SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS

EDUCACIONAIS – DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL -

Paraná
PDE
Governo do Estado

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Título Primeira Lei de Mendel: jogos didáticos, uma proposta para

favorecer a aprendizagem.
Professor PDE Adriana de Souza

Área Biologia

Escola de Colégio Estadual Adélia Rossi Arnaldi – EFM

Implementação
Município da Distrito de Sumaré-Paranavaí
Escola
Núcleo Paranavaí
Regional de
Ensino
Professor (a) Dr.ª Ana Silvia Lapenta
Orientador (a)
Instituição de UEM
Ensino Superior

Relação Não
Interdisciplinar
Resumo A genética é ramo da biologia que estuda a
hereditariedade, uma área que se desenvolve de maneira
expressiva na atualidade. Está presente em nosso cotidiano
através de assuntos abordados pela mídia, como técnicas
de análise de DNA, transgênicos, entre outros. Estes
assuntos geram debates em relação à ética e suas
 implicações na sociedade. Em função disso, é importante
trabalhar a genética clássica em sala de aula, pois, é a
base para que os educandos possam ampliar seus
conhecimentos, entender melhor a genética moderna, e
assim, opinar sobre assuntos pertinentes de forma
responsável. Nesse sentido, ressalta-se a importância do
trabalho do monge agostiniano Gregor Mendel, cujas
pesquisas levaram a formulação das leis fundamentais para
o estudo da hereditariedade. É oportuno lembrarmos, que
muitos discentes tem dificuldade em assimilar o conteúdo
de genética mendeliana, assim, se faz necessário
estudarmos as atividades lúdico-pedagógicas que possam
auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. Diante dessa
realidade, a presente Produção Didático-Pedagógica visa
trabalhar metodologias diversificadas, em especial jogos
pedagógicos a fim de obter uma aprendizagem eficaz e
significativa dos conceitos de genética mendeliana e sua
importância.
Palavras–chave Gregor Mendel, genética, lúdico, jogos pedagógicos
Formato do Unidade Didática
Material
Didático
Público Objeto Alunos do 3º Ano do Ensino Médio – período matutino
da Intervenção
1 APRESENTAÇÃO

A presente Produção Didático-Pedagógica será desenvolvida no Colégio

Estadual Adélia Rossi Aranldi - EFM, localizado no distrito de Sumaré, pertencente
ao Núcleo Regional de Educação de Paranavaí, com alunos do 3º ano do Ensino
Médio do período matutino, no primeiro semestre de 2013, abordando o tema
“Genética Mendeliana e Jogos Didáticos”.

A Genética é a área da Biologia que mais tem se desenvolvido nos dias

atuais. Assuntos como células-tronco, organismos geneticamente modificados, entre
outros, geram grandes debates sobre a ética, legalidade e suas implicações e são
abordados constantemente pela mídia. Assim, a partir dessa reflexão, é relevante
reconhecer a importância do monge agostiniano Gregor Mendel na história da
genética clássica, pois através de seus experimentos e observações foram
desenvolvidas as leis fundamentais para o entendimento da hereditariedade, as
quais servem de base para novas pesquisas, promovendo grandes avanços ligados
a área da genética.

O conhecimento das leis de herança genética, desenvolvidas por Mendel, são

de grande importância e servem de base para os demais conteúdos que envolvem a
genética moderna. Em função desta relevância a Produção Didático-Pedagógica
“Primeira Lei de Mendel: jogos didáticos, uma proposta para favorecer a
aprendizagem” trabalhará com atividades lúdico-pedagógicas e abordará conteúdos
referentes a Segregação dos genes e conceitos importantes como genótipo,
fenótipo, alelo dominante, alelo recessivo, heredogramas e situações problemas, a
fim de minimizar as dificuldades dos educandos em relação aos conteúdos básicos
de genética.

No ensino de genética mendeliana a utilização de jogos pedagógicos poderá

auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. Em seu artigo Justiniano et al (2006)
relata que através das atividades lúdicas pedagógicas é possível desenvolver a
capacidade de organização, a criticidade e a fixação do conteúdo com maior
facilidade.
 Ensinar de maneira lúdica e contextualizada leva o discente a uma melhor
compreensão e assimilação do conteúdo proposto. Podemos compreender em
Krasilchik (2005), os modelos didático-pedagógicos contribuem para compreensão
de conceitos e processos biológicos, constituindo um recurso pedagógico que auxilia
o ensino de biologia.

Na interpretação de Ramalho et al. (2006) é importante a utilização de

ferramentas que facilitem o processo de aprendizagem e ajudem a fixar os conceitos
de genética, de forma que o educando sinta prazer em realizar a atividade proposta
pelo docente. Assim, as atividades que serão trabalhadas a fim de que o aluno
compreenda os conteúdos básicos da Primeira Lei de Mendel e sua importância para
a genética, propostas nesta Produção Didático-Pedagógica, estarão no formato de
Unidade Didática, que segundo as orientações do II Seminário Integrador 2012, pode
compreender um ou mais conteúdos da disciplina em foco.

Metodologias diversificadas auxiliam na práxis pedagógica, a fim de que os

alunos possam estabelecer conexões entre os vários conteúdos estudados. A partir
dessa reflexão, Krasilchik (2005) afirma que é responsabilidade do docente criar
situações que auxiliem a aprendizagem, de forma autônoma e que respeite a
individualidade de cada um, garantindo um ensino de qualidade e assegurando a
socialização do saber.

É necessário levar o aluno a refletir, procurar soluções, a construir o

conhecimento, pois, “[...] pode-se considerar o ensino como um processo que facilita
a transformação permanente do pensamento, das atitudes e dos comportamentos
dos alunos/as [...]” (SACRISTÁN; GÓMES, 2000). Os jogos didáticos podem facilitar
a compreensão dos alunos em relação aos conteúdos básicos de genética
mendeliana, cabe ao professor orientar/intervir no decorrer do processo de
aprendizagem.

2 MATERIAL DIDÁTICO
 Para dar início ao estudo da Herança Mendeliana faz-se necessário uma
reflexão, com os seguintes questionamentos:

 Quais são as bases para a genética atual?

 Quem realizou as primeiras pesquisas sobre a hereditariedade?

As questões de reflexão serão norteadoras das atividades propostas.

Para responder as questões feitas anteriormente é necessário verificar seu

conhecimento a respeito do tema hereditariedade, sendo assim responda as
indagações abaixo.

Questões de verificação

1. Porquê herdamos características de nossos pais ou familiares distantes?

Explique.
2. Quem foi Gregor Mendel? Qual sua importância para a genética?
3. Se um homem é destro (escreve com a mão direita) e sua mulher é canhota, qual
a probabilidade de terem uma criança canhota? Justifique.
4. O meio ambiente pode alterar nossas características? Explique.
5. Algumas características podem se expressar em maior quantidade, como por
exemplo maior número de pessoas com pigmentação de pele normal em relação a
pessoas albinas de uma determinada região. Como você explique essa afirmação?

Agora que as questões propostas foram respondidas, vamos dar

continuidade ao estudo sobre a hereditariedade realizando algumas atividades.

1ª Atividade: Vídeo Gregor Mendel e a Manipulação dos Genes

 O vídeo “Gregor Mendel e a Manipulação dos Genes”, aborda o início das
pesquisas genéticas. Para assistir acesse o link abaixo, logo após responda as
questões propostas.

Gregor Mendel e a Manipulação dos Genes

Roteiro de Análise do Vídeo “Gregor Mendel e a Manipulação dos Genes”:

1. Quem foi Gregor Mendel? Onde realizava suas atividades experimentais?

2. O que ele conseguiu observar através de seus experimentos?
3. Qual a importância de Gregor Mendel para a genética na atualidade?
4. As descobertas de Mendel foram aceitas desde o início? Explique.

A história da ciência é importante para estabelecer comparações, formular

opiniões e entender os mecanismos de pesquisa que resultam nos avanços
científicos. Gregor Mendel foi de grande importância para a genética, através de
suas pesquisas elaborou conceitos fundamentais para o estudo da hereditariedade.

Para conhecer um pouco mais sobre Mendel e sua pesquisa e a elaboração

da lei da segregação de genes, observe os slides na sequência.

SLIDES
 MENDEL O PAI DA GENÉTICA

Figura 1- Gregor Mendel

Fonte: Portal Educacional Dia-a-Dia Educação

*Na metade do século dezenove, o monge

austríaco Gregor Mendel, um contemporâneo
de Darwin, fincou os alicerces de outra
revolução na biologia, a que produziu uma
ciência totalmente nova – a genética. As ideias
de Mendel, publicadas em 1866 sob o título
“Experimentos na Hibridização de Plantas”,
eram destinadas a explicar como as
características dos organismos são herdadas .
(SNUSTAD E SIMNONS, 2006, p.2)

*Aos 21 anos, Mendel entrou para o monastério

augustiniano de St. Thomas na cidade de

Brünn;
*Em 1847 foi ordenado Padre;
*Em 1863 completou seus estudos com
ervilhas;
*Em 1865 apresenta seu trabalho à sociedade
de história natural;
*Após a morte de Mendel, em 1900 os
botânicos Hugo de Vries, Carl Erich Correns e
Erich von Tschermak-Seysenegg, redescobrem
o seu trabalho sobre as leis da hereditariedade.

*Os experimentos feitos com ervilhas, levaram a

dedução de sua primeira lei, a Segregação de
Fatores, onde ele afirma que as características
são determinadas por fatores que herdamos em
igual quantidade do pai e da mãe.(AMABIS E
MARTHOS, 2010 p.31)

Figura 2- Caracteres Ervilhas

Fonte: Portal Educacional Dia-a-Dia Educação
*Cada característica é determinada por dois
fatores que segregam-se quando os indivíduos
produzem os gametas.
*Fatores ocorrem de forma simples nos
gametas.

Figura 3: Hereditariedade
Fonte: Portal Educacional Dia-a-Dia Educação

*Os fatores que Mendel se referia em suas

deduções, são genes que se localizam nos
cromossomos.
*Conceitos importantes a respeito do fenótipo e
genótipo foram introduzidos na literatura
científica pelo pesquisador dinamarquês
Wilhelm L. Johannsen (1857-1927).( AMABIS E
MARTHOS, 2010 p. 36)
 Gregor Mendel utilizou a ervilha Pisum sativum para realizar suas pesquisas,
por ser de fácil cultivo, ciclo de vida curto e possuir características marcantes.
Através de vários cruzamentos testes, pode analisar seus descendentes e elaborar
suas leis.

Verifique o que você entendeu sobre genética mendeliana, respondendo as

próximas questões.

Vamos pensar:

a) Quais as diferenças existentes entre genótipo e fenótipo?

b) O que caracteriza as heranças dominante e recessiva? Explique.

c) Explique a função do cruzamento teste utilizado por Mendel em seus

experimentos.

d) O ambiente influencia no genótipo dos indivíduos ?

Através da observação dos cruzamentos feitos com ervilhas, Mendel elaborou

sua primeira lei, a Segregação de Fatores, características que herdamos em igual
quantidade de nossos pais.

Com o objetivo de entender um pouco mais dos conceitos estabelecidos por

Mendel e sua primeira lei, realize atividade abaixo.

2ª Atividade: Bingo das Ervilhas

Vamos agora brincar e aprender com O Bingo das Ervilhas, sugerido no artigo
de Ferreira et al (2010). O jogo é composto por cartelas que contém os genótipos e
fenótipos referentes à primeira lei de Mendel, bem como os genótipos que serão
sorteados a fim de que realizem os cruzamentos necessários. Com o resultado
obtido marque o fenótipo correspondente, ganha o jogo que preencher primeiro a
cartela. Acessando o link abaixo obteremos maiores informações sobre as regras do
jogo.

bingodaservilhas

Após jogar e aprender com O Bingo das Ervilhas, avalie o que você
compreendeu respondendo as perguntas abaixo.

Avalie seu conhecimento:

1. Que argumento você usaria para justificar que a informação hereditária está
contida nos gametas?

2. O que poderíamos obter no cruzamento de uma planta quanto a um par de fatores

(Bb) com uma planta pura recessiva (bb) ?

3. Se um indivíduo for heterozigoto, qual será o resultado do cruzamento teste?

3ª Atividade: Jogo Revisando

De acordo com Justina e Ferla (2006) é necessário entender as aplicações e

implicações da genética básica e da genética aplicada, para compreender as novas
descobertas. Vários conceitos foram abordados referentes a genética mendeliana,
agora vamos verificar o conhecimento assimilado jogando.
 A atividade Revisando é uma adaptação da proposta por Justiniano et al
(2006) em seu artigo “Genética Revisando e Fixando Conceitos” e tem como
objetivo uma melhor assimilação do conteúdo em estudo.

Vamos formar equipes com no máximo quatro pessoas. Cada grupo receberá
cartões contendo perguntas ou conceitos e as respostas sobre genética mendeliana,
que serão virados e embaralhados nas carteiras. O primeiro jogador vira um cartão e
procura a associação correspondente, caso não encontre, vira novamente o cartão e
outra pessoa joga. O ganhador será aquele que tiver o maior número de
associações corretas.

No link abaixo teremos maiores informações sobre o jogo original “Genética

Revisando e Fixando Conceitos”.

Fixando conceitos

Cartões:

Realizou Pesquisas com

ervilhas Pisum sativum e
GREGOR MENDEL estabeleceu leis sobre a
segregação de genes.

Características morfológicas,
fisiológicas ou comportamentais
FENÓTIPO manifestada por um indivíduo.
Pode ser alterado pelo meio.
 Cruzamento entre dois
indivíduos representado em
QUADRADO DE PUNNET uma tabela com duas colunas e
duas linhas representando os
gametas.

Indivíduos com alelos iguais em

HOMOZIGOTO um determinado locus.

Cada caráter é condicionado

por um par de genes alelos, que
1ª LEI DE MENDEL segregam entre si na formação
dos gametas.
Ocorrendo apenas um gene
para cada gameta.

Expressa seu efeito fenotípico

mesmo quando em
ALELO DOMINANTE heterozigose.

RESULTADO ESPERADO Todos descendentes

PELO CRUZAMENTO ENTRE homozigotos dominantes.
DOMINANTES
HOMOZIGOTOS
 Representação gráfica das
relações entre os indivíduos
HEREDOGRAMA de uma família,
representados através de
símbolos.

Herança Recessiva referente a

ALBINISMO pigmentação da pele.

União entre o gameta masculino

e o feminino: espermatozoide e
FECUNDAÇÃO ovócito.

Constituição Gênica do
Indivíduo. Representado através
GENÓTIPO de letras.

Utilizado para determinar o

genótipo de um organismo,
CRUZAMENTO TESTE através da observação do seu
fenótipo e de seus familiares.
 São homozigotos, e o efeito
fenotípico não se expressa em
ALELO RECESSIVO um heterozigoto.

Indivíduos com alelos diferentes

HETEROZIGOTO em um determinado locus.

Genes que ocorrem no mesmo

locus em cromossomas
ALELO homólogos.

*HUGO de VRIES Redescobriram por volta de

*CARL ERICH CORRENS 1900 os trabalhos de Gregor
*ERICH von TSCHERMAK- Mendel sobre hereditariedade.
SEYSENEG

GENÓTIPO DO CASAL CUJO Genótipo Heterozigoto para

FENÓTIPO É PELE NORMAL, ambos os parceiros.
PORÉM SEU FILHO É DE
FENÓTIPO ALBINO.
 RESULTADO ESPERADO PELO 75% caráter dominante
CRUZAMENTO ENTRE 25% caráter recessivo
HETEROZIGOTOS.

Estudo das semelhanças e das

diferenças entre os organismos
GENÉTICA de uma mesma linhagem
através de gerações.

O fenótipo é determinado pelo

RELAÇÃO ENTRE FENÓTIPO, genótipo em interação com o
GENÓTIPO E AMBIENTE. meio.

Fonte de consulta: Amabis e Marthos (2010)

Vamos observar o que você conseguiu entender sobre o conteúdo trabalhado

no jogo “Revisando”, portanto responda as próximas questões.

Vamos revisar:

1. Que relação existe entre fenótipo, genótipo e ambiente?

2. Se um indivíduo for dominante homozigótico, que resultado pode se esperar do

cruzamento-teste?

3. A heterozigose é característica de que tipo de indivíduos? Explique.

 Após o estudo realizado nas atividades anteriores sobre Segregação de
Fatores, podemos resolver situações problemas onde o heredograma é forma
esquemática que auxilia na resolução.

4ª Atividade: Heredograma

Para podermos entender o funcionamento do heredograma e sua

aplicabilidade, o Jogo Heredograma sem Mistério proposto por Campos, Bortoloto e
Felício (2003) vem nos auxiliar, porém o mesmo foi adaptado a fim de atender os
objetivos de nosso estudo, utilizaremos então as características escrita
(destro/canhoto), cor de pele (albino/pele normal), lóbulo auricular (aderido/solto) e
cruzar os braços (direita sobre esquerda / esquerda sobre direita) na realização da
atividade.

Vamos formar cinco grupos, cada equipe irá receber um tabuleiro, envelope
com genótipos variados, um dado e instruções do jogo. Para indicar a ordem de
realização da atividade de cada equipe, lança-se o dado quem obter o maior número
jogará primeiro.

Agora que foi estabelecida a ordem de cada equipe para realizar a atividade,
vamos ler as situações problemas e montar o heredograma de acordo com as regras
do jogo.

Mais detalhes sobre como jogar o Heredograma sem Mistério basta acessar o
link abaixo.

heredograma

Situações Problemas para trabalhar o jogo

1. Joaquim é destro, tem dois irmãos e uma 2. Um casal onde ambos possuem fenótipo
irmã com fenótipo igual ao seu. A mãe é normal para cor de pele, seus dois filhos (um
canhota e o pai destro. Casou-se e sua menino e uma menina) também são cor de
esposa é do mesmo fenótipo que o seu, pele com presença de melanina. O homem é
tiveram dois filhos, sendo que o menino é filho de um albino, mas sua mãe tem
canhoto a menina destra. Qual a fenótipo para cor de pele normal. Os pais da
possibilidade de terem outro menino mulher possuem fenótipo igual ao dela,
canhoto? Elabore o heredograma e normal para cor de pele. Elabore o
responda a questão. heredograma e dê a probabilidade de terem
uma criança albina.

3. A característica da forma do lóbulo 4. A maneira de cruzar os braços deixando

auricular, a não aderência do lóbulo (lóbulo que o direito fique sobre o esquerdo é
solto) é dominante em relação à aderência dominante, enquanto deixar o braço
(lóbulo aderente). Uma família onde os pais esquerdo sobre o direito é caráter recessivo.
possuem lóbulo solto, os cinco filhos (dois Raul tem o fenótipo para forma de cruzar os
homens e três mulheres) possuem o mesmo braços dominante, sua esposa Helena e
fenótipo dos pais, porém os avós maternos e seus dois filhos também possuem fenótipo
paternos são heterozigotos para a recessivo. Os pais de Raul possuem fenótipo
característica de forma do lóbulo auricular. dominante, enquanto Carlos e Cris seus
Construa o heredograma da família. irmão são recessivos. Helena tem duas
irmãs heterozigotas para característica
forma de cruzar os braços, enquanto seus
pais são de fenótipo dominante. Elabore o
heredograma da família.

Com o auxílio do heredograma e seus conhecimentos sobre a 1ª Lei de

Mendel, resolva as questões a seguir.

Vamos pensar :

1. Um casal com fenótipo para cor de pele normal tem uma filha albina. Elabore o
heredograma e calcule a probabilidade de terem uma criança de pele normal.
2. Um casal, onde o homem é destro de pai canhoto, casado com uma mulher
canhota cujos pais são destros. Elabore o heredograma da família e calcule a
probabilidade de terem uma criança canhota.

3. Luís tem pigmentação de pele normal, seus pais também, porém sua avó materna
é albina. Sua esposa tem pigmentação normal, a mãe dela é albina e seus avós
pigmentação de pele normal. Qual a probabilidade de terem uma filha de
pigmentação albina? Elabore o heredograma da família.

4. Construa o heredograma de sua família tendo como ponto de partida seus avós
(materno e paterno), destaque a característica recessiva referente a cruzar os
braços.

Após realizar todas as atividades propostas, chegou a hora de verificar seu

conhecimento em relação ao conteúdo de genética mendeliana. É necessário
retornar as reflexões iniciais.

5ª Atividade: Pensamentos iniciais

Faça uma reflexão sobre alguns pontos relevantes do conteúdo, através dos
questionamentos abaixo.

É hora de Pensar:

1.Porquê herdamos características de nossos pais ou familiares distantes?

Explique.
2.Quem foi Gregor Mendel? Qual sua importância para a genética?
3.Se um homem é destro (escreve com a mão direita) e sua mulher é canhota, qual
a probabilidade de terem uma criança canhota? Justifique.
4.O meio ambiente pode alterar nossas características? Explique.
5. Algumas características podem se expressar em maior quantidade, como por
exemplo maior número de pessoas com pigmentação de pele normal em relação a
pessoas albinas de uma determinada região. Como você explique essa afirmação?

Vamos analisar o trabalho realizado:

1. Qual dos jogos didáticos (O Bingo da Ervilhas, Revisando e Fixando Conceitos

,Heredograma sem Mistério) você conseguiu entender melhor os conceitos
propostos? Justifique.

2. As atividades propostas utilizando vídeo, jogos didáticos, auxiliam na

compreensão dos conteúdos?

3 ORIENTAÇÃO METODOLÓGICA

No ensino de genética os jogos pedagógicos poderão auxiliar no processo de

ensino-aprendizagem. Em seu artigo Justiniano et al (2006) relata que através das
atividades lúdicas pedagógicas é possível desenvolver a capacidade de
organização, a criticidade e a fixação do conteúdo com maior facilidade. Em função
disso as atividades propostas nesta Produção Didático-Pedagógica têm como
objetivo minimizar as dificuldades dos educandos em relação aos conteúdos de
genética mendeliana.

3.1 Questões de Verificação

É importante conhecer o que os educandos sabem a respeito do conteúdo a

ser trabalhado. Assim, iniciar a aula com indagações sobre os avanços da genética
e um questionário envolvendo algumas questões de genética mendeliana ajudará a
obter as informações a respeito do conhecimento prévio dos alunos. O professor
poderá adequar às questões conforme a necessidade da turma.

3.2 Gregor Mendel e a Manipulação de Genes

O objetivo desta atividade será mostrar ao educando quem foi Gregor Mendel,
suas pesquisas e contribuição para a genética moderna.

O vídeo poderá ser observado em sala de aula através da TVpendrive, no

formato mpg ou avi. Outra opção é levar os educandos ao laboratório de informática
e acessar o vídeo através da página do youtube.

SUGESTÃO: Outro vídeo sobre Mendel bem interessante e que você poderá trabalhar com os alunos
é “Mendel e a Ervilha” composto por três partes disponível nos links abaixo.
Mendel e a Ervilha 1 , Mendel e a Ervilha 2 , Mendel e a Ervilha 3

3.3 Slides: Gregor Mendel o Pai da Genética

O recurso dos slides auxiliará a pontuar o conteúdo a ser trabalhado com os

educandos. Nesta atividade você também poderá criar seus próprios slides de
acordo com a sua realidade. É neste momento que o conteúdo sobre genética
mendeliana deve ser explanado.

Na sequência um questionário individual será aplicado, com o propósito de

verificar a compreensão dos educandos referente ao assunto abordado.

3.4 Bingo das Ervilhas

 Esta atividade terá como objetivo simular um cruzamento teste, utilizando
cartelas de bingo sobre ervilhas Pisum sativum. A simulação do cruzamento entre
ervilhas simboliza a segregação de fatores, concretiza o conhecimento e facilita a
aprendizagem.

A atividade será uma adaptação da proposta por Ferreira et al (2010) no

artigo “Cruzamentos Mendelianos: O Bingo da Ervilhas”, composto por cartelas de
genótipos/fenótipos e 24 genótipos para serem sorteados.

As cartelas que representam o quadrado de Punett, serão confeccionadas em

cartolina e recortadas. Os 24 genótipos podem ser feitos em papel cartão,
recortados e colocados em uma caixa de presente pequena ou em um envelope a
fim de serem sorteados. Após o sorteio dos genótipos os alunos farão o cruzamento
e o resultado (o fenótipo) deverá ser marcado na cartela, vence o jogo quem
preencher primeiro todos os fenótipos.

Para saber mais a respeito do jogo e as regras de aplicabilidade, acesse o

link bingodaservilhas.

Logo após a realização do Bingo, serão propostas questões com a finalidade

de facilitar a assimilação do conteúdo pelos educandos.

3.5 Jogo Revisando

Esta atividade terá por finalidade auxiliar na aprendizagem dos principais

conceitos de genética básica como o genótipo, o fenótipo, alelo dominante, alelo
recessivo, segregação de genes, entre outros. O jogo foi modificado e adequado às
necessidades dos educando tendo como base o artigo de Justiniano et al (2006)
“Genética Revisando e Fixando Conceitos” que sugere um jogo da memória com
cartões com temas referentes a genética.

O material utilizado para a confecção dos vinte pares de cartões referentes ao

jogo, será o papel cartão, deste total dez pares corresponderão as palavras-chave
ou questões e os demais serão as resposta.
 Para realizar a atividade proposta, deverão ser formadas equipes com no
máximo quatro pessoas. Na sequência distribuir os cartões para os grupos, que irão
embaralhar e coloca-los na mesa. Cada jogador terá que virar um cartão e descobrir
onde estará a associação correta, caso não encontre e a vez de outra pessoa jogar,
vencerá aquele que tiver o maior número de associações. Cabe ao professor
observar se as associações dos alunos estarão corretas.

Mais detalhes referentes às regras do jogo e sua confecção acesse o link

Fixando conceitos.

Atenção: Esta atividade poderá ser utilizada a fim de auxiliar a assimilação de vários outros
conteúdos da biologia, apenas modificando as questões utilizadas.

3.6 Heredograma

O jogo terá a finalidade de levar o educando a compreender a resolução de

situações problemas através do heredograma. A atividade Heredograma sem
Mistério foi modificada a partir da proposta por Campos, Bortoloto e Felício (2003).
As características trabalhadas através de situações problemas serão a escrita
(destro/canhoto), a cor de pele (albino/pele normal), o lóbulo auricular (aderido/solto)
e o cruzar os braços (direita sobre esquerda / esquerda sobre direita).

Para a construção do heredograma será necessário formar cinco grupos na

sala de aula. Cada grupo receberá um tabuleiro, os genótipos e um dado. As
equipes irão lançar o dado e observar o número obtido que determinará a ordem do
jogo, começará a atividade quem tirar face com maior número.

Após a leitura da situação problema, o primeiro grupo retirará da caixa a

quantidade de genótipos referente ao número da face do dado obtido anteriormente,
para elaborar o heredograma no tabuleiro. Na sequência os demais grupos jogarão.
 A equipe que terminar primeiro a elaboração do heredograma avisará ao
professor, o jogo irá parar, a atividade será corrigida e se estiver correta o grupo
marcará 10 pontos, se os demais estiverem parcialmente corretos receberão 05
pontos. O grupo que obtiver o maior número de pontos na realização das quatro
situações problemas será o vencedor.

Os detalhes de como confeccionar e as regras do jogo de acordo com a

proposta original no artigo de Campos et al (2003), pode ser acessado através do
link heredograma .

Após o término da atividade, os alunos irão resolver situações problemas

envolvendo heredogramas a fim de assimilarem melhor o conteúdo trabalhado.

Observação: O professor poderá modificar as características a serem estudadas, bem como

utilizar o jogo para explicar a 2ª Lei de Mendel, trabalhando duas ou mais características
simultaneamente. Acessando a página do artigo, você encontrará sugestões de outros jogos.

3.7 Pensamentos Iniciais

Esta atividade terá por objetivo analisar o conhecimento assimilado pelos

educandos durante o processo de ensino-aprendizagem. É um resgate das questões
iniciais da Produção Didático-Pedagógica, através das respostas obtidas será
analisado o conhecimento do educando em relação ao trabalho realizado.

REFERÊNCIAS

AMABIS, J. M.; MARTHO G.R. Biologia. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2010. 376 p.
CAMPOS, L. M. L.; BORTOLOTO, T. M.; FELÍCIO, A. K. C. A produção de jogos didáticos
para o ensino de ciências e biologia: uma nova proposta para favorecer a
aprendizagem. São Paulo: UNESP, Botucatu, 2003. Disponível em:
http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2002/aproducaodejogos.pdf acesso em: 11 maio de
2012.

JUSTILIANO, B. C. S., et al. Genética: revisando e fixando conceitos. Revista Genética na

Escola , v. 2, p. 51-53, 2006. Disponível em: http://geneticanaescola.com.br/vol-i2-
artigo-05/ acesso em 01 out. 2012.

JUSTINA, L. D.; FERLA, M.R. A utilização de modelos didáticos no ensino de genética-

exemplo de representação de compactação do DNA eucarioto. Maringá. Arq. Mudi.
2006; 10 (2): 35-40.

KRASILCHIK, Myriam. Prática do ensino de biologia. 4. ed. rev. e ampl. 1ª reimpr- São
Paulo: Edusp, 2005

PARANÁ. Secretaria da Educação. Superintendência da Educação. II Seminário

Integrador 2012. Curitiba, 2012.

______. Figura 1: Gregor Mendel. Disponível em:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2011/ciencias/3
9Gregor_Mendel.jpg acesso em 05 out. 2012.

______. Figura 2: Caracteres ervilhas. Disponível em:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2010/biologia/9c
aracteres.jpg acesso em 05 out. 2012.

______. Figura 3: Hereditariedade. Disponível em:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/biologia/5gentre
e.jpg acesso em 05 out. 2012.

RAMALHO, A. P; R.; SILVA, F. B. et al. Ajudando a fixar conceitos de genética. Revista

Genética na Escola. Ano 1, v. 2, p. 45-49. 2006. Disponível em:
http://geneticanaescola.com.br/vol-i2-artigo-04/ acesso em 05 out. 2012.

SACRISTAN, J. G.; GÓMEZ, A. I. P. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto

Alegre: Artmed, 2000.
SNUSTAD, D. P; SIMMONS, M. J. Fundamentos de Genética. Tradução de Paulo A.
Motta. 4. ed. reimpr. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010.