SESIÒN DE APRENDIZAJE DEL ÀREA DE DIDÁCTICA DE LA MATEMÀTICA

“APRENDO A UBICARME “ENTRE” VARIOS OBJETOS”

I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.I INSTITUCION EDUCATIVA:

Nº024 la Inmaculada-Urrunaga
I.2DIRECTORA:

Cira Valderrama
I.3.ESTUDIANTES:

Colunche Livaque Gleidys

Cruz Bravo Yesica
Gelacio Llontop Juan José
Correa Chinchay Jovani
Constantino Reyes Okari

I.4. AREA CURRICULAR:

Didáctica Aplicada Del Área De Matemática

1.5. EDAD: SECCION: ASISTENTES:

5 años Amarillo 24 niños

1.6. FECHA: HORA:

26/11/18 08:00-12:00
1.7. NOMBRE DE LA UNIDAD IDÁCTICA:

“APRENDO A UBICARME “ENTRE” VARIOS OBJETOS”

1.8. EVALUADOR:

Gladys zorrilla Cieza

LOGROS ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO DE

EVALUACION

Actúa y piensa comunica y Describe su ubicación y la de

matemáticamente en representa ideas los objetos ,usando las Lista de cotejo
situaciones de forma matemáticas expresiones “entre”
movimiento y localización
MOMENTOS PROCESO PEDAGOGICAS / ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTO
DE EVALUACION
 MOTIVACION:  Actividad nº1
I  La practicante los indicará a los niños que se ubican en forma de “U” en  Mesa
asamblea para realizar la actividad. (anexo Nº04)  Silla
 Trabajaremos:  Balón
N -¿Qué ven?  Canasta
Les mandaremos un balón entre la mesa y la silla
I Les mandaremos abrir los ojos
-¿Qué ven?
 Dialogaremos con los
niños respecto a las
Les mandaremos a cerrar los ojos
C Borraremos el balón
preguntas

Les mandaremos abrir los ojos y les preguntaremos: ¿Dónde FICHA DE

OBSERVACION
I estaba el balón?
Entonces lo dibujaremos asi:
 Mesa

 Canasta
O  Balón

 Normas de
 convivencia de aula
 SABERES PREVIOS:
 ¿Dónde se ubicó el balón, respecto a la silla y al balón?
 ¿Qué ven ahora que antes no veían?
 CONFLICTO:
 ¿Dónde está ubicado la silla?
 PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
 El día de hoy realizaremos un juego llamado “aprendo a ubicarme
entre varios objetos” para ello trabajaremos de manera individual
y grupal. Pero antes recordaremos las normas de convivencia de
aula
  GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
D  COMPRENSION DEL PROBLEMA :
Realizaremos un juego “el tren en movimiento” para ellos pondremos una canción

E 
para desplazarse al ritmo de la canción. Para eso agrupara a los niños en 2 columnas
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS :
 ¿a qué hemos jugado?
S 

De que otra forma ´podemos jugar?
REPRESENTACION:
 Canción
 Organización
de 2
CONCRETO: para empezar la practicante entregara el material (3 sorbetes de los
A colores primarios), a cada niño para que lo pueda movilizar cuando la docente lo diga
columnas
DE
FICHA

.coloca el sorbete amarillo entre el sorbete sorbete azul y rojo.

OBSERVACIÓN

R GRAFICO:
La practicante entregara una hoja bond donde al niño donde el dibujará ¿de qué
 Sorbetes de
3 colores (
manera se ubicó en el juego el tren en movimiento?(anexo Nº 6) amarillo ,
R  FORMALIZACION:
El niño explicará lo que está aprendiendo. Y la practicante formulará la siguiente
rojo, azul)
 Plasmado
preguntas : los 3
O ¿Dónde estás ubicado? cuadros en
una hoja
 REFLEXION :
bond
L PREGUNTAS :
¿Entre quien estas ubicado(a)?
 plastilina

¿Cómo lo ubicastes?
L TRANSFERENCIA :
La practicante le dejará como tarea para casa que movilice sus juguetes y vea que
juguete está entre otro juguete.
O “ aprendo a ubicarme entre varios objetos ”

 EVALUACION:
CIERRE  La docente realizara las siguientes preguntas:
¿Cómo te sentiste hoy?
¿Qué aprendemos hoy?
¿Cómo aprendimos a ubicarnos entre varios objetos?
Anexo 01:
Marco teórico
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización
Vivimos en un mundo en el que la geometría está presente en diversas manifestaciones en diversas manifestaciones de la
cultura y la naturaleza, pues en nuestro entorno podemos encontrar una amplia gama de fenómenos visuales y físicos como
los patrones, las propiedades de los objetos posiciones y direcciones representaciones de los objetos ,su codificación y
decodificación (PISA , 2012). En este sentido, aprender geometría proporciona a la persona herramientas y argumentos para
comprender el mundo; por ello, es considerada herramienta para el entendimiento y es la parte de las matemáticas más
intuitiva, concreta y ligada a la realidad (cabellos santos ,2006).
Actuar y pensar en situaciones de forma, movimiento y localización implica desarrollar progresivamente el sentido de la
ubicación en el espacio, la interacción con los objetos, la comprensión de propiedades de las formas y como estas se
interrelacionan, así como la aplicación de estos conocimientos al resolver diversas situaciones. Esto involucra el despliegue
de las capacidades de matematizar situaciones reales, resolver problemas, usar el lenguaje matemático para comunicar sus
ideas o argumentar sus conclusiones y respuestas.
Esta competencia busca que los niños sean capaces de desarrollar la comprensión de las propiedades y relaciones entre las
formas geométricas, así como la visualización, localización y movimiento en el espacio para lograr usar este conocimiento
en diversas situaciones. Por lo tanto, las capacidades en esta competencia trabajan en torno de estas ideas claves y permiten
al estudiante estar en la capacidad de resolver diversos problemas usando este conocimiento

SINTESIS:
-Rutas de aprendizaje
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/inicial/Matematica-IIpdf
Fernández Bravo
ANEXO Nº02
Describe la ubicación de los
NOMBRES Y APELLIDOS objetos usando las
expresiones “entre”
SI NO
1.-CARRILLO MENDOZA LAURA

2.-TERRONES GARCIA LORENZO

3.-BENAVIDEZ GUTIERREZ YOSSELYN

4.-CAMPOS FERNANDEZ LESLI

5.-CARRANZA MEDINA JOSE ALBERTO

6.-PEREZ SANCHEZ SOFIA

7.-TABOADA REGALADO HUMBERTO

8.-ROMERO TISNADO ANTHONI

9.-ACUNYA GUERRERO NAOMI

10.-CAMPOS HERNANDEZ CARLOS

11.-VEGA DELGADO RICHARD

12.-CONSTANTINO CARRANZA FIORELLA

13.-CORRALES PERÈZ YANIRA

14.- COLUNCHE URIARTE DHIANIRA

15.-ROJAS PERÈZ ALEX

ANEXO Nº03
ANEXO 04:
Trabajaremos :

-¿Que ven?
Les mandaremos cerrar los ojos.
Pintaremos un balón entre la mesa y la silla

Les mandaremos abrir los ojos

-¿Qué ven?
Les mandaremos cerrar los ojos
Borraremos el balón
Les mandaremos abrir los ojos y les preguntaremos: ¿Dónde estaba el balón?
-ahí, en eso, en…. Donde está la mesa
Entonces lo dibujaremos así:

Se trata de jugar con ejemplos, y contraejemplos.

-No, no ahí no en la mesa, pero aquí de la silla
Solo lo dibujaremos donde estaba cuando los niños nombren los dos objetos colaterales entre los que se
posiciona el balón.
Es necesario trabajar la atención del niño desde la intencionalidad que encierra su querer conocer jugando
con las respuestas antes de escoger una de ellas.
Seguiremos jugando con el mismo dibujo. En ningún momento pronunciaremos la palabra entre. Conviene
estar muy seguros de su comprensión antes de enunciarla.
ANEXO 05
CANCION DEL TREN
Arriba, abajo, izquierda, derecha
(Bis)
Vamos a jugar con las manos
Vamos a divertirnos, en este juego
Tienes que seguir, todo lo que te dice.
Coro
Arriba, abajo, izquierda, derecha
(Bis)
Mueve el cuerpo
Mueve los brazos
Mueve la cabeza
Arriba, abajo, izquierda, derecha
(Bis)
Vamos a seguir divirtiéndonos, vamos a bailar,
Levanta las manos.
Arriba, abajo, izquierda, derecha
(Bis)