Aprobado Andrea Stephania Pérez Vargas PDF

LAS TICS UNA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA INTEGRAR LA ANIMACIÓN
A LA LECTURA EN EL GRADO PRIMERO A DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CÁMARA JUNIOR SEDE CIUDAD MILAGRO, DEL BARRIO LA CLARITA, EN EL
MUNICIPIO DE ARMENIA, QUINDIO
ANDREA STEPHANIA PÉREZ VARGAS

LUISA FERNANDA GIL ZULETA
CINDY YULIER ALVAREZ GOMEZ
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Licenciado en Pedagogía Infantil
Asesor
Luis Daniel Vásquez Vega
Especialista en administración de la informática educativa
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
ARMENIA-QUINDÍO
2015
DEDICATORIA
Primero que todo queremos dedicarle este trabajo a Dios, quien nos acompaña en todo
momento y nos permite compartir nuestros saberes a las personas que lo necesitan.
Gracias por ser tan justo con nosotras y permitirnos vivir cada día con alegría.
A nuestras familias Londoño Rodríguez, Pérez Vargas e Imbachi Gómez por su apoyo
y colaboración incondicional en este pregrado de licenciatura en pedagogía infantil que
elegimos.
A la docente Isabel y a los alumnos, por su compromiso, apoyo y colaboración durante

el desarrollo de esta experiencia investigativa.
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AGRADECIMIENTOS
Al finalizar un trabajo tan importante como, lo son los discursos pedagógicos que circulan
en la educación de los niños y las niñas menores de siete años es inevitable que
deseemos agradecer de manera muy especial y sincera al licenciado Luis Daniel
Vásquez vega, por incentivar la investigación sobre este tema y por realizar la asesorías
necesaria para guiar y organizar las ideas; además ha sido un aporte invaluable, no solo
en el desarrollo de este proyecto si no en la investigación que hicimos para que esto
fuera posible Las ideas propicias, siempre rigurosamente enmarcadas en su orientación
han sido la clave de este trabajo que hemos realizado juntos, el cual no se puede
concebir sin su oportuna participación y orientación
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GLOSARIO
APOYO ESCOLAR: En este trabajo hace referencia a cuando una persona utiliza una
computadora como recurso para apoyar actividades de enseñanza o aprendizaje
principalmente dentro de los ciclos de educación formal.
AUDIO: En este trabajo se indica con este audio es un dispositivo interno o externo de
la computadora relacionado con el registro, transmisión o reproducción de sonidos;
ejemplos: micrófono y bocinas.
BANCA ON-LINE: Variedad de productos y facilidad de gestión que proporcionan el

sector bancario. Los usuarios del banco lo utilizan cada vez más, por ejemplo, para
realizar transferencias o consultar el saldo.
BANDA ANCHA: La banda ancha hace referencia a la capacidad de acceso a Internet

comparativamente hablando de los nuevos accesos digitales y los de acceso analógico.
A pesar que el concepto varia con el tiempo en paralelo a la evolución tecnológica. Según
la comisión federal de comunicaciones de los EEUU se considera banda ancha el acceso
a una velocidad igual o superior a los 200kbps, como mínimo en un sentido.
CONSOLA DE VIDEO JUEGOS: Aparato electrónico cuya función principal es el

despliegue de juegos para el entretenimiento, por lo que el despliegue de imágenes se
realiza en una pantalla integrada o en un monitor que generalmente es un aparato
televisor; algunos, de manera especial, permiten jugar e interactuar con programas
informáticos que se acceden mediante Internet. Ejemplos: Súper Nintendo, Play Station,
Wii, Xbox.
CORREO ELECTRÓNICO: Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y

recibir mensajes y archivos rápidamente mediante sistemas de comunicación
electrónicos Esta es una de las actividades más frecuentes en los hogares con acceso a
5
Internet. El correo electrónico y los mensajes de texto del móvil han modificado la forma
de interactuar con amigos.
EDUCACIÓN: Se refiere a los accesos a elementos que complementan o apoyan el

proceso de aprendizaje ya sea formal o de capacitación. Por ejemplo: el acceso a
información genérica en línea para la atención de tareas escolares; a notas y apuntes
sobre una materia en especial; a cualquier tipo de cursos que sean de particular interés.
JUEGOS: Son programas que se refieren a acciones de diversión operados a través

de una computadora.
SCRATCH: Es un entorno de aprendizaje de lenguaje de programación, que permite a

los principiantes obtener resultados sin tener que aprender a escribir de manera
sintácticamente correcta. Scratch está escrito en Squeak (una implementación libre de
Smalltalk-80) Es un entorno de programación que facilita el aprendizaje autónomo.
TELEFONÍA MÓVIL: En todo el mundo la telefonía fija a estado superada en número

por los accesos de telefonía móvil, a pesar de ser un tipo de acceso que se encuentra
desde hace menos años en el mercado. Se debe a que las redes de telefonía móvil son
más fáciles y baratas de desplegar. El número de líneas móviles en el mundo continúa
en crecimiento, a pesar que el grado de penetración en algunos países está cerca de la
saturación.
TICS: Tecnologías de información y comunicación pueden definirse como aquellos

instrumentos que guardan, almacenan, procesan, y presentan información. También son
utilizados para intercambiar información por medios electrónicos
6
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 17
1.2. ARBOL DEL PROBLEMA 21
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 22
2. OBJETIVOS 23
2.1. OBJETIVO GENERAL 23
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 23
3. JUSTIFICACIÓN 24
4. METODOLOGÍA 28
4.1. CLASE, TIPO, Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN 28
4.2. ESTRUCTURA METODOLÓGICA 28
4.2.1. Observaciones 31
4.2.2. Diario de Campo 32
4.3. POBLACIÓN 32
4.4. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 32
4.5. DISEÑO METODOLÓGICO 32
4.5.1. Fase 1 33
4.5.2. Fase 2 34
4.5.3. Fase 3 34
4.5.4. Fase 4 34
4.6. CARACTERIZACIÓN DE LOS DISCURSOS 36
4.6.1. El discurso oficial 36
4.6.2. El discurso cotidiano 36
7
4.6.3. El discurso pedagógico 37
4.7. VALIDEZ INTERNA 37
4.8. VALIDEZ EXTERNA 38
4.9. CONFIABILIDAD 39
5. MARCO REFERENCIAL 42
5.1. MARCO TEÓRICO 50
5.2. MARCO CONCEPTUAL 61
5.3. MARCO CONTEXTUAL 73
5.4. MARCO LEGAL 77
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS 84
6.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL POS TEST 94
6.2. ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL PRE TEST 94
7. CONCLUSIONES 95
7.1. EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 95
7.2. RECOMENDACIONES 96
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 98
ANEXOS 101
8
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Observación, acción, ejecución y evaluación 33
Tabla 2. Matriz para la Evaluación y Seguimiento del proyecto 34
Tabla 3. Prueba de diagnóstico 1 lector junta de Andalucía Vocales 84
Tabla 4. Prueba de diagnóstico 1 lector junta de Andalucía fonemas 1 86
Tabla 7. Prueba de diagnóstico 2 lector junta de Andalucía Vocales 90
9
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Árbol de problemas 21
Figura 2. Prueba lectora #1 vocales 85
Figura 3. Prueba lectora #1 fonemas 86
Figura 4. Prueba lectora fonemas 2 87
Figura 6. Prueba lectora#2 vocales 90
Figura 7. Prueba lectora #2 fonemas 91
10
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Proyecto de Intervención 108

Anexo B. Fotos 130
11
RESUMEN
El trabajo de investigación actual pretende ejecutar un análisis en el dominio que tienen

las TICS en la animación de la lectura preescolar.
El proceso de investigación formativa durante la aproximación a la primera clase fue

fundada a través del diario de campo y la observación, con la diligencia de diversos
instrumentos en el curso de una investigación cualitativa, por lo tanto, se evidencia la
lejanía de las prácticas pedagógicas y educativas en el aula, en términos de
consolidación de Tics como herramienta de aprendizaje en los niños.
Este trabajo busca establecer nuevas prácticas en el aula en cuanto a las técnicas de
enseñanza y aprendizaje y de esta manera hacer uso de las nuevas herramientas
tecnológicas en la animación a la lectura con los niños y niñas de las escuelas de primaria
en Colombia.
Palabras claves: Educación, Tics, tecnología.
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ABSTRACT
The current research work aims to run a domain analysis with Tics in the animation of
preschool reading.
The formative research process during the approach to the first class was established
through field diary and observation, with the diligence of various instruments in the course
of a qualitative research, therefore, the remoteness of teaching practices evidenced and
education in the classroom in terms of consolidation of Tics as a learning tool for children.
This work seeks to establish new practices in the classroom in terms of teaching and
learning techniques and thus make use of new technological tools in the promotion of
reading with children from primary schools in Colombia.
Keywords: Education, Tics, technology.
13
INTRODUCCIÓN
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación llamadas Tics, hoy en día

han tomado fuerza en el ámbito educativo, presto que son herramientas comunicativas
que desempeñan un papel trascendental en el aula, ya que si le damos el uso adecuado,
se convierte en un recurso educativo que facilita el acceso a un sin número de
posibilidades de acción didáctica, que sin duda convierte el aula en un escenario virtual
de aprendizaje, esto es posible gracias al uso de recursos llamativos, que motiven a los
estudiantes, e inciten a la imaginación y promueva el desarrollo intelectual, reconociendo
que cada ser es único, y que cada uno tiene diferentes maneras de acceder a la
información que le proporciona el medio, suministrando la opción de integrarla y de
generar significación y aprendizaje. Un proceso que inicia a través de los sentidos y que
termina con la actividad cerebral.
La investigación se llevó a cabo con una población 22 alumnos, divididos de la siguiente

manera 13 niñas y 9 niños del grado primero, así mismo se contó con la colaboración de
1 docente que trabaja en la institución, a la cual se le aplico las observaciones por lo
que se ejecutó un proyecto de intervención en el aula de primero, con el fin de lograr
resultados específicos de los procesos enseñanza-aprendizaje.
En la investigación se han incluido diferentes instantes: fortalecer en los niños las TICS
como herramientas dinamizadoras en la animación de la lectura, para emplear en el aula
de primero una serie de actividades integradoras, además de la inducción a los docentes
y padres de familia sobre las proyecciones pedagógicas que tienen las TICS como
herramientas en la lectura (tiempo, duración y memoria) en la enseñanza y aprendizaje
de los niños y las niñas de seis años.
La presente propuesta surge como una contribución que pretende mostrar cómo es
posible introducir el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza en el nivel de primero
A de la institución cámara junior de armenia, Quindío. Para fortalecer el aprendizaje,
14
reconociendo la existencia en el aula de los estilos visuales, auditivos y kinestésicos, a
la vez que incita al uso creativo de las herramientas tecnológicas en una educación que
responda cada vez más a las necesidades, gustos e interés de los estudiantes, y que
se acerque cada vez más a estándares de calidad altos.
Desde la programación neurolingüística se proponen tres diferentes estilos de

aprendizaje que son la forma en la que cada persona selecciona y representa la
información, todos recibimos la información del mundo que nos rodea a través de los
sentidos, nuestro cerebro selecciona parte de la información y la organiza en los sistemas
de representación, auditivo, visual y kinestésico, según el sentido utilizado para
percibirla, estos sistemas se desarrollan más con el uso, y cada sujeto privilegia uno
sobre los otros, convirtiéndose así en su estilo preferido para aprender , por lo tanto,
dentro del trabajo del aula reconocer las diferencias individuales y los estilos de
aprendizaje, le permite al maestro planear de forma efectiva sus actividades, para llegar
a todos sus estudiantes.
Integrar el uso de las tecnologías al currículo, específicamente al trabajo dentro del aula,
tiene grandes repercusiones en múltiples aspectos como la organización de la
enseñanza, el papel del docente, el impacto en los estudiantes, el rol de las familias, hoy
día todos los actores del sistema educativos están llamados a establecer un puente que
cierre la brecha existente entre el uso cotidiano de las Tics y su aplicación en la
educación, así lo establece el plan decenal de educación en uno de sus objetivos, se
hace necesario incorporar el uso de las Tics como eje trasversal para fortalecer los
procesos de enseñanza aprendizaje en todos los niveles educativos.
En un mundo cada vez más globalizado y mediado a través de la comunicación virtual,

la educación tiene hoy grandes retos, pues debe procurar el acceso universal a la
información, y posibilitar la comunicación a través de las Tics en un proceso que se debe
iniciar desde el primer año de escolaridad, partiendo desde una sensibilización y
acercamiento a las tecnologías, presentándolas como un recurso exequible, que bien
puede generar alternativas novedosas para los docentes, que además puede ser un
15
recurso más económico y ecológico, de mayor impacto en el aula comparado con otros
medios y que sin duda provee una amplia gama de posibilidades de acción, aplicación y
practica en el aula, con lo que se lograra captar la atención de los educandos,
centrándonos en el la educación a primera infancia, los niños que inician el proceso de
enseñanza aprendizaje tienden a distraerse y no prestar el cuidado adecuada al docente
por lo que el docente debe de ser innovador y creativo para despertar la curiosidad de
los infantes y lograr un aprendizaje significativo.
16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente trabajo de investigación surge de la reflexión y el quehacer del docente, en

su apropiación de contextos didácticos y pedagógicos que ayudan a fortalecer, y
enriquecer el conocimiento.
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El mundo de la tecnología ejerce en todos los estamentos una fuerte influencia, y el

ámbito educativo no es la excepción; puesto que los niños las niñas, jóvenes y aún los
adultos se dejan llevar por el auge tecnológico que hoy día se ve a nivel mundial; por
tal razón las estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad del
Tolima, en las observaciones realizadas al interior del aula de transición de la Institución
Educativa Cámara Junior sede Ciudad Milagro del municipio de Armenia en el
departamento del Quindío mediante entrevistas y encuestas han detectado la poca
utilización de las Tics (Recursos Tecnológicos y de Comunicación) como herramientas
pedagógicas para mejorar el proceso inicial de lectura.
El trabajo de investigación tiene como motivación la animación a la lectura a través del

uso adecuado de las Tics en los niños y las niñas del grado primero. En las visitas
realizadas al aula de clase se observa la poca utilización del uso de estas herramientas
tecnológicas, algunas veces solo los utiliza para la motivación de temas que quiere
realizar con los estudiantes. pero no para trabajar la animación de lectura La docente al
momento de enseñar las letras lo hace por medio de sonidos que es una estrategia que
ha venido utilizando para su enseñanza, se hace rutinario y algunos de los niños no está
prestando atención a las clases.
La institución cuenta con estas herramientas, pero el aula digital no está disponible, no
utilizan estas herramientas sabiendo que son importantes para el aprendizaje,
centrándose en el grado de primero se logró familiarizarse con los niños y tener en
17
cuenta que no hacían uso de la lectura por medio del computador, se nota que los niños
no les llama la atención a la hora de leer un cuento. Se hace un acercamiento con los
padres de familia los cuales manifestaron que a los niños no les prestan estas
herramientas tecnológicas para su aprendizaje y que ellos no utilizan estos medios para
la enseñanza de sus hijos sino para el entretenimiento de ellos.
Actualmente, se presenta un preocupante desinterés por la motivación a la lectura, un

bajo rendimiento académico, debido a que las estrategias metodológicas empleadas no
tienen éxito puesto que dejan a un lado las herramientas pedagógicas que proporcionan
la TICS, Para los niños y los jóvenes de hoy, más inmersos en el mundo de los medios
de comunicación, como: el WhatsApp, videos juegos, consola Wii ayuda a las
interacciones sociales, al desarrollo de la motricidad. Proceso de lectura es una
actividad amena cuando se aplican programas interactivos es distante al campo
académico al hacerse por diversión más que por obligación.
Teniendo en cuenta que las Tics son una herramienta importante para el aprendizaje de
los niños se puede decir que en la institución no presta estos medios tecnológicos para
realizar las actividades en clase ya que son importantes las Tics en las aulas, son
necesarias estas herramientas tecnológicas puesto que los niños manejan estos medios
tecnológicos. La institución podría facilitar el manejo de estas tecnologías en las aulas,
con las observaciones realizadas se puede identificar el poco uso de las Tics como
herramienta dinamizadora para la motivación en la lectura del grado primero
El estudio de Gil y Cols. (2003) matiza esta realidad. Según estos autores, los jóvenes
no utilizan las tecnologías para aislarse sino que las usan como una herramienta
fundamental para relacionarse. En espacios de ocio como los cibercafés no se aprecia
a los adolescentes aislados por la tecnología; por el contrario, se relacionan con sus
amigos y amigas, se enseñan trucos para pasar a la fase siguiente del videojuego,
chatean y comentan las jugadas.
18
Un estudio de Amorós, Buxarrais y Casas (2002) citado por Berríos y Buxarrais (2005)
avala el estudio anterior, cuando señala que los adolescentes utilizan las TICS
preferentemente para comunicarse con sus amigas y amigos. Lógicamente, este uso es
individual y con un especio, pero esto está muy lejos de la imagen de aislamiento que se
tiene de los adolescentes frente a las tecnologías.
Sobre este particular Albero (2002) señala que:

Contrariamente a lo que podría parecer, Internet no está alterando los
principios de socialización de los adolescentes sino que amplía algunas de
las formas en que esta ocurre. Tampoco está modificando los procesos de
aprendizaje. Los jóvenes han integrado Internet a su cotidianidad a partir
de los parámetros culturales ya existentes y que marcan sus intereses
como grupo, su relación con las tecnologías de la comunicación y su
actitud respecto a los contenidos escolar (p. 215)
Al igual que el gusto por la lectura tiene muchos beneficios, en los niños especialmente,
ayuda a despertar la imaginación y creatividad que en la vida adulta lo ayudará encarar
los problemas con una mejor actitud y buscando varias alternativas para solucionarlos.
La lectura es esencial para lograr un dominio del lenguaje, al dominar el lenguaje el niño
puede expresarse mejor, transmitir sus sentimientos y necesidades e interactuar más
fácilmente con otras personas y situaciones.
La lectura de un buen libro, puede ayudar al niño a comprender las relaciones entre las
personas y comprenderse el mismo. La lectura es la base de la educación y la educación
es el factor esencial de igualdad social en el mundo. Un niño que siente placer al leer un
libro, será un adulto capaz de utilizar la lectura como una herramienta básica para poder
desarrollarse con éxito en la cada vez más competitiva sociedad actual.
Las Tics también se abren camino entre las actividades de animación a la lectura: tanto
las rutinas en las que se han introducido las Tics sin apenas darnos cuenta, como
19
actividades en las que las Tics resultan imprescindibles. Todas ellas, basadas en
experiencias reales de aulas de primaria, de lo más sencillo a lo más avanzado.
Según Las actividades de animación a la lectura empiezan desde el aprendizaje de los

primeros rudimentos lecto-escritores. Los cuentos contribuyen a la metodología
practicada en las aulas de infantil. Los niños de 4 años de un estudio de casos de Barrio
y Domínguez (1996) trabajan con el código alfabético mediante un método que asocia el
fonema al grafema mediante un gesto. Las actividades se ponen en relación con la
narración de un cuento donde se van presentando las letras. Cuento, gesto y nombre de
la letra son los elementos que sirven para que el niño asocie la grafía de la letra con su
sonido. Con los niños de 5 años de ese estudio de casos se recuerdan y refuerzan los
aprendizajes. Las actividades se centran en la escritura de nombres que aparecen
Teniendo en cuenta lo anterior, la TICS son herramientas que están presentes en la

cotidianidad del ser humano el uso que se le dé a esta es provechoso, puesto que
puede generar aprendizajes significativos y transformar la realidad de cualquier ser
humano que la quiera aplicar a su enseñanza-aprendizaje de la vida con lo que facilita
la comunicación y relación con otras personas que utilizan estos medios tecnológicos.
Por ello es importante implementarlas en el ámbito educativo ya que se hace necesario
como herramienta de trabajo
20
1.2. ARBOL DEL PROBLEMA
Figura 1. Árbol de problemas
EFECTOS EFECTOS EFECTOS
Desaprovechamiento de Bajo rendimiento en los Poca motivación a la

los recursos estudiantes en la animación a la lectura por
tecnológicos animación a la lectura medio de las tics
por medio de las tics
No uso de la TICS en el proceso

de animación a la lectura
CAUSAS CAUSAS CAUSAS
Poca implementación Gran interés por parte

Los niños no participan
del uso de las TICS de los niños hacia la
de estrategias de
por parte de las lectura a través de los
animación a la lectura.
docentes. recursos tecnológicos
Fuente: el autor
21
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En las observaciones realizadas se evidencio la siguiente pregunta, que permite no solo

establecer la animación a la lectura si no utilizar las Tics como una herramienta
pedagógica en un aula de clase y establecer el proceso de investigación.
¿Cómo integrar las Tics como herramienta que favorezca la animación a la lectura, en
el grado de primero A de la institución educativa cámara junior sede ciudad milagro?
22
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Integrar las Tics como herramientas pedagógicas para favorecer la motivación de la

lectura, en el grado primero A, de la Institución Educativa Cámara Junior, sede Ciudad
Milagro, del barrio la Clarita en el municipio de Armenia, Quindío.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Propiciar estrategias que posibiliten la construcción de conocimientos a partir de las

Tics en el proceso de lectura en el aula favoreciendo los estilos de aprendizaje de
cada educando.
 Desarrollar el proyecto de intervención con el uso de las Tics como herramienta

pedagógica para promover la animación a lectura mediante los procesos de
enseñanza aprendizaje.
 Fortalecer la motivación a la lectura por medio de cuentos y actividades en los

infantes del grado primero A.
 Evaluar los resultados logrados mediante el estudio final de las observaciones,

actividades realizadas a los niños y niñas del grado primero A
23
3. JUSTIFICACIÓN
Existen diversos factores políticos, económicos, sociales y culturales que están

aconteciendo a nuestro alrededor en el proceso de implementación de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (Tics) donde los centros educativos no
son ajenos a este proceso. Los educandos se han adelantado en cuanto al manejo de
las Tics de tal manera que acceden a las herramientas tecnológicas a temprana edad
puesto que estas son necesarias para poder desempeñarse en su entorno a cabalidad
al terminar sus estudios.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, fueron introducidas en el Plan de

Desarrollo, éstas se incluyen como parte del modelo del desarrollo socio-económico de
la nación y se implementan a través de tres programas:
 La masificación del uso de las Tics en todos los niveles de la sociedad colombiana
para modernizar y aumentar la competitividad de ésta.
 La reducción de la brecha digital por medio del acceso, uso y aprovechamiento de
las Tics en los centros educativos.
 Permitir que las Tics lleguen a zonas apartadas y los estratos bajos del país para su
beneficio.
La experiencia busca integrar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,

en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura en los niños y niñas del
grado primero A de la Institución Educativa Cámara Junior sede ciudad Milagro;
aprovechando el interés que actualmente despierta en los niños el uso de las
herramientas tecnológicas; este proyecto tiene como iniciativa buscar acciones que
despierten la atención y concentración de los niños y niñas para la realización de
actividades que faciliten el proceso de lectura; también se pretende la animación en ellos
la apropiación de las Tics logrando su acercamiento a la cultura informática, como
herramienta que posibilita el aprendizaje y permitir no solo su permanencia en el sistema
24
educativo, sino que tengan un mejor desempeño en el campo académico y por ende
social.
La aparición de entornos de aprendizajes virtuales, la revolución en el diseño de

materiales didácticos y como resultado de ambas, la configuración de un nuevo modo de
enseñar y aprender. El surgimiento de este nuevo sistema implica, además de ciertas
adaptaciones y cambios, la necesidad de replantearse las posibilidades de una utilización
eficaz de las nuevas tecnologías, particularmente en lo que atañe al empleo de las
herramientas pedagógicas de las Tics que dinamicen los diferentes procesos de
aprendizaje.
Por otra parte, las políticas de estado a nivel nacional ha destinados recursos
concernientes a financiar programas educativos que utilicen las nuevas tecnologías de
la información y las comunicaciones, para garantizar la alfabetización digital de niños,
niñas y jóvenes con discapacidad, y con el fin de garantizar un mayor acceso a las
oportunidades de enseñanza aprendizaje ya que ellos no son ajenos a la utilización de
los medios tecnológicos no importando su discapacidad.
Esto se debe a que la labor pedagógica hoy día está llamada a realizar cambios
importantes tanto en lo que se enseña, como en la manera en la que se enseña, la
realidad del mundo actual en la globalización nos impone cambios y avances en lo
tecnológico, científico, comunicativo, social, económico y cultural, que trae consigo unas
nuevas formas de interacción y comunicación que permiten a través de las tecnologías
de la información las comunicaciones entrar en contacto de manera efectiva e
instantánea con cualquier interlocutor que tenga acceso a la red en cualquier lugar del
mundo, así como también se abre un sinnúmero de posibilidades de acceder al
conocimiento, la diversión, o las interacciones sociales de forma global.
En este mundo cada vez más globalizado, y con mayores posibilidades que la
información y el conocimiento circulen gracias a los avances tecnológicos, resulta
paradójico encontrar que al interior de las aulas de clase aun prevalezca la forma
25
tradicional de enseñar a través del uso del tablero, laminas, mapas y algunos libros de
texto, siendo muy escasa la implementación y uso de las Tics como herramienta
metodológica que permitan desarrollar el conocimiento y acceder al saber, salvo en
algunas ocasiones en las que se usa este medio para visualizar videos e imágenes.
Entre las muchas propuestas que hoy tienen amplia difusión y alguna aplicación en el
ámbito educativo se encuentra la teoría de las inteligencias múltiples, el aprendizaje
significativo, es por esto que conocer las características de los estudiantes, la forma
como perciben, organizan, e interpretan y formulan su mundo a partir de la percepción
sensorial, es en esencia uno de los ejes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza
y es también objeto de estudio de la programación neurolingüística y tecnológica que
enfoca sus esfuerzos en optimizar estos procesos y proveer estrategias y herramientas
de mejoramiento.
Desde el quehacer pedagógico se debe preguntar si realmente se está o no favoreciendo

al máximo las actividades individuales de cada estudiante, reconociendo sus gustos,
afinidades, intereses, motivaciones, necesidades, y si se está respondiendo de
manera sensible a dichas necesidades, tomando lo que el medio social, y tecnológico
ofrece como alternativa para el desarrollo de las capacidades cognitivas de cada
individuo.
La escuela debe responder positivamente a estas necesidades y debe repensar su labor

educativa desde una visión más amplia en la que su acción pedagógica en realidad sea
sensible y efectiva no solo ante las necesidades individuales sino ante la realidad local,
regional, nacional y global que los seres humanos hoy tienen que enfrentar.
Desde el ministerio de educación nacional se ha planteado la necesidad de apoyar los

esfuerzos de las instituciones y las secretarias de educación implementando proyectos,
que pretenden acercar las tecnologías de la información y medios de comunicación a las
escuelas, colegios y promover su uso en la práctica pedagógica, como la internet, la
televisión, el libro y en general todos los medios de comunicación, se convierten en
26
vehículos para acceder la información; en herramientas fundamentales para apoyar el
cambio de rol de los maestros y los estudiantes y enriquecer los procesos de enseñanza,
además de fortalecer los aprendizajes y trasformar prácticas tradicionales.
27
4. METODOLOGÍA
Con las prácticas de observación realizadas se pudo detectar el poco uso de las Tics
como herramienta inicial de la lectura en los niños y niñas, dificultándose el desarrollo
del trabajo en el aula de clase, es por esta razón que nace el trabajo de investigación de
cómo usar las Tics como herramientas dinamizadoras en el inicio de la lectura en el aula
de clase, es así como se busca estimular a través de los cuentos, la lectura inicial en los
niños y niñas sujetos de estudio.
4.1. CLASE, TIPO, Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología empleada en este trabajo de investigación está determinada por un

diseño cualitativo con corte etnográfico, el cual hace referente al uso de las Tics como
herramienta en la animación a la lectura para los niños de primero bajo esta
representación, el investigador se vale por unos instrumentos en los cuales hace una
recolección de datos para documentar cada hallazgo significativo, y en este caso se
empieza a través de las observaciones las cuales estarán plasmadas en el diario de
campo, también se debe tener una evaluación inicial y una final, así como un registro
oportuno al tema a investigar, un plan de intervención y un análisis de resultados.
4.2. ESTRUCTURA METODOLÓGICA
La presente investigación es de tipo cualitativo, investigación acción participativa de corte

etnográfico, modelo de análisis discursivo, y sigue la línea de investigación propuesta
por la universidad del Tolima: calidad de la educación, la sub línea es educación infantil
en Colombia, los núcleos de investigación son tres, estos están muy ligados entre sí, al
ser este un proyecto integral, pero el más relacionado con la misma es: practicas
pedagógicas y aprendizaje, los otros dos son infancia, desarrollo socialización y
educación.
28
La investigación acción participación es un método que estudia la acción de tipo
cualitativo que busca obtener resultados fiables y útiles para manejar situaciones
colectivas, basando la investigación en la participación de los propios colectivas a
investigar.
Como ya se mencionó anteriormente esta investigación se llevó a cabo de acuerdo con

los postulados métodos y técnicas propuestos desde la investigación acción participativa,
el cual es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a
estudios sobre realidades humanas y se refiere a una orientación teórica entorno a como
investigar.
La investigación acción participativa posee un carácter democrático en el modo de hacer

investigación, es decir, una perspectiva comunitaria, la toma de decisiones se realiza en
conjunto, orientada a la formación de individuos, comunidades o grupo autocríticos con
el objeto de trasformar el medio social.
 Es investigación. Por qué orienta un proceso de estudio de la realidad o de

aspectos determinados de ella, con rigor científico.
 Es acción. En esta investigación hay acción la cual es comprendida no solo como
el simple actuar, o cualquier tipo de acción, si no como acción que conduce al
cambio social estructural, esta acción es llamada por algunos de los impulsores,
(praxis). Proceso síntesis entre teoría y práctica, la cual es el resultado de una
reflexión – investigación continua sobre la realidad abordada no solo para
conocerla, si no para transformarla; en medida que haya mejor reflexión sobre la
realidad, mayor calidad y eficacia trasformadora planeando alternativas de
intervención.
 Es participativa. En el ejercicio investigativo se contó con la participación activa de
la población involucrada, de la siguiente manera, los educandos al recibir la
aplicación del proyecto de aula, los docentes que fueron observados,
respondieron la encuesta y recibieron el taller de sensibilización y los directivos
docentes al responder la encuesta y participar al taller de sensibilización.
29
Este enfoque metodológico permite un contacto directo con la población objeto de
estudio y entre otras presenta las siguientes características:
 La investigación acción participativa interviene sobre situaciones reales.

 La investigación acción participativa parte y está orientada hacia la realidad social
más próxima de la población.
 La investigación acción participativa se pone en marcha en contexto de escala
humana.
 La investigación acción participativa es proceso dialectico de conocer y actuar.
 La comunidad deja de ser objeto y pasa a ser ente activo en la investigación.
 La investigación acción participativa conjuga el conocimiento científico y el
popular.
La investigación etnográfica es definida como el método de investigación por el que se

aprende el modo de vida una unidad social concreta, pudiendo ser esta una familia, una
clase, una escuela. De los propios colectivos a investigar. Así, se trata de que los grupos
de población o colectivos a investigar pasen de ser “objeto” de estudio a “sujeto”
protagonista de la investigación, controlando e interactuando a lo largo del proceso
investigador (diseño, fases, evolución, acciones y propuestas), necesitando una
implicación y convivencia del personal técnico investigador en la comunidad a estudiar.
Las estrategias de la I.A.P. para democratizar el conocimiento, fundamentarlo en

necesidades reales de la comunidad representa un esfuerzo genuino para sobrellevar la
ineficacia, el elitismo de la escolarización convencional, la ciencia, los efectos negativos
de las fuerzas del mercado, la industria en el lugar de trabajo, la vida comunitaria, medios
de vida sostenibles.
Estos principios y la evolución en desarrollo de la I.A.P. ha tenido un legado duradero en

los campos que van desde la resolución de problemas en lugares de trabajo hasta
desarrollo comunitario, medios de vida sostenibles, educación, salud pública,
investigación en materia de asuntos feminista y compromiso cívico. Entre las
30
herramientas de apoyo para este tipo de investigación se encuentran las observaciones
y el diario de campo.
4.2.1. Observaciones: Es una técnica que consiste en observar atentamente el

fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se

apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte de la
acumulación de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la
observación.
Existen dos clases de observación: la observación no científica y la observación

científica. La diferencia básica entre una y otra está en la intencionalidad: observar
científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador
sabe qué es lo que desea observar, para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe
preparar cuidadosamente la observación.
Observar no científicamente, significa observar sin intención, sin objetivo definido por
tanto, sin preparación previa. Diferentes tipos de observación existentes dentro del
ámbito investigativo son:
 La observación directa, es la inspección que se hace directamente a un fenómeno

dentro del medio en que se presenta, a fin de contemplar todos los aspectos
inherentes a su comportamiento y características dentro de ese campo.
 La observación participativa, es cuando el observador forma parte del fenómeno
estudiado le permite conocer más de cerca las características, conducta y
desenvolvimiento del fenómeno en su medio ambiente.
31
4.2.2. Diario de Campo: Instrumento que permite recolección de información relevante
donde cada uno de los observadores realiza registros sobre los hechos, sentimientos,
actitudes y procesos de aprendizajes vividos por los estudiantes del grado primero A.
Insumo básico para la triangulación y redacción de datos constantes.
4.3. POBLACIÓN
La población que se seleccionó fueron 22 estudiantes del grado primero cuyas edades
oscilan entre los seis y siete años de edad, la cual está conformada por 9 niños y 13
niñas con una docente encargada del grupo, la muestra es la misma que la población.
4.4. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
La evaluación está regida principalmente a identificar la animación de la lectura por

medio de las Tics en los niños y niñas, con el fin de poder observar su comunicación,
lectura y uso de ellas, ya que no las utilizan como herramientas pedagógicas.
A través de las observaciones se pudo ver cómo era el proceso de lectura en los niños
y niñas, lo cual se identifica la animación de la lectura de cada niño y niña en primero
4.5. DISEÑO METODOLÓGICO
La investigación se realizó con los siguientes procesos que son: la observación, la

acción, la ejecución y la evaluación, con una propuesta de investigación en primero de
la institución educativa Cámara Junior sede ciudad milagro, con el fin de utilizar los
medios tecnológicos para la animación de la lectura de los niños y niñas utilizando como
herramientas las Tics por medio de los cuentos.
Si el camino metodológico es direccionado por el paradigma cuantitativo, una etapa

concluyente es la recolección de los datos oportunos sobre las variables involucradas, la
32
cual involucra tres actividades ligadas entre sí, primero elegir un instrumento de
observación donde se pueda ver el nivel de comprensión lectora de cada niño y niña
segundo aplicar el instrumento de medición, por ejemplo: adquirir las observaciones y
mediciones de las variables que es de utilidad para el estudio y tercero recopilar,
examinar e interpretar esta mediciones.
Tabla 1. Observación, acción, ejecución y evaluación
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4

OBSERVACIÓN ACCIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN
Ejecutar una Desarrollar el Estudiar la
Detectar el primera proyecto de segunda
problema evaluación para intervención evaluación,
Organizar la saber el nivel de análisis de
pregunta comprensión resultados
problema del lectora de los
proyecto de estudiantes
investigación
4.5.1. Fase 1. Observación: Se desarrolla a través de las prácticas de observación que

se diligenciaron en el diario de campo donde se encontraron las necesidades de animar
a la lectura con la ayuda de las Tics con los niños y niñas, donde se reconocen diversas
situaciones con algunos niños no les llama la atención al momento de leer por falta de
motivación esto se evidencia cuando la maestra realiza las actividades de lectura.
4.5.2. Fase 2. Acción: Se llevaron a cabo las observaciones correspondientes es en el

grado de primero A de la institución educativa Cámara Junior sede ciudad milagro del
municipio de Armenia, Quindío con un total de 22 estudiantes a los cuales se les aplico
una evaluación inicial para saber cómo estaban en la lectura y reconocimiento de las
letras.
33
La aplicación de este instrumento de evaluación se realizó en un escenario natural en
donde se encontraban todos los niños, con anterioridad se creó una relación de
familiaridad antes de aplicar la evaluación, pues se necesitaron algunos indicadores
diferentes y observaciones, en algunos casos fue necesario preguntar e interactuar con
los padres de familia. También con algunos estudiantes se realizaron una serie de
actividades teniendo en cuenta la propuesta de investigación.
4.5.3. Fase 3 Ejecución: El proyecto de intervención se desarrolló por unas

observaciones, basadas en la estrategia de los cuentos vocalizados y cuentos con letras,
donde estarían presente una serie de actividades relacionadas a la animación a la
lectura con uso de las Tics.
Dentro de la tercera fase se lleva a cabo la propuesta realizada en el proyecto de

intervención: Viajando con bit en la lectura.
4.5.4. Fase 4. Evaluación.

Tabla 2. Matriz para la Evaluación y Seguimiento
Aspectos a mejorar Logros alcanzados Proyección

Comunidad (el ayer) (El hoy) (el mañana)
Interesados sobre los
Sin intención de cambios de la Ser una institución
modificar el PEI educación y la inclusión flexible a los
Directivos creyendo que no de temas para aportar cambios que se
necesita cambios en el nivel de transición. generan para la
educación.
Se evidencia una Se siente una docente Una persona

docente rutinaria sin agradecida por los consciente de que
Maestros cambiar la aportes que se le la educación
brindaron con el necesita cambios
34
metodología de la proyecto de
clase intervención.
Una familia Unos padres Personas

creyendo que su agradecidos y consientes de
Familias hijo solo va al conscientes de que ellos formar a sus hijos
colegio a recibir pueden aportar en el de acuerdo a los
formación por parte aprendizaje de sus hijos cambios que se
del maestro y no estén generando
conocen que ellos en la educación
mismos adquiere
aprendizaje por
parte del medio, a
través de sus
experiencias.
Un niño creyendo Se evidencia un niño Un ser seguro de

que dentro del aula participativo en la clase sus propias
se da las clases de con más entusiasmo capacidades de
Niños(as) una forma rutinaria para aprender. acuerdo a su
y que solo es para aprendizaje y un
ser tareas y no para potenciador.
divertirse.
Se piensa que la Motivándose a generar Personas

Grupo metodología que cambios haciendo conscientes de
investigador utilizaba la maestra aportes para mejorar la que hay que crear
dentro de su clase enseñanza en el nivel nuevas cosas, ser
de transición un potenciador de
35
no debería tener cambios en la
cambios educación
4.6. CARACTERIZACIÓN DE LOS DISCURSOS
En el proceso de investigación siguiendo la filosofía de la universidad este proyecto está

sustentado en la línea de calidad, tipo de investigación acción participante, de enfoque
etnográfico, siguiendo estos parámetros se empezó con este proceso caracterizando los
discursos oficial, cotidiano y pedagógico.
4.6.1. El discurso oficial: permite el acercamiento a tener conocimiento del PEI y el

currículo con la que la institución trabaja y las leyes que están reglamentadas en nuestro
país para acoger a los niños como son: la Constitución Política de Colombia, la ley
general de educación y los lineamientos curriculares del preescolar.
4.6.2. En el discurso cotidiano: se identificó el quehacer de la docente, lo que ella

realizaba dentro del aula, las actividades realizadas a diario como: El saludo, la oración,
la fecha.
En las observaciones que se realizaron se observaron diferentes tipos de actividades, en

donde ella maneja el tablero para la explicación de sus clases, también trabaja con
fotocopias y guías de trabajo que se le facilitan para su trabajo en el aula.
La maestra tiene buena relación con directivos, ya que cumple sus obligaciones
laborales, se retroalimenta para el mejoramiento de su pedagogía, comunicándose con
sus compañeros de trabajo y desarrollan las sugerencias con un plan de trabajo en
conjunto, con los padres de familia este es divulgado a través del diálogo permanente.
36
4.6.3. El discurso pedagógico: es el método que maneja la maestra para realizar su clase
dentro del aula.
En este caso la maestra maneja una metodología de acuerdo al grupo utilizando diversas
estrategias desde la llegada hasta la salida de los niños como el juego, ya que para ella
es la mejor manera de fomentar el aprendizaje de los niños y niñas mientras juegan
adquieren las bases necesarias para sus necesidades académicas, aprenden a llevarse
bien con los demás desarrollando un sentido de satisfacción por los logros que van
alcanzando las preferencias y estilos del juego que varían según la edad.
La maestra también utiliza canciones los niños están atentos, al llevar el ritmo de las
mismas adecuadamente, maneja el tiempo en su aula de clase evitando la rutina y
cansancio para que los niños se sientan a gusto con cada una de las actividades que
realizan.
Además cuando entonan las canciones y hacen movimientos como agacharse, arriba,
abajo, a medida que van escuchando la música, esto les ayuda a trabajar lateralidad y
su motricidad gruesa; también dentro de sus actividades les cuenta historias en donde
ellos imaginan las historias de acuerdo a lo que van escuchando.
4.7. VALIDEZ INTERNA
Es de resaltar que dentro de la investigación uso de las Tics como herramienta

pedagógica para fomentar la animación a la lectura en el nivel de primero A.
La muestra que se tomó resultó adecuada para el logro de los objetivos propuestos,
tanto los estudiantes observados a quienes se le aplico el proyecto de aula, así como la
muestra de docentes y directivos, a quienes se le realizó la encuesta, permitieron
observar y determinar cuál es el uso real que al interior del grado primero A, tienen las
nuevas tecnologías y fijar, de manera clara algunos factores que determinan dicha
situación, con la aplicación del proyecto a los estudiantes se pudo evidenciar como a
37
través del uso de las Tics en el aula se favorecen los estilos de aprendizaje, visual,
auditivo, lector y reflexivo, lo que significó un acto pedagógico de mayor calidad, mas
motivante que incito a la motivación, creatividad e imaginación a la vez que se dio un
proceso de sensibilización e incorporación del trabajo de aula a las tecnologías.
Los instrumentos usados fueron de gran utilidad, en primera instancia la observación

permitió determinar el foco de la investigación. Como segunda medida a través de un
pre test y post test como método de evaluación para mirar el nivel de cada niño en la
comprensión lectora.
En general el proyecto planeado se pudo desarrollar con un buen éxito, se puede decir
que las Tics son importantes como herramientas pedagógicas que se pueden
implementar dentro del aula, que estén incluidas en las clases como una herramienta de
aprendizaje en la lectura para los niños.
4.8. VALIDEZ EXTERNA
En el primero A de la institución educativa cámara junior, en las observaciones realizadas

al grupo se evidencio, el poco interés de niños y niñas hacia las actividades realizadas
en el aula, llevando esto a implementar una estrategia metodológica, como el proyecto
pedagógico de aula, “viajando con bit hacia la lectura” con lo cual se pretendió que los
estudiantes fueran participes de su propio aprendizaje, para ello se utilizaron
herramientas tecnológicas con el fin de motivarlos y de llevarles formas distintas de
aprender, algo nuevo interesante que despertara aún más su curiosidad.
Las actividades implementadas fueron de mucho agrado para los niños y los llevo a
indagar, preguntar, participar y a querer descubrir mundos nuevos, como lo son, los del
uso de programas que les permitan interactuar y aprender por medio de la tecnología.
La estrategia utilización de las Tics en los procesos enseñanza-aprendizaje, dios buenos
resultados ya que lo que se pretendía se logró.
38
Las actividades realizadas fueron adecuadas a los niños de primero de la institución
educativa Cámara Junior sede ciudad milagro los cuales oscilan entre los cinco y seis
años de edad, se tuvo cuidado de brindarles los materiales necesarios para la realización
de las actividades, en estas los niños mostraron interés y curiosidad en realizar cada
una de ellas ya que para los niños escuchar cuentos, canciones y hacer las mímicas era
un nuevo paso para ellos.
La maestra utiliza muy poco estos temas no teniendo en cuenta que por medio de estas
actividades ellos podían expresar, imaginar y a pesar que los materiales eran extraños
mostraban un interés por trabajar con ellos, la manera como realizaban la actividad
sobresalían ya que todos participaban con una motivación extra y continua para mejorar
su aprendizaje, a ellos al parecer les parecía entretenido la hora de trabajar con el grupo
investigador.
4.9. CONFIABILIDAD
El proyecto es recomendable para aplicar en todas las edades, niveles, grados y clases
sociales aunque la falta de recursos en muchas ocasiones pudiera inferir en el proceso,
no es algo determinante para que no se pueda aplicar, ya que hay es donde viene la
recursividad e interés del docente para llevar a cabo su propósito, teniendo en cuenta
que esos son los verdaderos retos que tiene día a día en su labor pedagógico.
Tomando todo en cuenta se puede afirmar que las Tics son una herramienta necesaria
en las aulas de clase para el mejoramiento de la lectura y el uso en otras actividades en
donde el niño puede investigar y explorar adquiriendo un aprendizaje significativo.
Basándose en los aportes de los diferentes teóricos e investigaciones acerca del tema
se puede decir que los aportes que ellos han hecho están sustentados y han dado unos
buenos resultados.
39
Tabla 1. Matriz para la Evaluación y Seguimiento del proyecto.
Objeto de Aspectos a
Aspectos Positivos Necesidades
Observación Mejorar
Realizar
El ambiente del Utilizar actividades en el
grado es favorable, herramientas aula que
Contexto. ya que los niños se tecnológicas en la favorezcan los
disponen para el enseñanza en el estilos de
aprendizaje. aula de clase. aprendizaje lector,
visual, auditivo
Se maneja de Conocimiento de la
No está divulgada
acuerdo a los ley de Tics, y el
Discursos la ley de Tics, y sus
lineamientos, plan de desarrollo
oficiales. beneficios en la
estándares y del departamento
educación.
normatividad vigente. en cuanto a las
Tics.
Poca explicación
Socialización
La docente utiliza un acerca de la
acerca de la utilidad
Discursos lenguaje cordial y importancia sobre
y uso de diversas
cotidianos. adecuado para con las Tics, para
herramientas
sus estudiantes enriquecer los
tecnológicas.
aprendizajes
Las practicas Utilización de
pedagógicas, son recursos técnicos y
Implementación de
Practicas representativas por la tecnológicos para
las Tics en las
pedagógicas docente utiliza favorecer los
actividades de aula.
diversas actividades, aprendizajes.
y lúdica en su
40
proceso de
aprendizaje
41
5. MARCO REFERENCIAL
Como se observa en esta revisión bibliográfica hecha por investigaciones realizadas

sobre las Tics como herramienta inicial de la lectura en los niños y niñas, y sus influencias
en el aprendizaje, esto con el propósito de encontrar resultados y particularidades, para
destacar los aspectos más significativos sobre las Tics como herramienta de aprendizaje
por esto los antecedentes de la presente investigación está dado por los siguientes
teóricos:
Laguado (2013) del que se tomó parte de actividades para el proyecto pedagógico a
implementarse y que consta de un tipo de trabajo acerca de las Tics para el mejoramiento
de la comprensión lectora para los grados 1 y 5 de básica primaria, este consiste en el
planteamiento de una serie de actividades pedagógicas como: escuchar un cuento o
lectura vocalizada de manera adecuada y amena con gestos apropiados; los cuales
serán presentados por medio de programas: Scratch y cuaderno; en donde el docente
realiza un cuaderno virtual plasmados con contenidos relevantes; creación de cuentos
inventando el paisaje o lugar de la historia.
Posteriormente con apoyo de imágenes el docente podrá orientar de manera divertida y

diferente el texto, que el estudiante puede leer, y no solo eso, también comprender.
Finalmente se llevará a cabo una plenaria o debate para analizar, inferir, criticar, opinar
sobre el contenido, ideas principales, secundarias.
Asimismo se apoyó en lo que dice Cáceres, M. (2004) en Los lectores, los libros y las
TICS desde el placer de la lectura Proyecto de formación de usuarios de la cultura escrita
en preescolar y valido la intención de realizar una ponencia “taller” en la que la
fundamentación teórica sea desarrollada durante ejercicios prácticos. Pretendiendo que
ésta no sea una exposición teórica únicamente, sino que abarque diversos aspectos
artísticos así como mostrar más claramente el trabajo que se pretende hacer sobre la
literatura y las Tics en preescolar. La intención también es crear un espacio de
42
construcción colectiva de estrategias que puedan ser utilizadas en cualquier nivel
educativo y que todos los participantes en el encuentro pedagógico se lleven el interés
de trabajar en sus aulas con la formación de usuarios de la cultura escrita.
Igualmente, Browne y Kitamura (2002) en su libro ¿Cómo se lee una imagen? Apoyaron
en el desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante sus libros ilustrados. Y al
realizar la investigación acerca de cómo se leen los textos visuales en diferentes edades,
desde preescolar hasta 6º grado. Se propuso explorar, a través de obras de autores
reconocidos de libros ilustrados, el potencial de la capacidad visual y las habilidades que
necesitan los niños para interpretar de manera más profunda el texto visual, la forma en
que aprecian las técnicas y qué revelan los dibujos de los niños sobre sus capacidades
visuales, expuestos por esto autores.
Además de Filmus, D (2007) en su trabajo de grado indica que se sabe que las
preocupaciones en torno a la inclusión de las Tics son diversas y abarcan un conjunto
de problemas pedagógicos, didácticos y de gestión institucional, de este modo se
reconoce que, en el mundo de significados las Tics ofrecen, a los niños y jóvenes en su
uso, un vínculo desprejuiciado y espontáneo, además mejora su habilidad y velocidad
para interactuar con ellas cosa diferente sucede al maestro de hoy al que le es más difícil
acceder a las nuevas herramientas tecnológicas.
Pareciera que en materia de Tics son los niños y jóvenes quienes pueden enseñarle a
los adultos, y ante esta situación inédita, la escuela se retrae, expectante. Para revertir
este proceso se cree que bien vale que los educadores se dediquen, serenamente, un
tiempo a pensar y reflexionar sobre la inclusión de las Tics en la escuela, su
potencialidad en el desarrollo del pensamiento de los alumnos, su utilización como
herramientas puestas al servicio de la inclusión y la igualdad. En este sentido, la inclusión
de las Tics ofrece al mismo tiempo un desafío y una oportunidad.
Según la Ley General de Educación que expresa los horizontes culturales que la
sociedad ansía para sí misma, como la lucha por la igualdad, la inclusión y la distribución
43
equitativa de saberes y bienes culturales. Estos cambios requieren de esfuerzos
políticos y pedagógicos de gran magnitud. Las TICS pueden ayudar a reducir las
desigualdades presentes si se es capaz de construir un modelo educativo que haga de
su utilización una ventaja pedagógica histórica.
Como dice Fernández (2006) “La educación es un proceso construido y transformado

por la sociedad en el transcurso de la historia. A través de ella, se ha buscado comunicar
de una generación a otra elle gado cultural construido y transformado por el hombre”.
(p.56) Parte de ese legado se reconstituye en los diferentes saberes científicos,
tecnológicos y prácticos y los procesos de pensamiento a través de los cuales se
evidencia y materializa la comunicación, apropiación y construcción de esos saberes en
el contexto escolar.
En la actualidad se reconoce la naturaleza constructiva del conocimiento humano y el

papel fundamental que juega la interacción social entre maestro y estudiante en sus
procesos de construcción o transformación. En el centro de las diferentes mediciones
que ocurren en esos procesos, se encuentran herramientas materiales y simbólicas en
las que destaca la lectura, la escritura y la oralidad incorporando Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Considerando la importancia que se da a estas dos
herramientas transversales en el contexto de la organización curricular por ciclos que
lidera la SED de Bogotá, en el presente documento se plantean algunos referentes,
perspectivas pedagógicas y didácticas desde los cuales contextualizar y consolidar la
implementación de estas dos herramientas en los procesos de transformación de las
instituciones educativas del departamento, o por lo menos del municipio.
También el señor Millán (2006) indica que al respecto las tecnologías de la información
y la comunicación se han desarrollado de manera vertiginosa desde la segunda mitad
del siglo XX hasta hoy en día. Se vive en contacto permanente con las ventajas y las
grandes posibilidades que la información y la comunicación ofrecen como individuos y
como sociedad, sin embargo, qué tan consciente es el ser humano del sentido último
que estas herramientas pueden tener; qué tan hábil es para aprovechar sus ventajas;
44
cómo interactuar frente a todos esos útiles objetos para la comunicación y la información,
y, sobre todo, cómo enseñar a los alumnos o usuarios, con los que se tiene contacto, a
ser usuarios de estas tecnologías diversificadas y actualmente al acceso de todos.
Como Martos (2002) indica de lo que es para él la cultura “lectura en voz alta, lectura
silenciosa, lectura en grupo, lectura con los padres, lectura recreativa... y tantas otras
modalidades” (p.10). Otro efecto de las Tics es justamente cuestionar lo que la diferencia,
por ejemplo, del lenguaje hipertextual al de la cultura escrita, y por tanto, la necesidad de
una nueva lectura digital. Se tiene, pues, las producciones, como las páginas webs o los
e-books, y aún se carece de una reflexión sólida sobre la naturaleza de la lectura digital
y su relación con las otras lecturas. En el otro lado, el de los Apocalípticos, usando la
terminología de U. Eco, no se percibe estos nuevos horizontes sino más bien que las
Tics son una amenaza para el libro o -en su particular concepción- para la cultura
humanística. Y es que la aparición portentosa de Internet, de las posibilidades del
lenguaje hipertextual, de las bibliotecas digitales, de los e-books, etc. no ha terminado
de conjurar la grave disociación entre la lectura como hábito cultural para personas de
alto nivel de formación y la dinámica que abre la sociedad de la información, con sus
lógicos vaivenes y contradicciones en concreto, con la necesidad de educar en el uso de
estas herramientas tanto a profesores como a educandos para por ejemplo no caer en
el uso banal o acrítico de Internet.
Otro aporte lo da la promulgación de la Ley de Bibliotecas Públicas la Ley 1379 de 2010,

que propone un trabajo concertado con el Ministerio de Tics para dotar de conectividad
a las bibliotecas públicas. Se inscribió el proyecto de conectividad, uso y apropiación de
tecnologías en las bibliotecas públicas del Plan Vive Digital, presentado por el Ministerio
de las Tics. Este programa surge como un escenario de discusión y construcción
colectiva cuyo objetivo es impulsar la masificación del uso de Internet, para dar un salto
hacia la prosperidad democrática, por medio del diseño y la implementación de un
ecosistema digital a nivel nacional.
45
Lo que propone López (2003) acerca de los diversos avances en las Tics y que se han
integrado en casi todos los escenarios de nuestra sociedad y es que en la lectura también
ha experimentado este impacto, a partir del desarrollo de un nuevo tipo de documento
escrito, el documento digital, que posee su propio discurso y gramática y una semiótica
que aúna los códigos textuales, icónicos y auditivos. El documento digital reclama su
propia lectura digital, con sus propias competencias y alfabetización. Se plantea así un
problema, cuyo origen está no sólo en la adquisición de nuevas habilidades y destrezas
para una nueva competencia lectora, sino que, además, la lectura digital se ha
naturalizado en el llamado ciberespacio, alejándose de la norma escolar.
La revista de Trujillo (2012) en donde plantea la pregunta ¿Son las Tics un riesgo o una
oportunidad para la lectura? Lleva a reflexionar que en efecto todo el mundo está de
acuerdo en la importancia de la lectura para el aprendizaje y para la vida en la sociedad
letrada con mayor razón. De esto se infiere que todo el mundo está de acuerdo en la
importancia de las Tics para el aprendizaje de la vida en la sociedad conectada. Sin
embargo, no todo el mundo parece estar de acuerdo en la relación entre lectura y Tics
será que Trujillo tiene razón y son las Tics un riesgo o una para la lectura.
También aporta e el proyecto de Pineda (2013) llamado la incorporación de las Tics para
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado primero c, de la institución
educativa remigio Antonio Cañarte, sede providencia, de la ciudad de Pereira en donde
se presenta una prueba piloto, con la cual se pretende determinar la incidencia de una
secuencia didáctica mediada por Tics, en la comprensión lectora de los estudiantes de
los grados 1, 2, y 3 de básica primaria, de tres instituciones educativas de la ciudad de
Pereira que son : Ciudad Boquia, Remigio Antonio Cañarte, sede Providencia y La
Inmaculada.
A ese proyecto se le realizo ajustes, desde una propuesta didáctica enmarcada en un

modelo interactivo de comprensión lectora. A partir de los ajustes se diseñó una
secuencia didáctica mediada por Tics, para generar transformaciones en el proceso de
aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes. La secuencia se concretó en
46
un diseño tecno-pedagógico, en el cual se enfatizó en los niveles, literal e inferencial de
la comprensión lectora, y en los planos del relato, la historia y la narración
correspondientes al texto narrativo, además en los procesos de interacción y en el uso
de herramientas tecnológicas como el correo electrónico, acceso a páginas web y las
herramientas básicas de edición, lo que sirvió como guía de ruta para la elaboración de
ciertas partes de este proyecto.
Otro aliciente que se encontró en un Artículo de Vera (2012) llamado Introducción de las
Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua Castellana, en el que la autora
lleva a cabo un estudio con el fin de identificar la percepción que tienen los docentes
sobre la introducción de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones en
el proceso enseñanza aprendizaje de la lengua castellana.
La problemática que encontró se fundamenta en que los docentes buscan que sus
estudiantes le encuentren sentido a la realización de múltiples actividades entre ellas el
leer y escribir que son desarrolladas a diario en los colegios, además desean que los
estudiantes se apropien de valores como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la
tolerancia, la honestidad y la autonomía que son ejes orientadores de la institución donde
laboran, sin embargo las estrategias y los materiales que utilizan son bastante
tradicionales.
De este modo realiza un proyecto para que los docentes vean que por medio de las Tics
pueden implementar estrategias nuevas para el aprendizaje de los estudiantes y que por
medio de estas tecnologías en el área de lengua castellana los estudiantes aprenden y
se incorporan al desarrollo de las actividades diarias.
Asimismo Santisteban (2012) con la propuesta el papel de las Tics en la lectura

comprensiva y que ha sido realizado con el fin de mejorar la lectura comprensiva en los
estudiantes de la institución educativa Gustavo Romero Hernández Sede Pie De Peña
permitió construir desde la escuela, el gusto por la lectura y la formación integral de los
estudiantes, esto debido a que logró poner en práctica la utilización de las Tics y
47
conocimientos adquiridos en la capacitación, con actividades donde los estudiantes por
medio de las Tics aprendían la lectura comprensiva, a realizar una crucigrama, una sopa
de letras o cualquier grafico ya sea de Word, y en el que establecen las diversas
características o descripciones de lo entendido en las lecturas, cuentos, videos o
películas antes vistos.
Igualmente Alcántara (2009) con su libro las nuevas tecnologías en el que trata sobre la
importancia de la introducción de las Tics en la educación, debido a los cambios que
están sufriendo actualmente la sociedad en la que se vive, por lo que cada vez más es
necesario saber y ser eficaces en la utilización de las Tics para acceder a la información
y conocimiento de nuevos medios.
Las nuevas tecnologías son un aspecto crucial e importante ya que la sociedad actual
está siendo inmersa en una nueva era; en la que las tecnologías de la información y la
comunicación están en la totalidad de la vida cotidiana, favoreciendo y facilitando sus
vidas, ya que permite que las personas se puedan relacionar con el medio de forma
eficaz en los distintos ámbitos y permiten además desarrollar eficazmente la sociedad en
la que se encuentran.
Al respecto la guía mi aprendizaje a mi manera, publicada por Microsoft en 2003 y

elaborada por Mike Lloyd, plantea la necesidad de adaptar el aprendizaje a los niños y
se cuestiona sobre como las Tics pueden contribuir en el trabajo docente para que sus
estudiantes desarrollen todos su potencial, en esta guía el autor pone énfasis en la
necesidad de desarrollar el potencial de cada persona, enfatiza en la importancia de
reconocer y potenciar los estilos de aprendizaje visual, auditivo, kinestésico en el aula,
como potenciar en este contexto el desarrollo de las inteligencias múltiples, apoyando el
trabajo en el aula en el uso productivo creativo de las tecnologías de la información y las
comunicaciones.
A nivel nacional se puede destacar el programa RED de la universidad nacional de

Colombia, escribir para ser leídos por otros, una educación democrática mediada
48
tecnológicamente, Uriel Espitia vaques señala que este programa lleva una duración
mayor de nueve años, desde 1988,ha pretendido comprender los ambientes escolares y
fortalecer sus actividades de innovación, en busca de visibilizar y dar valor a la educación
pública, este programa se desarrolla en cuatro líneas de investigación, el mundo escolar,
la política y la gestión educativa la educación en la universidad nacional, y el campo
transdiciplinario de la comunicación educativa que reflexiona sobre el uso social de las
tecnologías informáticas y de telecomunicaciones en la institución escolar. A partir del
2000 se encuentra en desarrollo el programa interdisciplinar y currículo con 16 escuelas
y colegios del país, este busca dar cuenta de la incorporación de materiales, textos,
medios de comunicación de masas, nuevas tecnologías y el uso concedido de estos
recursos, indagando por las experiencias, actividades y proyectos que se realizan, el
banco de la república de Colombia.
También en la tesis para maestría titulada lenguaje y nuevas tecnologías para aprender
construyendo en educación, realizada por Debia (2009) de la Universidad nacional de
Colombia donde la autora elabora un curso de comunicación oral y escrita con énfasis
en narrativa no lineal, a través del tópico generador del cine, con apoyo de las tecnologías
de la información y comunicaciones Tics, el arte y el lenguaje para aprender; con este se
consiguió el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de décimo grado de
un colegio del distrito capital, en la localidad de Usme.
Más recientemente se reseña la elaboración de una tesis de grado para maestría titulada
elaboración de un blog para la enseñanza aprendizaje de las matemáticas realizada por
Durango (2011) quien implemento un blog, por medio de blogger como herramienta que
permite crear una plataforma de información desde lo académico y cuyo objetivo es
ingresar al mundo virtual, en el que están inmerso los jóvenes, para captar su atención
en el curso, generando un clima agradable de enseñanza aprendizaje, además de
motivar a utilizar bien la red y de servir como medio de comunicación entre los padres
de familia, el docente y el estudiante. Esta herramienta de comunicación permite
comprender y conocer los conceptos que se van explicando, visualizar videos y gráficos
que llevan más a profundizar en los temas, aporta direcciones de páginas interactivas
49
donde los alumnos se divierten aprendiendo los conceptos, de debía Zambrano y
marcela patricia antes mencionadas
5.1. MARCO TEÓRICO
Las teorías sobre las Tics como herramientas pedagógicas en la lectura, tienen como fin
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje; ya que se hace cada vez más necesario
en la educación de los niños y niñas del grado transición. De este modo La tecnología al
servicio de la educación no es un simple medio, sino que se ha ido transformando en un
entorno y una forma de vida en la escuela.
Existen algunas teorías del aprendizaje acerca del uso de las Tics que son pertinentes
a este trabajo y en el que se encuentran la teoría del condicionamiento operante de
Skinner (1904) ya que aporta al decir que “Cuando ocurre un hecho que actúa de forma
que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es reforzador.”
(p.8) de este modo las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores, se basan
en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la presentación secuencial de
preguntas y en la sanción correspondiente de respuestas de los alumnos.
Este uso del ordenador se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos
basados en la repetición ya Ausubel, D. (1918) destaca la importancia del aprendizaje
por recepción. Es decir el contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor,
y el alumno recibe. También Ausubel comenta que se trata de medios eficaces sobre
todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que de ninguna
manera pueden sustituir a la realidad.
Uno de los problemas de la enseñanza asistida por ordenador es que no se proporciona

interacción de los alumnos entre sí, ni de éstos con el profesor y expresa que ninguna
computadora podrá jamás ser programada con respuestas a todas las preguntas de los
estudiantes.
50
Bruner (1915) en su libro el aprendizaje por descubrimiento y que a grandes rasgos en
una expresión básica que denota la importancia a la acción en los aprendizajes. Bruner
propone la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen las operaciones
lógicas básicas. El descubrimiento para él favorece el desarrollo mental y por
consiguiente se deduce que la utilización de software entrena al alumno en la búsqueda
de respuestas dados uno o varios estímulos presentados en pantalla.
Al respecto el enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir el estudio

de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a una
perspectiva evolutiva y establece tres estadios de desarrollo, que tienen un carácter
universal el sensorio motor, el de operaciones concretas y el de operaciones formales.
Para Piaget el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los
medios deben estimular las experiencias. Piaget no se mostró partidario de la institución
por ordenador, pero rescata la discusión, el modelaje y la experiencia empírica.
Para esta experiencia se podría tomar a Gagné R. (1916) que elabora un esquema en el
que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las
condiciones internas. A su parecer estas son: motivación, comprensión, adquisición,
retención y recuerdo. Su teoría ha servido para diseñar un modelo de formación en los
cursos de desarrollo de programas educativos. La ventaja de su teoría es que
proporciona partes muy concretas y específicas de fácil aplicación. Sobre el tipo de
motivación considera al refuerzo como motivación intrínseca; por ello la retroalimentación
es de carácter informativo y no sancionador.
Pappert (1928) creador del lenguaje Logo en 1968 y que fue el primer lenguaje de
programación diseñado para niños utiliza instrucciones muy sencillas para poder
desplazar un dibujo por la pantalla, permitiendo que los sujetos lleguen a dominar los
conceptos básicos de geometría. Para Pappert el niño aprende de sus propios proyectos
y de su interacción con el ordenador, siendo necesario la figura de un guía que le permita
extraer conceptos y nociones. Sin embargo no ofrece propuestos concretos sobre el
contexto educativo en que se ha de utilizar logo.
51
Vygotsky (1896) quien desarrollo la teoría de la zona de desarrollo próximo (ZDP) y que
indica que esta es la distancia entre el nivel real de desarrollo que es la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial cuando
resuelve un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz. Asegura que es rescatable el papel que juega el profesor en la utilización del
software instructivo ya que con su ayuda el alumno será capaz de solucionar una
situación problemática. Una teoría de aprendizaje para la era digital según George
Siemens para quien una red puede ser definida simplemente como conexiones entre
entidades. De hecho las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las
personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un
todo integrado.
El conocimiento se necesita, pero si no es conocido, la habilidad de conectarse con

fuentes idóneas es una habilidad vital. A medida que el conocimiento crece y evoluciona,
el acceso a lo que se necesita es más importante que lo que el aprendiz posee
actualmente.
De este modo las Tics y el conductismo argumentan que sus enfoques están vigentes
en aquellos programas donde el alumno debe hallar una respuesta dando uno o varios
estímulos en pantalla. Al realizar la selección de respuestas se asocia refuerzos sonoros,
de textos, símbolos, etc. Indicándole al estudiante si acertó o erró. A este uso se
denomina EAO enseñanza asistido por ordenador, ello se sustenta en programas de
ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición.
Las Tics y el Cognitivismo; especialmente el internet ha supuesto una aplicación del

espacio de aprendizaje con la construcción de su conocimiento. También favorece la
participación de estudiantes de una manera más activa. El uso de las Tics permite crear
programas y sistemas en las que el estudiante debe no solo dar una respuesta, si no
resolver problemas tomar decisiones esto contribuye al desarrollo de capacidades
cognitivas de los estudiantes.
52
Las Tics y el Constructivismo en algunas plataformas de educación como Moodle o
Dokeas se fundamentan en el constructivismo social en donde se defiende la relación
directa entre el modelo pedagógico y la educación virtual para esto se crea la web social,
colaborativa y participativa, donde el conocimiento se construye y reconstruye
coincidiendo con el constructivismo. De este modo nace la a teoría de la tecnología
educativa, y como los demás campos de conocimiento, tiene bases múltiples y
diversificadas ya que recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que
busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines. Según Cabero, (1991). En la
Tecnología Educativa "se insertan diversas corrientes científicas que van desde la física
y la ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la
comunicación" (p. 22)
Considerando que la base epistemológica de referencia está aportada por la didáctica,

en cuanto teoría de la enseñanza, y por las diferentes corrientes del Currículum, y
teniendo en cuenta la trilogía de fuentes que enuncia Chadwick J. (1987) y las
aportaciones de diversos autores de este campo, las disciplinas que más directamente
han apoyado las propuestas tecnológicas aplicadas a la educación y que con sus
avances conceptuales han hecho evolucionar la tecnología educativa son:
 La Didáctica y las demás ciencias pedagógicas. La base epistemológica de

referencia para la Tecnología Educativa, a la que se alude continuamente, está
aportada por la didáctica, en cuanto a la teoría de la enseñanza, y las diferentes
corrientes del currículum.
 La Teoría de la Comunicación. apoyada en una sólida base matemática, busca sobre

todo una transmisión eficaz de los mensajes, a partir del análisis y control de los
diferentes tipos de señales que van desde el emisor al receptor. Su impacto en el
mundo educativo, y particularmente en la Tecnología Educativa, se produjo a partir
de la consideración del proceso educativo como un proceso de comunicación, que
debía realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
53
 La Teoría General de Sistemas y la Cibernética. formulada originalmente en los años
30 y ampliamente difundida en los años setenta aporta una concepción aplicable al
proceso educativo para facilitar el análisis control de las variables fundamentales que
inciden en el mismo y para describir la totalidad del proceso de programación-
enseñanza-aprendizaje, considerado como un sistema de toma de decisiones y
puesta en práctica de las mismas.
 La Psicología del Aprendizaje. En algunas de las definiciones de Tecnología

Educativa se explicitan las principales ciencias que han realizado aportaciones
importantes a su "corpus" teórico, y entre ellas siempre aparece la Psicología del
Aprendizaje. Las principales corrientes de la Psicología del Aprendizaje que han
influido en la Tecnología Educativa han sido: Teoría de la Gestalt, La corriente
conductista, la corriente cognitiva, procesamiento de la información, el
constructivismo, la teoría sociocultural y el aprendizaje situado.
 Otras influencias: En este contexto, refieren Pérez G. (1985) y Escudero (1995 ) que
contemplando a la Tecnología Educativa desde una visión integradora y global de
distintos aspectos de la pedagogía y considerando que las Tics son referente para
cualquier proceso de innovación o cambio pedagógico señala que sus fuentes son:
Didáctica, Organización Escolar, Currículum e Innovación Educativa, Psicología de
la Educación, Tecnologías, Teoría de la Educación (Filosofía, Antropología),
Sociología de la Educación; Igualmente destacan que recibe influencias de:
Sociología, Antropología y Filosofía.
Importante resulta también destacar como sustentadores de la Tecnología Educativa al

constructivismo, teoría que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores; los aprendizajes significativos que concibe al alumno como
54
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un
sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; para el caso del conductismo,
esta corriente se centra en el estudio de la conducta en tanto que el constructivismo
evoca distintas corrientes surgidas en el arte, la filosofía, la psicología, la pedagogía y
las ciencias sociales en general, como tal es un enfoque epistemológico, con lo que tiene
aplicaciones e implicaciones en disciplinas muy diversas como es el caso de la
Tecnología Educativa.
Al respecto Existen varios teóricos que aplican el aprendizaje de la Tecnología Educativa

desde diferentes puntos. El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky. Lo
fundamental de este enfoque es considerar al individuo como el resultado del proceso
histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial, también afirma, el
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio social y cultural.
Para Vygotsky cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo y la mediación, para este teórico
el aprendizaje sociocultural y el medio en el que se desarrolla el individuo, ósea su
contexto ocupa un lugar determinante en su proceso de desarrollo y de aprendizaje, por
esto es tan importante que en las actividades que se planeen en el aula estén
involucradas estrategias donde los estudiantes compartan con otros, interactúen y se
comuniquen de diversas formas, expresen sus gustos y disgustos, brindándoles la
oportunidad de relacionarse, además desde el hogar se deben ejercer conductas que
beneficien al niño teniendo en cuenta que es imitador por naturaleza.
Los docentes están llamados a generar espacios de acercamiento entre pares y estudiar
conductas de aislamiento, timidez, apatía en los niños ya que estos problemas de
comportamiento son indicios anormales en la conducta de los niños que puede llegar a
generar problemas más graves en la etapa adulta o que se pueden derivar de situaciones
no adecuadas que se estén presentando alrededor del niño.
También el aprendizaje significativo de David Ausubel, para este psicólogo el aprendizaje

del alumno depende del a estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
55
información que recibe, se entiende por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos e
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización, cuando un aprendizaje es significativo para el niño deja resultados
enriquecedores y grandes enseñanzas. En donde el verdadero aprendizaje es aquel en
el que todo tiene relaciona las situaciones cotidianas, los conocimientos previos de los
cuales se construye nuevos aprendizajes los que modifican y aplicara al contexto.
Este aprendizaje favorece el desarrollo de habilidades y destrezas, hace de la persona

un ser competente cuando sus conocimientos y prácticas diarias lo llevan a experiencias
futuras y favorecen relaciones sociales y afectivas. Para que el aprendizaje sea
significativo el docente debe poner en marcha una serie de actividades encaminadas a
conseguirlo, es precisamente por esto que este proyecto está enfocado a la utilización
de las Tics como herramienta indispensables en el aprendizaje, ya que hoy por hoy,
partiendo del hecho que los estudiantes manejan las tecnologías, inclusive mejor que
algunos adultos, es importante entonces acercarlos a ese mundo global y experimentar
procesos de cambio que beneficien tanto a estudiantes como a docentes en edades
tempranas. Es el docente encargado de hacer que el estudiante se enamore de cada
actividad planteada, buscando que el aprendizaje sea activo, participativo y analítico,
despertando el agrado de los niños y niñas por aprender y poner en práctica saberes
adquiridos despertando la imaginación, la curiosidad, la creatividad y su inteligencia.
La inteligencia según Gardner Es la capacidad que tiene las personas de asimilar y

aplicar los conocimientos en el contexto. Las personas aprende de múltiples maneras,
pero siempre en cada una habrá inteligencias más marcadas y formas de asimilar
específicas de ahí proviene el estudio de Gardner sobre inteligencias múltiples, el cual
explica como algunas personas tiene más facilidad de sobre salir en algunas disciplinas
que otras.
El indica que es muy importante acrecentar funciones mentales en los niños y las niñas
como atención, memoria, concentración, recuerdo, aprendizaje rápido, capacidad para
resolver problemas y creatividad. Para lograrlo se deben implementar metodologías y
56
estrategias encaminadas a conseguirlo como el juego, indispensable en el desarrollo del
niño, las artes, la música, los cuentos, es decir, basar la enseñanza en actividades que
motiven al niño, que lo lleven a crear, indagar, resolver, construir, explorando de esta
manera todo su potencial.
Todo esto teniendo en cuenta las diferencias, las necesidades y los intereses de los
estudiantes, ya que como se sabe hay algunos demasiado inteligentes, hay otros que
debido a múltiples factores biológicos, sociales, contextos, etc., su rendimiento no es el
esperado y otros que se encuentran en término medio, es tarea del docente entonces
indagar en que radica la poca asimilación o el por interés de algunos niños por aprender.
Teniendo en cuenta siempre que todos aprenden de maneras distintas y tienen diferentes
intereses, es preocupante como en algunos casos se ve reflejada la apatía de algunos
niños hacia la educación ya que se les dificulta el relacionarse y acoplarse a otros grupos
sociales diferentes al de su familia, esto se manifiesta en el mal comportamiento y en
problemas de adaptación al medio escolar, es el docente quien está llamado a motivar y
despertar interés a través de estrategias y métodos llamativos que generen en los
estudiantes el gusto por aprender, esta llamado el docente también a ser un agente
investigativo conociendo e inquiriendo el entorno de los niños y las niñas estudiando su
desarrollo físico, emocional, cognitivo y social, la tarea del educador va más allá de
limitarse solo a impartir conocimientos está llamado a ser un facilitador del desarrollo y
para conseguirlo debe llegar hasta el punto de conocer su entorno, sus habilidades y
destrezas, gustos, sus motivaciones, sus necesidades.
Todo docente debe buscar que el desarrollo integral del niño y la niña sea su razón, es
por tanto necesario, involucrar al niño en actividades adecuadas para su edad, de una
manera activa y creativa partiendo para ello de actividades que generen interés y agrado
en el niño y utilizando para esto los recursos del medio y reconociendo los avances
tecnológicos y comunicativos que el mundo actual ofrece.
57
Pero es importante conocer que la labor del docente está limitada por muchos aspectos,
entre ellos los recursos, la indiferencia de padres y comunidad, el mal trato al que se ven
sometidos algunos, pero esto no implica que no se pueda hacer algo por un ambiente
escolar acogedor, pues es allí donde el docente muestra su vocación y sienta su posición
para el cambio, lo cual es un gran reto, ya que con el cambio progresivo del mundo actual
se exige no solo de actitud del docente, sino también de las herramientas utilizadas que
contribuyan a suplir las necesidades escolares de los estudiantes, es labor del maestro
como orientador, implementar estrategias de mejoramiento en cuanto a actividades que
conllevan a fomentar los valores, a desarrollar competencias, procesos con los cuales se
tengan en cuenta las dimensiones de desarrollo personal y responder a los cuatro pilares
de la formación. Aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a
conocer, y así, ayudar a los más pequeños a recorrer un camino cada vez con más
obstáculos para al fin llegar a la meta como seres autónomos, independientes, afectivos,
competentes, es decir, útiles a la sociedad.
Es por esto tan importante en esta investigación descubrir a través de la observación,

del dialogo, de la convivencia diaria, los intereses y formas de aprendizaje más efectivas
de los estudiantes, para de esta manera tener bases fundamentales y así contribuir a un
aprendizaje más asertivo, utilizando estrategias como la utilización de las Tics para
contribuir al desarrollo de competencias y posibilitar un aprendizaje más significativo y
motivante para el niño.
En este punto se retoman los estudios sobre el desarrollo cognitivo elaborado por Piaget
(1896) quien documento el desarrollo mental del niño. Este autor considera que el
desarrollo cognitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta. Este
desarrollo en sus inicios, parte de acciones reflejas, que luego ante las situaciones
nuevas y un proceso de asimilación, equilibrio, desequilibrio y acomodación llevan a que
el niño se convierta en instructor activo de su propio mundo cognitivo. Los factores de
los procesos cognitivos son: la maduración y herencia, la experiencia activa, la
interacción social y el equilibrio.
58
También se puede resaltar los aportes hechos por el colombiano científico Yinas, R. al
determinar desde las neurociencias que la mente en su origen es el producto de procesos
evolutivos, que han tenido lugar en el cerebro de los organismos dotados de
movimientos, para Yinas, el movimiento como acto inteligente es requerido para
sobrevivir .
En cuanto al aprendizaje y la memoria Ramón y Cajal (1911) consideran que:

Los mecanismos neuronales que sirven de base a estas capacidades se
desarrollan del proceso evolutivo por ensayo y error, y como parte de la
selección natural, se cree que la repetición juega un importante papel, al
perfeccionar la práctica, pero o solo la repetición y la práctica son las únicas
maneras que tiene el sistema nervioso para modificarse. El aprendizaje a
largo plazo ocurre con el reforzamiento de las conexiones sinápticas y por
la generación de nuevas conexiones entre neuronas, (página 220; citado
por Yinas).
Aprender a leer y escribir son procesos dinámicos complejos que no son reversibles el
uno hacia el otro, aunque sí son actividades solidarias. El alumno que escribe tiene que
implicarse constantemente en actividades de lectura. Las actividades de animación a la
lectura empiezan desde el aprendizaje de los primeros rudimentos lecto-escritores. Los
cuentos contribuyen a la metodología practicada en las aulas de infantil. Los niños de 4
años de un estudio de casos de Barrio y Domínguez (1996) que trabajaron con el código
alfabético mediante un método que asocia el fonema al grafema mediante un gesto. En
este las actividades se ponen en relación con la narración de un cuento donde se van
presentando las letras.
Cuento, gesto y nombre de la letra son los elementos que sirven para que el niño asocie
la grafía de la letra con su sonido. Con los niños de 5 años de ese estudio de casos se
recuerdan y refuerzan los aprendizajes. Las actividades se centran en la escritura de
nombres que aparecen en fichas de trabajo de lo que entendemos como libro del alumno,
si bien hay abundante material manipulativo.
59
Gómez (2002), indica que la animación a la lectura debería brindar posibilidades para el
desarrollo personal creativo, estimular la imaginación y creatividad de los niños y
jóvenes, fomentar el conocimiento del patrimonio, la valoración de las artes y de los
logros e innovaciones científicas, facilitar el acceso a todas las expresiones culturales,
fomentar el diálogo intercultural y prestar apoyo a la tradición oral. Estos propósitos
pueden ser atendidos por las Tics, cuando se crea y recrea mediante técnicas de
escritura creativa, o cuando se utilizan sus posibilidades comunicativas
Aunque se repite con cierta insistencia, que la incorporación de ordenadores a las aulas
no conlleva necesariamente la mejora inmediata en la consecución de los objetivos
propuestos por los profesores. Desgraciadamente, tampoco hay muchas evidencias en
el progreso de los estudiantes con peores resultados en destrezas lectoescrituras cuando
utilizan ordenadores Tics, posiblemente porque en los estudios realizados las realidades
escolares son ajenas a algunas consideraciones que ahora se harán.
En muchas ocasiones, los ordenadores como pasa con materias con anterioridad ajenas
a la tradición escolar ya han sido escolarizados, y casi nada ha cambiado. Esto es así
porque en la vida cotidiana de las aulas hay complejidad, fragilidad, discontinuidad,
conservación y autenticidad limitada Nixon (2003), donde no siempre es fácil promover
la participación de los estudiantes en proposición junto al recurso del rincón de los
cuentos. En procesos amplios que les permitan poder ser ciudadanos más plenos, ir más
allá del aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo en primaria o la preparación general
de la secundaria.
Son pertinentes entonces cinco principios para hacer efectiva la alfabetización con y para
las Tics: antes que las posibilidades de las Tics está primero la actuación posible del
profesor; las prácticas de los profesores y los usos de las Tics deben ser
complementarios; los usos de las Tics deben ser practicables; se debe atender siempre
la equidad de las prácticas educativas y la integración de las Tics debe reconocer y
ajustarse a la trayectoria de los procesos emprendidos en las aulas. Es decir, al integrar
60
las Tics se deben estar respondiendo preguntas del siguiente tenor: ¿cómo pueden
aprender los docentes a utilizar las Tics para su trabajo cotidiano –y no de manera
genérica? ¿Qué modelos pedagógicos tienen en cuenta la alfabetización y los usos de
las Tics realizados en contextos reales y no genéricos? ¿Qué nuevas posibilidades de
alfabetización aportan las Tics? ¿Cómo cambian esas posibilidades en función de los
contextos de aplicación? ¿En cuales el profesor puede organizar sus clases con apoyo
de las Tics y no forzado por ellas? ¿Cómo están relacionadas la alfabetización y la
tecnología y cómo los profesores pueden dar sentido a esa relación? ¿Qué principios y
métodos guían la integración de las Tics para el aprendizaje en el aula? ¿Qué posibles
usos darle entonces a las Tics en la alfabetización en el aula? De esta forma, las Tics
adquieren las dimensiones cultural y crítica que tienen las prácticas escolares, algo que
ya se viene haciendo sin ellas y que adquiere nuevas dimensiones.
5.2. MARCO CONCEPTUAL
¿Qué son las Tics?: Las Tics pueden ser definidas en dos sentidos: Como las
tecnologías tradicionales de la comunicación, constituidas principalmente por la radio, la
televisión y la telefonía convencional, y por las tecnologías modernas de la información
caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos como
la informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces.
Las Tics son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de
la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten
crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información se remontan a la invención

del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por
último, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse
como nuevas tecnologías de la información y la comunicación
61
Lev Vygotsky dice que las tecnologías de la comunicación son los útiles con que el
hombre construye realmente su representación externa que más tarde incorporará y
mentalmente, se interiorizará.
Ordenadores: un ordenador es un conjunto de máquinas, intercomunicadas entre sí,

capaces de realizar un tratamiento automático de la información siguiendo las
instrucciones de un programa.
Por Tanto, los ordenadores no son unos aparatos simples, están integrados por un
conjunto de máquinas y dispositivos que trabajan de manera sincronizada para procesar
automáticamente la información. El conjunto de elementos físicos que integran un
ordenador se denomina hardware. Además requieren unos programas que indiquen el
tipo de tratamiento que han de realizar a la información. Los programas que usen los
ordenadores se denominan software.
Tipos de ordenadores. Según su capacidad de memoria y la velocidad con la que

procesan la información los ordenadores se clasifican en tres grupos:
 Grandes ordenadores: Ordenadores de grandes dimensiones que gestionan

grandes volúmenes de información a alta velocidad y pueden servir
simultáneamente a muchos usuarios. Los usan las grandes empresas y centros
de búsqueda.
 Mini ordenadores: Tienen una capacidad y una velocidad de trabajo alta pero
menor que los mainframes. Su volumen y el número de posibles usuarios también
son menores.
 Microordenadores. Pequeños ordenadores generalmente utilizados por un único
usuario, pero con buena capacidad de trabajo y velocidad de proceso. Dentro de
este grupo están los ordenadores personales
En los últimos cincuenta años, y debido al vertiginoso desarrollo de la microelectrónica,

el tamaño y el precio de los ordenadores no ha dejado de bajar, mientras aumentan
62
continuamente su fiabilidad, su rapidez y sus prestaciones en general. Las principales
etapas de esta evolución han sido las siguientes:
 Precursores de los ordenadores. La aparición de los ordenadores no ha sido un

hecho que se haya producido de repente; a lo largo del tiempo se encuentran
diversas máquinas mecánicas que intentan facilitar la realización de los cálculos
y automatizar algunos trabajos: la sumadora de Pascal (XV), la calculadora de
Leibniz (XVII), la máquina analítica de Babbage (XIX), la clasificadora de fichas
perforadas de Hollerith (XIX).
 Ordenadores electromecánicos. En el año 1944, Howard Aiken (EE.UU) construyó

MARK-1, el primer calculador programable. Se programaba mediante la conexión
de clavijas externas, era enorme y poco fiable... pero inicia la era de los
ordenadores.
 Ordenadores de válvulas electrónicas (1946). Enormes ordenadores que usaban

fichas perforadas para la toma de los datos y de los programas. El primer de estos
ordenadores fue el ENIAC (Eckert y Mauchly, EE.UU), un prototipo con finalidad
científica y militar, a partir del cual se construyeron otros modelos con un
planteamiento más comercial.
 Ordenadores transistorizados (1956). Grandes ordenadores con muchos

terminales que usaban fichas perforadas y cintas magnéticas para entrar datos y
archivar los resultados.
 Ordenadores a base de circuitos integrados (1965). Eran ya miniordenadores que

solían utilizar teclado y pantalla y almacenaban la información en discos
magnéticos como el IBM 360 y el UNIVAC 90.
63
 Ordenadores a base de un microprocesador (1971). Permitieron reducir más el
tamaño de todos los ordenadores y especialmente en la producción de pequeños
y potentes microordenadores como los ordenadores personales.
Características de los ordenadores. Los ordenadores son máquinas automáticas que

realizan un tratamiento de la información (cálculo, copia y ordenación) siguiendo las
instrucciones de unos programas y sin necesidad de una continua intervención humana
a destacar:
 Son programables. Ejecutan las instrucciones que reciben a través de un

programa.
 Versatilidad. Se logra realizar diversos trabajos: escribir cartas, dibujar planos,
controlar otras máquinas, explicar una lección, jugar al ajedrez...
 Interactividad. Mantienen diálogos con los sus usuarios y actúan en función de sus
órdenes y acciones.
 Capacidad de almacenar. Almacenan grandes cantidades de información en unos
discos muy pequeños.
 Rapidez. Hacen los trabajos con más rapidez que las personas... Y no suelen
equivocarse.
Los elementos físicos de los ordenadores, se designan con el nombre genérico de

hardware y se agrupan en:
 La unidad central, que procesa la información.
 Los periféricos, a través de los cuales entra la información al ordenador y éste
comunica los resultados de su proceso a los usuarios.
 El software: se refiere a los programas y datos almacenados en un ordenador. En
otras palabras, son las instrucciones responsables de que el hardware (la
máquina) realice su tarea.
 El lenguaje utilizado por el software, para comunicarse con el hardware, es de tipo
binario, viene en forma de instrucciones, las cuales son ejecutadas, por cada una
64
de las partes del hardware (monitor, mouse, teclado, impresora, CPU, CD-ROM,
disco duro, etc.).
Clasificación del software: El software puede dividirse en tres categorías básicas:

 Software del sistema
 Software de aplicación
 Software de programación
Es el software básico o sistema operativo. Es un conjunto de programas que controlan

los trabajos del ordenador o computadora. Se encarga de administrar y asignar los
recursos de hardware.
Software de aplicación: Son los programas que controlan y dirige las distintas tareas que
se realizan las computadoras. Creando un ambiente amigable entre el pc y el usuario.
Llevan a cabo tareas de tratamiento de textos, gestión de bases de datos y similares.
Software de programación: Son los lenguajes de programación, intérpretes,

compiladores y aplicaciones similares utilizadas por los desarrolladores de sistemas.
Pantalla: La palabra pantalla dispone de un uso extendido en nuestro idioma y es usada

para referir diversas cuestiones. Pero sin dudas el uso que más se le da es para designar
a la parte de un televisor, de un monitor, de una computadora personal, de un celular o
de otros dispositivos electrónicos que permite visualizar imágenes, textos, entre otras.
En este sentido se puede encontrar con diversos tipos de pantalla tales como: pantalla
plana se caracteriza por ser justamente de formato plano; es común en televisores y
computadoras, pantalla LED, también son habituales en computadoras y televisores; se
destaca por estar compuesta por leds), pantalla de cristal líquido, es un tipo que se
caracteriza por ser fina, plana y está conformada por una cantidad de píxeles, tanto en
color y monocromos, dispuestos frente a una fuente de luz, y pantalla táctil, permite
manipular el aparato en cuestión o ingresar datos a través del contacto táctil directamente
65
sobre su superficie; La palabra pantalla dispone de un uso extendido en nuestro idioma
y es mayoría de los celulares inteligentes, los IPod y tabletas la utilizan, entre otras.
USB: Un puerto USB o Universal Serial Bus permite conectar diversos periféricos a una
computadora. El Bus Universal en Serie o Conductor Universal en Serie es un tipo de
puerto creado en 1996 por un conglomerado de siete empresas. Entre ellas, IBM, Intel,
Northern Telecom, Compaq, Microsoft, Digital Equipment Corporation y NEC.
Un puerto USB funciona como dispositivo que facilita la conexión de periféricos y

accesorios a un ordenador, permitiendo el fácil intercambio de datos y la ejecución de
operaciones. Típicamente, los dispositivos que utilizan USB pueden ser teclado, mouse,
impresora, teléfonos móviles, cámaras fotográficas o de video, discos duros externos,
reproductores multimedia, tarjetas de sonido y de video, escáneres y variedad de otros.
Para su uso en ocasiones es necesaria la instalación de un software que ayuda a que la

computadora reconozca el nuevo dispositivo y lo utilice a discreción. En otros casos, se
les llama “plug-n-play”, es decir, que con sólo enchufarlos el aparato con puerto USB ya
se encuentra en funcionamiento y conectado al ordenador.
Proyector: La mayoría de los dispositivos USB, además, incluyen un estándar de

transmisión eléctrica que les permite obtener fuente de alimentación a la vez que se
encuentran conectados a una PC u ordenador.
Este tipo de puerto Un proyector de vídeo o vídeo proyector es un aparato que recibe
una señal de vídeo y proyecta la imagen correspondiente en una pantalla de proyección
usando un sistema de lentes, permitiendo así mostrar imágenes fijas o en movimiento.
Todos los proyectores de vídeo utilizan una luz muy brillante para proyectar la imagen, y
los más modernos pueden corregir curvas, borrones y otras inconsistencias a través de
los ajustes manuales. Los proyectores de vídeo son mayoritariamente usados en salas
de presentaciones o conferencias, en aulas docentes, aunque también se pueden
66
encontrar aplicaciones para cine en casa. La señal de vídeo de entrada puede provenir
de diferentes fuentes, como un sintonizador de televisión (terrestre o vía satélite), un
ordenador personal.
Otro término parecido a proyector de vídeo es retroproyector el cual, a diferencia del

primero, se encuentra implantado internamente en el aparato de televisión y proyecta la
imagen hacia el observador.
Aprendizaje por recepción: El contenido principal de la tarea de aprendizaje simplemente

se le presenta al alumno; él únicamente necesita relacionarlo activa y significativamente
con los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo o
reconocimiento posteriores, o como una base para el aprendizaje del nuevo material
relacionado.
Aprendizaje por descubrimiento: En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido

principal de lo que ha de aprenderse se debe descubrir de manera independiente antes
de que se pueda asimilar dentro de la estructura cognoscitiva.
El conocimiento empírico: es aquel basado en la experiencia, en último término, en la

percepción, pues dice qué es lo que existe y cuáles son sus características, pero no dice
que algo deba ser necesariamente así y no de otra forma; tampoco da verdadera
universalidad. Consiste en todo lo que se sabe y que es repetido continuamente teniendo
o sin tener un conocimiento científico.
Motivación intrínseca: se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el simple
placer de realizarla sin que alguien de manera obvia le de algún incentivo externo. Un
hobby es un ejemplo típico, así como la sensación de placer, el auto superación o la
sensación de éxito.
67
La Motivación extrínseca aparece cuando lo que atrae al individuo mismo de uno no es
la acción que se realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada,
por ejemplo, una situación social, dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa.
Se piensa que los dos tipos de motivación la intrínseca y extrínseca; eran aditivos, y
podrían ser combinados para producir un nivel máximo de motivación. De hecho, la
motivación extrínseca puede ser útil para iniciar una actividad, pero esta puede ser
después mantenida mediante los motivadores intrínsecos de ésta.
Algunos autores distinguen entre dos tipos de motivación intrínseca: uno basado en el
disfrute y el otro en la obligación. En este contexto, la obligación se refiere a la motivación
basada en lo que un individuo piensa que debería ser hecho. Por ejemplo, un sentimiento
de responsabilidad por una misión puede conducir a ayudar a otros más allá de lo que
es fácilmente observable, recompensado, o divertido. Evidentemente, se refiere aquí a
la obligación de auto exigencia, ya que la obligación por parte de terceros sería un
motivante extrínseco.
Era digital: desempeñado un papel crucial influyendo en el desarrollo de la sociedad y de

sus individuos. En el siglo XIX, la revolución industrial marcó el devenir del hombre
entendido como entidad social y cultural. La llegada de la era digital y, con ella, las
nuevas tecnologías, ha generado un crecimiento tecnológico sin precedentes, motivando
que en determinados ámbitos se hable de esta era tecnológica como la segunda
revolución industrial.
Franco (2005) No sólo ha favorecido una mejora en la calidad de los

servicios, sino un aumento espectacular en la diversidad de los mismos.
Así, la implementación de estas nuevas Tecnologías se está manifestando
sobre lo que se ha llamado sociedad industrial, dando lugar a lo que
actualmente se referencia como sociedad de la información o del
conocimiento (p. 93).
68
Las técnicas implantadas por esta nueva etapa digital constituyen un conjunto de
tecnologías cuyas aplicaciones abren un amplio abanico de posibilidades a la
comunicación humana, el carácter sinérgico de las nuevas tecnologías marcará los
procesos productivos y comunicacionales de nuestra era a nivel mundial, denominado
revolución digital; así, los sectores del ámbito de las telecomunicaciones pierden su
carácter autónomo e independiente a favor de la flexibilidad, y las antiguas parcelaciones
tecnológicas autónomas se disuelven haciéndose obligatorios los contactos y las
colaboraciones multidisciplinares.
Larrégola, (1998) “La práctica total de las tecnologías entran en relación con la industria
de los ordenadores y, por tanto, con el lenguaje binario. Esto provoca que todas las
industrias que usan un mismo lenguaje en tomen contacto y aúnen resultados” (p.190).
La influencia ejercida por los medios informáticos en todos los procesos y fases de la
comunicación de los medios actuales abarca el común registro, la manipulación, el
almacenamiento y la distribución de la información, ya sea en forma de textos, imágenes
fijas o en movimiento, sonido o construcciones espaciales. Por consiguiente, igual que la
energía fue el motor de la revolución industrial, la información es el eje sobre el que gira
esta revolución tecnológica.
El conductismo: es una corriente psicológica que afirma que la conducta humana es
adquirida y no innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los
estímulos son aprendidas. El conductismo se inició como una corriente psicológica que
luego paso a ser una escuela y una tendencia. Durante el siglo XX, más exactamente
entre la década de los 20 y de los 60, la psicología se vio altamente influenciada por esta
nueva ideología, la cual se estableció más exactamente en países anglosajones.
El manifiesto conductista es documento fundamental que expresa los principios del

conductismo. El conductismo también posee una clase de terapia, la cual se basa en
estudiar el presente de una persona para así poder encontrar el problema que en la
actualidad posee, tal y como sería una fobia o una adicción, básicamente esta terapia no
69
ve el hecho de que los problemas provengan de su pasado, más bien solo cree en el
presente como motivo.
El creador de esta tendencia, fue John Watson nacido en 1878 y fallecido en 1958, un
prestigioso psicólogo de norteamericano. El expresaba que el conductismo era más bien
una psicología natural y la veía como un estudio completamente subjetivo hacia los
hombres, con lo que niega la introspección, y consideraba que la observación científica
por sobre la mente humana era la única y verdadera ciencia psicológica que funcionaba.
El cognitivismo: incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente

humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la
memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente
humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia,

pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad,
sino como una representación de dicha realidad. Así pues, es de vital importancia
descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan
y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los años sesenta y se presenta
como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron
aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la
conformación de este paradigma. Algunos de ellos son: Piaget, y la psicología genética;
Ausubel, y el aprendizaje significativo; la teoría de la Gestalt; Bruner y el aprendizaje por
descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky , sobre la socialización en los procesos
cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
Feedback: proviene del inglés y podría ser traducido correctamente al castellano como
‘retroalimentación’, aunque de todos modos suele usarse en idioma inglés en la mayoría
de los países de habla hispana. El feedback o retroalimentación es el proceso mediante
el cual se realiza un intercambio de datos, informaciones, hipótesis o teorías entre dos
70
puntas diferentes. Este término puede, así, aplicarse tanto a situaciones sociales como
también a situaciones científicas, tanto biológicas como tecnológicas.
El feedback puede entenderse entonces como el resultado de la conexión que se da

entre ambas partes intervinientes, conexión que incluye y supone el traspaso de datos,
información u otro tipo de elementos. El feedback es además un proceso que puede
darse de manera continua entre la parte que manda los datos y la que los recibe,
posiciones que pueden intercambiarse durante el proceso una y otra vez.
Ejemplos de feedback pueden ser cotidianos o específicos de determinados espacios.

Así, se podría decir que hay feedback entre dos personas que se comunican mutuamente
datos observados y obtenidos en situaciones particulares, por ejemplo, científicos. Los
datos que se compartan en el proceso de feedback permitirán a ambas partes
alimentarse o retroalimentarse y elaborar mejores resultados.
El feedback también está presente en numerosos espacios tecnológicos. En este

sentido, gran parte de los aparatos y máquinas que se utilizan en nuestra vida cotidiana
funcionan a través del sistema de feedback ya que suponen el intercambio y traspaso
permanente de datos de cualquier tipo. Un ejemplo claro de esta situación es la conexión
a internet que, además de contar con un espacio virtual, necesita de un soporte técnico
y físico a través del cual se mandan y reciben permanentemente datos de diverso tipo.
Esta conexión, en este caso particular, se puede realizar a través de cables de fibra
óptica que son los responsables de llevar y traer la información necesaria.
La lectura: La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de

información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de
código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema
Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la
notación o los pictogramas.
71
La animación lectora: El concepto superficial de animación a la lectura, se refiere a
actividades extrínsecas y relacionadas con la lectura, en el entorno de la lectura. y
dirigido Por ello, siguiendo a González T. (2005) comprenderemos el recorrido evolutivo
e histórico más cercano que ha sufrido la sociedad occidental con respecto a la lectura y
la comprensión lectora como también trató antes Solé (2001). En los siglos XVI y XVII el
pueblo llano entendía la lectura únicamente con un carácter religioso.
La práctica de la lectura se trataba de una experiencia oral realizada en público que

situaba al hombre ante la palabra de Dios. Incluso mucho de los niños abandonaban la
escuela cuando aprendían a leer y podían participar en la liturgia. El método de
enseñanza utilizado en estos siglos de la lectura y la escritura se realizaba de forma
independiente y sin ningún tipo de relación.
En este método de enseñanza, la comprensión 10 del significado del texto no tenía

ninguna importancia y no era objetivo de la alfabetización, puesto que la mayoría de los
textos estaban escritos en latín, cuyo significado no entendían. A mediados del siglo XVIII
se produce una ruptura con esta forma de entender la lectura. Los textos pasan de ser
únicamente de temática religiosa a poseer una gran variedad de contenidos. Los nuevos
textos comienzan a adquirir como características el silencio y la lectura de forma
individual.
Esta nueva forma de entender la lectura inició la aparición de nuevas tipologías textuales
dando oportunidad a la transmisión de otros contenidos que no fueran únicamente de
carácter religioso. El método de enseñanza en este siglo también sufrió una gran
evolución con respecto a los S. XVI y XVII. Se comprendió la relación existente entre la
lectura y la escritura decidiendo que éstas debían de enseñarse juntas y de una única
forma, ya que la lectura ayudaba a la escritura y viceversa. A pesar de este gran avance
y amplitud de horizontes de la lectura, ésta únicamente tenía una intención de
almacenamiento e interpretación de la información y de la culturada a mejorarla.
72
5.3. MARCO CONTEXTUAL
El barrió la Clarita está ubicado en el Occidente de Armenia, del departamento del

Quindío, está ubicada en la comuna 6; su estrato socio económico es 2 y 3, está dividido
por comunas no por barrios; sus habitantes son muy unidos en el momento de las
actividades realizadas por la junta de acción comunal y se prestan ayuda mutuamente
cuando se presenta alguna dificultad. En los fines de semana se reúnen enseguida de
la droguería del barrio Villa Andrea donde hay una panadería a tomar tinto o gaseosa,
los jóvenes y adultos a recordar su época de infancia, también las familias asisten los
domingos en las mañanas a la iglesia de la comunidad, el colegio está ubicado sobre la
avenida y cerca hay un centro de salud, y también está cerca el estadio San José, las
calles están en buen estado.
La Institución Cámara Junior sede ciudad milagro tiene la dirección calle 35 carrera 27
barrio la clarita. Fue creada con el decreto 023 del 6 de febrero de 1996, al integrarse
con las otras sedes comenzó a funcionar con la resolución 310, 311 y 312 del 31 de
marzo 2003. Su planta física cuenta con una portería, 16 salones, sala de tecnología,
sala de profesores, en cada piso se ubican dos unidades sanitarias una para niños y otra
para niñas, luego está el teatrín, cuenta también con una secretaría, una coordinación,
una papelería, un aula máxima, un salón de física y un salón de preescolar, allí mismo
están ubicados los baños; al frente del preescolar está la rectoría, acompañado por la
tienda y una cafetería, para el restaurante escolar, hay dos canchas deportivas una de
tierra y otra de basquetbol, al frente de esta, hay un parqueadero.
Para dirigirse al segundo piso cuentan con una rampla, los salones del primer piso son
muy amplios pero oscuros, también cuentan con un sendero ecológico para sus salidas
ecológicas, los de la primaria estudian en la tarde y el bachiller está en la mañana.
Actualmente la sede ciudad milagro cuenta con un total de 1.730 niños cuyas edades
oscilan entre los 5 años hasta los 18 años de edad, según el grado que cursan. Después
73
que los alumnos llegan al grado once se desplazan al CASD a ver algunas modalidades
técnicas de estudio.
El grupo de primero en el cual se desarrolla el proyecto está compuesto por 9 niños y

13 niñas para un total de 22 niños. Así mismo la institución busca formar niños y niñas
en el modelo conceptual y educar seres humanos amorosos, talentosos y expresivos.
Apoyados en las nuevas concepciones de Zubiria que pretenden implementar

herramientas y operaciones intelectuales para dar respuestas a las necesidades de la
formación de niños y niñas como el aprendizaje en donde los niños necesitan desde muy
pequeños aprender a conocerse, cooperar, solicitar y trabajar con sus compañeros, para
comprender mejorar sus conocimientos y el mundo que los rodea.
Estas nuevas concepciones de niños y niñas están sustentadas en una misión: ofrecer
educación integral formando individuos constructores de sus propios proyectos de vida,
coherentes entre el ser y el hacer solidarios, éticos, participativos, democráticos y críticos
frente a la realidad socioeconómica ambiental, cultual y afectiva.
Y una visión: la institución educativa Cámara Junior sede ciudad milagro a partir del año
2020 una importante educación educativa de armenia, formadora de seres humanos
comprometidos con su desempeño eficaz, en todos los procesos que intervengan,
proyectándose a mejorar su calidad de vida, contribuyendo a la construcción de una
sociedad basado en el interés, respeto, la responsabilidad y el compromiso. De allí que
la institución considera al hombre como ser social que necesita crecer en valores a
través de la participación, la integralidad y la lúdica.
Evidenciándose en el trabajo por dimensiones, el desarrollo del goce, el disfrute y

comprendiendo que por medio del juego el niño adquiere conocimiento además de
permitir la socialización con los demás compañeros.
74
La institución educativa busca posibilitar la apertura y libertad a las creencias religiosas
y a las visiones del mundo sin discriminaciones de sexo, etnia y clases sociales
fundamentadas en: respeto a la dignidad del otro base de todo modelo de convivencia
social.
En el Proyecto Educativo Institucional (PEI) se hace referencia al artículo 1 de la ley 115

del 94 que indica “la educación es un proceso de formación permanente, personal
cultural y social que se fundamenta en la concepción integral de la persona, su dignidad,
derechos y deberes con los cuales se fijan los siguientes objetivos: integrar a los padres
de familia en los procesos educativos; el preescolar para este grado se reciben niños y
niñas, que a más tardar el día del mes de febrero acredite tener mediante la
representación del registro civil, 5 años de edad, si se cumple en la institución porque
hay niños menores de 4 años, la docente involucra a los padres de familia, en las
actividades como el día de la madre, del padre de los niños y salidas explicativas”.
En el proyecto de aula contemplado en el P.E.I. se colocan puntos básicos para todos

los niveles de grado que cada año los modifican ya que inician niños nuevos, los horarios
los cambian y los temas no son iguales. Esto es a las necesidades de cada grado de la
institución.
En los principios de la educación indicados por el MEN en los lineamientos para

preescolar se encuentra que son la integralidad, lúdica y participación se refleja que la
maestra pone en práctica los principios del preescolar en el aula.
 Integralidad: la profesora está pendiente de los niños en su cuidado y aspecto

físico.
 Lúdica: la docente realiza juegos con el fin de integrarlos para que puedan
integrarse entre sí.
 Participación: la maestra es recursiva ya que tiene materiales actos para
desarrollar la clase y los niños participando de ella, allí imaginan y comparten sus
75
ideas, la maestra si cumple con los horarios establecidos dentro del aula al igual
que los padres asisten a las actividades y reuniones cuando se les llama.
Tienen correctamente en el manual de convivencia contemplado en el P.E.I. los objetivos

a cumplir como el horario, de entrada y salida de los estudiantes, que los padres se
comprometan cuando se les cita, el porte del uniforme correctamente, y la matrícula de
los estudiantes. También hace alusión a el código del menor en el que se reconoce
situaciones de riesgo, y a la ley de infancia que reconoce los derechos generales y
actuales que han sido regulados en tratados internacionales y que el estado ha ratificado
tales como los derechos de los niños y niñas a ser protegidos contra toda violencia,
abandono, maltrato, explotación, formas de trabajo infantil, abuso sexual,
desplazamiento forzado, reclutamiento ilícito, trata de personas entre otros derechos.
Además del desarrollo de la capacidad comunicativa en todas sus expresiones, base de

la autoformación personal y la relación social y de incentivar el aprecio por el planeta que
todos deben cuidar y conservar, partiendo de la formación de valores a través del ejemplo
y la reflexión permanente para construir una sociedad de ciudadanos honestos,
tolerantes, que amen la vida, la familia y la naturaleza.
Para esto es importante el conocimiento de las diferentes manifestaciones y avances

científicos y tecnológicos como base fundamental para el desarrollo de las asignaturas
que se propone en este trabajo.
5.4. MARCO LEGAL
A grandes rasgos en Colombia se puede retomar como punto de inicio de la educación

preescolar el año 1927 cuando empieza a funcionar el instituto pedagógico nacional para
la formación de docentes, también se crea la escuela Montessori. En 1930 surgen
algunos establecimientos de educación preescolar. Ya en 1938 aparece el ministerio del
trabajo higiene y prevención social, con una dependencia llamada departamento de
protección infantil y materna que se encarga del preescolar y el control a jardines
76
infantiles, entre 1945 y 1962 aparece la ley 83 que establece el código del niño y se crea
el concejo nacional de protección infantil. En 1962 con el decreto 1276 se crea el jardín
nacional y popular en Bogotá y la ley establece que los jardines infantiles deben tener
inscripción oficial ante el ministerio y licencia de funcionamiento.
Más adelante se retoman muchas leyes que aportan a este trabajo entre ellas la ley
1341 de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, expedida el 30 de
junio de 2009, prioridad y uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
El estado y en general todos los agentes de las tecnologías de la información y las
comunicaciones deberán colaborar dentro del marco de sus obligaciones, para priorizar
el acceso y uso de las tecnologías a los infantes, en condiciones no discriminatorias en
la conectividad, la educación, los contenidos y la competitividad en ella encontramos los
siguientes artículos de apoyo a este proyecto:
 Artículo 2: las tecnologías de la información y las comunicaciones deben de servir

al inertes general y es deber del estado promover su acceso eficiente y en
igualdad de oportunidades a todos, los habitantes del territorio nacional.
 Artículo 6: definición de Tics, las tecnologías de la información y las

comunicaciones (en adelante Tics). Son el conjunto de herramientas, recursos,
equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permite la
compilación, procesamiento, almacenamiento, trasmisión de información como,
vos, datos, texto, videos e imágenes.
 Artículo 39: articulación del plan Tics. El ministerio de tecnologías de la

información y las comunicaciones coordinara a articulación del plan Tics. Con el
plan de educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación
de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los
mimos objetivos.
77
o Apoyará al ministerio de educación nacional para fomentar el
emprendimiento en Tics, desde los establecimientos educativos, con
alto contenido en innovación.
o Poner en marcha un sistema nacional de alfabetización digital.
o Capacitar en Tics a docentes de todos los niveles.
o Incluir la cátedra de Tics en todo el sistema educativo, desde la
infancia.
o Ejercer mayor control en el café internet para seguridad de los niños.
La carta magna de 1991 en su artículo 20 y 67, establece el derecho a la

comunicación, la información, la educación y los servicios básicos de las Tics, en
desarrollo de los artículos anteriores de la constitución nacional de estado, propiciara
a todo colombiano el derecho a acceso a las tecnologías de la información y las
comunicaciones básicas, que permita el ejerció pleno de los siguientes derechos.
 La libertad de expresión y difundir sus pensamientos y opiniones, la de informar y

recibir información veraz e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
 Adicionalmente el estado establecerá programas para que la población de los

estratos menos favorecidos, y a oblación rural tenga acceso y usos a las
plataformas de la comunicación, en especial del internet y contenidos informáticos
y de educación integral.
 Artículo 67. De la constitución política de Colombia, la educación es un derecho

de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ellas se
busca el acceso al conocimiento, la educación será gratuita en las instituciones
del estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quien pueda
sufragarlos.
78
 Así mismo el artículo 70: asevera que el estado tiene el deber de promover y
fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos, en igualdad de
condiciones por medio de la educación permanente y la enseñanza científica,
artística y profesional de todas las etapas del proceso de creación de identidad
nacional.
 Artículo 71: reza la brusquedad del conocimiento y la expresión artística son

libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán e fomento de las
ciencias, en general a la cultura. El estado creara incentivos para personas e
instituciones que desarrollen y fomente la ciencia, la tecnología y las demás
manifestaciones culturales, ofrecerá estímulos especiales a aquellas personas
que ejerzan estas actividades.
La ley general de educación en sus artículo 5: nos habla sobre los fines de la
educación en Colombia, en algunos de sus numerales establece los siguiente:
 Numeral 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y

técnicos, más avanzados, humanísticos, históricos, sociales geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
 Numeral 7: el acceso al conocimiento, la ciencia y la técnica y demás bienes de
valores de la cultura, y fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
 Numeral 9: el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca
el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad el
mejoramiento cultural de la calidad de vida de la población, a la participación en
la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país.
 Numeral 13: la promoción en la persona y en la sociedad, la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
79
Por otra parte en la ley general de educación, en los objetivos generales de la educación
básica, articulo 20 literales a y c dice: Propiciar una formación general mediante el acceso
de manera crítica, creativa al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico
de sus relaciones con la vida social y su naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la
sociedad y el trabajo. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
El artículo 23: de la misma ley, con respeto a las áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con
el currículo y con el proyecto educativo institucional, en las que se incluyen la tecnología
y la informática. Las áreas fundamentales y obligatorias del plan de estudio son:
 Ciencias naturales y educación ambiental.
 Ciencias sociales. Historia, geografía y constitución política.
 Educación artística.
 Educación ética y valores humanos.
 Educación física, recreación y deporte.
 Educación religiosa.
 Humanidades, lengua castellana e idioma extranjero (ingles).
 Matemáticas.
 Tecnología e informática.
El decreto 1860 agosto 3 de 1994 del ministerio de educación, en su artículo 35 y en la

segunda parte, establece pautas sobre el desarrollo de las asignaturas. En el progreso
de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y
vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el
laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los demás
elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y una mayor formación de la
capacidad crítica, analítica, reflexiva, del educando.
80
Resolución 2343 de 1996 sobre indicadores de logros curriculares, como medios para
constatar, estimar, valorar, auto-regular y controlar los resultados del proceso educativo,
para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto
educativo, la institución anuncie y reformule los logros esperados en cada área del saber,
incluida la tecnología e informática. La naturaleza y el carácter de estos indicadores es
la de ser indicios, señales, rasgos, datos e informaciones perceptibles que al ser
confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo con un a fundamentación
teórica pueden considerarse como evidencias significativas de la evolución, estado y
nivel que en un momento determinado presente el desarrollo humano.
El plan decenal de educación 2006 -2016. Desafíos de la educación en Colombia, titulo

renovación pedagógica y uso de las Tics, establece garantizar acceso su uso y
apropiación critica de las Tics, como herramienta para el aprendizaje, la creatividad, el
avance científico, tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la
participación activa en la sociedad del conocimiento.
Con respeto a la renovación pedagógica y el uso de las Tics en la educación, se

establece dentro del plan decenal lo siguiente:
 Marco objetivo. (1) Dotación e infraestructura. Dotar y mantener en todas las

instituciones y centros educativos una infraestructura tecnológica, informática y de
conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos
pedagógicos y de gestión.
 Macro proyecto. (4) fortalecimientos de procesos pedagógicos a través de las

Tics, que reconozcan la transversalidad curricular, del uso de las Tics,
apoyándose en la investigación pedagógica.
 Macro objetivo (7) formación inicial y permanente de docentes en el uso de las

Tics, buscando que el docente centre su atención en el estudiante como sujeto
activo, la investigación educativa y el uso apropiado de las Tics.
81
 Macro meta (5). Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las Tics: en
el 2010 el MEN ha promulgado políticas nacionales tendientes al uso de
estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo
y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las Tics.
También estipula que el plan nacional de desarrollo se encuentre alineado con los
objetivos estratégicos de la competitividad internacional en Colombia y correspondiente
lo propio a las entidades territoriales señalando objetivos, metas prioridades políticas y
estrategias dirigidas lograr el aumento de la productividad y el mejoramiento con la
competitividad en armonía con la ley de ciencia tecnológica, innovación y la política
nacional de productividad y competitividad incorporada al plan nacional de desarrollo.
A este se refieren la ciencia tecnología e innovación, en la ley 1341 donde define
conceptos y principios sobre la necesidad de la información y de las tecnologías de la
información y las comunicaciones Tics, y se crea la agencia de espectro.
Le asigna a los entes territoriales, la promoción, coordinación y ejecución de planes,

programas y proyectos tendientes a garantizar el acceso y uso por parte de la población.
La ordenanza 021 de 2009 a través de la cual se institucionaliza la semana
departamental de las tecnologías de la información y la comunicación Tics y se dictan
otras disposiciones.
Además La ordenanza 021 de 2010, fortalece el sistema departamental de ciencia,

tecnología e innovación y reorganiza el concejo departamental de ciencia y tecnología
(CODECYT).
82
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Durante las observaciones realizadas en varias ocasiones en el aula de clase, se logró

evidenciar poca utilización de las Tics como herramientas de aprendizaje en la
animación de la lectura de los niños y las niñas, debido a estas observaciones fue
necesaria una evaluación inicial, donde se evaluaron 22 Estudiantes
Del grado primero, consto de una guía didáctica de José bustillo Rendón para evaluar el
nivel de cada niño en la comprensión lectora y se realizó una evaluación al final.
Consta de un post test y un pre test en donde se trabaja las vocales y los fonemas para
evaluar.
Tabla 3 prueba de diagnóstico 1 lector junta de Andalucía Vocales
83
Figura 2. prueba lectora #1 Vocales.
Fuente: el autor
Mediante la investigación que se realizó se pudo constatar que un alto porcentaje de los
estudiantes apenas están iniciando en el reconocimiento de las vocales, es por esto que
se hizo necesario pasar de la observación a la práctica para comprobar que lo observado
era correspondiente y tomar medidas pertinentes y adecuadas para trabajar y fortalecer
las dificultades.
En la primera evaluación ejecutada se muestra que el 41% de los estudiantes se

encuentran iniciando en que discriminan visualmente y leen la vocal, el 32% de los
estudiantes se encuentran trabajando en que discriminan visualmente y leen la vocal y
el 27%de los estudiantes se encuentran en conseguido que discriminan visualmente y
leen la vocal.

encuentran iniciando en que asocian la vocal con su instrucción correspondiente el 27%
de los estudiantes se encuentran Trabajando en que asocian la vocal con su instrucción
correspondiente y el 18% de los estudiantes se encuentran en conseguido que
discriminan visualmente y leen la vocal.
84
Tabla 4 Prueba de diagnóstico 1 lector junta de Andalucía fonemas 1
Figura 3. Prueba lectora #1 Fonemas.
Fuente: el autor

encuentran iniciando en que discriminan visualmente y leen la vocal, el 32% de los
estudiantes se encuentran trabajando en que discriminan visualmente y leen la vocal y
el 27%de los estudiantes se encuentran en conseguido que discriminan visualmente y
leen la vocal.
85
encuentran iniciando en que asocian la vocal con su instrucción correspondiente el 27%
de los estudiantes se encuentran Trabajando en que asocian la vocal con su instrucción
correspondiente y el 18%de los estudiantes se encuentran en conseguido que asocian
la vocal con su instrucción correspondiente.
Figura 4. Prueba lectora fonemas 2.
Fuente: el autor
86
En la primera evaluación ejecutada, se muestra que el 41% de los estudiantes se
encuentra iniciando en leer palabras del vocabulario básico del fonema, el 36% de los
estudiantes se encuentra trabajando en leer palabras del vocabulario básico y el 23% de
los estudiantes se encuentra en conseguido, en leer palabras del vocabulario básico de
los fonemas.
En la primera evaluación ejecutada, se muestra que el 46% de los estudiantes se

encuentra iniciando en comprender el significado de las palabras leídas, el 36% de los
estudiantes se encuentra trabajando en comprender el significado de las palabras leídas
y el 18% de los estudiantes se encuentra en conseguido en leer palabras del vocabulario
básico de los fonemas.
87
Figura 5. Prueba lectora de fonemas 3.
Fuente: el autor

encuentran iniciando en la lectura de frases en las que interviene los fonemas, el 41%
de los estudiantes, se encuentran trabajando en leer frases en las que interviene los
fonemas y el 27% de los estudiantes se encuentran en conseguido en leer frases en las
que interviene los fonemas.

encuentra iniciando en comprender el significado de las frases leídas, el 41% se
encuentran trabajando en comprender el significado de las frases leídas y el 14% de los
estudiantes se encuentran en conseguido en comprender el significado de las frases
leídas.
88
Tabla 7 Prueba de diagnóstico 2 lector junta de Andalucía Vocales
Figura 6. Prueba lectora # 2 vocales.
Fuente: el autor
Se ejecuta una segunda evaluación donde se encuentra que el 18% de los estudiantes
discrimina visualmente y lee la vocal, el 46% se encuentran trabajando discrimina
visualmente y lee la vocal y el 36% se encuentran en conseguido.
89
En una segunda evaluación el 14% de los estudiantes se encuentran iniciando en asocia
la vocal con su instrucción correspondiente, el 45% están en trabajando y el 41% se
encuentran en conseguido.
Figura 7. Prueba lectora # 2 fonemas.
Fuente: el autor
90
Se ejecuta una segunda evaluación el 4% de los estudiantes se encuentra iniciando en
discrimina visualmente y lee la vocal, el 55% aparece trabajando y el 41% está en
conseguido
Se hace una segunda evaluación el 9% de los estudiantes se encuentra iniciando en

asociar la vocal con su instrucción correspondiente, el 50% aparece en trabajado y el
41% se encuentran en conseguido.
Figura 8. Prueba lectora de fonemas.
Fuente: el autor
91
Se realiza una segunda evaluación donde el 14% de los estudiantes se encuentra
iniciando en leer las palabras del vocabulario básico del fonema, el 27% se encuentra en
conseguido y el 59% se encuentra en trabajado
En una segunda evaluación aparece que el 14% de los estudiantes se encuentra

iniciando en comprender el significado de las palabras leídas, el 23% se encuentran en
conseguido y el 63% se encuentran en trabajando
92
Figura 9. Prueba lectora fonemas 5.
Fuente: el autor
En una segunda evaluación se dice que el 14% de los estudiantes se encuentra iniciando
en leer frases en las que intervienen los fonemas, el 23% se encuentra en conseguido y
el 63% están en trabajando
Se realiza una segunda evaluación donde el 9%de los estudiantes se encuentra en

iniciando en comprender el significado de las frases leídas, el 73% se encuentra en
trabajando y el 18% están en conseguido
6.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL POS TEST
Mediante la intervención realizada en el grado de primero A de la institución cámara

junior, sede ciudad milagro, se pudo lograr un avance significativo con los educando en
el proceso de lectura de vocales, fonemas y letras.
6.2. ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL PRE TEST
Con el pre test se pudo evaluar el nivel de comprensión y pre saberes que cada uno de
los educando tenía sobre las vocales, fonemas y articulación entre ellas, con lo que se
pudo constatar que tenían un alto grado de dificultad a la hora de asociar, identificar,
reconocer, las diferentes vocales y sus fonemas.
93
7. CONCLUSIONES
 Estimular a los niños y niñas a la animación de la lectura para favorecer la

participación, por medio de las Tics en donde tengan acercamiento a la hora de
su aprendizaje.
 Las Tics una herramienta que ayuda al fortalecimiento al momento de la lectura

por medio de cuentos estas ayudaran al niño a desarrollar su imaginación.
 Los niños y niñas de primero han aprendido a través de las Tics conocimientos
que antes no tenían como el potenciar la lectura utilizando estas herramientas
tecnológicas.
 Seguir implementando actividades con los niños para trabajar la lectura utilizando
las herramientas tecnológicas en el aula como ayuda pedagógica.
 Dentro del aula de clases es relevante la utilización de diversas estrategias y

herramientas, tanto lúdicas como tecnológicas, que conlleven a un aprendizaje
más placentero y más participativo, ya que estos espacios permiten adquirir
aprendizajes significativos. Así mismo se deben utilizar a la hora de enseñar
diversas prácticas y actividades que permita desarrollar el potencial de cada
estudiante, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje que privilegia cada uno,
(auditivo, visual, lector, kinestésico). El comprender que los niños y niñas
aprenden de forma distinta los llevara y desarrollar nuevas metodologías,
apoyados en las Tics, conseguir el aprovechamiento máximo en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
94
7.1. EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
Con la construcción de este proyecto se puede vivenciar que desde el quehacer

pedagógico son bastantes los aportes a una mejor educación para los estudiantes, pero
para esto se requiere de docentes que sean investigativos, recursivos, emprendedores,
aptos para dar nuevas ideas que les traerá beneficios, teniendo en cuenta el entorno
donde se desenvuelve el niño no es un recibidor de conocimiento sino un participante de
su propio aprendizaje.
Todo esto es motivante a dejar sembrado a las personas que cursan pedagogía infantil
para que tengan en cuenta los beneficios que trae los principios de un buen conocimiento
sólido para aportar a la sociedad.
El ser educadores no solo es un trabajo ni tener una retribución monetaria es tener un

gusto por lo que se hace, un entusiasmo que no todos posen para lo cual se requiere
de disposición y entrega ya que no son objetos sino seres, teniendo en cuenta que los
primeros cinco años de vida son los más importantes por esto se tiene la
responsabilidad de formar la persona del mañana.
7.2. RECOMENDACIONES
 Continuar trabajando el plan de intervención para seguir realizándolo con los

nuevos alumnos que ingresan motivándolos a trabajar con las Tics.
 Ejecutar actividades con los padres de familia para fortalecer el uso de las
herramientas tecnológicas desde la vida cotidiana en cada uno de los niños y
niñas.
 Emplear la estrategia pedagógica a otros grupos de la comunidad en la institución

ya que no trabajan dentro de sus proyectos la animación de la lectura por medio
de las Tics como herramientas pedagógicas.
95
 Es importante que el sistema educativo se capacite y actualice debido al impacto
global de las nuevas tecnologías. Los docentes deben integrar en la práctica
media didácticos y en general y las Tics, ya que lo que busca es la calidad de la
educación, se hace necesario entonces, que esta responda a las exigencias de la
sociedad, acordes con los avances tecnológicos y de investigación.
96
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Zapata, R. (2009) procesos de gestión escolar Facultad de Educación UPB.

Recuperado de: www.medellin.edu.co En: módulo gestión pedagógica e
incorporación de Tics.
99
ANEXOS
100
Anexo A. Proyecto de intervención viajando con bit hacia la lectura
101
INTRODUCCIÓN
Con este proyecto de intervención se logra que la propuesta dirigida hacia potenciar el
uso de las Tics en la animación de la lectura en los niños de 6 a 7 años sea incluida,
implementada en el aula de primero sabiendo la importancia de este uso, por medio de
la investigación la cual permitió ver los beneficios que brinda el fortalecer los medios
tecnológicos en los primeros años de vida.
En el proceso de enseñanza- aprendizaje se deben agotar todos los medios y recursos

para que este sea productivo, se desarrollen competencias en los estudiantes y se
detecten falencias y partiendo de esto, partiendo de ello, se inicia este proyecto
pedagógico de aula con el fin de potenciar la forma en la que aprende los niños, a
incorporación la información. Auditivo, visual y luego brindarles los recursos y las
estrategias de enseñanza que les permitan aprender con mayor eficacia.
Las Tics pueden desempeñar un rol significativo en cada aspecto del aprendizaje y
contribuir en el pleno desarrollo del niño, es por esto viable que se aplique en todas las
áreas del saber sin importar el nivel en el que se encuentre el niño, ya que mientras más
temprano se familiarice con el uso de las Tics más efectiva será su utilización, es
importante permitir en la labor pedagógica que cada estudiante recurra a su estilo de
aprendizaje preferido, al mismo tiempo que se le brinde la oportunidad de desarrollar su
habilidad de aprendizaje a través de otros estilos que no sean necesariamente los de su
agrado.
La realización de diversas y variadas actividades en la elaboración de este proyecto

pedagógico de aula están encaminadas a favorecer los diversos estilos de aprendizaje
en la lectura y a la utilización de medios técnicos y tecnológicos, es así como en la
narración de cuentos, la creación de historias, la resolución de problemas a través del
juego, actividades grupales, reconocimiento de bit, diferenciación, entre otros, están
102
dirigidos a fortalecer tanto el aprendizaje como la implementación de las Tics en el aula
de clase.
Finalmente la intervención fue planeada y dirigida a los estudiantes del grado primero A
de la institución educativa Cámara Junior sede ciudad milagro
JUSTIFICACIÓN
Se ha iniciado a trabajar con el proyecto viajando con bit hacia la lectura sobre las Tics
como herramienta dinamizadora para fortalecer en los niños el inicio a la lectura para
fomentar el uso de estos medios tecnológicos, actualmente se evidencio por medio de
las observaciones el poco uso de las Tics en el aula de clase, que son indispensables
para la enseñanza y aprendizaje en los niños del grado primero de la institución educativa
Cámara Junior sede ciudad milagro de Armenia Quindío, que por medio de estas
alcanzan satisfactoriamente a desarrollar las habilidades de explorar y ser ellos mismos
creadores de conocimientos y lograr mejorar las competencias tecnológicas en todas las
áreas por qué constantemente en las aulas de educación inicial, surgen interrogantes
en los docentes sobre las estrategias que deben implementar para posibilitar un mejor y
duradero aprendizaje en los niños, que los lleve a ser competentes en determinadas
áreas del saber, no obstante una falencia evidenciada en el aula de primero A, a la hora
de enseñar es la poca utilización de las herramientas tecnológicas, las cuales posibilitan
un proceso de enseñanza- aprendizaje más dinámico y motivador que genere
expectativas y desarrolle competencias sociales y comunicativas en los niños.
La propuesta viajando con bit hacia la lectura está encaminada a favorecer en los niños
la adquisición de la información dada a través de las Tics ( tecnologías de la información
y la comunicación) para potenciar los estilos de aprendizaje teniendo en cuenta que
cada niño y niña es un ser único e intrínseco, y su adquisición de aprendizaje es diferente
a la del otro, el cual está determinado por el estilo de aprendizaje que más favorezca a
cada educando, partiendo de ahí se crea esta estrategia para posibilitar practicas
dinámicas, participativas y lúdicas que conllevan a un aprendizaje significativo, teniendo
103
en cuenta que las generaciones actuales tiene más vínculos con las tecnologías, con
esta estrategia se pretende también generar expectativas y dirigir a los estudiantes hacia
la interpretación, la ejecución análisis de situación y resolución de problemas.
El hecho de que los niños no reciban y procesen la información de manera adecuada

interfiere en la adquisición de un óptimo desempeño escolar, lo cual se ve reflejado en
el bajo rendimiento, problemas de atención y de comportamiento, desmotivación e
inclusive agresividad y apatía.
Nuestra propuesta está orientada a la realización de actividades prácticas y lúdicas en el

aula apoyándonos en las Tics como son video vean, tv, cámara fotográfica, computador,
internet, celular entre otros que serán la base para potenciar los diferentes estilos de
aprendizaje, de la lectura en los niños teniendo en cuenta que es la edad apropiada para
despertar su curiosidad por conocer y aplicar métodos diferentes para aprender.
Es por esto que cada actividad se realiza con un objetivo a cumplir para trabajar el
proceso inicial de lectura a través de las Tics como herramienta dinamizadora para
estimular el aprendizaje en los estudiantes.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Articular las Tics en la animación de la lectura haciendo uso de las herramientas

tecnológicas como instrumento dinamizador en los niños y niñas del grado primero A
de la institución educativa Cámara Junior sede ciudad milagro de Armenia, Quindío.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Introducir las Tics en los procesos de enseñanza – aprendizaje en el grado de

primero A mediante una metodología lúdica.
104
 Promover la creación de nuevos contextos a través de la imaginación para
facilitar la animación a la lectura mediante el uso de las Tics en los niños y
niñas.
 Socializar con los docentes de primaria el uso adecuado de las Tics en este
nivel y las implicaciones de esto.
 Aprovechar los recursos de las tecnologías como herramientas pedagógicas

para reforzar la animación de la lectura en los niños y niñas de primaria.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
A continuación aparecerán mencionadas cada una de las actividades que se realiza con
los niños del grado de primero A, con la docente encargada del grupo y con las
estudiantes de la universidad del Tolima.
Actividades iniciales para todas las fases del proyecto.
Las actividades que se realicen al comienzo de la clase son supremamente importantes

ya que de allí se desprende el éxito de la misma, es importante estimular en los
estudiantes el hemisferio del cerebro, a través de ejercicios, como gimnasia cerebral,
dinámicas, bailes, rondas etc., los cuales contribuyen a que los procesos de aprendizaje
sea más productivo así mismo se mejora la atención y la concentración.
Las siguientes son actividades que se realizaran como motivación al inicio de las fases
del proyecto pedagógico de aula. “viajando con bit hacia la lectura”
 Ejercicios contrarios, son ejercicios que permiten conectar todas las partes del
cuerpo y disponen al niño para el aprendizaje.
105
 Las siguientes son actividades que permiten ejercitar el equilibrio del cuerpo y
mejoran la atención, consiste en caminar siguiendo la guía que puede ser un
camino marcado, lo importante es que los niños sigan la ruta intentando no
salirse de esta,
 Ejercicios para mejorar la percepción auditiva, lectora, visual, despertar los
sentidos y desarrollar la capacidad cerebral
 Para fortalecer la atención se hacen actividades como llevar la secuencia dada,
la cual consiste en formar una serie de figuras con los niños donde ellos
identificaran “BIT”.
 Los ejercicios respiratorios son estimulantes y relajan el cuerpo, es necesario
practicarlos en el aula, pues permiten descansar y continuar con las actividades
escolares.
 Observar videos, cantar, bailar al ritmo de estos ya que los niños y niñas a
través del movimiento ejercitan también la mente.
 Realizar juegos y rondas teniendo en cuenta que las actividades lúdicas son
una herramienta necesaria para conducir al niño a la adquisición del
conocimiento.
106
Actividades:
Fecha Objetivo Metodología Contenidos Recursos Dirigido a
Interactuar La actividad se -Canciones Video Estudiantes

con los realizó dentro del Tengo un robot proyector de Primero
estudiantes a aula de sistemas
16 ABRIL través de la en donde se les -Mímica - Parlantes
lectura de un mostro un cuento
pictograma del patito feo en -cuento - Video Clic
2:OO-5:OO en donde donde ellos a Pictograma del
PM ellos través de un patito feo -USB
imaginen de pictograma
acuerdo a lo escuchan la lectura -hoja para
que se está Actividad pintar el dibujo
contando. Pintar el dibujo de
bit -colores
Estimular a La actividad se -Canciones Video Estudiantes

los realizó en el aula -Tengo un robot proyector de primero
estudiantes a de sistemas para -soy así
que se ambientar la - Parlantes
17 ABRIL motiven a ver presentación de -Mímica
cuentos a nuestro proyecto en - Video Clic
2:OO-5:00 través del donde se les -Cuento
PM computador mostrara por medio El pollito lito -USB
del computador
cuentos para Actividad con el -computador
estimular la lectura nombre del robot
lo escribieron en -Hojas de
También se trabajó hojas de block papel
con cada niño en el -Colores
computador en
donde aparecían
las letras y ellos
iban señalando con
el mouse la letra
107
Fecha Objetivo Metodología Contenidos Recursos Dirigido
a
Mostrar a través La actividad se -Canciones Video Estudian
del computador realizó dentro del Tengo un robot proyector tes de
los cuentos, las aula de sistemas primero
20 ABRIL retahílas y en donde se les -Mímica - Parlantes
trabalenguas en mostro un cuento,
2:OO- donde ellos y finalizado se les -cuento - Video Clic
5:OO PM podrán interactuar hizo preguntas Un chocolatico muy
a través del relacionadas con especial -USB
computador la el cuento y ellos -retahíla
lectura nos respondían El botón de Martín -hoja donde
de acuerdo a su está la imagen
imaginación Rellenar con papel
también se les seda la imagen de -Ega
presento retahílas bit
y trabalenguas en -tijeras
donde ellos
repetían de
acuerdo a lo que
escuchaban
Incentivar a los La actividad se -Canciones Video Estudian
estudiantes a que realizó en el aula Sonidos del robot proyector tes de
observen los de sistemas en -Mímica primero
cuentos a través donde se les - Parlantes
21 ABRIL del computador mostrara por -Cuento
medio del - Video Clic
2:OO-5:00 computador Actividad con
PM cuentos para cartulina pintar el -USB
motivar a la dibujo de bit
lectura
Se realizó otra - cartulina
actividad con -temperas
ellos en donde se -pinceles
les mostraba las
letras vocales en
el computador y
108
Afianzar Se sacaran a -Canción -Video Estudian
los los estudiantes -Soy una taza proyector tes de
conocimie a la sala de -Sonidos del Primero
22 ntos que sistemas para robot - Parlantes
los que observen el -Mímica
ABRIL estudiante cuento y entre - Video Clic
s tiene en todos socializar -Cuento
2:00 5:00 PM el de acuerdo a la -USB
momento vida diaria
de lectura -Cartulina
por medio Se cuenta con -Actividad -Ega
del una actividad en Con cartulina -tijeras
computado el computador pintar el
r a través en donde el nombre de bit
del cuento niño ve una
imagen y tiene
que formar el
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acuerdo a lo
que ve
109
Promover en los Los -Canción -Video Estudi
23 estudiantes el estudiantes se Cinco sentidos proyector antes
interés por la encontraran De
ABRIL lectura a través en la sala de -mímica - Parlantes primer
del computador sistemas o
a la hora de ver esperando la - Video Clic
2:005:00 el cuento y las lectura del -cuento
PM adivinanzas cuento, que -USB
duraría media -actividad con
hora donde se plastilina armar el -hojas
les preguntara nombre de bit -plastilina
de acuerdo a
lo que
observaron.
La actividad se -Canciones -Video Estudi
Potenciar en los realizó dentro -el botón de proyector antes
24 estudiantes las de la sala de Martin de
ABRIL actividades que sistemas Soy una taza - Parlantes primer
se realizaran donde estaban o
dentro de la dispuestos a -Mímica - Video Clic
sala de ver el cuento
sistemas por por medio del -Cuento -USB
2:00 medio del computador
5:00pm computador este durara -hoja del
para ver un media hora y -Actividad rompecabez
cuento. luego se les Armar el as
hará una rompecabezas de
bit
110
actividad de
lectura verbal.
Motivarlos a que La actividad se -Canción -Video Estudiant

observen los realizó en el aula -soy una taza proyector es de
cuentos a través de sistemas .soy así Primero
del computador donde se les - Parlantes
como una mostrara un -Mímica
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27 fomentar la demorara media -USB
lectura. hora y después -Actividad
ABRIL se les harán Dibujo de bit que -hojas
preguntas. ellos mismo lo -colores
dibujen
2:00- Se hace una
5:00PM actividad en
donde el niño
frente al
computador
aparece una letra
o vocal y el con el
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rellenando de
color por dentro
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rededor de la letra
sin salirse de ella
111
Invitar a los La actividad se Canciones Video Estudian
estudiantes realizó dentro Soy una taza proyector tes de
a que lean del aula de Tengo un robot Primero
28 los cuentos sistemas con Cinco sentidos - Parlantes
ABRIL en el fin de Soy así
pictograma estimular la - Video Clic
s y ver lectura por Mímica
adivinanza medio de -USB
s por medio cuentos en Cuentos
del pictogramas y -hojas donde
2:00-5:00 pm computado ver las se encuentra
r adivinanzas Actividad bit
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entre varios
robots cual es
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Fomentar Los -Canciones Video Estudian
29 en los estudiantes Repaso de proyector tes de
ABRIL niños la estaban dentro canciones transició
importancia del Aula de - Parlantes n
de la sistemas en -Mímica
lectura en donde se les - Video Clic
2:00-5:00 PM el proceso coloco una -película
inicial de -USB
112
aprendizaje película para
. verla
ACTIVIDADES
Actividad Nº 1. “LA LLEGADA DE BIT”
Descripción: Se les mostrara a BIT el robot para que se familiaricen con él,
conociéndolo, donde se les mostrarán los medios tecnológicos que se van a utilizar en
el trascurso de las actividades donde ellos se puedan habituar y sepan utilizarlos.
Objetivo: Dar a conocer el uso de las herramientas de las Tics como medio de
aprendizaje para impulsar la lectura.
Recursos materiales: Video Proyector- Parlantes- Video Clip-USB-hojas-colores
Dimensión del desarrollo: Cognitivo, socio afectivo
Tiempo: Aproximadamente 3 horas
Dirigido a: Estudiantes de primero
Actividad Nº 2: “JUGANDO CON BIT”
Descripción: Incentivarlos a que interactúen con BIT por medio de canciones y cuentos
virtuales, utilizando los medios tecnológicos para su aprendizaje y el conocimiento de
ellos.
113
Objetivo: Estimular a los estudiantes a que jueguen con BIT, ambientando con
canciones y los cuentos por medio del computador.
Recursos: Video Proyector- Parlantes- Video Clip-USB-Hojas de papel -Colores
Dimensión del desarrollo: Cognitivo, socio afectivo, comunicativo.
Actividad Nº 3. “EXPLORANDO A BIT”
Descripción: Se colocaría un cuento vocalizado a los niños donde puedan escuchar el

relato del cuento para que se motiven a oír la lectura a través de las herramientas de las
Tics.
Objetivo: Mostrar los cuentos, retahílas y trabalenguas en donde ellos podrán interactuar
por medio del computador la lectura.
Recursos: -Video Proyector- Parlantes- Video Clip-USB-hoja de imagen-Ega-tijeras
Dimensión del desarrollo: comunicativa, cognitiva y socio-afectiva
Actividad Nº 4. “BAILEMOS CON BIT”
114
Descripción: Enseñarles cuentos, canciones en donde interactúan con BIT utilizando
las Tics como herramienta para aprender a leer y las puedan utilizar en sus entornos.
Objetivo: Incentivarlos a que lean y observen a través de los cuentos vocalizados que
se les coloca por medio del computador
Recursos: Video Proyector- Parlantes- Video Clip-USB—cartulina-temperas-pinceles
Dimensión del desarrollo: Cognitivo, comunicativa y socio-afectivo
Actividad Nº 5. “IMITEMOS A BIT”
Descripción: Se seleccionaría una serie de cuentos donde ellos puedan interactuar y

puedan decir cual le agrada más para escuchar.
Objetivo: Afianzar los conocimientos que los estudiantes tiene en el momento de

escuchar el cuento por medio del computador
Recursos: Video Proyector- Parlantes- Video Clip-USB-Cartulina- Tijeras-Ega.
Dimensión del desarrollo: Cognitivo, comunicativa y socio-afectivo
Dirigido a: Estudiantes de transición
Actividad Nº 6. “MI AMIGO BIT”
115
Descripción: Mostrarles cuentos donde ellos escuchen y puedan observar la lectura
para que se puedan ir relacionando con los cuentos y la lectura por medio del computador
Objetivo: Motivarlos a que observen los cuentos a través del computador para afianzar
el proceso de lectura.
Recursos: Video Proyector- Parlantes- Video Clip-USB-hojas -colores
Dimensión del desarrollo: Cognitivo y socio-afectivo
Actividad Nº 7. “ARMEMOS A BIT”
Descripción: Conseguir que los estudiantes usen las Tics como un medio dinámico para
usar la lectura por medio de cuentos
Objetivo: Lograr a que el niño utilice las Tics como un medio dinámico en la lectura
Recursos: Video Proyector- Parlantes- Video Clip-USB-hojas -plastilina
Dimensión del desarrollo: Cognitivo
Dirigido a: Estudiantes de transición
Actividad Nº 8. “IMAGINACION CON BIT”
116
Descripción: Se proyectara un cuento y luego se les harán preguntas acerca del cuento
Y responderán de acuerdo a su imaginación
Objetivo: Potenciar en el niño la lectura de cuentos para un uso mejor de las tecnologías
Recursos: Video Proyector- Parlantes- Video proyecto, USB, hoja para armar
rompecabezas
Dimensión de desarrollo: Cognitiva
Actividad Nº 9. “CANTEMOS CON BIT”
Descripción: se proyectara las canciones que se han cantado con los niños para
socializar también se mostrara un cuento en pictograma para que lo lean y unas
adivinanzas en donde ellos adivinan cual es la respuesta
Objetivo: Invitar a los estudiantes a que lean cuentos por medio del computador
motivándolos a hacer uso de el para potenciar la lectura
Recursos: Video Proyector- Parlantes- Video Clip-USB-hojas del dibujo de bit-colores
Dimensión del desarrollo: Cognitiva, comunicativa, socio afectiva
117
Actividad Nº 10. “CINE CON BIT”
Descripción: Que los niños disfrute de una película con el acompañamiento de BIT en
donde entre todos compartan
Objetivo: Fomentar la importancia de las Tics como herramienta de aprendizaje en la

lectura.
Recursos: Video Proyector- Parlantes- Video Clip-USB-película
Dimensión del desarrollo: Cognitivo
118
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
DAVID PAUL AUSUBEL (psicólogo y pedagogo)
El aprendizaje significativo implica la internalización de nuevos conocimientos

relacionándolos con sus saberes previos. Ausubel destaca la importancia del aprendizaje
por recepción.
Ausubel señala que las Tics son medios eficaces para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Esta afirmación se debe a que a través del ordenador se pueden hacer simulaciones, se
puede rescatar los saberes previos, se propicia el descubrimiento; sin embargo todo esto
no puede reemplazar a la realidad.
SEYMOUR PAPERT (inventor lenguaje de programación logo)
Sus ideas principalmente en el uso de la computadora, revolucionaron las ideas del uso
de la tecnología, incluso pensaba que en las escuelas cada niño debe tener un ordenador
y debido a que el costo en esos tiempos (década de los 60) era demasiado caro, esta
idea parecía ser una utopía; sin embargo hoy es un hecho.
Intenta que mediante la computadora que el niño pueda llegar a centrarse, a hacerse
planteamientos acerca de su propio pensamiento, tarea difícilmente realizable sin su
concurrencia.
Se hizo conocido por qué desarrollo varios proyectos relacionados con las Tics y la
instrucción. Tal es el caso del programa LOGO.
119
ROBERT GAGNÉ (Psicólogo norteamericano)
Basa su teoría en los aportes de Skinner y Ausubel en donde las condiciones internas
(motivación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización, ejecución y
realimentación) intervienen en el aprendizaje; mientras que las condiciones externas
(influencia del medio) favorecen o afectan el aprendizaje.
Los recursos Tics constituyen condiciones externas que pueden afectar positivamente
las condiciones internas del estudiante para un buen aprendizaje.
120
Anexo B. Fotos
121
122
123

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Figura 1. Árbol de problemas

EFECTOS EFECTOS EFECTOS

Desaprovechamiento de Bajo rendimiento en los Poca motivación a la

No uso de la TICS en el proceso

CAUSAS CAUSAS CAUSAS

Poca implementación Gran interés por parte

En las observaciones realizadas se evidencio la siguiente pregunta, que permite no solo

2.1. OBJETIVO GENERAL

Integrar las Tics como herramientas pedagógicas para favorecer la motivación de la

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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