PSICOLOGÍA

DEL
DESARROLLO II
» TUTORÍA DE TERUEL

» Delia GONZÁLEZ RODRÍGUEZ

UNIDAD DIDÁCTICA I. TEORÍAS Y MÉTODOS EN EL ESTUDIO DEL
DESARROLLO

En esta primera parte del programa podemos diferenciar 2 núcleos temáticos.

En el primero (Capítulos 1 y 2), se revisan las principales perspectivas teóricas desde las
que se ha tratado de explicar el desarrollo:
• se parte de las teorías clásicas de Piaget y Vygotski,
•para presentar después
•el moderno enfoque computacional de las teorías simbólicas del procesamiento
de la información y
•de las teorías neopiagetianas,
•hasta llegar a los planteamientos más actuales del conexionismo y de los
sistemas evolutivos dinámicos.
Estos distintos enfoques teóricos ponen de manifiesto cómo un mismo problema se
puede abordar desde diferentes supuestos, lo que lleva incluso a que cada autor se
interese más por unas cuestiones que por otras o a que utilice unos u otros métodos
de investigación.
Precisamente, el segundo núcleo temático (Capítulo 3), está dedicado a presentar los
principales conceptos que, desde el punto de vista metodológico, el alumno debe
conocer en torno a la investigación del desarrollo, dentro de la investigación científica
general.
 TEMA1
PS.DESARROLLO II

LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE

PIAGET Y VIGOTSKI
Francisco Gutierrez Martínez
Juan A. García Madruga

3
 TEMA1 LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOSTKI

ESQUEMA RESUMEN
OBJETIVOS
1. INTRODUCCIÓN
2. LAS TEORÍA PIAGETIANA
2.1. Contexto filosófico: preguntas y respuestas
2.2. Procesos de camibo: adaptación y organización
2.3 Mecanismos y factores del cambio: el principio de “equilibración”
2.4. Valoración de la teoría piagetiana
3. LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA
3.1 Perspectiva histórico-cultural:la línea nautural y la línea socio-cultural del
desarrollo
3.2 Actividad instrumental y cognición mediadora: el papel de la interacción social
3.3. El desarrollo como proceso de “internalización”
3.4. La escuela neo-vygotskiana: el enfoque socio-cultural
4. CONCLUSIÓN: CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS ENTRE PIAGET Y VYGOSTKI
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
4
 TEMA1PsD2 LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOSTKI

T 1.- LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y

VYGOSTKI

1.- INTRODUCCIÓN

Piaget y Vygotski

Sus teorías son diferentes pero NO contrapuestas

Plantean una concepción del desarrollo

CONSTRUCTIVISTA
INTERACCIONISTA.

Pero cada uno pone diferente énfasis en los factores sociales y

en el lenguaje
 TEMA1PsD2 LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOSTKI
2.-LA TEORIA PIAGETIANA

2.-LA TEORIA PIAGETIANA.-

Es la Tº sobre el DESARROLLO COGNITIVO mas

elaborada y la que más ha influido en todas las
demás.
 TEMA1PsD2 LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOSTKI
2.-LA TEORIA PIAGETIANA

2.1 CONTEXTO FILOSÓFICO: PREGUNTAS Y RESPUESTA

27
2.1.1 La "epistemología Genética": las preguntas
• El interés de Piaget se centra en la cuestión
EPISTEMOLÓGICA ¿qué es el conocimiento? ¿cómo se produce?
ONTOLÓGICA ¿cómo se desarrolla ese conocimiento?
• Piaget parte de :
la existencia de una conexión natural entre la BIOLOGÍA – PSICOLOGÍA –
EPISTEMOLOGÍA
y ve un paralelismos funcional entre los procesos básicos de estas disciplinas
• LA ADAPATACIÓN de los organismos (BIOLOGÍA)
• El desarrollo individual de la inteligencia (PSICOLOGÍA)
• el progreso del conocimiento científico ( EPISTEMOLOGÍA)
• Defiende la continuidad funcional entre la vida y el pensamiento, por lo que hay
una continuidad en el pensamiento del niño, el del adulto y el científico, se van
generando unos a partir de otros y desde una forma biológica previa
• El problema de la "epistemología genética “es el incremento de conocimientos, es
decir, el paso de un conocimiento menor a otro mas rico.
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2.-LA TEORIA PIAGETIANA
2.1 CONTEXTO FILOSÓFICO: PREGUNTAS Y RESPUESTA

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2.1.2 El Constructivismo interaccionista.- Las respuestas

Piaget critica:

El innatismo : todo está predeterminado

En AMBOS EL APRENDIZAJE
El empirismo: el conocimiento es una copia del ES PASIVO
objeto
PIAGET defiende que lo que caracteriza al conocimiento es su “novedad”.
siempre una elaboración de estructuras nuevas desde las estructuras precedentes.

El sujeto para conocer no sólo percibe y reacciona, sino que debe actuar.

EL CONOCIMIENTO PROVIENE DE LA INTERACCIÓN OBJETO - SUJETO

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2.-LA TEORIA PIAGETIANA

2.2 PROCESOS DE CAMBIO: ADAPTACIÓN y ORGANIZACIÓN

Piaget aplica el modelo biológico de crecimiento del organismo al problema psicológico

del desarrollo de la inteligencia.

El problema Psicológico de adaptación al medio no es mas que una forma SUPERIOR de

adaptación; en ambos procesos debemos explicar lo mismo:

La evolución de ambas estructuras (psicológica y biológica) se produce a partir de 2

procesos complementarios e inseparables:
Adaptación: (plano externo), en la interacción del individuo con el medio, el
organismo experimenta cambios beneficiosos (útiles para la supervivencia)

Organización (plano interno) esos cambios se integran mediante reestructuraciones

internas del sistema en su conjunto.
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2.-LA TEORIA PIAGETIANA
2.2 PROCESOS DE CAMBIO: ADAPTACIÓN y ORGANIZACIÓN

2.2.1 Adaptaciones mediante “asimilaciones” y “acomodaciones”.

Para PIAGET Figura 2.1 página 31

• Los seres vivos son sistemas AUTORREGULADOS* restauran o

recuperan sus estructuras cuando se ven alteradas o dañadas.
Ej: la temperatura corporal
•Esta armonía puede denominarse como un ESTADO DE EQUILIBIRO
Pero este EQUILIBRIO es un proceso DINÁMICO y ACTIVO
VARIACIONES dependiendo de la REALIDAD EXTERNA ,
la ADAPTACIÓN
Este EQUILIBRIO biológico o intelectual , que supone la adaptación requiere
de 2 procesos contrapuestos , pero a su vez complementarios e indisolubles.
LA ASIMILACIÓN LA ACOMODACIÓN
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2.-LA TEORIA PIAGETIANA
2.2 PROCESOS DE CAMBIO: ADAPTACIÓN y ORGANIZACIÓN
2.2.1 Adaptaciones mediante “asimilaciones” y “acomodaciones

LA ASIMILACIÓN: VER PAG 31 MODIFICA LA REALIDAD EXTERNA

sujeto objeto
Proceso por el que las estructuras psicológicas previas se imponen sobre los
nuevos elementos, modificándolos para integrarlos.
Ej: El organismo físico cuando se alimenta asimila nuevas materias
PERO El sujeto también necesita ASIMILAR la nueva información a las
estructuras que ya posee.
un niño coge un balón tiene que modificar su esquema de prensión esta
"asimilando" el balón a su esquema de prensión

La asimilación siempre va acompañada de un proceso contrario:

LA ACOMODACIÓN

ACOMODACIÓN:. VER PAG 31 MODIFICA LA REALIDAD INTERNA

sujeto objeto
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2.-LA TEORIA PIAGETIANA
2.2 PROCESOS DE CAMBIO: ADAPTACIÓN y ORGANIZACIÓN
2.2.1 Adaptaciones mediante “asimilaciones” y “acomodaciones

ACOMODACIÓN:. VER PAG 31 MODIFICA LA REALIDAD INTERNA

sujeto objeto
Proceso por el que las estructuras psicológicas internas se modifican en función
de las variaciones que se producen en el exterior
Es necesario ajustar esquemas previos a las nuevas experiencias.
Ej: cuando un niño coge un balón tiene que modificar su esquema de
prensión (asimilando) pero a la vez debe acomodase - ajustarse - a las
cualidades de su tamaño, forma.. a las nuevas estructuras del balón
generando nuevos esquemas, a partir de las acciones que realiza.

ESQUEMA: patrón de conducta organizado que presenta un modo característico

de interacción con el medio toda acción se realiza según un esquema.
Los esquemas son considerados unidades básicas de las estructuras psicológicas
y del funcionamiento cognitivo que media la conducta
Debe haber un equilibrio asimilación y acomodación.
Ej: leemos un libro lo asimilamos, adquirimos nociones nuevas, las
acomodamos a nuestros conocimientos anteriores, modificando o creando
esquemas mentales nuevos.
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2.-LA TEORIA PIAGETIANA
2.2 PROCESOS DE CAMBIO: ADAPTACIÓN y ORGANIZACIÓN

2.2.2 La organización interna: acción, esquemas y estructura psicológica

32
La ACCIÓN para Piaget es el medio por el que el sujeto entra en contacto
con los objetos y los conoce modificándolos es
la fuente de conocimiento.
la manifestación externa del conocimiento preexistente.
ACCIÓN = PUENTE entre ASIMILACIÓN - ACOMODACIÓN
(entre la adaptación a las condiciones externas y la reorganización interna
de los cambios.)
Toda acción es
por un lado "particular" en cuanto que se adapta a las condiciones
particulares de cada situación,
PERO a la vez es "general" dado que nunca es completamente
nueva; se pueden reconocer ciertas estructuras internas, podemos
decir que se ajusta a un "esquema".
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2.-LA TEORIA PIAGETIANA
2.2 PROCESOS DE CAMBIO: ADAPTACIÓN y ORGANIZACIÓN
33
2.2.3 Organización sincrónica u horizontal: Los estadios del desarrollo:

El desarrollo es el proceso por el que los esquemas de acción se van:

•diferenciando y diversificando desde sus formas más elementales (reflejos)
hasta las más complejas (representativas),
•combinándose y coordinándose, entre sí para formar totalidades
combinadas, estructuras de conjunto.

Estas estructuras permiten hablar de distintos estadios o niveles evolutivos,

modos distintos de interpretar el mundo

así habla de 4 estadios:

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2.-LA TEORIA PIAGETIANA
2.2 PROCESOS DE CAMBIO: ADAPTACIÓN y ORGANIZACIÓN

Estadios o niveles evolutivos de Piaget

OPERACIONES
SENSORIO OPERACIONES
FORMALES
MOTOR CONCRETAS
A partir de los
0 a 18/24 meses
2 a 11 años 12-15 años

33
PRE
OPERATORIO

2 a 7 años
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2.-LA TEORIA PIAGETIANA
2.2 PROCESOS DE CAMBIO: ADAPTACIÓN y ORGANIZACIÓN
34
2.2.3 Organización diacrónica o vertical: continuidad y cambio

Cada estructura-estadio se sitúa en "un paso más" dentro de una secuencia

general "ESTRUCTURALISMO GENÉTICO" lo que garantiza:
•la universalidad (todos pasan por los mismos estadios)
•el orden de sucesión ( la secuencia d e estadios siempre es la misma)
¿qué cambia y que permanece en cada nueva estructura?

PERO si cada nuevo estadio es superior e integra el precedente ¿qué cambia y

que permanece en cada nueva estructura?
1º el organismo trata de encajar sus experiencias
en sus esquemas previos es la ASIMILACIÓN la
que favorece la estabilidad, la continuidad.

La ACOMODACIÓN solo se produce si hay

asimilación , por ello su papel solo esta dentro de
cada estadio.
 TEMA1PsD2 LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOSTKI
2.-LA TEORIA PIAGETIANA

Veamos ahora como se genera un nuevo estadio. 35

2.3 MECANISMOS Y FACTORES DE CAMBIO: LA EQUILIBRACIÓN

Equilibración tendencia natural del organismo hacia el equilibrio, en los

procesos evolutivos básicos (adaptación - acomodación) explica los
estadios del desarrollo y la transición entre ellos.
Piaget añade a los 3 factores clásicos
la maduración,
la experiencia física e
la interacción social,
añade la equilibración, que coordina todos los anteriores.
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2.-LA TEORIA PIAGETIANA

2.4 CRÍTICAS A LA TEORÍA PIAGETIANA.- 39

Positivo:
1- Es responsable de un vuelco histórico trascendente: la recuperación del valor
central de la cognición en el desarrollo evolutivo, lo que proporciona una nueva
y productiva perspectiva en la psicología evolutiva de la época
2- Estimuló poderosamente la investigación y el logro de una visión global que
indudablemente faltaba. Valor integrador y heurístico (Método histórico que
busca y analiza las fuentes.)
3- Relaciona la conducta natural y la conducta cotidiana del niño validez
ecológica-
4- Su teoría es interdisciplinar con referentes biológicos, psicológicos y
epistemológicos como ejes fundamentales
 TEMA1PsD2 LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOSTKI
2.-LA TEORIA PIAGETIANA
2.4 CRÍTICAS A LA TEORÍA PIAGETIANA

Principales críticas resumidas:

-LA NOCIÓN DE ESTADIO:

•Respecto a la dimensión vertical o diacrónica , Piaget subestima el nivel de
competencia del niño
•Respecto a la dimensión horizontal o sincrónicos, existe los “desfases horizontales”
•Ej se conserva ante la cantidad que el peso.

ESTRUCTURALISMO LÓGICO:
-Es fundamentalmente una teoría descriptiva.
- No explica los procesos en la resolución de tareas.
-No termina de explicar la transición entre los estadios

- COMPETENCIA Y ACTUACIÓN.-
-No explica las diferentes actuaciones que se producen.
- No explica las diferencias INTRA e INTER- INDIVIDUALES

-PAPEL DEL LENGUAJE:

-Da un papel secundario al lenguaje como factor de desarrollo.
 TEMA1PsD2 LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOSTKI

40
3.- LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA.-

Vygotski intelectual ruso (1896 -1934) llega a la psicología

desde la lingüística,
con especial interés en la perspectiva "histório-dialéctica" del
marxismo y
pretende cambiar la psicología mundial del momento. (en crisis)

Así

**Pretende redefinir el objeto y el método de la psicología.

**El 1º problema a resolver a resolver es la naturaleza de la "conciencia"
y la génesis social de los "procesos psicológicos superiores.", y debía
hacerse partiendo de métodos objetivos y cuantificables.

** Metodología que propone: COGNITIVA "GENÉTICO-EXPERIMENTAL"

 TEMA1PsD2 LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOSTKI
3.- LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA
3.1 Perspectiva historico-cultural: la linea natural y la línea socio-cultural del desarrollo

3.1 Perspectiva historico-cultural: la linea natural y

la línea socio-cultural del desarrollo
31

**Para Vygostky el desarrollo cognitivo proceso por el que el niño se apropia

de conocimientos , metas y actividades culturales (pensamientos y conductas )
que la sociedad en la que vive ha desarrollado para su supervivencia.

Esto lo consigue por

INTERNALIZCIÓN El niño se hace miembro de la sociedad

Es un proceso por el que una actividad o relación externa

se reconstruye internamente incorporándose a las
estructuras psicológicas del sujeto
 TEMA1PsD2 LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOSTKI
3.- LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA
3.1 Perspectiva historico-cultural: la linea natural y la línea socio-cultural del desarrollo

** La teoría de Vygotski puede ** Sin embargo también tiene en cuenta

considerarse "histórico-cultural" los factores madurativos

Considera el desarrollo cognitivo como El autor entiende el desarrollo ontogénico

la adquisición y personalización de (desarrollo del individuo a lo largo de su
la cultura y de los patrones de interacción ciclo vital) como la síntesis entre la
social diferencias culturales. maduración orgánica y la historia cultural.

** Los hemisferios cerebrales son un sistema de formación de señales,

por condicionamiento entre estímulos del medio. adaptación simple -
Según pasiva = q otras especies animales.
Vygotski
** En el hombres a la función señalizadora + la función de significación
llevan a la construcción activa de nuevos nexos en el cerebro =
" nexos psicológicos artificiales“
Esto supone la forma más compleja de adaptación, que surge para
responder a la necesidades de cooperación y comunicación.
 TEMA1PsD2 LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOSTKI
3.- LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA

3.2 Actividad instrumental ( signos) y cognición mediadora. la

interacción social.-
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** El cerebro es
la base orgánica del desarrollo ontogenético
adquiere de la función significadora

tiene una base Es un proceso de naturaleza

histórica y socio- - Mediacional medio para transformar la naturaleza
cultural - Funcional cuyo fin es responder a la necesidad
de comunicación e intersubjetividad.
 TEMA1PsD2 LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOSTKI
3.- LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA
3.2 Actividad instrumental (yo signos) y cognición mediadora. la interacción social.-

** El ser humano desarrolla signos

(relación arbitraria por la que se asocia un objeto o acontecimiento -significante-
con otro objeto o acontecimiento -el referente- )
dirigen la actividad psíquica y regulan la conducta propia y la de los demás.

** Destacar que la función mediadora se construye por

la interacción social o relación entre las personas.
Los signos son instrumentos de relación y comunicación (mediaciones) entre
las personas "Riviere

** Otra forma de entender el desarrollo = un proceso para convertir

las mediaciones externas realizadas por los otros (sistemas de regulación externa)
en medios de actividad interna ó autorregulación.

** Los proceso y mecanismos del desarrollo intelectual tendrían 2 procesos:

INTERNALIZACIÓN: *PAPEL MEDIADOR DE LOS DEMAS,

tarea del propio implicaciones educativas "zona de desarrollo próximo"
individuo = diferencias entre el desarrollo real y el nivel de
desarrollo potencial
 TEMA1PsD2 LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOSTKI
3.- LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA

45

3.3 El desarrollo como proceso de internalización :

** El concepto de "interiorización" o "internalización" es el eje de la concepción de

Vygotsky sobre el desarrollo. Sería *el paso entre lo "interpsicológico" (entre) y
los "intrapsicológico" .

la "LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN“ de las funciones psicológicas

Toda función aparece 2veces

1º INTERPERSONAL el nivel social (seria el punto de partida)

2º INTRAPERSONAL el nivel individual.(punto de llegada)

**** Cuando el sujeto internaliza los signos, se convierten en instrumentos

del propio pensamiento, un medio de autorregulación.
El LENGUAJE, es el recurso comunicativo y cognitivo por excelencia.
 TEMA1PsD2 LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOSTKI
3.- LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA

3.4 La escuela vygotskiana: el enfoque socio-cultural.- 47

** Vygotsky al morir temprano, no desarrolló una teoría estructurada, fueron sus

colaboradores los que lo hicieron:
Elkoim, Leontiev y Luria, intentan construir una psicología marxista
Wallon en Europa

** Difusión de su obra a partir de los años 70 al resurgir las ideas contextualistas

** neo-vygitskyanos, refuerzan el enfoque SOCIO-CULTURAL.

** El concepto clave, es la MEDIACIÓN ,.

EXTERNA INTERNA
(origen social de lo cognitivo) Proceso de apropiación e interiorización
Papel mediador de la sociedad de los recursos externos de la
comunicación (lenguaje)
 TEMA1 El estudio del desarrollo humano:
Fundamentos y principales enfoques teóricos

4.3. Comparación entre las teorías de

49
PIAGET y VYGOTSKI
SEMEJANZAS:
Los 2 son interaccionistas, intelectualistas y constructivistas.
DIFERENCIAS:
PIAGET VYGOTSKI
Conceptualización sobre la relación entre desarrollo y aprendizaje
Desarrollo precede al aprendizaje. Aprendizaje condición necesaria para el desarrollo
Determinante del cambio
El progreso cognitivo se logra mediante la El progreso cognitivo está unido a la aparición de nuevas
autorregulación de las estructuras cognitivas formas de mediación.
(asimilación/acomodación).
La importancia dada a la interacción social
Lo considera un factor necesario pero no suficiente. Es la base para procesos psicológicos superiores.
El papel del lenguaje
El lenguaje surge y evoluciona como una El lenguaje tiene un papel fundamental en la regulación de
manifestación de la función simbólica que las interacciones sociales y como medio de
aparece al final del periodo sensoriomotor. autorregulación del pensamiento.