4/7/2015 ORGANIZACION INSTITUCIONAL EDUCATIVA: LA ORGANIZACION DEL PROFESORADO

1   Más    Siguiente blog» Crear un blog   Acceder

ORGANIZACION
INSTITUCIONAL EDUCATIVA
BIENVENIDA ARTICULOS IMPORTANTES LA ORGANIZACION DEL PROFESORADO ENLACES DE INTERES

DESARROLLO DE CLASES TEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4 TEMA 5 TEMA 6 TEMA 7 TEMA 8 TEMA 9

TEMA 10 TEMA 11 TEMA 12 TEMA 13 TEMA 14

Seguidores

LA ORGANIZACION DEL PROFESORADO Participar en este sitio
Google Friend Connect
INTRODUCCION. 
Este resumen sintetiza tres temas como son: la organización del profesorado, los departamentos Miembros (5)
didácticos y los equipos educativos. Los tres temas son importantes en la estructura de un centro
escolar y el protagonista o actor principal de que esta estructura funcione es el docente. Un
aspecto principal es el liderazgo de la autoridad educativa del centro escolar y su capacidad para
que este liderazgo pueda ser distribuido y ejercido por toda la comunidad educativa. Nada
funciona si no es la voluntad del docente, su deseo de trabajo en equipo, su actitud de
¿Ya eres miembro? Iniciar sesión
colaboración y dialogo hacia sus superiores y pares. En síntesis, podemos decir que debe haber
un cambio de mentalidad del docente y las autoridades educativas y un enfoque hacia el
aprendizaje constante, solamente de esta manera los modelos educativos pueden funcionar.
Archivo del blog
A. LA ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO
Ordenar y clasificar las diferentes situaciones organizativas que se dan puede tener sentido, ▼  2012 (2)
siempre y cuando se considere desde la perspectiva descriptiva y no desde la normativa. No se ▼  febrero (1)
trata tanto de decir cómo deben organizarse las instituciones educativas sino más bien conocer, a ARTICULOS RELACIONADOS CON LA
través del análisis de las diferentes propuestas, vías, que podrían o no adoptarse, para el ORGANIZACION DEL PRO...
desarrollo organizacional. Lo importante es que la institución mejore respecto a su situación
►  junio (1)
actual y llegue a un nivel superior. El docente es siempre una pieza clave en el desarrollo de los
centros escolares, son el motor de las propuestas pedagógicas, que diariamente se practican en
las aulas. Todo ésto después de una reflexión, dialogo, consenso y cooperación entre los grupos
Contribuyentes
de profesores. La organización de los docentes pretende responder a los siguientes retos de los
centros educativos:  Gilberto López
• La figura del profesor autosuficiente y policientífico va desapareciendo dando lugar al trabajo
Joselyn Reyes
cooperativo y la interdisciplinariedad.
• La importancia del desarrollo de la autonomía en los centros, para que se vayan haciendo Dalila alcira Cruz de Olmedo
planteamientos acordes a cada centro educativo.
Cuando se habla de la organización y distribución interna del profesorado, se debe tomar en
cuenta la dotación de plantillas y la adscripción a los puestos de trabajo concretos. Reconocidos
pedagogos españoles al analizar las investigaciones internacionales sobre “escuelas eficaces”
consideran, que al situar a cada cual en el puesto que le conviene de acuerdo no solo con su
especialización, sino en función de la experiencia y eficacia, y contribuir por esa vía a que la
solución organizativa sea óptima, teniendo efectos positivos individuales en los resultados
escolares; según el plan social educativo la escuela debe de redefinirse, el aula debe de
redefinirse. Asimismo, rediseñar la escuela y rediseñar el aula. Hasta el día de hoy, los esfuerzos
han estado siempre encaminados hacia la reforma de los contenidos, las asignaturas y formas y
métodos de evaluación, sin negar que esta es una actividad que debe desarrollarse con carácter
permanente, en la realidad, lo que debe reformarse, cambiarse, rediseñarse, es el concepto
mismo de escuela, y con ello, el concepto mismo del aula. Siempre los contenidos deberán ser
actuales, con la profundidad necesaria y adecuadamente organizada y escalada, pero el problema
no se dice en ellos, sino más bien en la forma en que son abordados, para que el estudiante los
asimile en la mejor forma posible.
¿Que debe entenderse por rediseñar la escuela? Es adecuarla a las necesidades de la época y
del futuro que se espera, lo que significa:
• Sustituir el viejo concepto de enseñanza por materias, por el de enseñanza por disciplinas.
• Sustituir el concepto de maestros por el de grupo docente.
• Acercar al alumno al concepto de vida.
• Provocar el desarrollo de una escuela de la investigación. 
A continuación, se presentarán diferentes estructuras que coordinan el trabajo de los profesores y
hacen que estos se sientan miembros de una escuela, responsables de la formación total de los
alumnos y no solo de aquella materia que imparten o de aquel grupo de niños/niñas de quienes
son tutores. Hay que pasar del maestro cerrado y responsable de su aula, al maestro integrado en
una escuela. Estas estructuras han de posibilitar el trabajo en colaboración y la responsabilidad
conjunta, pero eso implica tiempo y pasar de una cultura individualista a otra de cooperación. 
http://organizacioneducativa1.blogspot.com/p/la­organizacion.html 1/5
4/7/2015 ORGANIZACION INSTITUCIONAL EDUCATIVA: LA ORGANIZACION DEL PROFESORADO
I. Distribución del profesorado
Todas las alternativas de distribución de los profesores tienen ventajas e inconvenientes, a
continuación se señalaran algunos recordando que no se ha encontrado la fórmula óptima y se
hace una selección intentando eliminar los aspectos negativos que presentan.
a. La especialización por grados o cursos. Es más apropiada de una enseñanza graduada,
comporta clases mono docentes en las que hay un solo docente.
Ventajas 
● El maestro conoce muy bien la psicología y las características de esa edad y las situaciones
particulares de ese curso.
● Los recursos anteriores pueden serle muy útiles.
● El cambio anual de alumnos le obliga a coordinarse con los maestros de los cursos anterior y
posterior.
Inconvenientes
● La repetición de los mismos contenidos y procedimientos, le pueden aburrir y estereotipar.
● Las materias que le disgustan o domina menos pueden tener un tratamiento desfavorable
● Si los niños/niñas cambian de profesor cada año, es más difícil la coordinación y continuidad
del proceso educativo.
b. La especialización por materias o áreas. Esta modalidad es mas propia de la educación
secundaria que de la primaria. La clase tiene un docente para cada materia. Se adscriben los
especialistas de las distintas materias y estos van rotando sobre todos los cursos disponibles,
impartiendo la clase que es su especialidad. 
Las ventajas en esta modalidad son que responde a la especialización, el docente domina mucho
mas la materia que un generalista, al ser un especialista le gusta la materia, lo que puede motivar
al estudiante y el estudiante se relaciona con más profesores. Los inconvenientes son que el
dominio de la materia no garantiza a un buen docente, la relación se ve cortada por el cambio
frecuente de profesores. 
c. La especialización en un grupo de alumnos. Es la permanencia del docente con un grupo de
alumnos por cuatro años o más, se le llama también sistema de rotación. 
Las ventajas en este sistema son que el docente puede llegar a conocer a los estudiantes muy
bien, lo que conlleva consecuencias positivas, no hay en cada curso un periodo de adaptación de
los alumnos a un nuevo docente. Los inconvenientes son que el profesor pueda no tener las
habilidades para todas las edades, es un gran trabajo preparar cada año las materias para un
nuevo curso, si el profesor comete pequeños errores toda la promoción se vería afectada.
d. Alternativas Mixtas. 
Las opciones anteriores son las más comunes, sin embargo las que se utilizan normalmente son
las mixtas, que combinan algunas de ellas. Así, en Primaria se utiliza la rotación del maestro pero
solamente en los dos cursos que forman el ciclo, con lo cual desaparecen los efectos negativos
mencionados anteriormente. Lo normal es que en un centro escolar se utilicen diferentes criterios
de acuerdo a la edad de los alumnos. Puede haber un maestro especialista (Educación Física,
Dibujo, Música). En nuestro país normalmente en Parvularia y Primaria es el mismo profesor para
un grado, habiendo especialistas en Música, Pintura, Educación Física; en Bachillerato un
maestro especializado por materia y de la misma manera en la Universidad. 
Para todos estos cambios y buscar la mejor alternativa para el centro educativo se requiere la
puesta en común y el intercambio de experiencias entre los docentes. Se supone que no es
renunciar a los planteamientos individuales, sino mas bien acordar un compromiso conjunto y
cumplirlo, este cambio necesita una solución organizativa: Trabajo en Equipo, en el que se
requiere que todas las personas pongan a disposición de todas sus capacidades, preparación y
experiencia individual. Para que el trabajo en equipo funcione, se requiere de un buen liderazgo
que lleve a tener una visión clara de lo que se quiere conseguir, conocimiento amplio del alumno,
metodología bien definida, comunicación constante, sincera y fluida, criterios sencillos y claros
para efectuar el trabajo, normas de colaboración sencillas, autocritica y valoración conjunta.
Practicando el trabajo en equipo se refuerzan valores como. Compromiso, la disponibilidad, el
enriquecimiento mutuo, el dialogo, la perseverancia, la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el
rigor método, autoesfuerzo, Siempre pueden surgir dificultades como no saber respetar las
opiniones de otros, querer imponer ideas, desprestigiar a nuestros compañeros frente a los
alumnos, ser individualista en nuestro trabajo, sin embargo, todas estas dificultades se pueden
eliminar con el tiempo. 
B. DEPARTAMENTOS DIDACTICOS
El Trabajo colaborativo enfoca la importancia que las instituciones le dan a la cobertura de los
contenidos y de garantizar la calidad de la enseñanza y el rendimiento académico de los
estudiantes por ello hace que el trabajo de los docentes gire alrededor de las áreas de contenidos
lo cual obliga a los profesores a formar grupos de trabajo para cumplir esta finalidad, dándole
pauta así al aprendizaje colaborativo que es un proceso en el que se va desarrollando
gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo el concepto de ser “mutuamente
responsables del aprendizaje de cada uno de los demás”. Johnson y Johnson (1998, p1). En el
contexto educativo es un modelo de aprendizaje interactivo que incentiva al alumnado a caminar
mano a mano y así sumar esfuerzos, talentos y competencias que al interactuar entre si, les
permitan lograr y alcanzar el objetivo trazado como equipo. Para lograr un aprendizaje
colaborativo efectivo es importante hacer presente en el trabajo grupal las siguientes
características:
• La interdependencia positiva: “nosotros” en lugar de “yo”.
• Deben estar claros que para alcanzar la meta, debe de ser con trabajo en equipo y potencializar
cada una de las competencias de los miembros del equipo, para lograr un mismo fin.
• Responsabilidad y compromiso individual: 
• Cada miembro del equipo debe contribuir personalmente para lograr las metas del equipo.
• Interacción cara a cara:

http://organizacioneducativa1.blogspot.com/p/la­organizacion.html 2/5
4/7/2015 ORGANIZACION INSTITUCIONAL EDUCATIVA: LA ORGANIZACION DEL PROFESORADO
• Motivándose, compartiendo y ayudándose unos a otros.
• Habilidades sociales:
Es importante que los miembros del equipo logren confianza en los conocimientos de los
miembros, que logren una buena comunicación al escuchar, aceptar el apoyo de los miembros del
equipo y sobre todo respetándose unos a otros.
1. Procesamiento de grupo:
Se genera un análisis grupal del desempeño, con el propósito de mejorar su rol para alentar el
aprendizaje colaborativo. Pero no solo la instrucción preocupa en las escuelas, sino también
todos los aspectos formativos y de atención a los grupos determinados de alumnos. Así surgen
los equipos docentes de nivel o de ciclo que enfatizan la coordinación horizontal de metodología,
evaluación, distribución del tiempo escolar, actividades complementarias etc.
Departamentos didácticos y equipos didácticos son elementos complementarios. Los
departamentos permiten una coordinación vertical de las actuaciones del profesorado y los
equipos educativos, garantizan la unidad de acción ante el alumno y la adecuación de las
intervenciones a sus propias posibilidades. Antúnez y Gairín(1996). Todos los profesores
pertenecen, al menos, a un departamento y a un equipo educativo.
El diccionario de Ciencias de la Educación (1986, volumen X, p 152­153) define los
departamentos didácticos como “unidades de docencia e investigación formados por los
profesores de un centro que trabajan sobre una forma de expresión concreta, un área de
enseñanza, una asignatura o un campo de orientación determinado” .
La preocupación del profesorado por mejorar su práctica pedagógica es un hecho histórico
constante, como lo demuestra la frecuencia con que se forman grupos de trabajo y de discusión
relacionados con las temáticas propias de las funciones del profesorado. Cuando la reflexión se
centra en el proceso de enseñanza­aprendizaje y trata sobre la problemática de la transmisión de
los contenidos culturales (Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales, etc.) hablamos de los
departamentos didácticos; si el objeto de atención afecta al ámbito formativo hablamos de
equipos educativos; y de departamentos de orientación, cuando la finalidad es la coordinación del
programa de orientación. 
Los departamentos y los equipos educativos se consideran órganos de apoyo y asesoramiento
(órganos Staff). Los primeros, permiten la coordinación vertical de las actuaciones del profesorado
y los segundos garantizan la unidad de acción y la adecuación de las intervenciones pedagógicas
a las posibilidades de los alumnos. Las relaciones entre ambas estructuras son esquematizadas
en el gráfico 2. 

Gráfico 2: Relación entre departamentos y equipos educativos. Gairín (1986b)
La importancia organizativa de los departamentos y de los equipos educativos como órganos staff
reside en sus propios objetivos, señalados ya por Riccardi en 1965: 
• Conseguir el máximo rendimiento del personal del centro. 
• Facilitar a los miembros de la organización el patrimonio de habilidad y experiencia que hay en
la empresa educativa. 
• Favorecer la incorporación a la institución educativa, en beneficio de todos, del mismo
patrimonio individual de experiencia y de ideas adquiridas en otros lugares. 
• Hacer que todos puedan aprovechar los métodos, los descubrimientos científicos, las nuevas
actitudes y los nuevos puntos de vista desarrollados en los últimos años o que se prevean
cambios fundamentales los próximos años. 
Las principales ventajas propias de los departamentos son:
1. Evitar lagunas o contradicciones en el aprendizaje del alumnado.
2. Permitir un mejor aprovechamiento del material y recursos didácticos.
3. Facilitar y motivar al profesor para su constante puesta al día. 
4. Desarrollar la especialidad y los intereses científicos y didácticos de cada uno de los
miembros.
Las funciones de los departamentos se pueden agrupar en grandes bloques:
• Participación en la determinación y ejecución de la política: Centro escolar como órgano “staff”
(Concejo Escolar, Equipo Directivo, etc…).
• Programación didáctica: es decir contextualizar, determinar el hilo conductor de la materia, que
proponga las directrices generales de la metodología, elegir textos, analizar los recursos
didácticos y programar actividades complementarias.
• Evaluación: Proponer indicadores y criterios y colaborar con los equipos educadores y
profesores en la evaluación del rendimiento de los escolares.
• Perfeccionamiento científico y didáctico del profesorado: por medio del análisis de las
experiencias, estudios de casos, comentarios bibliográficos, formación de profesores noveles,
seminarios con asesores externos, intercambios con otros centros, etc.
• Innovación e investigación: promover investigación centrada en el aula, introducción de
innovaciones, investigación­acción, participación en proyectos de innovación pedagógica o
didácticas intercentros, investigación colaborativa con agentes externos.
• Elaboración de recursos para la enseñanza: creación de una biblioteca o laboratorio temáticos,
un archivo de material de soporte, un banco de datos, etc.
Es importante que el departamento defina claramente las misiones y funciones de cada uno de
sus miembros, así el funcionamiento será optimo y el resultado satisfactorio. Todo departamento
ha de proponer un jefe o coordinador que, con un liderazgo natural anime y motive un trabajo
colaborativo y distribuya las tareas entre otros. También es importante que haya un secretario que
ordene y custodie la documentación que prepare el material previo a las reuniones y que resuma
las conclusiones y acuerdos que se vayan tomando. En el aspecto de temporalización García
Hoz y Medina (1986) proponen dos horas semanales para el jefe de departamento, una y media
hora para los otros miembros para que se encarguen de las labores extracurriculares que

http://organizacioneducativa1.blogspot.com/p/la­organizacion.html 3/5
4/7/2015 ORGANIZACION INSTITUCIONAL EDUCATIVA: LA ORGANIZACION DEL PROFESORADO
proponen los departamentos didácticos.
C. LOS EQUIPOS EDUCATIVOS
Los equipos docentes están formados por los profesores que trabajan con un mismo conjunto de
alumnos, si las clases son monodocentes cada uno se encargará de un grupo, y si son
polidocentes impartirán en los diferentes grupos, tomando muy en cuenta la materia o área en la
que son especialistas.
Los departamentos se consideran como órganos de soporte, los equipos docentes son órganos
de ejecución, o sea, los que realizan las tareas educativas directas en relación a los alumnos y a
los grupos. El equipo docente puede ser:
• De grupo: formado por todos los profesores que imparten clases al grupo esta presidido por el
tutor.
• De nivel o curso formado por todos los profesores que imparten clases en los diferentes grupos.
• De ciclo: formado por todos los profesores del ciclo.
Funciones principales del equipo docente:
• Participación en la determinación y ejecución de la política del centro escolar.
• Programación didáctica: en el tercer nivel de concreción y ejecución, de acuerdo con las
directrices de los departamentos.
• Evaluación: del rendimiento de cada alumno, cumplimiento de los impresos oficiales por el tutor,
así como los diferentes grupos, aplicación de los criterios y sistemas de recuperación
individualizados y grupales. Evaluación y optimización del funcionamiento del equipo.
• Tutorización: Aspectos educativos de convivencia, integración social, relación con padres de
familia.
• Organización de horarios, exámenes,
• Perfeccionamiento pedagógico: innovación y investigación, estas son funciones propias del
departamento.
• Utilización y selección de recursos: evaluación de la aplicación, de recursos para el
departamento.
La organización interna de los equipos está conformada por: un coordinador, un secretario,
pueden formar un equipo de gestión. Referente a las reuniones: se celebran sesiones obligatorias
de evaluación de los alumnos, utilizando entre el 10 y 20% de tiempo.
La función de los departamentos y los equipos: en teoría es más fácil clarificar las diferencias, la
programación vertical en los departamentos y la horizontal en los equipos.
En muchos centros de educación primaria no existen departamentos y los ciclos hacen todas las
funciones, en secundaria los equipos tienen mucho menos importancia ya que los profesores se
sienten fundamentalmente del departamento.
Los departamentos hacen la programación vertical y los equipos la adecuan y la aplican a los
alumnos, los equipos hacen la programación horizontal y después los departamentos procuran
coordinar para que sea más coherente.
Se ha mostrado la estructura que ha de facilitar el funcionamiento del centro escolar y la
interacción de las personas, esta dinámica de convivencia y especialmente de trabajo
colaborativo va creando un sentido de pertenencia que hacen que las personas se encuentren
mas o menos bien, donde el ambiente sea alegre, flexible, donde se anime a los docentes a
aportar ideas y preocuparse por los alumnos. Un organigrama no muestra estos sentimientos, los
que son muy importantes ya que tienen gran influencia en las personas, pero si se van formando
mediante la puesta en práctica de estas estructuras.
BIBLIOGRAFIA
­ Gairín Sillán, Joaquín (1999). Los Departamentos y Equipos Educativos como Órganos de
Desarrollo Profesional. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado,3,1 (1999)
http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev31ART5.pdf.
­ Gaírin Sillán, Joaquín. Estadios de Desarrollo Organizativo. http://www.redes­
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EDUCACION­
SOCIEDAD/ORGANIZACION%20QUE%20APRENDE.pdf
­ Koontz Harold y Weihrich Heinz (1998). Administración. Una perspectiva global. (11ª. edición).
McGraw­Hill, México.
­ Ministerio de Educación Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela, (2012), El Salvador.
­ Mintzberg Henry (1999). La estructuración de las Organizaciones. (1ª edición). Editorial Ariel.
Barcelona. España.
­ Quintero Fernández, Mari Paz (2006). Trabajo en Equipo. Revista Digital Investigación y
Educación.
­ Mintzberg Henry (1999). La estructuración de las Organizaciones. (1ª edición). Editorial Ariel.
Barcelona. España.
­ http://urtol.tol.itesm.mx/webpage/ppt/ponenciatrabajaocolaborativovirtual.doc (2004) Aprendizaje
Colaborativo en las Redes de Aprendizaje

Has hecho +1 en esto

Página principal

Suscribirse a: Entradas (Atom)

Plantilla Simple. Con la tecnología de Blogger.

http://organizacioneducativa1.blogspot.com/p/la­organizacion.html 4/5
4/7/2015 ORGANIZACION INSTITUCIONAL EDUCATIVA: LA ORGANIZACION DEL PROFESORADO

http://organizacioneducativa1.blogspot.com/p/la­organizacion.html 5/5