4 COORDINADORES CICLO
DIRECTOR
COLEGIADOS JEFE DE ESTUDIOS
COCOPE PSICÓLOGO- MAESTRO
CLAUSTROE.E.

TUTORES
EDUCACIÓN
INFANTIL PROFESOR APOYO
TUTORÍAS

EDUCACIÓN AUDICIÓN Y LENGUAJE

PRIMARIA PSICÓLOGO
CICLOS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

2º CICLO INFANTIL

1º CICLO PRIMARIA TUTORES

2º CICLO PRIMARIA ESPECIALISTAS

2 EDUCACIÓN MUSICAL
3º CICLO PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA
RELIGIÓN
INGLÉS
EDUCACIÓN
 EDUCADOR?

ANEXO 2: PLAN DE CONVIVENCIA

(Orden del 31 marzo de 2006 de la

ÍNDICE Consellería de Cultura, Educación y
Deporte)
1.- Introducción.
2.- Características del centro.
3.- Valoración de la realidad del centro.
4.- Objetivos del Plan de Convivencia.
5.- Principios fundamentales en los que se basa en Plan de Convivencia.
6.- Procedimientos preventivos de actuación:
6.1.- Encaminados a la prevención de comportamientos inadecuados.
A.- Programa Preventivo de Convivencia Escolar.
B.-Estrategias Preventivas de Actuación.
6.2.- Respuestas del centro ante situaciones de conflicto.
A.- Normas de Convivencia.
B.- Tipificación de las conductas contrarias a la norma.
C.- Medidas correctoras.
D.- Protocolo de actuación.
D.1.- Actuación general
D.2.- Alteraciones leves
D.3.- Alteraciones graves.
D.4.- Acoso escolar o Bulling.
7.- Seguimiento y Evaluación del Plan de Convivencia.
A.- Seguimiento.
• La Comisión de convivencia.
• Composición.
• Competencias.
• Periodicidad de reuniones.
B.- Evaluación.
8.- Bibliografía.

3
ANEXO 3: PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNADO INMIGRANTE
ÍNDICE
1.- Objetivos.
2.- Acogida del alumnado en el centro.
2.1.- Primer contacto con la familia. Entrevista inicial.
2.2.- Criterios de adscripción al curso.
2.3.- Orientación y asesoramiento.
2.4.- Traspaso de información.
3.- Acogida del alumnado en el aula.
3.1.- Presentación del alumno en clase.
3.2.- Actividades en el aula.
- Juegos de presentación.
- Juegos de conocimiento.
- Juegos de integración y ambientación.
3.3.- Orientaciones metodológicas.
3.4.- Entrevista del tutor con los padres.
3.5.- Registro de observación.
4.- La acogida en el centro. La fiesta intercultural.
4.1.- Comisión organizadora.
4.2.- Actividades.
- En el aula.
- En el centro.
5.- Evaluación del alumno.
5.1.- De la competencia lingüística y/o comunicativa.
5.2.- De la competencia curricular.
6.- Decisión y organización de la respuesta educativa.
6.1.- Programa lingüístico.
6.2.- Adaptación curricular.
6.3.- Refuerzo educativo.

4
ANEXO 4:

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- Objetivo del plan

2.- Alumnado susceptible de medidas específicas de apoyo educativo.

3.- Medidas de respuesta educativa

3.1.-Medidas ordinarias: organizativas (grupos flexibles, desdobles...) y

metodológicas.

3.2.- Medidas extraordinarias: Adaptaciones curriculares.

4.- Plan de Acogida del Alumnado Inmigrante como parte integrante del PAD.

5.- Plan de Acción Tutorial como integrante del PAD.

6.- Recursos del centro: Personales y materiales.

7.- Recursos externos al centro: Ayuntamiento y servicios sociales, CEFIRE,

Centro de Salud...

8.- Evaluación y revisión del Plan de Atención a la Diversidad.

5
ANEXO 5: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. PGA

Certificat d'Aprovació/ Certificado de Aprobación

1.- Criteris pedagògics per a l'elaboració de l'horari de l'alumnat/ Criterios

pedagógicos para la elaboración del horario del alumnado

2.- Projecto educatiu del centre/ Proyecto educativo del centro

3.- Programa anual d'activitats extraescolars i serveis complementaris/

Programa anual de actividades extraescolares y servicios complementarios

3.1.- Activitats complementàries i extraescolars/ Actividades complementarias y

extraescolares

3.2.-Servei de menjador escolar/ Servicio de comedor escolar

4.- Situació del procés d'aplicació del disseny particular del programa

d'educació bilingüe en el centre/ Situación del proceso de aplicación del diseño

particular del programa de educación bilingüe en el centro

4.1.- Situació del disseny particular del programa d'educació bilingüe/ Situación

del diseño particular del programa de educación bilingüe

4.2.- Avaluació del pla anual de normalització lingüística del curs anterior/

Evaluación del plan anual de normalización lingüística del curso anterior

4.3.- Pla anual de normalització lingüística/ Plan anual de normalización

lingüística

5.- Dades d'inici de curs/ Datos de inicio de curso

6
5.1.- Matrícula del curs, programa i serveis del centre/ Matrícula del curso,

programa y servicios del centro

5.2.- Horari general del centro/ Horario general del centro

5.3.- Llibres de text/ Libros de texto

5.4.- Professorat del centre amb funció docent/ Profesorado del centro con

función docente

5.5.- Resum del professorat del centre amb funció docent/ Resumen del

profesorado del centro con función docente

5.6.- Professorat d'educació especial i personal no docent/ Profesorado de

educación especial y personal no docente

5.7.- Horari individual del professorat/ Horario individual del profesorado

6.- Calendari de reunions dels òrgans de govern del centro/ Calendario de

reuniones de los órganos de gobierno del centro

7.- Calendari d'avaluació i lliurament d'informació als pares i mares/ Calendario

de evaluación y entrega de información a los padres y madres

8.- Aspectes organitzatius del calendari de reunions i entrevistes amb els pares

i mares/ Aspectos organizativos del calendario de reuniones y entrevistas con

los padres y madres

9.- Altra documentació que s'aporta per a la seva aprovació pel Consell escolar/

Otra documentación que se aporta para su aprobación por el Consejo escolar

7
ANEXO 6: RELACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CON EL RESTO DE ÁREAS.

Se ha concebido la enseñanza de la lengua dentro de un trabajo

interdidisciplinar y globalizador que permita establecer conexiones entre aspectos,

temas y materias.

Por lo que se refiere a otras áreas ajenas ya al campo de la lengua, los casos

de intercambio son múltiples y provechosos. Hay que tener en cuenta que otros

ámbitos del saber aportan contenidos para el intercambio comunicativo, por ejemplo:

Las matemáticas como instrumento de comunicación concisa puede contribuir al rigor

expresivo del lenguaje y a la vez una mayor comprensión lingüística ayuda al

aprendizaje comprensivo de las Matemáticas

Desde el área del Conocimiento del Medio, el alumno puede acercarse a las

circunstancias de plurilingüismo que afectan a amplios sectores de nuestra sociedad,

así como a distintas manifestaciones culturales ligadas al medio

Áreas como la E. Artística y E. Física están fuertemente implicadas con las de

lenguas por lo que en ellas hay de intercambio comunicativo.

Finalmente, en lengua se han de tener en cuenta las aportaciones en cuanto

a técnicas instrumentales que puedan facilitar el aprendizaje de otras áreas: uso de la

biblioteca, lectura comprensiva y análisis de textos, procesos de tratamiento de la

información, etc. No olvidemos que la LOMCE da una importancia fundamental al área

de Lenguas estableciendo ya desde E. Infantil la iniciación de la lectura y escritura,

introduciendo la lengua extranjera desde el inicio de la E.P. y propiciando como

elemento presente en todas las áreas del currículo el fomento lector.

8
ANEXO 7: ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL PAT.

1.- Intervención individual del alumno.

 Tener entrevistas individuales con los alumnos.

 Conocer globalmente las características del alumno.

 Elaboración de adaptaciones curriculares.

 Intervención en habilidades sociales, autocontrol, autoestima, etc.

2.- Intervención grupo-clase.

 Evaluación inicial de los conocimientos previos del grupo.

 Organizar actividades de acogida.

 Celebrar asambleas con los alumnos/as.

 Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y

la participación de los alumnos.

3.- Intervención con los padres.

 Explicarles las funciones y tareas que tiene el profesor tutor.

 Conseguir la colaboración de los padres y madres.

 Preparar actividades extraescolares con la colaboración de los padres.

 Mantener entrevistas individuales con los padres y tener reuniones a lo largo del
curso.

4.- Intervención con los profesores.

 Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos.

 Concertar con el equipo educativo un Plan de Acción Tutorial.

 Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación.

 Trasmitir al resto de profesores aquellas informaciones sobre los alumnos que

puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y
orientadoras.

ANEXO 8: AULA DE INFORMATICA

9
ANEXO 9: HOJA DE SEGUIMIENTO

10
 E. PRIMARIA. NIVEL 2 CICLO 1 ÁREA LENGUA TRIMESTRE

CRITERIOS CE 1 CE 2 CE 3 CE 4 CE 5 CE 6
DE
EVALUACIÓN

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

etc

Criterio de Evaluación 1: Comprende discursos orales y escritos.

Criterio de Evaluación 2: Se expresa de forma oral y por escrito, de forma correcta.

Criterio de Evaluación 3: Utiliza diversas clases de escritos.

Criterio de Evaluación 4: Usa los medios de comunicación social y las tecnologías de

información.

Criterio de Evaluación 5: Utiliza las destrezas básicas de la lengua.

Criterio de Evaluación 6: Utiliza la lectura como fuente de placer y desarrollar hábitos

de lectura.

Código para evaluar

I----------- iniciado EP--- en proceso C— conseguido

Información que proporciona la hoja de seguimiento:

 Información global de la clase.

 Información individualizada de cada alumno.

 Información de la dificultad de cada criterio o ítem.

ANEXO 10: CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UD

11
 Escala de valoración para la EVALUACIÓN INICIAL de la unidad didáctica.

Unidad:……………………………………………………………………...

EN EN
MUCHOS POCOS
INDICADORES SÍ CASOS CASOS NO

A) CUESTIONES PREVIAS

1. ¿Tienen los alumnos/as conocimientos previos de los

contenidos de la unidad?

2. El planteamiento de la unidad, ¿es

- globalizado?

- interdisciplinar?

- de materia única?

3. Algunos de los alumnos/as ¿está en situación diferente

a la de los demás en lo relativo a sus conocimientos?

4. En caso positivo:

- Alumnos/as con menores conocimientos que el resto del

grupo:……………………………………..

- Alumnos/as con mayores conocimientos que el resto del

grupo:……………………………………..

5. Es necesario prever, en función de los datos anteriores,

actividades:

- de refuerzo?

- de ampliación?

B) REVISIÓN ANTERIOR A SU DESARROLLO EN EL

AULA

6. ¿Se ha elaborado la unidad conjuntamente con el

equipo de profesores del curso?

7. ¿Aparecen marcados explícitamente:

-objetivos?

12
- contenidos?

- actividades?

- metodología?

- recursos didácticos?

- procedimientos de evaluación?

- temporalización?

8. ¿Hay contenidos específicos para alcanzar cada uno de

los objetivos propuestos?

9. ¿Hay actividades previstas para el aprendizaje de cada

uno de los contenidos propuestos?

10. Los contenidos previstos para ella:

- ¿tienen en cuenta los de las unidades anteriores y

posteriores?

- ¿son coherentes con los del curso anterior y posterior?

- ¿son coherentes con los tratados en otras

áreas/disciplinas?

- ¿están secuenciados adecuadamente?

11. ¿Está prevista una motivación para captar el interés

del grupo de alumnos/as?

12. ¿Se desarrollará mediante:

- la única intervención del profesor?

- la colaboración de otros profesores?

- la colaboración de personas ajenas al centro?

Escala de valoración para la EVALUACIÓN CONTINUA de la unidad didáctica.

Unidad:…………………………………………………………...

INDICADORES SÍ BASTANTE POCO NO

13
1. ¿Se han interesado el grupo de alumnos/as por el
tema de la unidad?

2. La metodología planteada, ¿está resultando eficaz

para la participación activa de todos los alumnos/as?

3. ¿Hay que modificar algunos aspectos de los

elementos programados?

4. Pueden detallarse, si se consideran necesario, los

correspondientes a:

- objetivos:

- contenidos:

- actividades:

- métodos:

- recursos:

- evaluación:

5. ¿Siguen los alumnos/as el ritmo de trabajo previsto?

6. Alumnos/as que están precisando refuerzo:

7. Alumnos/as que están precisando actividades de

ampliación

8. ¿Resulta interesante la participación de:

- otros profesores?

-personas ajenas al centro?

9. ¿Utilizan los alumnos/as suficientemente los recursos

previstos?

10. En su caso, ¿conviene suspenderla de momento y

replantearla de modo adecuado?

Escala de valoración para la EVALUACIÓN FINAL de la unidad didáctica

Unidad:…………………………………………….……………...

INDICADORES SÍ BASTANTE POCO NO

14
1. ¿Hay coherencia entre los objetivos que se proponen
y los contenidos que se trabajan?

2. ¿Se recogen contenidos:

- conceptuales

-procedimentales

-actitudinales

3. ¿Hay coherencia entre los contenidos y las

actividades?

4. ¿Es adecuada la metodología propuesta para

trabajar todos los contenidos contemplados?

5. ¿Se prevén los recursos apropiados para su

desarrollo?

6. ¿Está propuesto un procedimiento de evaluación

idóneo para el tema que se trata en la unidad?

7. ¿Tiene en cuenta los conocimientos previos de los

alumnos?

8. Los contenidos planteados, ¿están en conexión con

los tratados anteriormente?

9. Los contenidos planteados, ¿están en conexión con

los de otras áreas o materias?

10. Los aprendizajes que se proponen ¿resultan

significativos para los alumnos/as?

11. El aprendizaje que se propone ¿tienen en cuenta el

estado madurativo de los alumnos/as?

12. ¿Se estima que responden a sus intereses?

13. La concepción de la unidad, ¿es lo suficientemente

flexible como para facilitar su adaptación a las
características de los diferentes alumnos/as del grupo?

14. ¿Su planteamiento

-es global?

15
- es interdisciplinar?

15. ¿Ha sido realizad por un solo docente?

16. ¿Intervienen varios docentes en su desarrollo en el

aula?

17. ¿Posibilita en trabajo autónomo de los alumnos/as?

18. ¿Posibilita la participación activa de los alumnos/as?

ANEXO 11: CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PD

EVALUACIÓN DE LA P.D. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

16
 Indicadores (45) Valoración Observaciones
(del 1 al 10) y propuestas
de mejora
1. MOTIVACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS

1.1. Presento el plan de trabajo antes de cada unidad

explicando su finalidad.
1.2. Propongo situaciones motivantes/introductorias
previas al tema que se va a tratar.
2. MOTIVACIÓN A LO LARGO DE TODO EL PROCESO.

2.1.

2.2.

2.3. Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.
3. LOS OBJETIVOS.
3.1. Son adecuados de acuerdo con el Decreto del
currículo.
3.2. Los he seleccionado en función del grupo-clase.
3.3.
4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
4.1 las utilizo como referentes en mi programación
didáctica.
4.2.

5. LOS CONTENIDOS.

5.1. Son adecuados de acuerdo con el Decreto curricular.

5.2. Los secuencializo de acuerdo con criterios

establecidos.
5.3.

5.4.

5.5.

6. LAS ACTIVIDADES.

6.1. Planteo actividades que aseguran la adquisición de

los objetivos y contenidos didácticos precisos.
6.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas de
todos los tipos.

17
6.3.

6.4.

6.5

6.6. Las actividades anteriores constan en la PGA y han

sido aprobados por el Consejo escolar.
7. LA METODOLOGÍA

7.1. Utilizo una metodología teniendo en cuenta los

principios generales de intervención.
7.2.

7.3. No pierda de vista el trabajo en equipo con el

profesorado, dentro del propio ciclo.
8. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.1.

8.2. Me coordino con otros profesionales

9. LOS RECURSOS QUE LA ORGANIZACIÓN DEL AULA.

9.1. Distribuyo el tiempo adecuadamente.

9.2.

9.3.

9.4. Utilizo recursos didácticos variados, tanto para la

presentación de los contenidos, para la práctica de los
alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los
mismos.
10. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

10.1. Tengo en cuenta lo establecido a nivel legal en la

correspondiente orden sobre la evaluación.
10.2.

10.3.

10.4.

10. 5. En caso de objetivos suficientemente alcanzados,

en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades
que faciliten un mayor grado de adquisición.
10. 6. Establezco criterios de evaluación para el área y en
cada unidad didáctica de acuerdo con los objetivos
18
planteados.
11. CLIMA DEL AULA.

11.1.

11. 2.

11. 3. Fomento del respeto y la colaboración entre los

alumnos y aceptó sus sugerencias y aportaciones, tanto
para la organización de las clases como para las
actividades de aprendizaje.
11. 4. Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos
el desarrollo de la afectividad como parte de su educación
integral.
12. COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE.

12. 1.

12. 2.

12.3. Coordino la evaluación y la atención a la diversidad

de mis alumnos respecto al resto del profesorado que
interviene en mi grupo.
13. LA INFORMACIÓN A LA FAMILIA Y SU PARTICIPACIÓN.

13.1.

13. 2. Establezco cauces de participación de los padres o tutores legales a lo largo del curso
escolar y de forma puntual en determinadas actividades.

19
ANEXO 12: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

BL1.1. Participar en asambleas, conversaciones y diálogos escuchando,

guardando el turno de palabra y expresando sus gustos y experiencias por
propia iniciativa.

BL1.2. Captar el sentido global y reconocer ideas principales de la información

verbal y no verbal de textos orales próximos a su experiencia, resumiendo
oralmente el contenido.

BL1.3. Producir, a partir de modelos, textos orales, de los géneros más

habituales del nivel educativo, manteniendo el orden lógico de los textos,
evitando repeticiones innecesarias y utilizando un vocabulario, tono de voz y
pronunciación adecuadas.

BL1.4. Memorizar y reproducir, a partir de modelos, textos orales de los

géneros más habituales del nivel educativo, aplicando con creatividad las
estrategias de expresión oral adecuadas.

BL1.5. Interpretar textos orales próximos a su experiencia procedente de los

medios de comunicación utilizando las estrategias de comprensión del nivel
educativo y resumiendo su contenido.

Bloque 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

BL2.1. Leer en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo

adecuados, textos próximos a su experiencia, propuestos por el adulto y de su
propia elección, adecuándose al formato y a la estructura textual.

BL2.2. Interpretar, de forma guiada a través de la reflexión y diálogo, textos

próximos a su experiencia, anticipando y comprobando hipótesis a través del
título y las ilustraciones, captando el sentido global del texto, realizando
20
inferencias directas, destacando las ideas principales y resumiendo oralmente
el contenido.

BL2.3. Leer en medios digitales para buscar y seleccionar de forma guiada

información de fuentes preseleccionadas y utilizarla en las tareas de
aprendizaje.

BL2.4. Utilizar de manera autónoma la biblioteca de aula y de manera guiada la

biblioteca de centro para obtener información y seleccionar lecturas personales,
reconociendo y utilizando sus sistemas de ordenación y clasificación y
respetando las normas de funcionamiento.

BL2.5. Participar de forma responsable, a propuesta de los adultos, en

acciones del Plan lector del centro como presentaciones de novedades
bibliográficas, encuentros con autores, etc., para la mejora de la competencia
lectora y para afianzar el hábito lector.

Bloque 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

BL3.1. Planificar y escribir de forma reflexiva y dialogada, mediante la

observación de modelos y con la colaboración de sus compañeros, textos de
los géneros más habituales del nivel educativo, redactando el borrador,
manteniendo el orden lógico y evitando repeticiones innecesarias, con un
vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingüísticos adecuados.

BL3.2. Participar de forma colectiva en el proceso de revisión de textos

escritos, detectando errores, de forma reflexiva y dialogada, con ayuda de sus
compañeros y presentarlos cuidando los aspectos formales y respetando las
normas de corrección gramatical y ortográfica del nivel educativo.

BL3.3. Utilizar, a partir de modelos, la escritura para organizar la información

obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva de fuentes
preseleccionadas, mediante listas, tablas, secuencias temporales, imágenes y
dibujos para utilizarla en las tareas de aprendizaje.

Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

BL4.1. Reconocer, de forma guiada, los elementos básicos del sistema

lingüístico adecuados al nivel educativo para interpretar, elaborar y revisar
textos de forma colectiva.

BL4.2. Utilizar, de forma guiada, el diccionario alfabético, y programas y

aplicaciones educativas sencillas para identificar el significado del vocabulario
utilizado en el proceso de interpretación, elaboración y revisión colectiva de
textos.

21
BL4.3. Identificar y reproducir diferentes tipos de oraciones adecuadas al nivel
para, con ayuda de modelos, mejorar las habilidades de comprensión,
expresión e interacción orales y escritas.

BL4.4. Identificar las diferencias básicas de las lenguas cooficiales y sus

tradiciones para reconocerlas en las producciones propias y ajenas, dentro y
fuera del ámbito escolar.

BL4.5. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atención y

constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarlas, pidiendo ayuda si la
necesita.

BL4.6. Participar en el proceso de planificación del desarrollo de un producto o

una tarea, ordenar, con ayuda, los pasos a seguir, reconocer si los ha realizado
correctamente y expresar sus opiniones sobre el resultado.

BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea asignada,

colaborando con los demás miembros del grupo para alcanzar metas comunes.

BL4.8. Interactuar y compartir contenidos digitales de forma guiada utilizando

herramientas de comunicación en tiempo real, adecuadas al nivel, con
dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de conducta.

Bloque 5: EDUCACIÓN LITERARIA

BL5.1. Identificar y nombrar, con sus propias palabras, los elementos que
diferencian los textos literarios narrativos y poéticos y captar el sentido de
algunos recursos retóricos cuando aparecen en textos literarios, mientras
participa en actividades de lectura, audición colectiva, recitado y dramatización.

BL5.2. Seleccionar información de fuentes preseleccionadas con ayuda de

guías, sobre el entorno social o la tradición cultural, a través de la lectura o
audición colectiva de los textos literarios de los géneros y subgéneros
adecuados al nivel educativo para ampliar sus conocimientos y utilizarla,
siguiendo indicaciones del adulto, en las tareas de aprendizaje.

BL5.3. Elaborar, oralmente y por escrito, de forma colaborativa a partir de

modelos, con sentido estético y creatividad, relatos breves y poemas sencillos
con recursos retóricos y métricos adecuados al nivel.

BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones

sencillas de textos literarios como fragmentos y diálogos de cuentos, poemas,
etc. y no literarios como conversaciones en situaciones cotidianas, usando una
entonación, volumen y gestos adecuados a través del juego y la
experimentación.

22