INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LUIS ANTONIO DUQUE PEÑA

GIRARDOT – CUNDINAMARCA
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PLAN DE ÁREA
ESTRUCTURA CURRICULAR

1. INFORMACIÓN GENERAL
NÚCLEO PEDAGÓGICO: LUDICO – PEDAGOGICO
ÁREAS QUE LA CONFORMAN: Matemáticas
(Nombre del área tal como aparece en Educación Física Recreación y Deporte
la Ley General de Educación). Educación Artística
Matemáticas IHS: 5 IHA:
Matemática Recreativa IHS: 2
Educación Física Recreación y Deporte IHS: 2 IHA:
ASIGNATURAS QUE LA COMPONEN:
Juegos Dirigidos IHS: 1
Educación Artística IHS: 2 IHA:
Colectivo de movimiento IHS: 1
FECHA DE ELABORACIÓN:
EQUIPO DE TRABAJO:
2. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA
La institución cuenta con la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan
la educación formal, gozan de autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas
optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de
enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación
Nacional.

La matemática es un área fundamental en el desarrollo intelectual de los estudiantes y es una asignatura que en forma especial ayuda a
aprender a aprender y aprender a pensar. Además, da al estudiante las competencias básicas e indispensables para incorporarse en el mercado
laboral.

Debemos saber que es una ciencia de los números y las demostraciones, basada en hechos constituidos por un conjunto de conocimientos
mediante los cuales los seres humanos interpretamos aspectos de la realidad y resolvemos problemas que se nos presentan en la vida cotidiana
y a la vez una rama del conocimiento que más aplicaciones tiene, ya que no existe actividad humana que no contenga su saber. Estas se pueden
considerar como un lenguaje en virtud de que sus conocimientos se han venido expresando mediante un conjunto de símbolos entre los cuales
se establecen relaciones y operaciones.

Aprender matemáticas significa aprender a pensar, hablar y escribir un lenguaje en lenguaje matemático, permitiéndonos el desarrollo de ciertas
habilidades mentales, las cuales son muy útiles para estudiar, trabajar y realizar otras actividades fundamentales para la subsistencia.
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Se evidencia la necesidad de fortalecer en pruebas externas, por lo tanto se propone realizar una prueba Tipo Saber al finalizar cada periodo, como propuesta
para mejorar en las pruebas externas.

2.1 Diagnóstico

DIAGNOSTICO

Según LOS ESTANDARES CURRICULARES, LOS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE Y LAS ORIENTACIONES PEDAGOGICAS la
Matemática es una manera de pensar caracterizada por los procesos tales como la exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción,
la estimación, el cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la medición entre otros. Además, constituye un poderoso medio de
comunicación que sirve para representar, interpretar, modelar, explicar y predecir.

La Matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos. Por tanto, permite a los estudiantes
apreciar mejor su legado cultural al suministrarles amplias perspectivas de muchos de los logros culturales de la humanidad.

Según los LINEAMIENTOS CURRICULARES, el conocimiento matemático es considerado por algunos como el conocimiento cotidiano que
tiene que ver con los números y operaciones cumpliendo un papel esencialmente instrumental, que se refleja en el desarrollo de habilidades y
destrezas para resolver problemas de la vida practica y usar ágilmente el lenguaje simbólico, los procedimientos, algoritmos y el desarrollo del
pensamiento lógico - formal.

Teniendo en cuenta LOS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE, como el conjunto de aprendizajes estructurales que han de aprender los
estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar desde transición hasta once.

De acuerdo a LAS ORIENTACIONES PEDAGOGICAS se tendrá en cuenta la competencia, el componente, el aprendizaje y las evidencias.

2.2 Justificación del área

La Institución Educativa debe ofrecer una enseñanza agradable impartida a los estudiantes con una adecuada orientación que implica una
permanente interacción del maestro con su estudiante y entre compañeros, de modo que sean capaces, a través de la exploración, de la
abstracción, de las clasificaciones mediciones y estimaciones, llegar a resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y
representaciones; en fin, descubrir que las matemática está íntimamente relacionada con la realidad y con las situaciones que le rodean, no
solamente en su institución educativa, sino también en la vida fuera de ella.

La matemática es un pilar fundamental de la civilización y la cultura humana, en la actualidad los desarrollos tecnológicos, así como las ciencias
modernas utilizan de una forma u otra, su lenguaje, así como sus procesos de razonamiento. Siendo una profesión que tiene como finalidad el
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estudio de las estructuras generales del pensamiento lógico. Son características de estas su poder de análisis y síntesis, lo mismo que la
diversidad de campos en los que se puede aplicar.

Uno de los grandes propósitos del estudio de las matemáticas es el desarrollo de las habilidades para plantear y resolver problemas.

Es nuestro deseo que las matemáticas sean parte integral de la cultura básica y de las habilidades de uso cotidiano de las jóvenes generaciones,
con el fin de desmitificar el estudio de las matemáticas.

3. FUNDAMENTOS DEL ÁREA

3.3.1. Lógico-disciplinares.
La educación matemática está orientada a formar ciudadanos que piensen razonen y se involucren responsablemente en la vida nacional.
Es indudable que las matemáticas se relacionan con el desarrollo del pensamiento racional (razonamiento lógico, abstracción, rigor y precisión)
y son esenciales para el desarrollo de la tecnología; pero además, puede contribuir a la formación de ciudadanos responsables y diligentes
frente a las situaciones y decisiones de orden nacional o local y, por ende, al sostenimiento o consolidación de la estructuras sociales
democráticas.
Los principios de la educación matemática no pueden dejar de lado las funciones políticas, sociales, y culturales que cumple el proyecto
educativo y, por lo tanto, debe considerar la sociedad a la que éste se orienta. Es muy importante adquirir el compromiso de formar para la
construcción y el desarrollo de la tecnología y su aplicación, con un fuerte acento hacia el logro de valores sociales y el establecimiento de
nexos con el mundo exterior.

Los Principios describen algunas características particulares de la educación matemática de alta calidad. Los Estándares describen el
contenido y los procesos matemáticos que los estudiantes deben aprender. En conjunto Principios y Estándares constituyen una visión para
guiar a los docentes en su esfuerzo para lograr el mejoramiento continuo en la enseñanza de las matemáticas.

Los seis principios sobre matemáticas abarcan los siguientes temas:

 Equidad: “La excelencia en la educación matemática requiere equidad; expectativas altas y un fuerte apoyo para todos los estudiantes”
 Currículo: “Un currículo es mucho más que una colección de actividades: debe ser coherente, centrado en temas matemáticos
importantes y bien articulados en los diferentes grados escolares”
 Enseñanza: “La enseñanza efectiva de las matemáticas requiere entender qué saben los estudiantes y qué necesitan aprender, y a
partir de esta información, retarlos y apoyarlos para que realicen un buen aprendizaje.”
 Aprendizaje: “Los estudiantes deben aprender matemáticas entendiéndolas, deben construir nuevo conocimiento activamente, a partir
de sus experiencias y de sus conocimientos anteriores”
 Evaluación: La evaluación deben apoyar el aprendizaje de conceptos matemáticos importantes y además, suministrar información útil
tanto a los maestros como a los estudiantes
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 Tecnología: “La tecnología es esencial en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas; ésta influye en las matemáticas que se
enseñan y mejora el proceso de aprendizaje”

Estos seis principios, no se refieren a contenidos o procesos matemáticos específicos, y por lo tanto son bastante diferentes de los Estándares.
Describen algunos temas cruciales, que aun cuando no atañen exclusivamente a las matemáticas, están estrechamente entrelazados con los
programas de matemáticas. Ellos pueden influenciar el desarrollo de las estructuras curriculares, la escogencia de materiales curriculares, la
planeación, el diseño de evaluaciones, la asignación a las clases de estudiantes y docentes, las decisiones de enseñanza en las aulas, y el
establecimiento de programas de apoyo para el desarrollo profesional de los docentes. Las perspectivas y los supuestos que subyacen en los
Principios son compatibles con, y básicos para los Estándares.

Los Principios se volverán verdaderamente importantes en la medida en que se utilicen en conjunto con el objeto de desarrollar programas
escolares de alta calidad en la enseñanza de las matemáticas.

4. MALLA CURRICULAR
COMPONENTE

Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los desempeños de cada área a través de situaciones problematizadoras y acciones
que se relacionan con el contexto de los estudiantes.

APRENDIZAJES

Corresponden a los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta ¿qué procesos esperamos que
adquiera el estudiante frente a las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación, situación o contexto determinados?

EVIDENCIAS

Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los desempeños o acciones a los que se refieren los aprendizajes. Se
relaciona con la siguiente pregunta: ¿qué deben responder los estudiantes en las pruebas de Matemáticas de tal manera que nos permita
confirmar las competencias, conocimientos o habilidades con los que se cuentan?
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NIVEL BÁSICA PRIMARIA

GRADO: SEGUNDO
PENSAMIENTOS Aleatorio Métrico – Espacial Numérico – Variacional
Desarrollar una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su estudio que le permita lograr una sólida comprensión de los conceptos,
OBJETIVOS: procesos y estrategias básicos e, igualmente la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas, comunicando efectivamente
sus saberes.
Al finalizar el grado segundo el estudiante identifica, interpreta y utiliza las operaciones básicas con números naturales hasta de tres
COMPETENCIAS:
cifras, haciendo énfasis en la resta; en situaciones reales o en la solución de problemas de su vida cotidiana.
PERIODO 1
ESTANDAR - DBA
INDICADORES DE DESEMPEÑO APRENDIZAJES
Utiliza por escrita y verbal el Sistema de
(Saber) Numeración Decimal para comparar, ordenar y
COGNITIVO Aprende la matemática dentro de contextos significativos, a través de situaciones de establecer diferentes relaciones entre dos o
su interés y que forman parte de la vida cotidiana más secuencias de números con ayuda de
diferentes recursos. Utilizando hasta tres cifras.
Compara y explica características que se
(Hacer) pueden medir, en el proceso de resolución de
PROCEDIMENTAL Demuestra con tolerancia al grupo, estrategias de diferentes ámbitos de aplicación problemas relativos a longitud, superficie,
de la matemática. velocidad, peso o duración de los eventos,
entre otros.
Clasifica y organiza datos, los representa
(Ser) utilizando tablas de conteo, pictogramas con
ACTITUDINAL Aplica los conocimientos matemáticos, adquiridos para su propia transformación y escalas y gráficos de puntos, comunica los
crecimiento personal. resultados obtenidos para responder preguntas
sencillas.
PERIODO 2
ESTANDAR - DBA
INDICADORES DE DESEMPEÑO APRENDIZAJES
Interpreta, propone y resuelve problemas
(Saber) aditivos que involucren la cantidad en una
COGNITIVO Aprende la matemática dentro de contextos significativos, a través de situaciones de colección y la medida de magnitudes (longitud,
su interés y que forman parte de la vida cotidiana peso, capacidad y duración de eventos) y
problemas de multiplicativos sencillos.
Explica, a partir de la experiencia, la posibilidad
(Hacer)
de ocurrencia o no de un evento cotidiano y el
PROCEDIMENTAL Demuestra con tolerancia al grupo, estrategias de diferentes ámbitos de aplicación
resultado lo utiliza para predecir la ocurrencia
de la matemática.
de otros eventos.
Describe desplazamientos y referencia la
(Ser)
posición de un objeto mediante nociones de
ACTITUDINAL Aplica los conocimientos matemáticos, adquiridos para su propia transformación y
horizontalidad, verticalidad, paralelismo y
crecimiento personal.
perpendicularidad en la solución de problemas.
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PERIODO 3
ESTANDAR - DBA
INDICADORES DE DESEMPEÑO APRENDIZAJES
Propone e identifica patrones y utiliza
(Saber) propiedades de los números y de las
COGNITIVO Aprende la matemática dentro de contextos significativos, a través de situaciones de operaciones para calcular valores
su interés y que forman parte de la vida cotidiana desconocidos en expresiones aritméticas.
(Ecuaciones).
Compara con sus compañeros objetos del
entorno y establece semejanzas y diferencias
(Hacer) empleando características geométricas de las
PROCEDIMENTAL Demuestra con tolerancia al grupo, estrategias de diferentes ámbitos de aplicación formas bidimensionales y tridimensionales
de la matemática. (Curvo o recto, abierto o cerrado, plano o
sólido, número de lados, número de caras,
entre otros).
Describe desplazamientos y referencia la
(Ser)
posición de un objeto mediante nociones de
ACTITUDINAL Aplica los conocimientos matemáticos, adquiridos para su propia transformación y
horizontalidad, verticalidad, paralelismo y
crecimiento personal.
perpendicularidad en la solución de problemas.
PERIODO 4
ESTANDAR - DBA
INDICADORES DE DESEMPEÑO APRENDIZAJES
Utiliza diferentes estrategias para calcular
(Saber)
(agrupar, representar elementos en
COGNITIVO Aprende la matemática dentro de contextos significativos, a través de situaciones de
colecciones, etc.) o estimar el resultado de una
su interés y que forman parte de la vida cotidiana
suma, resta, multiplicación o reparto equitativo.
Opera sobre secuencias numéricas para
(Hacer)
encontrar números u operaciones faltantes y
PROCEDIMENTAL Demuestra con tolerancia al grupo, estrategias de diferentes ámbitos de aplicación
utiliza las propiedades de las operaciones en
de la matemática.
contextos escolares o extraescolares.
Describe y representa trayectorias y posiciones
(Ser)
de objetos y personas para orientar a otros o a
ACTITUDINAL Aplica los conocimientos matemáticos, adquiridos para su propia transformación y
sí mismo en el espacio circundante, utilizando
crecimiento personal.
planos sencillos
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5. INTEGRACIÓN CURRICULAR
La transversalización de los conocimientos, tal como lo plantea Cardona (2012) a través de los proyectos pedagógicos posibilita la integración de los saberes
rompiendo las fronteras tradicionales de las disciplinas y campos del saber, y ayudando en la construcción por parte de los alumnos de una visión holística,
compleja, integradora y funcional de los sistemas conceptuales que convergen en la escuela.
Los proyectos, cátedras y temas de enseñanza obligatoria como ejes complementarios para la formación de los educandos y el desarrollo de competencias
ciudadanas, laborales y socio-científicas deben propender por la transversalidad del saber y la interrelación con los tópicos programáticos de las áreas
obligatorias y fundamentales.

Algunas de las técnicas para su elaboración pueden ser la metodología tradicional de proyectos, los proyectos de aula, entre otras, en función de los objetivos
y las estrategias de integración que se hayan planteado en cada caso.

“El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica”. Ley 115 de 1994 y artículo 14, modificado por la Ley 1029 de 2006. “Estudio
de la Constitución y la Democracia”. Ley 107 de 1994.

“La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos”.
Ley 115 de 1994, Resolución 01600 de 1994 y artículo 14, modificado por la Ley 1029 de 2006.

“Cátedra de Estudios Afrocolombianos”. Ley 70 de 1993, Ley 1098 de 2006, Decreto 1122 de 1998, Lineamientos Curriculares Cátedra de Estudios
Afrocolombianos 2001, Colombia afro descendiente. Lineamientos curriculares para la Cátedra de Estudios Afrocolombianos 2010 y Circular No. 23 de 2010.

“Cátedra de la Paz”. Ley 174 de 2014.

“El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo”. Ley 115 de
1994, Ley 181 de 1995, Ley 934 de 2004 y artículo 14, modificado por la Ley 1029 de 2006.

“Protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales”. Ley 115 de 1994, Decreto 1743 de 1994, Política Nacional de Educación
Ambiental 2002, artículo 14, modificado por la Ley 1029 de 2006 y Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Una oportunidad para América Latina
y el Caribe.

“Cátedra de Emprendimiento”. Ley 1014 de 2006 “Fomento a la cultura del emprendimiento. Guía No. 39. La cultura del emprendimiento en los establecimientos
educativos.

“Educación sexual”. Ley 115 de 1994 y artículo 14, modificado por la Ley 1029 de 2006. Se transforma en el 2008 en “Educación para la Sexualidad y
Construcción de Nueva Ciudadanía” (MEN). El programa base consta de tres módulos: Guía No. 1: La dimensión de la sexualidad en la educación de nuestros
niños, niñas, adolescentes y jóvenes. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-172204_recurso_1.pdf Guía No. 2: El proyecto
pedagógico y sus hilos conductores. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-172208_recurso_1.pdf Guía No. 3: Ruta para desarrollar
proyectos pedagógicos de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-171664.html

“Desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia de seguridad vial y la formación de criterios para evaluar las distintas consecuencias que para su
seguridad integral tienen las situaciones riesgosas a las que se exponen como peatones, pasajeros y conductores”. Ley 769 de 2002 (artículo 56), Directiva
Ministerial No. 13 de 2003, Literal f adicionado al artículo 14 de la Ley 115 de 1994 mediante Ley 1503 de 2011 y Decreto 2851 de 2013.

“Prevención Integral de la Drogadicción”. Decreto 1108 de 1994, Ley 1098 de 2006 y Decreto 120 de 2010.
“Cátedra Escolar de Teatro y Artes Escénicas”. Ley 1170 de 2007.
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“Servicio social de los estudiantes”. Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994 y Resolución Nacional 4210 de 1996.

OBSERVACIÓN: Al desarrollar éste ítem se debe tener en cuenta los siguientes referentes: Formato Proyecto Enseñanza Obligatoria y Proyectos
Institucionales.
6. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho a la educación de calidad, a la igualdad de oportunidades y a la participación de todos
los niños, jóvenes y adultos de una comunidad, sin ningún tipo de discriminación e independientemente de su origen o de su condición personal o social. Parte
de la premisa de que todas las personas, sin importar su condición particular o su potencial, pueden aprender en un entorno que brinde experiencias de
aprendizaje significativas. Para ello, los sistemas educativos y las instituciones educativas tienen que orientar desde su proyecto educativo institucional (PEI)
procesos de enseñanza - aprendizaje exitosos para todos los estudiantes, dando respuesta a las necesidades individuales y a los diferentes niveles de
competencia de cada estudiante y no solo a los que presentan una condición de discapacidad.

La educación inclusiva no separa los grupos poblacionales, sino que en el aula de clase regular se aplican los principios del diseño universal para elaborar
materiales y recursos didácticos adaptados y matizados para los estudiantes que ostenten alguna necesidad educativa especial, incluso, aquellos estudiantes
que pertenecen a distintos grupos poblacionales.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cada plan de área cita al final del documento las referencias bibliográficas que aportaron en la construcción del texto, enfatizando en las normas técnicas
curriculares, las leyes, los decretos y las resoluciones aplicables a cada una. Así como los aportes de autores que van en la línea de las manifestaciones allí
expresadas.

PALABRAS CLAVES:

PREESCOLAR: Se estructura desde siete dimensiones del desarrollo humano de los niños y las niñas, tales como: a) dimensión afectiva, b) dimensión corporal,
c) dimensión cognitiva, d) dimensión comunicativa, e) dimensión actitudinal y valorativa, f) dimensión ética, y g) dimensión estética.

ÁREA DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS: Se estructura desde tres competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva, mientras que los ejes
de la malla se basan en un propósito general: “[…] la comprensión de la incidencia de los procesos y las estructuras económicas y políticas nacionales e
internacionales en la organización y la vida social, en sus intereses personales y en su proyecto de vida; la identificación de las principales corrientes de
pensamiento y las categorías fundamentales de las ciencias económicas y políticas; los elementos básicos que determinan el mercado, los factores que afectan
la demanda y la oferta y la interpretación del significado de los indicadores básicos de la economía; la búsqueda crítica de información sobre las decisiones
que se adoptan en materia de economía y política y evaluación de las implicaciones humanas y sociales que se derivan de estas; el conocimiento de las
principales autoridades e instituciones políticas y económicas del país y la comprensión y valoración de la organización estatal colombiana como campo de
posibilidad para ejercer la ciudadanía de manera responsable y protagónica” (República de Colombia, Resolución 2343 de 1996).

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: Contempla como competencias específicas: identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar
en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y disposición para reconocer la dimensión social del
conocimiento y para asumirla responsablemente, mientras que la malla se estructura desde los siguientes ejes: a) me aproximo al conocimiento como científico
natural, b) manejo conocimientos propios de las ciencias naturales y c) desarrollo compromisos personales y sociales.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA: Se estructura desde las competencias
interpretativa, argumentativa y propositiva, mientras que los ejes desde los cuales se fundamentan las mallas son: a) me aproximo al conocimiento como
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científico social, b) manejo conocimientos propios de las ciencias sociales, que contempla, a su vez, tres subprocesos: relaciones con la historia y la cultura y
las relaciones espaciales y ambientales y relaciones ético-políticas y c) desarrollo compromisos personales y sociales.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL: Se define desde competencias como: sensibilidad, apreciación estética y comunicación. Por su parte, los
ejes de los estándares desde donde se estructura la malla, son: a) sensibilidad cenestésica, b) sensibilidad visual, c) sensibilidad auditiva, d) interpretación
formal, e) interpretación extratextual, f) producción y g) transformación simbólica.

ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS: Plantea como competencias: autonomía e iniciativa personal, pensamiento moral y ético, ser
social y ciudadanía. Por su parte, los ejes desde los cuales se estructura la malla, son: a) me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir,
b) me formo en el pensamiento moral y ético y c) me formo como un ser social en la búsqueda del bien común.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES: Se estructura desde tres competencias que definen, a su vez, los ejes de los estándares; estas
son: a) competencia motriz, b) competencia expresiva corporal y d) competencia axiológica corporal.

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR: Se estructura desde competencias como: saber comprender, saber dar razón de la fe, saber integrar fe y vida
y saber aplicar a la realidad. Tiene como ejes articuladores y transversales: a) eje antropológico, b) eje bíblico, c) Eje bíblico cristológico y d) eje comunitario
eclesiológico.

ÁREA DE FILOSOFÍA: Se estructura desde las competencias crítica, dialógica y creativa. Así mismo contempla como ejes de la malla los siguientes: a) núcleo
del conocimiento, b) núcleo de la estética y c) núcleo de la moral.

ÁREA DE HUMANIDADES

LENGUA CASTELLANA: Se estructura desde siete competencias específicas, a saber: gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática o sociocultural,
enciclopédica, poética y literaria. Así mismo, contempla como ejes de la malla: a) producción textual, b) comprensión e interpretación textual, c) literatura, d)
medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y e) ética de la comunicación.

IDIOMA EXTRANJERO – INGLÉS: Se estructura desde competencias comunicativas de comprensión y producción, tales como: competencia lingüística,
competencia pragmática y competencia sociolingüística. Así mismo, contempla como ejes de las mallas: a) escucha, b) lectura, c) escritura, d) monólogo y e)
conversación.

ÁREA DE MATEMÁTICAS: Se estructura desde cinco procesos que fundamentan la competencia matemática, a saber: la formulación, tratamiento y resolución
de problemas; la modelación; la comunicación; el razonamiento y la formulación; la comparación y ejercitación de procedimientos. Mientras que los ejes de la
malla se estructuran desde: a) pensamiento numérico y sistemas numéricos, b) pensamiento espacial y sistemas geométricos, c) pensamiento métrico y
sistemas de medidas, d) pensamiento aleatorio y sistemas de datos y e) pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA: Se estructura desde competencias como: conocimiento de artefactos y procesos tecnológicos, manejo técnico y
seguro de elementos y herramientas tecnológicas, identificación de problemas a través de procesos tecnológicos, gestión de la información, cultura digital y
participación social. Mientras que los ejes de la malla son: a) naturaleza y evolución de la tecnología, b) apropiación y uso de la tecnología, c) solución de
problemas con tecnología y d) tecnología y sociedad.