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Sin embargo suele demandarse a los docentes más de lo que por su carácter,
misión y formación, pueden dar: contrarrestar los focos de violencia que engendran los
grupos de poder consolidados en los barrios, en los alrededores y al interior de las
Instituciones Educativas; atender y alentar a víctimas de la violencia intrafamiliar; lidiar
con personalidades crecidas en el desafío a la autoridad; a pesar del hambre y la
desesperanza propiciar el placer de leer, escribir, comprender, aprender, expresar, ser;
Programa de Inducción Docente 2018
1)
2)
¿Cómo revalorizar la carrera docente”?
3)
Es
4) prioritario revalorar la labor docente brindando condiciones de trabajo dignas y
5)
profesión. Todos somos responsables de que esta profesión haya sido dejada
de lado tantos años. (Jarama, V.; 2017, s/n)
Video: “Revalorización
de la carrera docente”.
Dirección:
https://www.youtube.
com/watch?v=eHbY
bDnBl-8
Programa de Inducción Docente 2018
Para lograr estos encargos formales, las escuelas empiezan a distinguir como
componente clave al aula, pues es el corazón del sistema institucional ya que las
escuelas funcionan como un sistema en el que sus componentes están absolutamente
articulados para lograr los tres encargos mencionados anteriormente.
Programa de Inducción Docente 2018
Las leyes didácticas expresan las relaciones del proceso educativo con el
contexto social y las interacciones entre sus componentes (objetivo, contenido, método,
medio, forma y evaluación). La integración de todos estos componentes conforma un
sistema (del proceso docente-educativo), constituido por varios subsistemas que
representan distintos niveles o unidades organizativas (carrera, disciplina, asignatura,
tema y tareas docentes).
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Procesos Pedagógicos
Gestión Escolar,
Convivencia
1. Una educación inclusiva donde no sean unos los “normales” y otros “los diversos”.
Son muchas las estructuras de una escuela aún decimonónica y, como tal,
homogeneizadora, que hay que trasformar.
2. Una educación intercultural que, sin renunciar al anclaje de nuestras hijas e hijos en
su propia tradición cultural –que es múltiple y diversa-, los abra a una ciudadanía
global y cosmopolita, dispuesta a mirar cara a cara los problemas del mundo.
3. Una escuela laica que favorezca, precisamente por ello, el respeto a las creencias
religiosas de cada uno de sus miembros y la búsqueda, por encima de tales
diferencias, de una convergencia tanto en el plano científico como ético.
4. Una escuela no solo mixta sino también coeducativa, atenta a revisar críticamente
los modelos heredados de lo que significa ser hombre o mujer para acabar así con
tantas desigualdades y contribuir a que tanto chicas como chicos puedan construirse
como personas sin ver cercenadas parcelas imprescindibles de su desarrollo
personal, social y profesional.
Sostenible. Significa que la práctica debe poderse aplicar incluso después de que se
haya agotado la financiación, se haya publicado, o haya finalizado el periodo oficial para
realizar la experiencia, e incluso que se haya presentado un informe final. Si es una
buena práctica debe seguir aplicándose de forma habitual en el contexto donde se
originó.
Transferible. Significa que la práctica se pueda utilizar fuera del contexto donde se
ha desarrollado. Es decir, si es un proyecto donde han participado 10 escuelas, es
transferible si se aplica en otras escuelas distintas una vez que finaliza la buena práctica
docente. En las experiencias que el profesorado aplica en su aula, significa que la deben
poder utilizar en otras asignaturas. En este caso será buena práctica si la pueden utilizar
en asignaturas de diferentes áreas de conocimiento a aquella en la que se originó la
buena práctica docente.
Eficiente. Significa que los beneficiarios consiguen mejores resultados que antes pero
empleando el mismo esfuerzo. También se considera eficiencia si consiguen los mismos
resultados que antes de la buena práctica pero empleando menos esfuerzo.
Hay otra serie de características que debe cumplir la buena práctica docente en
función a otro tipo de objetivos:
El ámbito
personal y
social
El ámbito
técnico-
pedagógico,
ámbito
institucional
Programa de Inducción Docente 2018
Pre-profesional
Profesional Autónomo
en la que el
docente se en la que el Profesional Colegiado
forma a través docente es el en la cual se Profesionalismo
de un único indicado encaminan
aprendizaje
para determinar esfuerzos para la se sitúa en una lucha
entre corrientes y
práctico y construcción de
progresa a través los métodos culturas grupos que se empeñan
del método de utilizados al profesionales de
en desprofesionalizar la
ensayo y error. interior del aula.colaboración más otras que buscan
labor del educador y
sólidas y que redefinir el
apunten a un profesionalismo
propósito común. docente y el aprendizaje
profesional en formas
positivas y post-
modernas que son más
flexibles.
Asimismo, el desarrollo del profesional docente puede venir dado desde dos
perspectivas:
DESARROLLO
Individual PROFESIONAL
Institucional
DOCENTE
UGEL: _______________________________________________________________________
Especialidad: _________________________________________________________________
Cultura escolar
Desempeño docente
en el aula
Identidad y ética
profesional
Objetivos específicos
docente
Cultura escolar
Desempeño
docente en el aula
PROGRAMA DE INDUCCIÓN DOCENTE 2018
FECHA DE FECHA DE
COMPONENTES DEL PID ACCIONES PRIORIZADAS ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIO TÉRMINO
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REFERENCIAS
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Salgado, I. y Silva-Peña I. (2009) Desarrollo profesional docente en el contexto de una
experiencia de investigación-acción. En Paradígma versión impresa ISSN 1011-
2251. Consultado el 20/05/2018 y recuperado de:
. http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-
22512009000200005
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