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BIOGRAFIA

Jerome Bruner

Nació en Estados Unidos en 1915, fue un Psicólogo considerado hoy en día como
uno de los máximos exponentes de las teorías cognitivas de la instrucción,
fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es un
procesador de la información, dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo-
respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y
recuperan la información que recibe desde su entorno. La mayor preocupación que
tenía Bruner era el cómo hacer que un individuo participara activamente en el
proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfocó de gran manera a resolver esto. El
aprendizaje por descubrimiento de Bruner

CONTEXTO HISTORICO

Contexto Histórico

La revolución cognitiva en la psicología (que comenzó a


principios de los 60’) fue lo que inspiró la aproximación inicial
de Bruner al proceso de educación: hubo un gran interés
porque los alumnos construyeran sus propios conocimientos mediante el
descubrimiento de los contenidos.

El planteamiento de Bruner estaba dirigido a los


estudiantes de primaria y secundaria, para quienes el
docente debía conducirse como un guía, más que como un
expositor de contenidos.

Sus estudios en el campo de la Psicología Evolutiva y la Psicología Social


estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza, que permitieran
superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico
centrado en la figura del docente, y que impedían el
desarrollo de las potencialidades intelectuales de los
estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a
los conductistas, que concebían a los estudiantes como
receptores pasivos de conocimiento.

Además, eran las épocas


de la Guerra Fría. Bruner explica que tal guerra no
sólo era ideológica y militar sino que era también
“técnica”, ya que había vacíos de conocimientos y
se culpaba a la escuela estadounidense de
crearlos.
Ante la necesidad de educar para incrementar los
avances tecnológicos, se realizó una reforma educativa
en los Estados Unidos, a través de la cual las ciencias y
las matemáticas fueron fuertemente impulsadas, y con
ellas la utilización de la psicología cognitiva.

Los reformadores
presuponían, como explica
Bruner, que los alumnos vivían en una especie de
“vacío educativo” sin que las enfermedades y los
problemas de la cultura en general les afectaran.

Bruner se preocupó entonces por investigar ¿Cómo la


cultura afecta la forma en que los niños desarrollan su aprendizaje escolar? Cuando
a Bruner le proponen editar “Educación puerta de la cultura” (cuya tesis fundamental
es que “La cultura forma la mente”) , el contexto era de preocupación sobre
cuestiones como la producción y negociación de significados, sobre la construcción
de un “yo “ y un sentido de la agencia, sobre la adquisición de habilidades
simbólicas y especialmente sobre el “carácter culturalmente situado” de toda
actividad mental.

Es entonces que el aprendizaje por descubrimiento


surge como una alternativa a la manera tradicional
como se venían impartiendo las clases, en una época
en que algunas áreas del conocimiento como la física
y la química estaban dando respuestas a los diferentes
problemas sociales.

Es así como Jerome Bruner desarrolló en la década


de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como
aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal
de esta teoría es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los
conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los
métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben
mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por
los alumnos y alumnas.

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un


descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la
curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos
acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el
material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc. Si te
interesa el aprendizaje por descubrimiento de Bruner u otras metodologías
alternativas en educación.

El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia


del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo
aprendido. De ahí postula en que el individuo realiza relaciones entre los
elementos de su conocimiento y construye estructuras cognitivas para retener
ese conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a los individuos como
seres activos que se dedican a la construcción del mundo. El método por
descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solución de

problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que


no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida.

El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen
a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De
hecho, el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner
denomina andamiaje.

Definición del aprendizaje por descubrimiento:

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor


no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a
conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador
y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos.

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le


presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra
por sí mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante útil,
pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento
significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos. Jerome
Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos
sobre la realidad.

Tipos de Descubrimiento

Descubrimiento Inductivo

Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para


llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

* La lección abierta de descubrimiento inductivo (6-11 años)

* La lección estructurada de descubrimiento inductivo (8 en adelante)

Este vendría siendo cuando el niño le


da categoría a las cosas, un ejemplo seria darle a
un niño fotografías con imágenes de comida y
pedirle que las acomode por categorías, él
lo podría hacer de muchas maneras, acomodando
las fotos por alimentos de comida, alimentos de
desayuno y alimentos de cena o por
carnes, lácteos, furas, verduras etc.
También es cuando el niño generaliza las categorías.
En este descubrimiento el niño aprende lo que desea aprender.

Descubrimiento Deductivo

Este implica la combinación e ideas generales con el fin de llegar a enunciados


específicos, como la construcción e una conclusión.

* La lección simple de descubrimiento deductivo (11-12 años)

* La lección de descubrimiento semi deductivo (8 años en adelante)

* La deducción de descubrimiento hipotético-deductivo (11-12 años)

El niño llega a un descubrimiento mediante de


diferentes formas, puede ser por medio de
preguntas con respuestas muy obvias.
Al igual que hipotéticamente antes de llegar al
descubrimiento el niño hace una previa
de deducción de lo que aprenderá.

Más que nada en este tipo de descubrimiento


el sistema es quien controla lo que descubrirá el niño.

Descubrimiento Transductivo

El individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son


similares en uno o dos aspectos.

* La lección de descubrimiento transductivo (8 años en adelante)


En este tipo de descubrimiento se compara a dos o más objetos, personas. Un
ejemplo sería comparar un caballo con un automóvil, porque los dos son
muy rápidos.

Comparar un avestruz con una jirafa, porque ambos tienen el cuello largo.

Gracias a este descubrimiento se hicieron las metáforas.... Tus ojos brillan igual
que la luna.

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. Cuando


aprendemos algo y se nos queda grabado es porque las aprendimos por uno
mismo, descubriendo.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivación y confianza en si


mismo. Si tu descubres algo, sientes una gran satisfacción al aprender las
cosas

El descubrimiento asegura a conservación del recuerdo. Cuando uno


aprende las cosas descubriéndolas no se olvidan.

Modelos de Representación

- Enactivo. En el modelo enactivo de aprendizaje se


aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando
objetos. Los profesores pueden inducir a los estudiantes a
usar este modelo de aprendizaje proporcionándoles
demostraciones y ofreciéndoles materiales pertinentes, así
como actividades de representación de roles, modelos y
ejemplos de conductas.
- Icónico. El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o
dibujos. Adquiere una importancia creciente a medida que el niño crece y se le
insta a aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente. Bruner
recomienda el uso de diapositivas, de la
televisión, de películas y de otros materiales
visuales. Estos medios pueden aportar
experiencias sustitutivas e imágenes que sirven
para enriquecer y complementar las experiencias
del estudiante.

- Simbólico. El modelo simbólico de aprendizaje es el


que hace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje,
que es el principal sistema simbólico, aumenta la eficacia
con que se adquieren y almacenan los conocimientos y
con que se comunican las ideas. Por tan evidentes
razones, es el modelo de aprendizaje más generalizado.

Y tú, ¿Con cuál modelo te identificas mejor?

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