TEMA 29

EL ÁREA DE LENGUA VALENCIANA Y LITERATURA EN LA E.

PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTAS
DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION:
ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACION CON OTRAS
ÁREAS DEL CURRÍCULO.

1.- Introducción.

2.- El área de lengua valenciana y literatura: enfoque, características y

propuestas de intervención educativa.

2.1.- Enfoque.

2.2.- Características.

2.3.- Propuestas de intervención educativa.

3.- Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.

4.- Análisis de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

4.1.- Objetivos.

4.2.- Contenidos.

4.3.- Criterios de evaluación.

5.- El área de lengua y literatura valenciano en relación con otras áreas.

6.- Conclusión.
7.- Bibliografía.
8.- Legislación.

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1.- Introducción.
Según Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria, se entiende por
currículo a la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Además de acuerdo con dicho real decreto, las áreas de aprendizaje son
las siguientes: Matemáticas, , E. Física, Segunda Lengua Extranjera inglés,
Formación Religiosa (de oferta obligada para el centro y optativa para las
familias), Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, valores sociales y
cívicos y E. Artística, Lengua Castellana y Literatura, primera Lengua
Extranjera Valenciano. Esta última es la que trataré a lo largo del tema.
La lengua es el principal sistema de comunicación del ser humano. Se
trata de un conjunto de signos, que ordenados formando un código.
Así mismo, la literatura es el arte que empleando la palabra, forma un
conjunto de composiciones escritas.
La lengua, será importante para el alumno ya que le proporciona dos
funciones, la de comunicación y la de conocimiento del mundo que le rodea a
través de la representación. La literatura le permitirá acercarse a las
manifestaciones literarias más importantes favoreciendo el gusto por la lectura.
El maestro se basará en una metodología activa y motivante, con unas
actividades que partan de las propias vivencias y experiencias del niño/a,
haciendo que los aprendizajes de esta área sean significativos, es decir,
válidos, no memorísticos.
A lo largo del tema habla de de todos los puntos mencionados
anteriormente y acabaré con una conclusión y haciendo referencia a los apoyos
bibliográficos y legislativos utilizados para confeccionar el tema.
2.- El área de lengua y literatura valenciana: enfoque, características y
propuestas de intervención educativa.
Antes de comenzar con el área de lengua y literatura valenciana:
enfoque, características y propuestas de intervención educativa, he de
comentar que las lenguas en la E.P. tienen un papel instrumental en los
procesos de E/A de todas las áreas, de ahí la importancia del aprendizaje de
los conceptos lingüísticos. En el artículo 19 de la LOE (no derogado por

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LOMCE) se explicita que la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de información y la comunicación y
la educación en valores se trabajarán en todas las áreas, además, a fin de
fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario la misma.
La lengua tiene dos funciones básicas, la comunicación y la
representación.
Por un lado, la comunicación es una función esencial para todo ser ya
que permite recibir y transmitir información. En relación a la representación, el
lenguaje es un medio de representación del mundo que nos rodea y está
estrechamente unido con el pensamiento y el conocimiento.
El objetivo de la enseñanza de las lenguas es el dominio de las 4
destrezas básicas como son leer, escribir, hablar y escuchar. Para conseguir
estas 4 destrezas se utilizan dos procesos básicos que son la comprensión,
en la que el receptor establece conexiones entre el mensaje recibido y sus
conocimientos previos, interpreta, selecciona, codifica y valora. Y la expresión
en la que el niño exterioriza su pensamiento por medio de la palabra, oral o
escrita, y se comunica con el mundo que le rodea.
2.1.- Enfoque.
A continuación, explicaré el enfoque del área de lengua y literatura
valenciana, entendido como un enfoque progresivo, ya que debemos partir de
los conocimientos previos. También posee un enfoque comunicativo, ya que
no solamente debe aprender reglas, conceptos, etc. sino que debe saber usar
lo aprendido para comunicarse o relacionarse.

2.2.- Características.
Seguidamente, hablaré de las características, siendo la característica
fundamental, que se debe partir de los usos de la lengua que los niños traen a
la escuela. El entorno lingüístico en que viven, junto con los factores culturales
y socioeconómicos que lo determinan, lleva consigo grandes diferencias en su
competencia lingüística al comienzo de la E.P. Por ello debe tenerse en cuenta
los fundamentos lingüísticos, psicológicos, pedagógicos y sociológicos.

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2.3.- Propuestas de intervención educativa
Una vez explicada las características del área, y haciendo referencia a la
escuela nueva y el constructivismo con autores como Decroly, Piaget, Ausubel,
Montessori o Vigotsky, los principios que seguiré en mi intervención
educativa, serán los siguientes:
Tener siempre en cuenta el trabajo desde la motivación, tanto las
enseñanzas, como los aprendizajes, serán graduales, es decir, de lo más
simple a lo más complejo y, además que puedan ser transferidos a su vida.
También, los conocimientos serán globalizados e interdisciplinarios,
porque tendrán relación con las áreas del currículum.
Queremos que nuestros alumnos lleguen a ser autónomos, para lo cual,
realizaremos actividades experimentales guiadas por el maestro.
Por otro lado, intentaremos que muchas de nuestras actividades tengan
un carácter lúdico, y el aprendizaje significativo, será uno de nuestros
principios más importantes, puesto que de esta manera conseguiremos que
aprendan a aprender.
Partiremos siempre de los conocimientos previos e intereses, así
como de su nivel de desarrollo psicoevolutivo y proporcionándoles recursos
diversos y diversificables.
Finalmente, debemos crear un clima de trabajo agradable creando lazos
de afectividad ya que de esta manera, interiorizarán los conocimientos
aprendidos más rápidamente. También intentaremos tener una buena relación
con las familias, ya que ellos, serán los que nos puedan ayudar, a que sus
hijos disfruten de sus aprendizajes.

3.- Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.

Con respecto a la contribución del área al desarrollo de las competencias
clave (En adelante), he de citar al Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
es en este documento donde se establecen las competencias clave a
conseguir, al finalizar la etapa de Educación Primaria. Se define por
competencias a “la combinación de destrezas, conocimientos y actitudes
adecuadas al contexto. Son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo.

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 Ésa definición viene dada del MEC. (Ministerio de Educación y Ciencia)
Existen siete que son:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales.
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currículo EP, la contribución del área de lengua al
desarrollo de las competencias clave sería:
Respecto a la competencia lingüística, el área pretende lo mismo que
la competencia, que se comunique oralmente y por escrito.
La competencia de aprender a aprender y la de sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, el lenguaje permite estructurar el pensamiento y
solucionar problemas de forma autónoma en su día a día.
En relación a la competencia digital, al buscar información, analizarla,
comprenderla, realizar esquemas, son aspectos que se llevan a cabo en esta
área.
Referente a la competencia social y cívica, cuando se trabaja la
lengua, se trabaja la comunicación y las relaciones sociales.
Referente a la conciencia y expresiones culturales, se desarrolla
mediante la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias.

4.- Análisis de objetivos, contenidos y criterios de evaluación

4.1.- Objetivos
A continuación, realizaré un análisis de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación. En primer lugar, los objetivos, son referentes
relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

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intencionalmente planificadas a tal fin. Constituyen una guía para la
planificación del aprendizaje. Todos están definidos en tiempo infinito.
Existen diferentes tipos de objetivos, por un lado, encontramos los
objetivos de etapa, que vienen reflejados en el Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero. A continuación presentó un resumen de los objetivos:
A continuación presentó un resumen de los objetivos a trabajar en la educación
primaria:
Comprender discursos orales y escritos y expresarse en ambos medios,
utilizar la lengua y la literatura como fuente de placer y entretenimiento,
conocer los diferentes medios de comunicación dotando de importancia a las
TICs.
También encontramos los objetivos didácticos, que son aquellos que el
maestro formula, de manera específica, para cada una de sus UD, siendo los
únicos que no están legislados.
4.2.- Contenidos
Seguidamente, continúo mi exposición con el análisis de los
contenidos, estos son conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
Tradicionalmente, los contenidos se han clasificado en tres tipos: los que
se corresponden a hechos y principios, los que se corresponden a habilidades,
técnicas y estrategias, y, por último, los que equivalen a las normas y valores.
En la LOMCE si los menciona pero no aparecen clasificados así, aún así esta
diferenciación nos servirá para trabajar los contenidos de una manera más
sencilla. El hecho de trabajar los tres tipos de contenidos, favorece el desarrollo
de las competencias clave.
Por otra parte, los contenidos deberán seleccionarse de acuerdo con la
importancia social de los mismos, según los intereses de los alumnos y
adecuarlos a su nivel de desarrollo y, según la funcionalidad de los
aprendizajes. Por otra parte, a la hora de decidir la secuenciación de los
mismos, habrá que tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumno, de

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acuerdo con sus conocimientos previos, respetando los principios de
gradualidad y progresión y la lógica disciplinar de la propia área.
Además, los contenidos de cada área, se encuentran agrupados
mediante bloques de contenido, e informan al maestro de qué enseñar, pero
no, cómo ni cuándo, por lo que el maestro será el verdadero protagonista.
Seleccionará y secuenciará los bloques más adecuados a su grupo y clase.
Expresados en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, son 5 los
bloques de contenido y son:
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Bloque 5. Educación literaria

4.3.- Criterios de evaluación.

A continuación, desarrollo el análisis de los criterios de evaluación,
entendiendo por evaluación, un maravilloso instrumento de valoración y
seguimiento de los resultados, y de mejora de los procesos de E-A.
Para la evaluación, utilizaremos métodos, instrumentos, procedimientos,
técnicas, siendo la observación directa la más utilizada. Los criterios de
evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los
alumnos hayan alcanzado, con respecto a las capacidades indicadas, en los
objetivos generales. Por otro lado, tenemos los estándares de aprendizaje
evaluables, que no son otra cosa que las especificaciones de los criterios de
evaluación. Estos unos permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
Algunos criterios de evaluación serían comprender textos de diferentes
ámbitos tanto orales como escritos, expresarse con corrección, etc.

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5.- El área de lengua y literatura valenciano en relación con otras áreas

5.1.- Relación con otras áreas.

Para finalizar el desarrollo de este tema, terminaremos hablando sobre
la relación que tiene el área de lengua y literatura valenciano con otras
áreas, ya que cada disciplina nos ofrece un enfoque de la realidad, pero todas
las áreas están relacionadas en el objetivo último de ofrecer una visión lo más
completa posible de la realidad. Como bien sabemos, el área de lengua,
presenta las características del tratamiento interdisciplinar.
En las áreas lingüísticas, encontramos diálogos y debates, ejercitando
así la escucha, la exposición y la argumentación, mucha información nos llega
a través de TIC.
La lengua ayuda al área de matemáticas a resolver problemas y a
construir los conceptos matemáticos.
En el área de educación artística, existe un intercambio comunicativo, ya
que también tiene como base la expresión y percepción.
La educación física desarrolla el lenguaje corporal, uniéndose al verbal
para conseguir una comunicación más eficaz y completa.
6.- conclusión
Una vez finalizado el desarrollo de todos y cada uno de los puntos del
tema en cuestión y para dar por concluido este tema, indico que las ideas
fundamentales que he querido resaltar han sido las siguientes: (poner los
puntos más importantes)
Además la plasmación de estas ideas, en el trabajo diario ayudará a
conseguir una escuela de calidad, considerando como tal, aquella en que el
alumno quiere aprender por que se encuentra motivado, puede aprender,
porque recibe una respuesta curricular adecuada a sus capacidades, intereses,
motivaciones etc…y sabe aprender, por que aprende de forma significativa.
Y por último me gustaría acabar con una de las frases célebres del
filósofo y psicólogo Jean Piaget que decía: "La meta principal de la educación,
es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente
de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos,
inventores y descubridores. La segunda meta de la educación, es la de formar

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mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les
ofrece".
Y ahora sí, indico como apoyos bibliográficos y legislativos, los
siguientes:

7.- bibliografía.
1.- Antúnez, Zabala " Del proyecto educativo a la programación de aula" Ed.
Grau (1992)
2.- Escaño y Gil. “Cómo se aprende y cómo se enseña“. Ed. Horsori, (1992).
3.- Ferrandiz, Antonio. “La escuela comprensiva”. Ed. Cide, (1988).
4.- Coll, Palacios y Marchesi “Desarrollo psicológico y educación”. Alianza
Editorial (1990)
5.- Escamilla, Amparo. “Unidades didácticas; una propuesta de trabajo de aula”
Edelvives. (1995)

8.- legislación.

-LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

-LOE, Ley Orgánica 2/2006 del 3 mayo de Educación.

-Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

-Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y

desarrolla la ordenación general de la EP en la CV.

- Ley 4/1983 del 23 de noviembre de uso y enseñanza del valenciano.

- Decreto 127/2012, de 3 de agosto, del Consell, por el que se regula el

plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en la Comunidad Valenciana.