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12 (ntes)
Papel y tinta para el día a día en la
escuela
Informe preparado por Ángeles Larcade Posse (anlarcade@hotmail.com)
N° 1 (marzo de 2006)
N° 2 (abril de 2006)
N° 3 (mayo de 2006)
Equipo Editorial
"Hoy, nuestro segundo gran paso: 12(ntes) papel y tinta, gratuita, para los docentes de
todo el país, y especialmente para quienes tienen el desafío de conducir las escuelas en
estos tiempos de encrucijadas."
"En cada número habrá un tema central al que le dedicaremos buena parte del volumen
de la publicación. Y tendremos además otras secciones: experiencias de aula, caja de
herramientas con la recomendación de materiales, reportes de investigación, gestión —
una sección especial para todo lo referido al trabajo en dirección escolar—, agenda,
humor, informaciones varias."
"Cada vez que en las discusiones académicas, en las de una mesa familiar, en el bar o en
la escuela hacemos referencia al pasado, lo hacemos en virtud de ideologías,
representaciones sociales, posturas políticas y/o científicas. A veces, digamos, y más allá
de las posturas, hay honestidad intelectual, es decir, los que se dice acerca de
acontecimientos del pasado responden a genuinos puntos de vista, reflexiones, ideas. En
otros casos, a no dudarlo, el pasado es manipulado impúdicamente respondiendo a
intereses de los más variados."
(...) "Como educadores, compartimos dudas, incertidumbres, preguntas: ¿hay que hablar
de estos temas con los chicos? ¿Cómo explicarles el horror? ¿Hasta qué punto, en qué
medida contarles lo que pasó, con qué detalle? ¿Qué ejes utilizar para trabajar? ¿Qué
cuidados tener con los chicos que tienen parientes desaparecidos o, por el contrario,
represores? Estas cuestiones, como tantas otras, son complejas y lo mejor que podemos
hacer es acercar a la escuela algunas ideas, posturas y propuestas. Pero es en definitiva
el equipo profesional de docentes y directivos de cada escuela el que debe propiciar un
debate interno, lograr consensos, aceptar diferencias, lo que no es fácil sobre cuestiones
que a menudo despiertan pasiones. Sin duda, la riqueza del trabajo con los alumnos será
posible en la medida en que el debate esté también abierto entre los docentes en la
escuela."
"(…) uno de los primeros riesgos que tenemos con un tema como éste (el último período
dictatorial de nuestro país) es una excesiva simplificación que implica bajarlo a un nivel
absolutamente moralista, de decir 'ocurrió algo malo que no tiene que volver a pasar' y
punto. Entonces ponemos a los chicos en contacto con nuestras conclusiones pero no les
damos elementos para que ellos puedan pensar sobre lo que ocurrió, cómo ocurrió,
cómo fue posible que ocurriera, cuál fue la sociedad que hizo posible el 24 de marzo,
cuáles son los efectos de la dictadura militar en la sociedad argentina actual. Y estas son
justamente algunas de las preguntas complejas que debemos abrir en la escuela."
(...) "Un primer criterio para trabajarlo es entender desde el punto de vista del docente
sobre qué cuestiones podemos tomar posición y tenemos un cierto respaldo de
legitimidad y sobre qué cuestiones la escuela lo que debe hacer es abrir el abanico de
posibilidades, poner a los chicos en contacto con información, con discursos
explicativos, con distintas versiones, que les permita a ellos seguir manteniendo la
pregunta abierta."
(...) "Creo que también es importante dejarle un lugar a la opinión de los chicos. (…) Y no
como una posición general sino a partir de una escena, a partir de un momento, de una
situación, que ellos hagan el ejercicio de tomar posición porque esto es parte de la
formación política que la escuela puede ofrecer a los chicos: acostumbrarlos a pensar y
a tomar una posición aunque sea momentánea, aunque sea transitoria frente a un
problema para después volver sobre ella y repensarla y revisarla."
Caja de Herramientas.
Páginas Web: Informe sobre los sitios de los principales organismos de derechos
humanos, de la Comisión de Educación de la Asamblea Permanente por los
Derechos Humanos y de la Escuela de Capacitación Docente de la Ciudad de
Buenos Aires.
"¿Qué pasó en la escuela durante la dictadura militar? (…) Ese interrogante puede
convertirse en la punta de un ovillo que nos puede permitir llevar al aula un tema
complejo y, muchas veces, esquivo. Para ello es necesario, por un lado, interpelar a la
memoria (y al olvido) de los maestros que dieron clases entre 1976 y 1983 y, por otro,
refrescar la historia sobre lo sucedido a aquellos que no vivieron su tiempo de docencia
durante ese período. Esta nota tiene ese propósito: conocer qué pasó en las escuelas para
intentar comprender qué nos sucedió como sociedad. Y, además, puede ser un
interesantísimo punto de inicio para tratar con los alumnos las vivencias en la
cotidianeidad de nuestras escuelas en ese período histórico."
"(…) decidimos abordar la etapa de los '70 utilizando disparadores como los lugares de la
memoria en nuestra ciudad, los derechos humanos, el respeto por la diversidad (la
libertad de opinión, la aceptación del otro, la no discriminación), la diferencia entre la
democracia y la dictadura (entre un gobierno de facto y uno elegido por le voto
ciudadano) y también (…) desde las luchas de las Madres y Abuelas de Plaza de Mayo."
"(…) cómo explicarles a los chicos acontecimientos marcados por el horror." "La
explicación debe ser siempre centrada en la necesidad del otro, por eso lo importante es
también comprender el origen de la pregunta, qué es lo que está perturbando a quien la
realiza, y qué finalidad tiene para él la respuesta."
(…) "Nuestro problema actual no radica en brindar la información —que los niños
poseen en grado mucho mayor del que pueden soportar— sino en permitir su
simbolización, su comprensión e integración de acuerdo al momento de constitución
psíquica que esté el sujeto."
"¿Por qué estudiar el Holocausto? ¿Por qué hablar de los horrores que cometen o han
cometido los hombres contra los hombres? ¿En qué nos ayuda?
La filatelia en la escuela.
"En cada número 12(ntes) y el Correo Oficial acercarán a las escuelas el mundo de la
filatelia a través de propuestas concretas de trabajo en el aula y de información
relevante sobre la cultura filatélica." Otros contenidos de esta sección: "El hombre y la
comunicación", "Los primeros sellos postales".
"(…) ¿Qué situaciones concretas pueden llevar a respuestas violentas? Por ejemplo las
arbitrariedades cometidas por los adultos contra los alumnos o entre los mismo adultos
de distinta jerarquía. (…) Todo tipo de discriminación, humillación, desvalorización del
otro lleva inevitablemente el signo de la violencia. La indiferencia, el desamparo,
generan violencia. La no escucha, el no contar con instancias para que todos puedan
plantear sus puntos de vista, intereses y necesidades, genera violencia."
"(…) cuando decimos 'violencia escolar', o lo que yo quiero decir al menos, es que estoy
trabajando cómo se expresan determinadas conductas que podemos llamar violentas al
interior de una escuela. No estoy diciendo que la escuela sea la que produce esas
conductas ni que esas conductas sean efecto de la escuela sino simplemente que ocurren
ahí porque es un lugar que en este momento está bajo el centro de atención y que
además es objeto de muchas demandas por parte de los padres, por parte de las
comunidad y, lo más interesante o lo más trágico del caso, es que muchas de esas
demandas son contradictorias."
"(…) la actitud individual de un docente sólo es parte de la solución, porque como dije,
las intervenciones a nivel individual no suelen tener efectos prolongados ni persistentes.
Lo que se requiere sin duda es algún tipo de estrategia institucional y colectiva, que
intente responder a estas nuevas situaciones y a estas nuevas poblaciones escolares que
la escuela hoy recibe."
"(…) una expresión tan corta como 'violencia escolar' esconde muchos supuestos. En
primer lugar los que tienen que ver con la violencia. En segundo lugar, los que tienen
que ver con la escuela."
"(…) la escuela es hoy por hoy en muchos casos un espacio de conflictividad permanente.
Esa conflictividad en ocasiones se 'acumula' y 'emerge' en uno de esos hechos que
estamos tentados a calificar de 'violencia', y que son simplemente un 'pico' sobre un
fondo de conflictividad más o menos constante. En esa conflictividad, el combustible
suele ser la frustración: en la medida en que casi ninguno de los actores involucrados
sabe qué se espera de ella o de él, y no obtiene lo que espera obtener, la mayor parte de
ellos acumulan frustraciones constantes. La violencia, entonces, 'estalla' cuando alguien
no puede ya manejar su frustración."
"En el marco del Proyecto "Las Violencias en la escuela media: sentidos, prácticas e
instituciones" y con el objetivo de construir un mapa interpretativo de la categoría de
'violencia' en las escuelas, estamos llevando a cabo un relevamiento acerca de las
principales investigaciones nacionales e internacionales sobre la violencia en el ámbito
escolar y sobre las políticas y proyectos nacionales, provinciales y locales emprendidos
tanto por organismos del Estado como por otras organizaciones sociales. Durante una
primera etapa se procedió a un exhaustivo análisis bibliográfico y de informes sobre la
problemática de estudio, tomando como referencia el proceso de democratización
iniciado en 1983."
Se ofrecen los resultados del relevamiento sobre esta problemática realizado por el
Portal de los Educadores Nueva Alejandría.
Experiencias de Aula.
"Lo mejor de mí". Una propuesta para trabajar la convivencia. "El equipo de la
escuela Nº1-668 Maestro Emilio León (Malargüe, Mendoza) encontró un modo
particular que dio importantes logros. (…) las ideas que dan sustento a esta
propuesta (…) son: correr a los alumnos del estereotipo de 'chicos con problemas
de relación', proponiéndoles participar de una actividad con otro contexto y
entonces vincularse también con sus compañeros y docentes desde otro lugar;
propiciar situaciones en las cuales pueda reflexionarse y poner en palabras aquello
que ocurre en esos contextos diferentes; generar espacios para trabajar la
convivencia que involucren a las familias; pensar en equipo nuevas herramientas
para trabajar la convivencia, que permitan ir más allá de aquello que
habitualmente se hace."
Caja de Herramientas.
Presenta una serie de recomendaciones de materiales ordenados en los siguientes
rubros:
Películas: Elefante de Gus Van Sant, Escuela de asesinos (Bang Bang, you' re dead) de
Guy Ferland y Bowling for Columbine de Michael Moore.
La filatelia en la escuela.
"(…) lo que hay que enseñar son procedimientos, formas de utilizar ese conocimiento y
esa información. Eso con el tiempo lleva a la generación de una serie de propuestas
didácticas que intentan que el alumno desarrolle su propio conocimiento y lo ponga en
marcha. ¿Cómo? Evidentemente, solucionando problemas. Enseñar a pensar es
básicamente enseñar a utilizar el pensamiento de una manera creativa, critica, útil,
eficaz, que permita transferir los conocimientos a situaciones nuevas."
"(…) si enfocamos contenidos de una manera profunda basada en la resolución de
problemas, vamos a tener que enseñar menos contenidos. Y eso va a llevar al docente a
una reflexión muy importante cerca de qué contenidos va a enseñar. En definitiva, la
selección de contenidos se va a convertir en un asunto fundamental."
"La necesidad de un contexto áulico adecuado y algunas sugerencias para lograrlo"; "En
qué elementos del currículum se basa el aprendizaje basado en problemas"; "Los pasos
de la metodología"; "Cómo referenciar las ventajas del aprendizaje basado en problemas
con los logros de los alumnos", son los subtítulos que aborda este artículo.
"La filósofa Esther Díaz concibe a la epistemología como una manera de reflexionar
sobre la ciencia sin descuidar las injerencias de los político-social, lo existencial y lo
humano. Desde ese punto de partida, nos ayuda a introducirnos, a través de ejemplos y
reflexiones muy interesantes, en una definición sobre los problemas científicos."
"Resolver problemas es una tarea que pone en juego tanto el uso de los conocimientos
que se poseen sobre los temas acerca de los que versan las preguntas y que están
implicados en los problemas planteados cuanto el de los conocimientos acerca de las
estrategias cognitivas que son más adecuadas para desarrollar los procesos de
pensamiento que conducen a analizar el problema, identificarlo y solucionarlo.
"Pocas veces nos preguntamos con los chicos: ¿Por qué se divide al país en regiones?
¿Para qué se regionaliza un territorio? ¿Quién lo decide? ¿Para qué? ¿Se regionaliza
distinto para fines diferentes y según criterios diferentes? ¿Se puede regionalizar
cualquier espacio?"
(...) "¿Qué es lo que se pretende que los chicos comprendan? En principio, que cuando se
sectoriza (para espacios geográficos hablaremos de regionalizar) un espacio (…) quedará
dividido en distintos sectores según: a) el fin (para el cual lo sectorizamos); b) el o los
criterios o variables que utilicemos, que pueden ser distintos."
Caja de Herramientas.
"(…) un buen problema para una clase es una situación que permite provocar una gran
diversidad de respuestas, de caminos, de soluciones, y también de errores. Este conjunto
de procedimientos, ensayos, respuestas acertadas y erróneas constituye el material con
el cual trabajar en la clase. No es suficiente con resolver el problema para que haya
aprendizajes sino que se requiere, para favorecer nuevos aprendizajes para todos, que
la clase se organice en torno al análisis de esa situación. Volver sobre el problema para
analizarlo va a implicar discutir e intercambiar qué estrategias posibles permitieron
resolverlo, qué caminos posibilitaron llegar al resultado, cuáles no, qué errores
aparecieron. En ese sentido tiene que ser provocador de diversidad."
(...) "Aquí es central esa instancia colectiva de intercambio, de debate, de discusión como
también lo es el conjunto de intervenciones del maestro dirigidas a producir avances en
todos los niños."
(...) "Hay una intención explícita de hacer circular los conocimientos, de difundirlos, de
democratizar el acceso a esas ideas matemáticas. Si no se genera ese espacio
intencionalmente en las aulas, los conocimientos quedan en las manos —o en la cabeza—
sólo de algunos. En este sentido, esto implica adoptar una perspectiva también ideológica
de la enseñanza de la matemática: es un producto social. Nosotros pensamos que todo el
mundo puede aprender matemática bajo ciertas condiciones didácticas."
12(ntes)
Telefax: (54 11) 4372-7770 / 4371-7557
Email: info@12ntes.com
Web: www.12ntes.com
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