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DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2017-2018
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PROFESORES Y PROFESORASDEL DEPARTAMENTO,
PROFESORADO DE APOYO Y HORARIOS LECTIVOS
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1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.1. INTRODUCCIÓN
El objetivo fundamental de lamateriade Lengua Castellana y Literatura (complementada en la
E.S.O. por el Taller de Lengua), es el desarrollo de la Competencia Comunicativa, entendida en
todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística yliteraria. Esta comprende un
conjunto de subcompetencias, conocimientos sobre la lengua y herramientas necesarios para
interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales y en cualquier situación
comunicativa (vida familiar, social, académica y profesional). Tanto en el ámbito público como
en el privado, cualquier acto social (entender, comprender, expresar, seducir, divertir, consolar,
convencer, prometer, etc.) sería prácticamente imposible sin la palabra.
Por otra parte, la Lengua estructura el pensamiento humano y se convierte en el germen y el
vehículo de nuestro imaginario cultural, tanto por la visión del mundo que contiene como, sobre
todo, a través de su uso literario. Esto explica el carácter instrumental de esta materia pues, en
efecto, supone el principal e imprescindible medio a través del cual adquirimos los
conocimientos de las distintas materias y accedemos al mundo intelectual.
Por ello, también, la Lengua tiene carácter de materia troncal pues su aprendizaje se realiza
simultáneamente en todas las áreas, en las que el alumno debe expresar, con la mayor
corrección lingüística, oral y escrita, los conocimientos que incorpora.En particular, para la
adquisición de cualquier conocimiento, resulta necesario poner en juego
lassubcompetenciasque se manifiestan en el proceso de comprensión lectora: la capacidad de
comprender globalmente un texto (identificando su idea o intención principal);la capacidad de
recuperar información de este, localizando o extrayendo una información concreta;la capacidad
de interpretar el texto, entendida como capacidad de extraer el significado y de realizar
inferencias a partir de la información escrita, yla capacidad de reflexionar sobre el contenido y
evaluarlo, esto es, relacionándolo con los conocimientos, ideas y experiencias previas.
A todo ello, la materia de Lengua Castellana y Literaturasuma, específicamente,la reflexión
lingüística, entendida como el conocimiento progresivo de la propia lengua en tanto que
sistema o código, el cual sealcanza cuando se percibe el uso de diferentes formas lingüísticas
para diversas funciones ycuando se es capaz de analizar las propias producciones y las de los
que nos rodean para comprenderlas, evaluarlas y, ensu caso, corregirlas. Su culminación se
hallaría, por último, en la reflexión estética y literaria (mediante la lectura, comprensión e
interpretación de textossignificativos), quepermite el conocimiento de las posibilidades
expresivas de la Lengua,desarrolla la capacidadcrítica y creativa, proporciona acceso al
conocimiento de otras épocas y culturas y nos enfrenta a situaciones que enriquecen nuestra
experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
En cuanto a la organización de los contenidos en la E.S.O., hay que advertir que no se
pretende con ello jerarquizar losaprendizajes, sino, fundamentalmente, responder a las
destrezas básicas que debe manejar el alumnadopara ampliar progresivamente su capacidad
de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria, partiendo de los
conocimientos y habilidades adquiridos en la EducaciónPrimaria.
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Por este motivo, la materia de Lengua Castellana y Literaturase agrupa en cuatro grandes
bloques:
1. Comunicación oral: escuchar y hablar: Con él se pretende que el alumnado
adquiera lashabilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas,
realizar discursos cada vez máselaborados de acuerdo a una situación comunicativa y
escuchar activamente interpretando de maneracorrecta las ideas de los demás.
2. Comunicación escrita: leer y escribir: Con él se persigue que sea capaz de entender
textos de distinto grado de complejidad y géneros diversos, y que reconstruya
ideasexplícitas e implícitas en un texto con el fin de desarrollar su propio pensamiento
crítico y creativo.
3. Conocimiento de la lengua: Responde a la necesidad de reflexión sobre los
mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de
utilizar los conocimientos lingüísticoscomo un fin en sí mismos para devolverles su
funcionalidad original: servir de base para el uso correcto dela lengua. Por este motivo,
se plantea una estructuración en torno a cuatro ejes fundamentales:
a. La observaciónreflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y
expresivos dentro de un discurso, de un texto yde una oración.
b. La observación reflexiva de las relaciones gramaticales que se establecen
entre las palabras ylos grupos de palabras dentro del texto.
c. La profundización en las relaciones textuales que fundamentanel discurso.
d. El conocimiento de las lenguas y las variedades lingüísticas de España, en
especial las lenguas de Aragón y las variedades propias de la lengua
castellana.
4. Educación literaria:Busca hacer del alumnado lectores y lectoras cultosy
competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de
toda la vida y nose ciña únicamente a su etapa académica. Es un marco conceptual
que alterna la lectura, comprensión einterpretación de obras literarias cercanas a sus
intereses personales y a su madurez cognitiva con la detextos literarios completos que
aportan el conocimiento básico sobre algunas de las obras másrepresentativas de la
literatura española, con especial atención a las de autores y autoras de Aragón.
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escolar se trató de adaptar la programación previa al nuevo marco legislativo; por ello, las
modificaciones introducidas durante el actual curso 2017-18 son de escasa entidad.
En cualquier caso, con el fin de que esta programación resulte lo más práctica posible, se han
individualizado los programas de las diversas materias y niveles de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato y se ha procurado recoger los aspectos fundamentales de la
programación de cada materia en cada uno de los niveles en que se imparte.
Con carácter general, y dado que se aplican a las distintas etapas, únicamente se desarrollan,
de manera previa a las programaciones de ESO, los objetivos generales de la materia de
Lengua Castellana y Literatura, la contribución a la adquisición de las competencias clave
(concretada luego en cada programación específica), los criterios generales para la
designación de apoyos y elaboración de adaptaciones curriculares y la metodología didáctica
seguida en la ESO. Es en la programación específica de cada niveldonde pueden encontrarse
los restantes apartados:
1. Introducción: en la que se contextualiza la programación en referencia a las
características del alumnado del nivel correspondiente y las agrupaciones establecidas
durante el presente curso escolar.
2. Objetivos: se hace solo una mínima referencia a los propios de la materia y la etapa
puesto que se recogen en este apartado introductorio.
3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave:
igualmente, se hace una mínima referencia a este asunto al encontrarse recogido en
este apartado introductorio. Su concreción para el nivel correspondiente y su relación
con los contenidos, criterios e instrumentos de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables se explicita en el cuadro sinóptico final de cada programa específico.
4. Educación en Valores Democráticos: se especifican aquellos que de manera
particular se desarrollan en el nivel de referencia.
5. Contenidos: se hace una referencia sucinta a los propios de la materia para el nivel
correspondiente, pero su concreción, su relación con los criterios e instrumentos de
evaluación, con las competencias clave y con los estándares de aprendizaje
evaluables, así como, en particular, la determinación delos que tienen carácter de
contenidos mínimos, se explicita en el cuadro sinóptico final de cada programa
específico.
6. Materiales y recursos didácticos: se especifican los utilizados en el presente curso
escolar en el nivel de referencia.
7. Temporalización: la establecida para el presente curso escolar en el nivel de
referencia, en relación con los contenidos y con los materiales didácticos utilizados.
8. Evaluación
a. Procedimientos e instrumentos de evaluación: los utilizados en el presente
curso escolar en el nivel de referencia.
b. Criterios de evaluación: se hace una referencia sucinta a los propios de la
materia para el nivel correspondiente, pero su concreción, su relación con los
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contenidos, instrumentos de evaluación, competencias clave y estándares de
aprendizaje evaluables se explicita en el cuadro sinóptico final de cada
programa específico.
c. Criterios de calificación: los vigentes en el presente curso escolar en el nivel
de referencia.
d. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares:si ha
lugar se especifican las existentes en el presente curso escolar en el nivel de
referencia (véase también la introducción a cada programa específico).
e. Medidas de orientación y apoyo encaminadas a la superación de pruebas
extraordinarias y actividades de recuperación para alumnos que no hayan
superado la materia en el curso anterior: cuando resulta pertinente,se
especifican las existentes en el presente curso escolar en el nivel de
referencia.
9. Metodología
a. Principios metodológicos: se especifican los seguidos en el presente curso
escolar en el nivel de referencia.
b. Espacios: se especifican los utilizados en el presente curso escolar en el nivel
de referencia.
10. Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión
oral y escrita: se especifican las seguidas en el presente curso escolar en el nivel de
referencia.
11. Utilización de las T.I.C.: se especifica el uso que de ellas se hará en el presente curso
escolar en el nivel de referencia.
12. Actividades complementarias y extraescolares: las programadas en el presente
curso en el nivel de referencia.
13. CUADRO SINÓPTICO: establece de manera sintética la correlación entre los
contenidos (destacándose los considerados mínimos), los criterios e instrumentos de
evaluación, las competencias clave y los estándares de aprendizaje evaluables.
14. Apéndice
a. Prueba de evaluación inicial y materiales didácticos:se recoge aquí la
prueba de evaluación inicial utilizada en el presente curso, o el método
utilizado para llevarla a cabo, y, si fuera el caso, algunos ejemplos de
materiales didácticos de especial relevancia a los que se haya hecho
referencia en la programación.
b. Adaptación curricular tipo: si fuera el caso, se aclaran en este punto las
características de las posibles adaptaciones curriculares existentes. No se ha
considerado conveniente reproducirlas textualmente al estar recogidas en los
expedientes académicos y por el hecho de contener datos personales y ser
este un documento público.
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Por otra parte, tras las programaciones específicas de ESO y Bachillerato, se recogen con
carácter general los criterios seguidos para la recuperación de materias pendientes del curso
anterior y la evaluación extraordinaria de septiembre, las estrategias de animación a la lectura,
la utilización de las TIC y un APÉNDICE en el que se recoge un modelo de ficha de lectura
usado en este departamento.
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autores de laliteratura española y aragonesa a través del análisis de fragmentos u
obras completas.
Obj.LE.15. Emplear las Nuevas Tecnologías en la elaboración de trabajos y en la
consulta dearchivos, repositorios y diccionarios digitales.
Competencia digital
La materia contribuye al tratamiento de la información y fomenta la competencia digital al
tenercomo uno de sus objetivos proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección deinformación relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su
reutilización en laproducción de textos orales y escritos propios. De manera particular,
contribuye también el que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en lacomposición
de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones
queintervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que
constituyen unode los contenidos básicos de esta materia.
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recoge un conjunto de saberesconceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar yreducir enunciados mediante el uso consciente
de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos delenunciado por otros
gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar unamisma
idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades
decomprensión y composición de textos y que se pueden reutilizar para optimizar el
aprendizaje lingüístico, esto es, para aprender a aprender la Lengua y para fomentar la
autocrítica como estrategia de aprendizaje.
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cine. También se contribuye a esta competencia procurando queel mundo social de la
literatura, aquello que se encuentra más allá del texto (autores, críticos, bibliotecas,librerías,
catálogos de editoriales literarias, suplementos culturales en la prensa escrita, blogs y webs de
escritores y críticos) adquiera sentido para el alumnado.
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a) Adaptaciones para alumnos con necesidades educativas especiales
(ACNEAE), que tendrán carácter de adaptación curricular significativa. Los
casos en los que existan serias dificultades para que un alumno supere los
criterios de evaluación considerados mínimosen su nivel en varias materias
implicarán también una consideración especial y deberán conducir al diseño
de un currículo individual. Lo mismo ocurrirá en el caso de alumnos
superdotados (adaptación de ampliación).
b) Adaptaciones no significativas sobre la programación didáctica general. No
afectan a los aspectos prescriptivos del currículo. Tratan, sencillamente, de
facilitar el proceso educativo de cada alumno considerado individualmente.
c) Adaptaciones de acceso, para el caso de alumnos con discapacidades (existe
un caso de un alumno ciego para el cual se elaborará teniendo en cuenta sus
especiales características).
Hay que destacar que, merced a la buena relación de coordinación existente entre este
departamento y el Departamento de Orientación, existen, ya recogidos en dicho departamento,
modelos estándares de Adaptación Curricular de la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura, que serán los que se aplicarán por defecto en caso de que resultase necesario,
elaborándose adaptaciones específicas cuando la naturaleza o entidad de las carencias o
dificultades del alumno así lo exijan.
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Asimismo, para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la secuenciación de los
contenidos, bajo el principio de globalización, procede de lo más general y simple a lo más
particular y complejo, presentándose de forma recurrente a lo largo de los cuatro cursos, de
manera que el alumnado pueda relacionarlos con los que poseía anteriormente. Al mismo
tiempo, para motivar al adolescente a integrar los nuevos conocimientos, se parte de
situaciones próximas a este. Con ello, se pretende lograr que el aprendizaje significativo del
alumnado sea funcional, es decir, que sea capaz de aplicar los conocimientos cuando las
circunstancias lo requieran.
Puesto que aprender lengua significa aprender a comunicarse, las actividades de clase se
organizan en torno a textos o unidades lingüísticas de comunicación y no sólo en torno a
oraciones o palabras. Asimismo, los textos con los que aprende el alumno no están preparados
expresamente para la enseñanza, sino que están extraídos de la realidad cotidiana a fin de que
la lengua que se aprenda sea real y contextualizada. De esta forma, el uso de la lengua
permitirá al alumnado desarrollar las cuatro habilidades básicas: hablar y escuchar (expresión y
comprensión oral) y leer y escribir (comprensión y expresión escrita).
En cuanto a los usos y formas de la comunicación oral y escrita se practica el dominio de la
comprensión y de la expresión de mensajes orales a lo largo de toda la etapa, de manera
individual, colectivamente y en grupos reducidos. Para ello se parte de textos de diferentes
niveles, funciones y tipología creados para la comunicación. Se pretende que en un principio se
produzcan mensajes más complejos y formales después, como las argumentaciones.
Se sugieren diferentes situaciones de comunicación para producir mensajes adecuados y
coherentes: espontánea, formal; singular y plural. Al mismo tiempo, se presta atención a los
elementos no verbales (gestos, juegos dramáticos...) que acompañan a los mensajes en el
proceso de la comunicación oral.Para que se pueda practicar mejor la comunicación oral, se
recomienda emplear materiales adecuados si se cree necesario: casete, vídeo, etc.
En la lengua escrita la lectura desempeña un papel fundamental para practicar la comprensión
lectora. Se da mucha importancia a la relación entre puntuación y entonación, sobre todo en los
dos primeros cursos. Asimismo, a partir de una gran diversidad de textos, mediante un método
simultáneo, se estudian las características textuales, los elementos ortográficos, léxicos,
morfológicos y sintácticos. Se sugieren actividades de producción de textos escritos y se da un
gran valor a los medios de comunicación: prensa, cómic, publicidad, etc. Los textos se
presentan también de forma recurrente para el tratamiento de los objetivos y contenidos tenga
un carácter reiterativo y acumulativo, de manera que su práctica sea constante a lo largo de los
cuatro cursos y vaya enriqueciéndose progresivamente en amplitud, profundidad y matices.
En el análisis de los sistemas de comunicación verbales y no verbales se parte de materiales
fáciles (dibujos, fotografías, canciones...) hasta otras más difíciles (cómics, cine, vídeo,
representaciones teatrales...), ayudando al alumnado a interpretar este tipo de textos.
En la Lengua como objeto de conocimiento, el aprendizaje de la ortografía se realiza siempre
de forma contextualizada y con un método inductivo, partiendo de la observación y la aplicación
hasta llegar a la reflexión.
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Por lo que respecta a la adquisición del léxico, se aprende a partir de los textos estimulando el
conocimiento de los mecanismos de funcionamiento léxico y proporcionando las bases para el
trabajo relacionado con la significación. Para ello, se recurre a diferentes procedimientos: uso
de diferentes tipos de diccionarios, juegos lingüísticos, técnicas de reescritura, relaciones
semánticas, etc. Puesto que la lengua es también un sistema de valores, se procura desterrar
los estereotipos racistas, sexistas y de clase social que acompañan al léxico.
El estudio de la gramática se entiende como un medio para comprender y expresarse mejor.
No se busca sólo la adquisición de conceptos gramaticales, sino la comprensión de los textos
de los diferentes mecanismos de la lengua. Se emplea el método inductivo partiendo de la
observación y análisis de casos concretos hasta la generalización por medio de la
interpretación y la investigación. Se parte de una terminología conocida y utilizada por la
mayoría del profesorado.
En Literatura, en los primeros cursos se ofrece un amplio abanico de textos de la literatura
juvenil universal, sobre todo moderna, y de la literatura castellana por géneros, y un estudio
diacrónico y por géneros en el último curso de la etapa. Asimismo, puesto que la literatura es la
lengua modélica de cada pueblo a lo largo de su historia, constituye un material imprescindible
para el desarrollo simultáneo de la expresión, el fomento del hábito de la lectura, el
enriquecimiento del léxico, el intercambio de opiniones, etc.
Ya que la lectura de textos apropiados a la adolescencia proporciona una gran riqueza
lingüística, cultural, social, estética y lúdica, se brindan una serie de actividades para potenciar
la comprensión del texto, la reflexión sobre las ideas expuestas, la captación de los rasgos
literarios, las características de la época, del autor o autora, la creación de textos personales,
etc.
La lectura literaria se distribuye según las épocas históricas y se compara con otras obras de
arte en el último curso de la E.S.O.
En orden a obtener como resultado final de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de
nuestra materia alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad
crítica, la metodología, en cada una de las unidades didácticas, seguirá el siguiente orden:
1. Lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos;
2. Análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa
3. Análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc.
4. Producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido.
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cuentos populares. Por ello, en el caso de que nos sea concedido, se desarrollarán
desde el aula pequeñas investigaciones de carácter voluntario de recopilación de
leyendas y cuentos populares. También, llegado el caso, se promoverán actividades de
animación a la lectura desde la Biblioteca Escolar y la Biblioteca Municipal, talleres de
escritura creativa, la visita de un cuentacuentos (nivel 1º y 2º de ESO), la visita guiada
a la Biblioteca Municipal y la visita a los museos de Creencias y religiosidad popular de
Abizanda y de Historia y Tradición de La Ribagorza, en Graus.
Programa "LuzíaDueso": ha sido solicitado, pero aún no se nos ha concedido
oficialmente en el momento de cerrar esta programación. Una vez que nos sea
concedido se conocerán las actividades o actividad, de carácter complementario que
se llevarán a cabo en este curso.
Programa "Jesús Moncada": ha sido solicitado, pero aún no se nos ha concedido
oficialmente en el momento de cerrar esta programación. Se dirigirá al alumnado de
ESO que cursa Lengua Catalana en Benabarre en horario de tarde. Una vez que nos
sea concedido se conocerán las actividades o actividad, de carácter complementario
que se llevarán a cabo en este curso.
Programa "Poesía Para llevar": se desarrollará desde la Biblioteca Escolar, coordinado
en nuestro Centro por la Profesora Mercedes Cuartas. Semanalmente se recibirá el
poema editado por uno de los centros participantes, que se ofrece a toda la comunidad
escolar para trabajar con él en el aula.
Elaboración de una Guía Turística de la Ribagorza: se llevará a cabo en todos los
niveles de ESO y en todas las materias. Nuestro departamento trabajará los siguientes
contenidos, adaptados a cada nivel de ESO (se solicitará a los alumnos la búsqueda de
información mediante trabajos de investigación sencillos y se seleccionará a posteriori
la información más relevante):
o Lenguas de La Ribagorza.
o Autores/as literarios vinculados con la Ribagorza (Gracián, Costa y autores
contemporáneos en aragonés y catalán ribagorzano).
o Literatura de tradición oral: romances, cuentos, leyendas, cancionero popular.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º DE E.S.O.
CURSO 2017-2018
Profesora:
Mercedes Cuartas Berdejo
1. INTRODUCCIÓN
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La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la
Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está
basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la
ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón (BOAde 2 de julio de 2016). Por esta razón no se ha considerado preciso
desarrollar en detalle algunos de los apartados que, o bien se han tratado previamente en la
introducción a la etapa de la ESO o bien se encuentran perfectamente expuestos en la citada
orden. Solamente, conforme a la estructura de la programación expuesta en la introducción, se
han especificado aquellos aspectos, como los relativos a los contenidos, temporalización,
materiales didácticos o la evaluación en su conjunto, en los que se determinan específicamente
los criterios de evaluación aplicables a este nivel y los mínimos necesarios para obtener una
evaluación positiva. En todo caso, se ha elaborado un cuadro sinóptico final en el que se
establece la correlación entre contenidos, criterios e instrumentos de evaluación y
adquisición de competencias clave.
Por otra parte, para justificar algunas de las decisiones tomadas en este programa, y,
especialmente, las referidas a la atención a la diversidad, se hace precisa una breve
contextualización previa, para la que, sin embargo, no parece preciso hacer referencia al
contexto sociocultural y las características del centro, ya que se encuentran perfectamente
desarrollados en los Proyectos Educativo y Curricular del Centro. Por ello nos centraremos solo
en la descripción de las características y necesidades de los alumnos de primer curso de ESO
en el actual curso escolar 2017-2018.
Características de nuestro alumnado:
El curso está dividido en tres grupos, A, B y C, que cuentan, respectivamente, con 20,
20 y 14 alumnos. Existe, por otra parte, un grupo de P.A.I. del que se trata
específicamente en el programa de Lengua Castellana y Literatura PAI de 1º de ESO,
compuesto por alumnos asignados, para las materias comunes, a los grupos A y B.
El grupo A presenta un nivel medio, aunque con cierta diversidad, tal como se ha
podido comprobar a partir de los expedientes académicos de primaria. Tres alumnos
acuden al grupo de P.A.I. y otro está pendiente de valoración en evaluación inicial. Uno
de los alumnos es repetidor y, además, se ha propuesto apoyo para cuatro. Para los
apoyos se cuenta con tres horas semanales a cargo de la P.T., María Ezquerra, que,
con carácter general, realizará el apoyo dentro del aula (por lo que se procurará
destinar esa sesión a la realización o corrección de ejercicios). Por el momento no se
han considerado necesario realizar adaptaciones curriculares significativas.
El grupo B presenta también un nivel medio. En él existe un alumno repetidor, dos
acuden a P.A.I. y otros dos están pendientes de valorar en la evaluación inicial. Hay
otros dos alumnos con necesidad de apoyo. Para los apoyos se cuenta con dos horas
semanales a cargo de la P.T., María Ezquerra, que, con carácter general, realizará el
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apoyo dentro del aula (por lo que se procurará destinar esa sesión a la realización o
corrección de ejercicios). Por el momento no se han considerado necesario realizar
adaptaciones curriculares significativas.
El grupo C es el más homogéneo, ya que los alumnos que forman parte de él han sido
agrupados por cursar francés como segunda lengua. Su nivel es medio-alto y, a la
espera de realizar la evaluación inicial, no se ha considerado necesario, por el
momento, establecer apoyos ni realizar adaptaciones curriculares significativas. La P.T.
realiza una hora de apoyo a la semana a un alumno calificado como ACNE por
problemas de conducta.
2. OBJETIVOS
Se consideran como objetivos los que figuran como tal para la etapa de la Educación
Secundaria Obligatoria en la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOAde2 de julio de 2016). Para evitar ser en
exceso prolijos, no volveremos a exponerlos aquí puesto que se recogen en la introducción a la
etapa de la ESO de la Programación General de este departamento.
5. CONTENIDOS
Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en
la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón (BOAde 2 de julio de 2016), los cuales han quedado expuestos en la
introducción a la etapa de ESO de la Programación General de este departamento.
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En cuanto a los contenidos concretos para el nivel que nos ocupa y, en particular, los
considerados mínimos, se recogen el cuadro sinóptico que figura al final de este programa, en
el cual, además, quedan relacionados con los criterios e instrumentos de evaluación, las
competencias clave y los estándares de aprendizaje evaluables.
En cuanto a los contenidos más específicos y su temporalización, se sigue la propuesta por el
libro de texto de la materia de la Editorial Santillana (serie Comenta), con 12 unidades
didácticas(cuatro por trimestre) desarrolladas conforme a la siguiente tabla:
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Obras de lectura obligatoria: En cada trimestre, el/la alumno/a deberá leer dos libros, uno
(de narrativa) en casa y otro(poesía y/o teatro) en el aula.
o PARA LEER INDIVIDUALMENTE EN CASA:
Primer trimestre: A. Conan Doyle. El mundo perdido. Ed. Teide.
Segundo trimestre: FrancesHodgsonBurnett, El jardín secreto (Ed.
Vicens Vives).
Tercer trimestre: César Mallorquí. Las lágrimas de Shiva. Ed. Edebé
o PARA LEER EN EL AULA:
Primer trimestre: R. Valle-Inclán. La cabeza del dragón. Ed. Espasa.
Segundo trimestre: La rosa de los vientos. Ed. Vicens Vives.
* Tercer trimestre: selección de cuentos elaborada por el profesor.
DVD y grabaciones sonoras, pizarra digital y proyector, ordenadores, radio y televisión.
7. TEMPORALIZACIÓN
La temporalización debe entenderse a dos niveles: la secuenciación temporal de la materia a lo
largo de cada una de las semanas del curso y la secuenciación de los contenidos a lo largo del
curso.
Por lo que respecta al primer nivel, de las cuatro horas semanales con las que se cuenta, se ha
decidido que una de ellas (la coincidente en cada grupo con la última hora lectiva de la jornada)
se dedique íntegramente a la lectura de las obras que se trabajarán en el aula (véase el
apartado anterior), a la lectura de fragmentos de las obras que debe realizar el alumno o
alumna en su casa y otros elegidos por el profesor o a ejercicios de escritura creativa. El resto
de horas semanales servirán para el desarrollo de los contenidos y/o exposiciones y debates
de los alumnos en el aula (dos de ellas) y para la realización y/o corrección de ejercicios en el
aula (una sesión, en coincidencia con la horas de apoyo existente).
En cuanto a la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, se procurará impartir
cuatro unidades por trimestre (véase el cuadro existente en el apartado de "Contenidos"),
adaptándose, en cualquier caso, al ritmo del grupo.
8. EVALUACIÓN
8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida en
que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a los
alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo (permitiendo la
modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará todo el proceso
desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará información constante
sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de
cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a valorar el aprendizaje de los
alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje
en sí mismo.
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En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá además que la no
superación de la evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará obteniendo una
calificación positiva en la evaluación siguiente.
Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle
en el siguiente apartado dedicado a los criterios de evaluación y, en particular, en el cuadro
sinóptico en el que se ponen en relación con los estándares de aprendizaje evaluables.
Por otra parte, en términos generales, el proceso de evaluación vendrá marcado por los
siguientes pasos y condiciones:
1. Se realizarán al menos dos exámenes parciales por trimestre, en los que se tendrá en
cuenta el grado de adquisición de los contenidos y las competencias clave (a través de
los estándares de aprendizaje evaluables).
2. En todo momento, se valorará el trabajo de los alumnos a lo largo del curso (realización
de ejercicios y lecturas, interés, atención y participación en clase, orden —cuaderno y
materiales didácticos—, esfuerzo personal y deseo de superación, sin descuidar las
normas de educación básica en el uso de la palabra y el comportamiento, en especial
el respeto y la convivencia con los compañeros). Al respecto, las actividades (trabajos,
ejercicios...) encomendadas para su realización en casa o en el aula se considerarán
obligatorias y su realización será tomada en cuenta para la evaluación y calificación.
Igualmente, se valorará la presentación del cuaderno personal de la asignatura, que se
evaluará, al menos, al final de cada trimestre, considerándose para ello el orden, la
presentación, la limpieza y el desarrollo en él de los resúmenes y esquemas de los
temas tratados así como los ejercicios encomendados.
3. Se valorará la participación activa o pasiva de los alumnos en las actividades
complementarias y extraescolares relacionadas con la materia.
4. Por último, en relación con la evaluación de la lectura, debe tenerse en cuenta que el
alumno deberá realizar las lecturas obligatorias anteriormente señaladas. Así, el
profesor evaluará a través de las lecturas realizadas en el aula, mediante la
observación directa, la lectura mecánica y la lectura comprensiva, en particular, a partir
de debates sobre el contenido de la lectura y / o pequeños ejercicios de investigación.
En cuanto a las lecturas que el alumno debe realizar en su hogar, serán evaluadas
mediante examen de lectura al final de cada trimestre.
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3. Exámenes escritos sobre los contenidos desarrollados en el aula, de los que, al
menos, como queda dicho, se realizarán dos por trimestre, fijándose las fechas de
examen con suficiente anterioridad para que el alumno programe correctamente su
actividad diaria de estudio. Estos exámenes constarán de preguntas teóricas y
ejercicios prácticos que abarquen todos los niveles establecidos en la programación y
de manera que pueda asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se alcance
resolviendo satisfactoriamente las cuestiones que se corresponden con los contenidos
y criterios mínimos de evaluación.
4. Exámenes de lectura, que, como queda dicho, serán utilizados para comprobar la
realización provechosa de las lecturas obligatorias que el alumno deberá llevar a cabo
individualmente en su casa. En ellos debe asegurarse, igualmente, que la obtención de
un aprobado (5) se logra respondiendo adecuadamente a aquellas preguntas que,
además de servir para comprobar la realización de la lectura, demuestren que se
alcanzan los mínimos de evaluación. No obstante, en este caso, si se comprobase que
el alumno no ha realizado la lectura o ha demostrado alguna falta de honestidad al
respecto, la calificación sería negativa.
5. Fichas de lectura, que se usarán para evaluar posibles lecturas voluntarias. Se ha
elegido para ello un modelo, adjunto al final de esta programación.
22
En relación con lo último, los porcentajes establecidos para la calificación serán los siguientes:
1. Exámenes: 50 %*
2. Lecturas obligatorias: 30 %**
3. Trabajo: realizado en el aula o en casa 10%***
4. Trabajos de expresión escrita 10%
*Los exámenes y pruebas escritas, tal como se indica en la programación del departamento, se
elaborarán de manera que se pueda asegurar que su calificación positiva refleja la superación
de los criterios de evaluación considerados mínimos.
**Puesto que la realización satisfactoria de las lecturas obligatorias es uno de los criterios de
evaluación considerados mínimos, la no realización de una de estas, independientemente
de los porcentajes establecidos para la calificación, supondrá el suspenso en la
asignatura, que no se considerará recuperada hasta que el alumno demuestre que ha
realizado dicha lectura.
***En este criterio se incluyen la asistencia a clase y la puntualidad, la actitud del alumno, en
los términos antes establecidos, la realización de las tareas encomendadas por el profesor y la
corrección en su cuaderno de clase (que esté completo, con los ejercicios corregidos, su
limpieza y orden...). Por ello, el 10 % (1 punto) con el que se califica este apartado, se
perderá en los siguientes casos:
1. cuando el alumno no haya realizado sus tareas en tres o más ocasiones durante un
trimestre;
2. cuando no presente su cuaderno en la fecha que se indique para su evaluación;
3. cuando, habiendo sido advertido por el profesor, persista en un comportamiento en el
aula que impida la normal realización de la clase o muestre de manera continuada una
actitud negativa ante la materia (no traer a clase o no hacer uso de los materiales
didácticos cuando sea preciso, hablar continuamente durante las explicaciones,
molestar reiteradamente a otros compañeros...).
23
el profesor establezca en la prueba escrita en la que se incluyan.
2. La realización satisfactoria de trabajos de investigación voluntarios será incentivada
con una subida en la nota final de la evaluación en la que se presenten de hasta 0,5
puntos.
*Se considerarán como trabajos de investigación voluntarios los promovidos, con este
carácter, por el profesor. En el caso de que el alumno desee realizar un trabajo
voluntario para subir nota, deberá comunicarlo a su profesor antes de su realización y
se le aplicará el criterio anterior solo si el profesor acepta la propuesta y dirige la
investigación realizada por el alumno.
3. Se incentivará también la participación satisfactoria en el Concurso Literario
convocado anualmente por nuestro departamento, así como en las actividades
programadas por la Biblioteca Escolar con una subida de hasta 1 punto en la nota de
la evaluación en la que se fallen los premios de dicho concurso.
4. Para la recuperación de una evaluación suspendida, como norma general y dado
que la evaluación se considera continua (tal como se indica en la programación del
departamento), bastará con aprobar la siguiente. No obstante, si el profesor considera
que determinada parte de la materia, por no tener carácter de evaluación continua,
debe ser recuperada mediante un examen o trabajo específicos, se lo comunicará al
alumno, que deberá aprobar dicho examen o trabajo para que pueda considerarse
aprobada la evaluación no superada. Si la evaluación suspendida es solo la última,
será el profesor el que establezca (advirtiéndoselo así al alumno), si resulta necesario,
en razón de los criterios de evaluación considerados mínimos, realizar una
recuperación parcial de dicha evaluación para que la evaluación final sea positiva o si,
en caso contrario, el alumno debe recuperar total o parcialmente la asignatura en la
convocatoria extraordinaria de septiembre.
24
En cuanto a la realización de los apoyos, como queda dicho, se ha estimado deseable su
realización dentro del aula; no obstante, si se considera conveniente, en razón del número y de
las características de los alumnos que los reciben, se podrán llevar a cabo fuera del aula por
elprofesor que los imparte, en coordinación con el profesor titular de la materia, mediante el
cuadernillo existente, a tal efecto, en la Sala de Profesores del Centro.
9. METODOLOGÍA
9.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Igualmente, estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación
General de este Departamento, por lo que nos remitimos a ella. No obstante, se desea
destacar que, de manera puntual, como ya se ha señalado con anterioridad, se llevarán a cabo
algunas actividades de aprendizaje cooperativo y, en la medida de lo posible (y en todo caso
siempre que los contenidos tengan que ver con el estudio de tipos de texto y géneros
literarios), el desarrollo de las unidades didácticas en el aula seguirá las siguientes fases, que
aseguran que el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia da
lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica:
lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos;
análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa;
análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc. y
producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido.
9.2. ESPACIOS
Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada
uno de los tres grupos de primero existentes, que cuentan con una buena dotación de pizarra
digital, proyector, tablets, conexión a internet inalámbrica y diccionarios. Igualmente, por regla
general, los alumnos se dispondrán de acuerdo con el criterio del tutor (para fomentar así la
atención y el trabajo individual), agrupándose en una misma zona los que reciben apoyo para
facilitar así la labor del profesor que realiza esta labor; no obstante, en los ejercicios
desarrollados cooperativamente, se organizarán en grupos de entre cuatro o cinco alumnos
máximo, con asignación de tareas específicas (moderador, secretario y portavoz).
Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca
Escolar para familiarizar a los alumnos con este espacio y para informarles adecuadamente de
los criterios de ordenación de los libros, revistas y materiales audiovisuales, así como de las
25
normas de uso de este espacio. No obstante, se tratará de hacer uso de la Biblioteca Escolar,
pese a sus pequeñas dimensiones, en algunas de las sesiones de lectura y/o en actividades de
aprendizaje cooperativo que así lo aconsejen por la necesidad de hacer uso de diccionarios,
enciclopedias u otras fuentes de información.
26
Por otra parte, se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que
organice el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas
de final de trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la
celebración que anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz.
En cuanto a las actividades complementarias, que no exigen un alto coste económico ni un
desplazamiento fuera de la localidad en la que se encuentra nuestro centro, se llevarán a cabo,
al menos, las siguientes:
- Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento
(segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro).
- Participación en el grupo ―Poesía para llevar. Leer juntos poesía‖, coordinado desde la
Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal
para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este
texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula:
comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al
que se adscribe, etc.
- Se ha solicitado al inicio del curso la participación en los siguientes programas, sin que
al cierre de este documento se conozca aún si se nos han concedido dichos programas
y las actividades concretas:
o Programa "Leer juntos".
o Progrma "LuzíaDueso".
o Programa "Jesús Moncada".
*Los dos últimos programas se han solicitado con el fin de promover y dignificar las lenguas
propias de Aragón (téngase en cuenta que nuestro alumnado proviene de los territorios donde
se hablan el aragonés y el catalán ribagorzano).
27
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 1º DE ESO
CUADRO SINÓPTICO
BLOQUE 1. LA COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escuchar Escuchar 1.1. y 1.2. Actividades de lectura / escucha y
Comprensión, interpretación y valoración de textos 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos comprensión de textos en el aula.
orales en relación con los ámbitos de uso personal, orales de uso personal, académico/escolar y social.
académico/escolar y social. 2. Comprensión, interpretación y valoración de textos 1.3., 1.5, 1.6. y 1.7. Debates organizados a lo largo del
Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, curso sobre temas de interés.
orales en relación con la finalidad que persiguen: textos argumentativos y dialogados.
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, 3. Observación, comprensión, interpretación y 1.4., 1.5 y 1.7. Exposiciones orales.
argumentativos y dialogados. valoración del sentido global de los debates, coloquios y
Observación, comprensión, interpretación y valoración conversaciones espontáneas, así como de la intención
del sentido global de los debates, coloquios y comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de
conversaciones espontáneas, así como de la intención las normas básicas que los regulan.
comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de Hablar
las normas básicas que los regulan. 4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de
Hablar las estrategias necesarias para la producción y
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las evaluación de textos orales.
estrategias necesarias para la producción y evaluación 5. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
de textos orales. necesarias para hablar en público: planificación del
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias discurso, prácticas orales formales e informales y
necesarias para hablar en público: planificación del evaluación progresiva de las mismas.
discurso, prácticas orales formales e informales y 6. Participación en debates, coloquios y conversaciones
evaluación progresiva de las mismas. espontáneas observando y respetando las normas
Participación en debates, coloquios y conversaciones básicas de interacción, intervención y cortesía que
espontáneas observando y respetando las normas regulan las prácticas orales.
básicas de interacción, intervención y cortesía que
regulan las prácticas orales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales 1.1. CCL-CAA
orales sencillos, propios del ámbito personal, sencillos y los identifica con el ámbito de uso al que
académico/escolar y social. pertenecen o con la finalidad que persiguen. 1.2. CCL-CAA
Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1.2. Extrae y retiene información relevante de los
orales sencillos, de diferente tipo (narrativo, dialogado, distintos textos orales. 1.3. CCL-CSC
descriptivo y expositivo, con especial atención a los dos 1.2.1. Diferencia la intención y postura de los
primeros). participantes en debates, coloquios y conversaciones. 1.4. CCL-CIEE
Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos 1.3.1. Identifica la idea principal y las secundarias de
orales sencillos (conversaciones espontáneas, textos y los resume de manera clara y ordenada. 1.5. CCL-CAA-CIEE
28
coloquios y debates). 1.4.1. Reconoce y asume las reglas de interacción,
Crit.LE.1.4. Reconocer, interpretar y valorar intervención y cortesía que regulan los intercambios 1.6. CCL-CSC-CIEE
progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, comunicativos orales.
coherencia y cohesión del contenido de las 1.5.1. Interviene oralmente en el aula con una 1.7. CCL-CAA
producciones orales propias y ajenas, así como los pronunciación clara y correcta.
aspectos prosódicos y los elementos no verbales 1.5.2. Adapta el registro lingüístico al contexto formal
(gestos, movimientos, mirada…). académico.
Crit.LE.1.5. Aprender a hablar en público de forma 1.5.3 Incorpora progresivamente el vocabulario formal
pautada, en situaciones formales e informales, de forma aprendido en clase.
individual o en grupo. 1.5.4 Prepara las exposiciones u otras intervenciones
Crit.LE.1.6. Participar y valorar la intervención en orales con un guión que estructura las ideas de una
debates, coloquios y conversaciones espontáneas. manera clara.
Crit.LE.1.7. Reproducir situaciones reales o imaginarias 1.6.1 Participa activamente en debates, coloquios,
de comunicación potenciando el desarrollo progresivo conversaciones espontáneas o cualquier intervención
de las habilidades sociales, la expresión verbal y no oral en la clase siguiendo las normas básicas.
verbal y la representación de realidades, sentimientos y 1.6.2. Respeta el turno de palabra, el espacio, gesticula
emociones. de forma adecuada y escucha a los demás.
1.6.3. Manifiesta su opinión de manera razonada y
respeta las opiniones ajenas.
BLOQUE 2. LA COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Leer Leer 2.1., 2.2., 2.3. y 2.4. Actividades de lectura en el aula y
Conocimiento de estrategias para la comprensión de 1. Conocimiento de estrategias para la comprensión de en casa (examen y fichas de lectura)
textos escritos. textos escritos.
Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos 2. Lectura, comprensión e interpretación de textos 2.4., 2.5., 2.6. y 2.7. Actividades de escritura de los
de ámbito personal, académico/escolar y social. escritos de ámbito personal, académico/escolar y distintos tipos de textos estudiados, resúmenes,
Lectura, comprensión e interpretación de textos social. dictados, ejercicios, cuaderno y pruebas de examen.
narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. 3. Lectura, comprensión e interpretación de textos
Actitud crítica y reflexiva ante la lectura. narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas. 4. Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.
Escribir 5. Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.
Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la Escribir
producción de textos escritos: planificación, obtención 6. Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la
de datos, organización de la información, redacción y producción de textos escritos: planificación, obtención
revisión de textos. de datos, organización de la información, redacción y
Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales revisión de textos.
básicas. 7. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales
Escritura de textos relacionados con los ámbitos básicas.
personal, académico/escolar y social. 8. Escritura de textos relacionados con los ámbitos
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados personal, académico/escolar y social.
29
e instructivos sencillos. 9. Escritura de textos narrativos, descriptivos,
Interés por la escritura como forma de aprendizaje y de dialogados e instructivos sencillos.
comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y 10. Interés por la escritura como forma de aprendizaje y
emociones. de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y
emociones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva 2.1.1. Realiza subrayados adecuados para extraer la 2.1. CCL-CAA
de los textos. información de un texto.
Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar 2.1.2. Realiza adecuadamente resúmenes de textos 2.2. CCL-CAACrit.
textos sencillos. sencillos.
LE.2.3. Realizar una lectura reflexiva de textos sencillos 2.2.1. Identifica el asunto, la idea principal e ideas 2.3. CCL-CSC
que permita identificar posturas de acuerdo o secundarias de un texto.
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones 2.2.2. Comenta críticamente textos sencillos valorando 2.4. CAA-CD-CIEE
de los demás. su calidad.
Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se 2.3.1. Comenta críticamente textos sencillos 2.5. CCL-CAA -CIEE
obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente confrontando su opinión con la del autor (respetando en
de información impresa en papel o digital integrándolos todo momento la opinión ajena). 2.6. CCL-CAA
en un proceso de aprendizaje continuo. 2.4.1. Busca eficazmente conocimientos e información
Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias en bibliotecas o en cualquier otra fuente de información 2.7. CCL-CD-CIEE
necesarias para producir textos sencillos adecuados, impresa en papel o digital
coherentes y cohesionados. 2.4.2. Integra la información obtenida reelaborándola y
Crit.LE.2.6. Escribir textos sencillos en relación con los citando su fuente.
ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando 2.4.3. Hace uso de fuentes de información en un
adecuadamente las diferentes formas de elocución. proceso de aprendizaje continuo.
Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como 2.5.1. Redacta guiones adecuados para planificar sus
herramienta de organización del contenido y adquisición textos escritos.
de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de 2.5.2. Redacta con coherencia y haciendo uso de los
razonamiento y del desarrollo personal. conectores adecuados.
2.5.3. Corrige sus producciones escritas haciendo uso
de las procedimientos de cohesión básicos para evitar
repeticiones.
2.5.4. redacta con corrección ortográfica y haciendo un
uso adecuado de los signos de puntuación.
2.6.1. Escribe textos sencillos de los ámbitos personal,
académico/escolar y social, utilizando adecuadamente
las diferentes formas de elocución.
2.7.1. Valora la importancia de la escritura como
herramienta de organización del contenido y adquisición
de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de
razonamiento y del desarrollo personal.
30
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La palabra La palabra 3.1., 3.3., 3.4., 3.5. y 3.6. Actividades de escritura de los
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías distintos tipos de textos estudiados, resúmenes,
gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, dictados, ejercicios, cuaderno y pruebas de examen.
pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e
interjección. interjección. 3.2., 3.3., 3.4., 3.5. y 3.6. Ejercicios, a partir de
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales 2. Reconocimiento y uso coherente de las formas oraciones y textos sencillos, para identificar las distintas
en los textos, con especial atención a los tiempos de verbales en los textos, con especial atención a los categorías gramaticales, los distintos constituyentes de
pretérito en la narración. tiempos de pretérito en la narración. la palabra y para la clasificación de las palabras
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos 3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos dependiendo de los procedimientos de formación y / o
constitutivos de la palabra. Procedimientos para la constitutivos de la palabra. Procedimientos para la de su significado (ejercicios en el aula y en casa e
formación de palabras. formación de palabras. incluidos en exámenes).
Comprensión e interpretación de los componentes del 4. Comprensión e interpretación de los componentes
significado de las palabras: connotación y denotación. del significado de las palabras: connotación y 3.6. Ejercicios específicos de uso del diccionario en
Conocimiento de las relaciones semánticas que se denotación. clase (búsqueda de significados de palabras y de
establecen entre las palabras. 5. Conocimiento de las relaciones semánticas que se sinónimos y antónimos utilizando recursos digitales).
Observación, reflexión y explicación de los cambios que establecen entre las palabras.
afectan al significado de las palabras: metáfora, 6. Observación, reflexión y explicación de los cambios 3.7. y 3.8. Actividades de análisis morfosintáctico
metonimia, tabú y eufemismo. que afectan al significado de las palabras: metáfora, (análisis de sintagmas y de oraciones sencillas
Conocimiento, uso y valoración de las normas metonimia, tabú y eufemismo. identificando sujeto, predicado y complementos del
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social 7. Conocimiento, uso y valoración de las normas nombre, el adjetivo y el adverbio) (ejercicios en el aula y
y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social en casa e incluidos en exámenes).
comunicación eficaz. y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en comunicación eficaz. 3.7. y 3.8. Ejercicios de composición de sintagmas y
papel o formato digital sobre el uso de la lengua. 8. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en oraciones sencillas (ejercicios en el aula y en casa e
Las relaciones gramaticales papel o formato digital sobre el uso de la lengua. incluidos en exámenes).
Reconocimiento, identificación y explicación del uso de Las relaciones gramaticales
los distintos grupos de palabras: grupo nominal, 9. Reconocimiento, identificación y explicación del uso 3.9., 3.10. y 3.11. Ejercicios de comentario de textos
adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, orientados a la localización de los rasgos lingüísticos de
relaciones que se establecen entre los elementos que adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las la objetividad y subjetividad, los principales mecanismos
los conforman. relaciones que se establecen entre los elementos que de coherencia y cohesión e identificación de la intención
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos los conforman. comunicativa del autor (ejercicios en el aula y en casa e
de uso frecuente a partir de su significado, identificando 10. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos incluidos en exámenes).
el sujeto y los complementos del verbo, constatando la constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y
presencia o ausencia de los complementos de las distintas modalidades oracionales. 3.12. Elaboración de mapas y diagramas en los que se
argumentales. 11. Compresión y uso de una terminología sintáctica señalen las diferentes lenguas y variedades lingüísticas
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y de España y de Aragón, así como de sus relaciones de
constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. parentesco (ejercicios en el aula y en casa e incluidos
de las distintas modalidades oracionales. El discurso en exámenes).
31
Compresión y uso de una terminología sintáctica 12. Reconocimiento, uso y explicación de los
básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y conectores textuales y de los principales mecanismos 3.12. Trabajos voluntarios de recopilación de léxico y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres textos breves en las lenguas propias de Aragón.
El discurso personales, posesivos y demostrativos) como léxicos
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores (anáfora, sinónimos y elipsis…).
textuales y de los principales mecanismos de referencia 13. Reconocimiento de la expresión de la objetividad y
interna, tanto gramaticales (pronombres personales, la subjetividad y las referencias internas al emisor y al
posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, receptor en los textos (desinencias verbales,
sinónimos y elipsis…). pronombres personales, modalidades oracionales…).
Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la 14. Composición de enunciados y textos cohesionados
subjetividad y las referencias internas al emisor y al con inserción de elementos explicativos.
receptor en los textos (desinencias verbales, 15. Conocimiento de las diferencias formales de los
pronombres personales, modalidades oracionales…). usos de la lengua en función de la intención y la
Explicación progresiva de la coherencia del discurso situación comunicativa.
teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas Las variedades de la lengua
que se establecen en el interior del texto y su relación 15. Conocimiento y valoración de la realidad plurilingüe
con el contexto. de España con especial atención a las lenguas propias
Composición de enunciados y textos cohesionados con de Aragón como fuente de enriquecimiento personal y
inserción de elementos explicativos. como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio
Conocimiento de las diferencias formales de los usos histórico y cultural.
de la lengua en función de la intención y la situación
comunicativa.
Las variedades de la lengua
Conocimiento y valoración de la realidad plurilingüe de
España con especial atención a las lenguas propias de
Aragón como fuente de enriquecimiento personal y
como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit. LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y 3.1.1 Reconoce y explica las categorías gramaticales y 3.1. CCL-CAA
sus normas de uso para resolver problemas de distingue las flexivas de las no flexivas en la producción
comprensión de textos orales y escritos y para la de textos orales y escritos. 3.2. CCL-CMCT-CAA
composición y revisión, progresivamente autónoma, de 3.1.2 Conoce y utiliza adecuadamente las formas
los textos propios y ajenos, utilizando la terminología verbales en sus producciones orales y escritas. 3.3. CCL
gramatical necesaria para la explicación de los diversos 3.2.1 Reconoce los elementos constitutivos de la
usos de la lengua. palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la 3.4. CCL
Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las comprensión de textos y al enriquecimiento de su
palabras pertenecientes a las distintas categorías vocabulario. 3.5. CAA-CSC
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no 3.2.2 Conoce y utiliza los procedimientos de creación
flexivas. de palabras para la mejora y ampliación de su 3.6. CD-CAA
32
Crit.LE.3.3. Comprender el significado de un léxico vocabulario.
sencillo para reconocer y diferenciar los usos objetivos 3.3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una 3.7. CCL-CMCT
de los usos subjetivos. palabra y su uso concreto en un enunciado o texto.
Crit.LE.3.4. Comprender y utilizar las relaciones 3.4.1 Reconoce y usa las relaciones semánticas de 3.8. CCL-CMCT
semánticas de igualdad o semejanza y de contrariedad igualdad o semejanza y de contrariedad que se
que se establecen entre las palabras y su uso en el establecen entre las palabras y su uso en el discurso 3.9. CCL
discurso oral y escrito. oral y escrito.
Crit.LE.3.5. Conocer, usar y valorar las normas 3.5.1 Conoce y utiliza reglas ortográficas (tilde, letras y 3.10. CCL
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social puntuación) y gramaticales, para corregir errores y
y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una mejorar sus producciones orales y escritas. 3.11. CCL-CAA
comunicación eficaz. 3.6.1 Utiliza de manera progresiva fuentes variadas de
Crit.LE.3.6. Aprender a través de actividades consulta para resolver sus dudas sobre el uso de la 3.12. CSC-CCEC
específicas a utilizar de forma efectiva los diccionarios y lengua.
otras fuentes de consulta, tanto en papel como en 3.6.2. Conoce y aplica las informaciones que
formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la proporcionan los diccionarios y otras fuentes de
lengua y para enriquecer el propio vocabulario. información sobre el uso de la lengua.
Crit.LE.3.7 Observar, reconocer y explicar los usos de 3.7.1 Identifica los distintos tipos de sintagma en
los grupos nominales, adjetivales, verbales, oraciones y textos, diferenciando el núcleo del resto de
preposicionales y adverbiales. palabras que lo conforman.
Crit.LE. 3.8. Reconocer los elementos constitutivos de 3.8.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de
la oración simple: sujeto y predicado. la oración simple: sujeto y predicado.
Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales 3.8.2. Reconoce las oraciones impersonales.
presentes en los textos y los principales mecanismos de 3.8.3. Reconoce el sujeto omitido.
referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. 3.8.4. Reconoce el sujeto paciente en oraciones
Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la pasivas.
persona que habla o escribe. 3.8.5. Reconoce los distintos tipos de predicado
Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los (nominal y verbal).
discursos orales y escritos en función de la intención 3.8.6. Conoce y usa una terminología sintáctica básica:
comunicativa. SN-sujeto, SV- predicado nominal y verbal.
Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España 3.9.1 Reconoce y usa los conectores textuales, y los
y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y principales mecanismos de relación interna,
dialectos, con especial atención a las lenguas propias gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos
de Aragón y valorar esta realidad como fuente de (elipsis y sustituciones mediante sinónimos).
enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de 3.10.1 Reconoce el asunto de un texto.
nuestro patrimonio histórico y cultural. 3.10.2. Reconoce la intención comunicativa del autor de
un texto.
3.11.1. Reconoce y explica los distintos elementos de la
comunicación (emisor, receptor, mensaje, código, canal
y situación).
3.11.2. Reconoce las funciones del lenguaje en
33
oraciones y textos sencillos.
3.11.3. Reconoce la modalidad oracional en oraciones y
textos sencillos.
3.12.1. Conoce la realidad plurilingüe de España y su
distribución geográfica, localizando en un mapa las
distintas lenguas de España.
3.12.2. Conoce y valora las variedades del castellano
dentro y fuera de España.
3.12.3. Conoce la realidad plurilingüe de Aragón,
localizando en un mapa las distintas lenguas y
variedades lingüísticas aragonesas.
3.12.4. Valora la realidad plurilingüe de España y de
Aragón como fuente de enriquecimiento personal y
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y
cultural.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Plan lector Plan lector 4.1., 4.2., 4.3., 4.4., y 4.5. Lectura en el aula en voz alta
Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura 1. Lectura de obras o fragmentos de obras de la (día específico); en especial, lectura dramatizada de
aragonesa, española y universal y de la literatura juvenil literatura aragonesa, española y universal y de la obras teatrales y recitado de poemas.
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y literatura juvenil como fuente de placer, de
de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo 4.5. y 4.7. Exámenes y fichas de lectura.
sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía para lograr el desarrollo de sus propios gustos e
lectora. intereses literarios y su autonomía lectora. 4.7. Trabajos voluntarios de recopilación de léxico y / o
Aproximación a los géneros literarios a través de la 2. Aproximación a los géneros literarios a través de la textos literarios de tradición oral.
lectura, explicación y caracterización de fragmentos lectura, explicación y caracterización de fragmentos
significativos y, en su caso, textos completos. significativos y, en su caso, textos completos. 4.6. Ejercicios de escritura creativa.
Creación Creación
Redacción de textos de intención literaria a partir de la 3. Redacción de textos de intención literaria a partir de
lectura de textos utilizando las convenciones formales la lectura de textos utilizando las convenciones formales
del género y con intención lúdica y creativa. del género y con intención lúdica y creativa.
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de
información para la realización de trabajos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura 4.1.1. Lee y comprende obras o fragmentos de literatura 4.1. CCL-CAA
aragonesa, española y universal de todos los tiempos y actual y se inicia en la formación del hábito lector.
de la literatura juvenil, próximos a sus intereses 4.1.2 Interpreta, entiende y explica obras o fragmentos 4.2 CCL-CAA
temáticos, iniciándose en la formación del hábito lector. de obras de la literatura española, señalando los
Crit.LE.4.2. Leer, comprender y saber explicar el aspectos que más le han interesado y reflexionando 4.3. CAA-CSC-CCEC
contenido de fragmentos u obras, de la literatura sobre el valor lúdico y estético del texto literario.
34
aragonesa, española y universal de todos los tiempos y 4.2.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura, 4.4. CCL-CAA-CIEE
de la literatura juvenil, próximos a los que pueden ser comparte su experiencia con sus compañeros y
sus intereses temáticos, iniciándose en la formación del entiende la capacidad de recreación de la realidad y de 4.5. CCL-CCEC
hábito lector. creación de mundos imaginarios que poseen.
Crit.LE.4.3. Reflexionar sobre las analogías existentes 4.3.1. Desarrolla progresivamente su capacidad de 4.6. CCL-CAA
entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, observación y reflexión sobre los distintos géneros
cine, etc., como expresión de las ideas, sentimientos o literarios (narrativo, poético y dramático). 4.7. CCL-CD-CAA
visión del mundo del ser humano, poniendo en relación 4.3.2. Compara y establece analogías entre textos
obras literarias de todas las épocas, o elementos de las literarios pertenecientes a los distintos géneros
mismas (temas, personajes…), con obras literarios.
pertenecientes a otras disciplinas artísticas. 4.3.3. Compara y establece analogías entre textos
Crit.LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la literarios y las producciones de otras artes.
lectura en todas sus vertientes: como instrumento para 4.4.1. Aumenta su interés por la lectura, desarrolla
la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de paulatinamente su propio criterio estético y reconoce en
enriquecimiento cultural y de placer personal, y como la lectura una fuente de placer.
mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la 4.5.1. Resume el contenido e identifica el tema y el
experiencia vital del lector. género de textos literarios sencillos, interpretando
Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios sencillos algunas de las peculiaridades del lenguaje literario.
identificando el tema, resumiendo su contenido e 4.6.1 Redacta textos de intención literaria.
interpretando progresivamente algunas peculiaridades 4.6.2 Desarrolla el gusto por la escritura, reconociendo
del lenguaje literario: convenciones de género y en ella un instrumento de comunicación capaz de
recursos expresivos. analizar y regular los propios sentimientos.
Crit.LE.4.6. Redactar textos de intención literaria sobre 4.7.1 Elabora trabajos académicos orales o escritos, en
temas de su interés, completar textos literarios, soporte papel o digital.
transformarlos o escribirlos siguiendo modelos. 4.7.2. Consulta fuentes de información diversas.
Crit.LE.4.7. Realizar trabajos académicos orales o
escritos sobre aspectos literarios en soporte papel o
digital, consultando fuentes de información variadas.
1. Presenta la información con objetividad, seguridad, rigor, de forma convincente Sí (0,5) No (0)
2. Usa un registro formal (evitar frases hechas, coloquialismos, palabras comodín) Sí (0,5) No (0)
35
3. Volumen, tono, modulación Adecuado (0,5) No adecuado (0)
9. Dominio del tema Mucho (1) Bastante (0,7) Poco (0,4) No lo domina (0)
36
Trabajo:
37
38
14. APÉNDICE
14.1. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL Y MATERIALES DIDÁCTICOS
1º DE E.S.O.
PAI
CURSO 2017-2018
Profesor:
José Ignacio Hernández Carnicer
40
DESCRIPCIÓN DEL GRUPO
El grupo está formado por cinco alumnos, dos chicas y tres chicos, dos repiten 1. º de
ESO. Se observa bastante homogeneidad en cuatro de ellos, que muestran una actitud
positiva, participan y colaboran activamente. Tienden a profundizar poco en su
aprendizaje, puesto que son algo inmaduros, pero se prevé una evolución muy positiva,
facilitada por el número reducido de alumnos en este grupo.
Uno de los alumnos se muestra más hiperactivo y presenta un desfase curricular más
acentuado, debido, en parte, a problemas de salud. Además., pregunta mucho pero
poco relacionado con lo que se está trabajando en cada momento y trabaja muy poco
en casa, por lo que es necesario prestar una atención especial a este alumno que
permita ir nivelando las diferencias con el resto del grupo.
CONTENIDOS MÍNIMOS
BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar
o Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, de diferente tipo
(narrativo, dialogado, descriptivo y expositivo, con especial atención a los dos
primeros)
o Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones
espontáneas, coloquios y debates).
o Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales
propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos, mirada…)
o Aprender a hablar en público de forma pautada, en situaciones formales e
informales, de forma individual o en grupo.
o Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
o Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no
verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
41
o Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos
sencillos adecuados, coherentes y cohesionados.
o Escribir textos sencillos en relación con los ámbitos personal,
académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
o Describir la estructura de un texto en el que esta sea clara y resumir su
contenido.
42
BLOQUE 4: Educación Literaria
o Leer fragmentos u obras de la literatura aragonesa, española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a sus intereses temáticos,
iniciándose en la formación del hábito lector.
o Leer, comprender y saber explicar el contenido de fragmentos, de la literatura
aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
próximos a los que pueden ser sus intereses temáticos, iniciándose en la
formación del hábito lector.
o Reflexionar sobre las analogías existentes entre la literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine, etc., como expresión de las ideas, sentimientos o
visión del mundo del ser humano.
o Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes:
como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de
enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la
experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.
o Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje
literario: convenciones de género y recursos expresivos.
o Redactar textos de intención literaria sobre temas de su interés, completar
textos literarios, transformarlos o escribirlos siguiendo modelos.
ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
El contenido del curso se distribuirá de la siguiente forma:
Primera evaluación:
Técnicas de trabajo intelectual: localización del tema, elaboración de esquemas y
resúmenes de textos narrativos. El texto: concepto, tipos, los conectores, introducción a la
coherencia y cohesión textual.
Técnicas de definición de sustantivos.
Se insistirá en el uso adecuado de la agenda y la organización del cuaderno.
Textos narrativos, orales y escritos. El cuento y la noticia-
Clases de palabras: el sustantivo, los determinantes, los pronombres.
La estructura de la palabra: lexemas y morfemas.
Ortografía: b/v, h
La coma, el punto, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos.
El lenguaje literario y los géneros literarios.
Léxico: uso del diccionario.
43
Segunda evaluación
Esquemas, resúmenes y localización del tema de textos expositivos
Técnicas de definición de adjetivos y verbos.
Clases de palabras: los adjetivos y el verbo.
Ortografía: g/j, c/qu, c/z, x/s
Textos , orales y escritos, descriptivos y expositivos. Los diálogos.
Léxico: El significado de la palabra. Sinonimia, antonimia, homonimia.las palabras
derivadas: los prefijos, sufijos, familia léxica..
La poesía lírica.
Tercera evaluación
Los textos instructivos, normativos y de la vida cotidiana..
Clases de palabras: el adverbio, la preposición, la conjunción.
Los adverbios, los nexos La oración: concepto, estructura, la concordancia, modalidades
oracionales.
El teatro
Ortografía: ll/y, r/rr, las mayúsculas, la acentuación.
Léxico: el lenguaje figurado, las frases hechas, los refranes. La diversidad lingüística y la
realidad plurilingüe de España.
LECTURAS OBLIGATORIAS
Primera evaluación. Un libro de Gianni Rodari.
Segunda evaluación: Romeo y Julieta, William Shakespeare.Petición de los alumnos
Tercera evaluación. Con la soga al cuelloJoseph Conrad
A lo largo del curso, además de textos literarios breves, se leerán en clase:
Selección de libros elegidos por los alumnos
Selección de poemas, facilitada por el profesor
44
o Presentación del cuaderno ordenada, limpia y completa, utilizando una letra
clara y legible.
o Facilidad de interpretación y seguimiento de las tareas realizadas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. CALIFICACIÓN DE CADA EVALUACIÓN
La calificación trimestral será una media ponderada de los resultados obtenidos mediante
los distintos instrumentos de evaluación:
Instrumentos de evaluación Porcentaje
Resultados de pruebas objetivas 50%
Trabajos individuales o en grupo 40%
Participación en clase 10%
45
2. RECUPERACIÓNES DE LAS EVALUACIONES
Si el resultado de la calificación del trimestre es inferior a 5 puntos, se entenderá que el
trimestre no está superado.
En las últimas semanas del curso se prevén recuperaciones por evaluaciones
completas para el alumnado que no alcance un 5 en la calificación final de curso y
tenga una sola evaluación suspensa.
Estas pruebas serán escritas y de contenidos y determinarán el 100% de la
convocatoria.
La calificación final de la evaluación de un alumno que apruebe el examen de
recuperación será de 5.
46
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
47
Decidí acercarme hasta las oficinas del periódico en el que lo había leído. Pedí
que me dejasen consultar todos los ejemplares de las dos semanas anteriores, Pero en
ninguno aparecía el anuncio. Sólo venía en el de ese mismo día, 29 de mayo, justo la
fecha en que cumplo años. Claro que muy bien podría ser que el cerrajero empezase a
poner los anuncios en esa fecha y que continuasen en días posteriores. Decidí esperar.
Durante varios días aguardé expectante la llegada del periódico. ¡Nada¡ ¡El
anuncio no volvió aparecer nunca más! El hecho de que apareciese una sola vez y en
una fecha tan señalada era para mí una señal inequívoca. ¡Valía la pena seguir aquella
posibilidad!
Cogí el teléfono y marqué el número que aparecía en el anuncio. La voz
masculina que me contestó no tenía nada raro, era más bien impersonal. Me dijo que
tenía poco trabajo y que solamente abría la tienda por las mañanas, de doce a dos. La
dirección que me dio era ―calle de los Angeles 42‖. ¡Todo coincidía! Temblando de
emoción, concerté una cita para el día siguiente.
El corazón no me cabía en el pecho cuando llegué al piso bajo del número 42
de la calle de los Angeles. Llamé a la puerta y entré. Era un bajo pequeño y estrecho,
el típico local que alquilan algunos zapateros o algunos cerrajeros para ejercer su
oficio. Un hombre joven estaba al otro lado del mostrador, mirándome con curiosidad.
Me dirigí a él.
- Buenos días. Soy el que llamó ayer por teléfono, ¿se acuerda de mí? El que
le dijo que tenía que hacerle un encargo difícil.
-¡ Ah, sí, ya me acuerdo! Pues usted dirá.
- Espero que no se ría. No estoy loco. Pero, la verdad, el encargo que quiero
hacerle no es muy habitual.
- No se preocupe por eso. ¡Si le contase todas las cosas que he hecho!
- Pues verá… - había que decirlo rápido, así que cogí aliento y continué – Llevo
años buscando una llave muy preciada, sin haberla encontrado nunca. ¡La llave
de la felicidad! No la encuentro y mi vida es un infierno. La necesito: si no, no
sé lo que voy a hacer…
A. Fernández Paz: Cuentos por palabras
Xan
Esto ocurrió hace quince años en una isla del océano Atlántico, frente a las
costas de Galicia. Allí vivía Xan en compañía de sus padres, sus tres hermanos y unos
pocos vecinos que habitaban las cinco casas que salpicaban la colina principal. En los
duros inviernos del Norte, la isla quedaba aislada de la tierra firme durante semanas y
48
hasta meses enteros. Sólo el mar bravo y las olas inmensas rodeaban entonces la isla,
de la que nadie podía salir y a la que nadie podía llegar.
En uno de esos inviernos, Xan cayó enfermo. Sufría de una fiebre altísima y
sudaba tanto que su madre le tenía que cambiar las sábanas tres veces al día. Pero,
una mañana, Xan se incorporó en la cama, acomodó la espalda sobre la almohada y
abrió sus manos como un libro. Cuando sus padres entraron en la habitación,
comprobaron que la fiebre y los sudores habían desaparecido. Sin embargo, su
sorpresa fue mayúscula al ver que Xan no se movía, no les hablaba y permanecía
sentado en la cama, como una estatua, observando fijamente sus manos abiertas.
Como en la isla no había médico y había que esperar a que el temporal se
calmase para navegar hasta el pueblo más cercano, los vecinos y las vecinas de la
familia de Xan se acercaron hasta la casa para sugerir remedios a aquel extraño mal.
-Esto se arregla con sopas de burro cansado -sentenció un vecino.
La madre de Xan preparó la sopa: un plato hondo de vino tinto caliente con
migas de pan y azúcar. Pero cuando le pusieron la primera cucharada en la boca, a
Xan se le encendieron las mejillas y escupió el vino y las migas contra sus manos. La
madre de Xan lo limpió todo con mucha paciencia y tiró las sopas de burro cansado en
el retrete.
-¿Por qué no le dan un susto? -dijo una vecina.
-Denle vinagre -dijo otro vecino.
-No, mejor que beba un trago de agua de mar.
-Un cubo de agua por la cabeza es la mejor solución.
-Que le toquen la trompeta al oído.
Pero la madre de Xan ya había escarmentado con las sopas de burro cansado
y no estaba dispuesta a hacer más experimentos con su hijo. Por suerte para él, ningún
isleño sabía tocar la trompeta. De hecho, no había una sola trompeta en la isla.
-Ya volverá en sí -dijo la madre de Xan.
-Pero ¿cuándo? -preguntó el padre.
-Cuando acabe lo que tiene entre manos -respondió la madre.
Pasaron tres días. Xan seguía sin hablar, sentado en la cama, como una
estatua, observando fijamente sus manos abiertas. Al cuarto día el mar se calmó y las
nubes dejaron salir tímidamente al sol.
Unos pescadores trajeron a la maestra de Xan a la isla. La mujer había oído
que su alumno se había puesto muy enfermo y le traía un regalo. Poco después, Xan
reía y hablaba por los codos. Cuando toda su familia entró en la habitación
preguntando cómo se había curado, Xan y la maestra se miraron y sonrieron. Sólo su
madre se dio cuenta que entre las manos abiertas de Xan había un libro.
Alberto Avendaño, "Leerse una naranja" en Un libro cargado de cuentos
49
4. Responde a las siguientes preguntas:
1.- ¿Cuándo ocurre la historia?
2.- Xan vive en una isla. ¿Quiénes viven con él?
3.- Durante el invierno Xan cayó enfermo. ¿Cuáles eran los síntomas de su
enfermedad?
4.- Ante la enfermedad de Xan, los vecinos sugieren aplicarle algún remedio para
sanarlo. ¿Te acuerdas de alguno de estos remedios? Explícalo.
5.- En nuestro entorno familiar suelen existir ―remedios caseros‖ que nuestras madres
o abuelas aplican cuando alguien se pone enfermo. Describe brevemente uno de estos
remedios caseros de la madre o abuela.
6.- Xan, durante su extraña enfermedad, permanecía sin hablar, como una estatua,
mirando fijamente sus manos abiertas. ¿Qué crees que estaba haciendo Xan?
7.- Expresa brevemente qué sienten los lectores de libros de aventuras, novelas,
cómics, etc.
8.- Escribe tu opinión sobre el último libro que has leído: título, tema, opinión, si
aconsejaras su lectura, etc.
6. RESUMEN DE UN TEXTO.
Lee con atención el texto.
Estornino negro
Se trata de un de las especies indígenas más extendida y abundante.
Diferenciarla en primavera del estornino pinto ofrece pocos problemas gracias al
plumaje nupcial negro, con lustre purpúreo y sin pintas. El color del pico sufre similar
evolución, pasando del negro del invierno al amarillo. Los jóvenes, desde que escapan
del nido hasta que mudan, a fines de verano, presentan un atuendo pardo y la garganta
clara.
Los estorninos negros del otoño al invierno están finamente moteados por
marcas blancas triangulares; como se reúnen en grupos mixtos con los pintos, la tarea
de identificación se complica.
Las siluetas chillonas de los estorninos negros son comunes en los tejados, las
ruinas y los campanarios, lo mismo que las bandadas que recorren afanosas los
pastizales y cultivos para buscar comida. Cualquier cavidad les sirve para anidar; sea
hueco de árbol, nidal artificial, o cualquier orificio en los taludes y, si lega el caso,
expulsa sin contemplaciones a los gorriones o carboneros que allí intentan
reproducirse.
50
Especie en auge, ha extendido su área de distribución de unos años a esa
parte, con nuevas colonias en Aragón, Navarra y faja cantábrica, donde coincide con
mucho estornino pinto nidificante – lo mismo que en Cataluña -, sin que se observe
hibridación. Este avance hasta el pie de monte pirenaico nos induce a pronosticar la
próxima colonización de Francia meridional.
Pedro Ceballos y Francisco J. Purroy.
Pájaros de nuestros campos y bosques. ICONA.
Nombres: _____________________________________________________
Adjetivos: _____________________________________________________
51
Verbos: _______________________________________________________
Artículos: _____________________________________________________
Adverbios: ____________________________________________________
“ Esta tarde he ido con los niños a visitar la sepultura de Platero, que está en el
huerto de la Piña, al pie del pino redondo y paternal. En torno, abril había
adornado la tierra húmeda de grandes lirios amarillos”:
52
mesa, cántaro, autobús, inútil, frotar, frágiles
14.- SINÓNIMOS.
Une las palabras que tienen el mismo significado:
Limpio acertar
Vehículo aseado
Adivinar automóvil
Barco listo
Inteligente nave
15.- ANTÓNIMOS.
Escribe lo contrario de:
Guerra: _____________ ausente: _____________
Apagar: ____________ flotar: _______________
Belleza: ____________ sí: __________________
53
viajeros y vehículos.
d.- ……………….: Gobierno con participación del pueblo.
e.-………………..: Que pasa de padres a hijos como herencia
17.- ORTOGRAFÍA.
Completa la ortografía de las siguientes palabras:
Con b o con v:
su__marino; fugiti__o, __uscador; __isagra; tu__iese
Con g o con j:
te__edora: contra__eron; __eólogo; co__eremos; ti__eras
18.- DICTADO.
Texto "El zarco" (libro de Lengua Castellana y Literatura, Santillana, Serie Avanza pág. 23).
19.- EL VERBO Y SUS FORMAS.
Analiza las siguientes formas verbales colocando en cada recuadro lo que
corresponda.
Cantaremos
Temo
Partirás
54
TALLER DE LENGUA
1º DE E.S.O.
CURSO 2017-2018
Profesora
María Josefa Moreno
55
1.- INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, corresponde a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la
Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez
deriva de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm.105, 2 de junio de 2016).
3.- CONTENIDOS
Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en
la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte,
por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm. 105, 2
de junio de 2016).
Hablar.
56
Producción de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos y
dialogados.
Criterios de evaluación
Comprender el sentido global de los textos orales sencillos, propios del ámbito
personal, académico/escolar y social.
Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos
recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación
de los nuevos términos a sus producciones orales. CCL-CD-CAA
Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente
relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos,
dialogados e instructivos. CCL
57
estructuración de la lengua) para comprender y componer textos orales.
Expresión.
Interés por la buena presentación de textos escritos: buena caligrafía y respeto a las
normas gramaticales (uso adecuado de las normas de concordancia, orden de las
palabras…), ortográficas y tipográficas (encabezamientos, respeto de márgenes…)
para facilitar la comprensión del receptor apreciando su valor social.
58
Producción de textos escritos propios atendiendo a su finalidad: narrativos,
descriptivos, dialogados e instructivos.
Criterios de evaluación
Identificar el significado contextual de las palabras y mantener actitud crítica ante los
mensajes que encierran algún tipo de discriminación.
Usar adecuadamente las normas ortográficas básicas: grafías, uso de la tilde y signos
de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación en la producción de
textos propios.
Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa, utilizando todos aquellos
recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación
de los nuevos términos a sus producciones.
59
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
El discurso
Criterios de evaluación
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión en los textos.
Identificar los conectores textuales tanto gramaticales como léxicos presentes en los
textos.
60
Plan lector
Creación
Criterios de evaluación
Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como
instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de placer
personal.
61
DVD y grabaciones sonoras.
Cuaderno del alumno.
62
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2º DE E.S.O.
CURSO 2017-2018
Profesores:
Mercedes Cuartas Berdejo y Carlos González Sanz
63
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la
Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está
basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la
ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón (BOA de 2 de julio de 2016). Por esta razón no se ha considerado preciso
desarrollar en detalle algunos de los apartados que, o bien se han tratado previamente en la
Programación General (por hacer referencia a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en
su conjunto) o bien se encuentran perfectamente expuestos en la citada orden. Solamente,
conforme al siguiente índice, se han especificado aquellos aspectos, como los relativos a los
contenidos, temporalización, materiales didácticos o la evaluación en su conjunto, en los que
se determinan específicamente los criterios de evaluación aplicables a este nivel y los mínimos
necesarios para obtener una evaluación positiva. En todo caso, se ha elaborado un cuadro
sinóptico final en el que se establece la correlación entre los contenidos, los contenidos
mínimos, los estándares evaluables y las competencias clave. Por otra parte, para justificar
algunas de las decisiones tomadas en este programa, y, especialmente, las referidas a la
atención a la diversidad, se hace precisa una breve contextualización previa, para la que, sin
embargo, no parece preciso hacer referencia al contexto sociocultural y las características del
centro, ya que se encuentran perfectamente desarrollados en los Proyectos Educativo y
Curricular del Centro. Por todo ello nos centraremos solo en la descripción de las
características y necesidades de los alumnos de segundo curso de ESO en el actual curso
escolar 2017-2018.
Características de nuestros alumnos, que se encuentran distribuidos en tres grupos, A, B y C:
Por lo que respecta al grupo A:
o Está formado por 22 alumnos, 6 de ellos en PMAR.
o Hay 1 repetidor, que recibe 1 hora de apoyo semanal por parte del PT Luis Sin.
o El nivel del grupo es medio.
Por lo que respecta al grupo B:
o Está formado por 18 alumnos.
o Hay 3 repetidores, que reciben 1 hora de apoyo semanal por parte del PT Luis
Sin.
o El nivel del grupo es medio / bajo.
Por lo que respecta al grupo C:
o Está formado por 17 alumnos.
o El nivel del grupo es medio / alto, solo dos alumnos presentan algunas
dificultades, relacionadas con la falta de hábitos de estudio más que con
dificultades de aprendizaje. Por esta razón no se han previsto inicialmente
apoyos.
64
2. OBJETIVOS
Se consideran como objetivos los que figuran como tal para la etapa de la Educación
Secundaria Obligatoria en la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 2 de julio de 2016). Para evitar ser
en exceso prolijos, no volveremos a exponerlos aquí puesto que se recogen en la introducción
a la etapa de la ESO de la Programación General de este departamento.
65
como de debatir sin hacer uso de falsos argumentos ni desacreditando al contrario;
igualmente, se hará especial hincapié en evitar el uso de expresiones y términos
insultantes o soeces así como de motes.
Educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos: se aprovecharán
en todo momento las lecturas realizadas en el aula así como los ejercicios de redacción
para hacer conscientes a los alumnos de los usos sexistas del lenguaje, tratando de
evitarlos mediante la sustitución por expresiones y palabras que eviten el sexismo y, en
particular, el machismo.
Educación del consumidor: se promoverá la reflexión acerca del consumo y el
consumismo en el marco de una crisis económica; además, en los contenidos relativos
al lenguaje periodístico se hará hincapié igualmente en el lenguaje publicitario,
ofreciendo a los alumnos la información necesaria para que sean conscientes de las
técnicas publicitarias y propagandísticas con las que se trata de manipular e influir
sobre la opinión pública y, en particular, sobre los consumidores.
Educación ambiental: se promoverá la reflexión sobre los valores ambientales a partir
de informaciones periodísticas relativas a la problemática medioambiental.
Educación Vial: se orientará en particular al fomento del uso de medios de transporte
no contaminantes, en relación con la Educación ambiental y aprovechando el programa
existente en el Centro desde hace dos cursos para el fomento del uso de la bicicleta.
5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en
la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón (BOA de 2 de julio de 2016), los cuales han quedado expuestos en la
introducción a la etapa de ESO de la Programación General de este departamento.
En cuanto a los contenidos concretos para el nivel que nos ocupa y, en particular, los
considerados mínimos, se recogen el cuadro sinóptico que figura al final de este programa, en
el cual, además, quedan relacionados con los criterios e instrumentos de evaluación, las
competencias clave y los estándares de aprendizaje evaluables.
En cuanto a los contenidos más específicos y su temporalización, se sigue la propuesta por el
libro de texto de la materia de la Editorial Santillana (serie Comenta). Se trataría de desarrollar
4 unidades por trimestre de las 12 unidades didácticas presentes en dicho libro. La siguiente
tabla muestra las citadas unidades relacionadas con los bloques de contenidos:
66
Acentuación de Géneros
3 Conectores textuales. Repaso de morfología II.
monosílabos. literarios.
Palabras derivadas.
La comunicación no Elementos
4 La letra H. Sintagma nominal y
verbal. narrativos I.
Sintagma verbal.
Planificación de Palabras compuestas.
Homófonos con H Elementos
5 discursos y Sintagmas adjetival,
y sin H. narrativos II.
conferencias. adverbial y preposicional.
Textos expositivos y Homófonos con B Significado de las palabras.
6 El verso.
exposiciones orales. y V. Sujeto y Predicado.
Relaciones semánticas.
Estrofas y
7 Textos prescriptivos. LL e Y. Complementos directo e
poemas.
indirecto.
Creación de significados. El Elementos
8 Ámbitos textuales. La X.
atributo y el predicativo. teatrales.
La connotación.
Interrogación y Complementos Literatura y
9 Prensa digital.
exclamación. circunstanciales y de música.
régimen.
Las palabras en el
Géneros informativos y Literatura y
10 El guión. diccionario. Clases de
de opinión. cine.
oraciones I.
Locuciones y frases hechas. Literatura e
11 Publicidad. La raya.
Clases de oraciones II. internet.
Siglas y abreviaturas.
La literatura en
12 Textos en Internet. Paréntesis. Análisis de la oración
la actualidad.
simple.
7. EVALUACIÓN
7.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
67
La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida
en que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a
los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo
(permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará
todo el proceso desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará
información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las
necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a
valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el
proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo.
En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá además que la no
superación de la evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará obteniendo una
calificación positiva en la evaluación siguiente.
Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle
en el cuadro sinóptico en el que se ponen en relación con los estándares de aprendizaje
evaluables.
Por otra parte, en términos generales, el proceso de evaluación vendrá marcado por los
siguientes pasos y condiciones:
se realizarán al menos dos exámenes parciales por trimestre, en los que se tendrá en
cuenta el grado de adquisición de las competencias, conceptos y procedimientos
establecidos en esta programación;
se valorará la participación activa o pasiva de los alumnos en las actividades
complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura;
los alumnos deberán realizar al menos una exposición oral, que se evaluará según la
tabla que figura a continuación;
las actividades (trabajos, ejercicios...) encomendadas a diario para su realización en
casa o en el aula se considerarán obligatorias y su realización será tomada en cuenta
para la evaluación y calificación;
igualmente, se valorará la presentación del cuaderno personal de la asignatura, que se
controlará a lo largo del trimestre, considerándose para su evaluación el orden, la
presentación, la limpieza y el desarrollo en él de los resúmenes y esquemas de los
temas tratados así como los ejercicios encomendados.
Para la calificación de exposiciones orales, se seguirán los criterios establecidos en la tabla
que, por su formato apaisado, se recoge tras el cuadro sinóptico.
Además, en relación con la evaluación de la lectura, debe tenerse en cuenta que el alumno
deberá realizar las lecturas obligatorias indicadas en el apartado de materiales didácticos, las
cuales serán evaluadas mediante examen o ficha de lectura (según el modelo adjunto en el
apéndice) al final de cada trimestre.
En cuanto a los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la
evaluación, estos serán:
68
La observación directa y sistemática, tomando nota el profesor en su cuaderno de
clase de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, preguntas de repaso
de temas ya vistos con anterioridad, comportamiento y actitud y lectura mecánica y
comprensiva.
En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, que, siguiendo
los criterios ya señalados, se llevará a cabo al menos al final de cada trimestre.
Exámenes escritos sobre los contenidos desarrollados en el aula, de los que, al
menos, como queda dicho, se realizarán dos por trimestre, fijándose las fechas de
examen con suficiente anterioridad para que el alumno programe correctamente su
actividad diaria de estudio. Estos exámenes constarán de preguntas teóricas y
ejercicios prácticos que abarquen todos los niveles establecidos en la programación y
de manera que pueda asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se alcance
resolviendo satisfactoriamente las cuestiones que se corresponden con los criterios
mínimos de evaluación en relación con los contenidos recogidos en cada prueba en
particular.
Exámenes de lectura, que, como queda dicho, serán utilizados para comprobar la
realización provechosa de las lecturas obligatorias que el alumno deberá llevar a cabo.
En ellos debe asegurarse, igualmente, que la obtención de un aprobado (5) se logra
respondiendo adecuadamente a aquellas preguntas que, además de servir para
comprobar la realización de la lectura, demuestren que se alcanzan los criterios
mínimos de evaluación. No obstante, en este caso, si se comprobase que el alumno no
ha realizado la lectura o ha demostrado alguna falta de honestidad al respecto, la
calificación de estas pruebas sería negativa.
Fichas de lectura, que, como queda dicho, serán utilizadas, junto a los exámenes,
para comprobar la realización provechosa de las lecturas obligatorias que el alumno
deberá llevar a cabo. Se ha elegido para ello un modelo, adjunto a esta programación,
que permite asegurar que la obtención de un aprobado (5) se corresponde con la
superación de los criterios mínimos de evaluación. No obstante, en este caso, si se
comprobase que el alumno no ha realizado la lectura o ha demostrado alguna falta de
honestidad al respecto, la calificación sería negativa.
Trabajo de investigación.
Exposiciones orales trimestrales.
Debates trimestrales.
Textos realizados por el alumno.
69
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 2 de julio de 2016). Para que se pueda establecer la
correlación con los contenidos (en particular los mínimos), instrumentos de evaluación,
competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables, se exponen en el cuadro sinóptico
recogido al final de este programa.
En relación con lo último, los porcentajes establecidos para la calificación serán los siguientes:
*Los exámenes y pruebas escritas, tal como se indica en la programación del departamento, se
elaborarán de manera que se pueda asegurar que su calificación positiva refleja la superación
de los criterios de evaluación considerados mínimos.
**Puesto que la realización satisfactoria de las lecturas obligatorias es uno de los criterios de
evaluación considerados mínimos, la no realización de una de estas, independientemente
de los porcentajes establecidos para la calificación, supondrá el suspenso en la
asignatura, que no se considerará recuperada hasta que el/la alumno/a demuestre que ha
realizado dicha lectura.
***En este criterio se incluyen la realización de las tareas encomendadas por el profesor
("deberes") y la corrección en su cuaderno de clase (que esté completo, con los ejercicios
corregidos, su limpieza y orden...). Por ello, el 10 % (1 punto) con el que se califica este
apartado, se perderá en los siguientes casos:
cuando el/la alumno/a no haya realizado sus "deberes" en tres o más ocasiones
durante un trimestre;
cuando no presente su cuaderno en la fecha que se indique para su evaluación;
70
Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen escritas y trabajos presentados
por escrito se aplicarán los siguientes criterios en relación con la corrección ortográfica:
o se descontarán 0'2 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada uno
de los errores en cuanto a confusión de grafías (hasta un máximo de 2
puntos);
o se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada falta
en el uso correcto de la tilde (hasta un máximo de 1 punto);
o se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 puntosen el caso de que
se presente sin ningún error ortográfico de ningún tipo.
*Los ejercicios de dictado no se sujetarán a estos criterios y tendrán la calificación que
el profesor establezca en la prueba escrita en la que se incluyan.
La realización satisfactoria de trabajos de investigación voluntarios será incentivada
con una subida en la nota final de la evaluación en la que se presenten de hasta 0,5
puntos.
*Se considerarán como trabajos de investigación voluntarios los promovidos, con este
carácter, por el profesor; en el caso de que el/la alumno/a desee realizar un trabajo
voluntario para subir nota, deberá comunicarlo a su profesor antes de su realización y
se le aplicará el criterio anterior solo si el profesor acepta la propuesta y dirige la
investigación realizada por el/la alumno/a.
Se incentivará también la participación satisfactoria en el Concurso Literario,
convocado anualmente por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, en las
actividades programadas desde la Biblioteca Escolar y en el Programa Leer
Juntos, con una subida de hasta 1 punto en la nota de la evaluación en la que se
fallen los premios de dicho concurso.
Para la recuperación de una evaluación suspendida, como norma general y dado
que la evaluación se considera continua (tal como se indica en la programación del
departamento), bastará con aprobar la siguiente. No obstante, si el profesor considera
que determinada parte de la materia, por no tener carácter de evaluación continua,
debe ser recuperada mediante un examen o trabajo específicos, se lo comunicará al
alumno/a, que deberá aprobar dicho examen o trabajo para que pueda considerarse
aprobada la evaluación no superada. Si la evaluación suspendida es solo la última,
será el profesor el que establezca (advirtiéndoselo así al alumno/a), si resulta
necesario, en razón de los criterios de evaluación considerados mínimos, realizar una
recuperación parcial de dicha evaluación para que la evaluación final sea positiva o si,
en caso contrario, el/la alumno/a debe recuperar total o parcialmente la asignatura en
la convocatoria extraordinaria de septiembre.
71
necesidad de ellas, destacando que se cuenta con un profesor de apoyo del Departamento de
Orientación. A ello debe añadirse que los alumnos que presentan mayores dificultades en
Lengua Castellana y Literatura cursan además Taller de Lengua, que debe concebirse también
como un apoyo a Lengua Castellana y Literatura, tal como se señala en su programa, recogido,
más adelante, en la Programación General de este departamento. Por otra parte, en su
introducción se indican los criterios y los procedimientos que deben seguirse para la
designación de apoyos o la elaboración de adaptaciones curriculares para el caso de que
fueran necesarias estas medidas para nuevos alumnos a lo largo del curso.
En cuanto a la realización de los apoyos, como queda dicho, se ha estimado deseable su
realización dentro del aula; no obstante, si se considera conveniente, en razón del número y de
las características de los alumnos que los reciben, se podrán llevar a cabo fuera del aula por el
profesor que los imparte, en coordinación con el profesor titular de la materia, mediante el
cuadernillo existente, a tal efecto, en la Sala de Profesores del Centro.
8. METODOLOGÍA
8.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Igualmente, estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación
General de este Departamento, por lo que nos remitimos a ella. No obstante, se desea
destacar que, de manera puntual, como ya se ha señalado con anterioridad, se llevarán a cabo
algunas actividades de aprendizaje cooperativo y, en la medida de lo posible (y en todo caso
siempre que los contenidos tengan que ver con el estudio de tipos de texto y géneros
literarios), el desarrollo de las unidades didácticas en el aula seguirá las siguientes fases, que
aseguran que el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia da
lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica:
lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos;
análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa;
análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc. y
producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido.
8.2. ESPACIOS
Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada
uno de los dos grupos de segundo existentes, que cuentan con una buena dotación de pizarra
digital, proyector, tablets, conexión a internet inalámbrica y diccionarios. Igualmente, por regla
general, los alumnos se dispondrán en filas de un pupitre (para fomentar así la atención y el
72
trabajo individual); no obstante, en los ejercicios desarrollados cooperativamente, se
organizarán en grupos de entre cuatro y seis alumnos máximo, con asignación de tareas
específicas (moderador, secretario y portavoz).
Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca
Escolar para familiarizar a los alumnos con este espacio y para informarles adecuadamente de
los criterios de ordenación de los libros, revistas y materiales audiovisuales, así como de las
normas de uso de este espacio. No obstante, se tratará de hacer uso de la Biblioteca Escolar,
pese a sus pequeñas dimensiones, en algunas de las sesiones de lectura y/o en actividades de
aprendizaje cooperativo que así lo aconsejen por la necesidad de hacer uso de diccionarios,
enciclopedias u otras fuentes de información.
73
Se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que organice el
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas de final de
trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la celebración que
anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz.
En cuanto a las actividades complementarias, se llevarán a cabo, al menos, las siguientes:
Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento
(segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro).
Participación en el grupo ―Poesía para llevar. Leer juntos poesía‖, coordinado desde la
Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal
para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este
texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula:
comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al
que se adscribe, etc.
Encuentro con el autor David Lozano. Se llevará a cabo en el Centro durante enero de
2018 (en estos momentos se está en contacto con la Editorial SM para concretar la
fecha).
Se ha solicitado al inicio del curso la participación en los siguientes programas, sin que
al cierre de este documento se conozca aún si se nos han concedido. En cualquier
caso, su desarrollo generará actividades complementarias vinculadas a estos:
o Programa "Leer juntos".
o Progrma "LuzíaDueso".
o Programa "Jesús Moncada".
*Los dos últimos programas se han solicitado específicamente con el fin de promover y
dignificar las lenguas propias de Aragón (téngase en cuenta que nuestro alumnado proviene de
los territorios donde se hablan el aragonés y el catalán ribagorzano).
74
BLOQUE 1: LA COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS INSTRUMENTOS Y
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Escuchar Escuchar
Comprensión, interpretación y valoración de textos 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales de uso personal, 1.1/1.2 Actividades de
orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social. lectura/escucha y
académico/escolar y social. Comprensión, 2. Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, comprensión de textos en el
interpretación y valoración de textos orales en relación instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. aula.
con la finalidad que persiguen: textos narrativos, 3. Comprensión, interpretación, valoración del sentido global de debates,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención 1.3/1.5/1.6 Debates
y dialogados. Observación, comprensión, comunicativa de cada interlocutor y de las normas básicas que los regulan. organizados a lo largo del
interpretación y valoración del sentido global de los curso sobre temas de
debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así interés.
como de la intención comunicativa de cada interlocutor Hablar
y de la aplicación de las normas básicas que los 4. Conocimiento y uso de estrategias para la producción y evaluación de 1.4/1.5 Exposiciones orales
regulan. textos orales.
Hablar 5. Conocimiento, uso y aplicación de estrategias para hablar en público.
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de 6. Participación en debates, coloquios y conversaciones observando y
las estrategias necesarias para la producción y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que
evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y las regulan.
aplicación de las estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso, prácticas orales
formales e informales y evaluación progresiva.
Participación en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas observando y respetando las normas
básicas de interacción, intervención y cortesía que
regulan las prácticas orales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos Escuchar CCL-CAA
orales, propios del ámbito personal, 1.1.1Comprende el sentido global de textos orales sencillos y los identifica con el
académico/escolar y social. ámbito de uso al que pertenecen o con la finalidad que persiguen. CCL-CAA
Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido analizando fuentes de
orales, de diferente tipo. procedencia no verbal.
Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos 1.1.3 Extrae y retiene información relevante de los distintos textos orales. CCL-CSC
orales (conversaciones espontáneas, coloquios y 1.1.4 Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume de manera
debates). clara y ordenada. CCL
Crit.LE.1.4. Valorar la importancia de la conversación 1.2 1 Diferencia la intención y postura de los participantes en debates, coloquios y
en la vida social practicando actos de habla: contando, conversaciones. CCL-CIEE
describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones 1.2.2 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
comunicativas propias de la actividad escolar. regulan los intercambios comunicativos orales.
75
Crit.LE.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, CCL-CAA-CIEE
coherencia y cohesión del contenido de las Hablar
producciones orales propias y ajenas, así como los 1.3.1 Interviene oralmente en el aula con una pronunciación clara y correcta. CCL-CSC-CIEE
aspectos prosódicos y los elementos no verbales 1.3.2 Adapta el registro lingüístico al contexto formal académico.
(gestos, movimientos, mirada…). 1.3.3 Incorpora progresivamente el vocabulario formal aprendido en clase.
Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público, en 1.3.4 Prepara las exposiciones u otras intervenciones orales con un guion que CCL-CAA
situaciones formales e informales, de forma individual estructura las ideas de una manera clara.
o en grupo. 1.4.1 Participa activamente en debates, coloquios, conversaciones espontáneas o
Crit.LE.1.7. Participar y valorar la intervención en cualquier intervención oral en la clase siguiendo las normas básicas.
debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 1.4.2 Respeta el turno de palabra, el espacio, gesticula de forma adecuada y
Crit.LE.1.8. Reproducir situaciones reales o escucha a los demás.
imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo 1.4.3 Manifiesta su opinión y respeta las opiniones ajenas.
progresivo de las habilidades sociales, la expresión
verbal y no verbal y la representación de realidades,
sentimientos y emociones
76
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados
e instructivos. Interés por le escritura como forma de
aprendizaje y de comunicación de conocimiento,
ideas, sentimientos y emociones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCRECIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva 2.1.1Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación CCL-CAA
y crítica de los textos. adecuada. CCL-CAA
Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar 2.1.2 Comprende el significado de las palabras de uso habitual incorporándolas a su
textos. repertorio léxico. CCL-CSC
Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la 2.1.3 Comprende los diferentes matices semánticos de una frase o un texto.
lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a 2.1.4. Relaciona la información explícita de un texto, poniéndola en relación con el
través de una lectura reflexiva que permita identificar contexto. CAA-CIEE
posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo 2.1.5 Reconoce la idea principal de un texto.
momento las opiniones de los demás. 2.2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos de
Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se diferentes ámbitos y finalidades.
obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente 2.2.2 Reconoce la idea principal y localiza informaciones explícitas de un texto CCL-CAA-CIEE
de información impresa en papel o digital relacionándolas entre sí.
integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 2.2.3. Entiende instrucciones escritas sencillas que le permiten desenvolverse en CCL-CAA
Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias situaciones cotidianas y en su aprendizaje.
necesarias para producir textos adecuados, 2.2.4 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales) y es capaz de
coherentes y cohesionados. solicitar libros autónomamente. CCL-CAA
Crit.LE.2.6. Escribir texto en relación con los ámbitos 2.3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
personal, académico /escolar y social, utilizando parciales o globales de un texto sencillo.
adecuadamente las diferentes formas de elocución. 2.3.2 Interpreta el significado de un texto.
Cri.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como 2.4.1 Respeta las opiniones ajenas de los textos leído
herramienta de organización del contenido y Escribir
adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la 2.5.1Planifica sus escritos realizando esquemas y redactando borradores.
capacidad de razonamiento y del desarrollo personal. 2.5.2 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.
2.5.3.Escribe textos sencillos organizando las ideas con claridad y enlaza los
enunciados en secuencias.
2.5.4 Escribe textos sencillos respetando las normas gramaticales y ortográficas..
2.5.5. Revisa la escritura de los textos escritos propios para evitar errores de
contenido (ideas o estructura) o de forma (gramática, ortografía, puntuación o
presentación).
2.6.1 Escribe textos del ámbito personal, académico y social imitando textos modelo.
2.6.2 Escribe textos narrativos, descriptivos y dialogados siguiendo textos modelo.
2.6.3 Utiliza nexos textuales apropiados para los diferentes tipos de texto.
2.6.4 Resume textos sencillos.
2.6.5 Realiza esquemas y comprende el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en el texto.
2.7.1 Produce textos propios en los que valora la escritura como medio de
77
organización de pensamiento.
2.7.2 Utiliza en los textos propios palabras de uso habitual y las incorpora a su
repertorio léxico y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse con exactitud y precisión.
2.7.3 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir sus
propios textos y trabajos.
2.8.1.Aplica las normas ortográficas y gramaticales básicas.
78
de las relaciones que se establecen entre los 10.Reconocimiento de la oración pasiva. diccionario en clase. Ejercicios
elementos que los conforman en el marco de la 11. Transformación de la oración pasiva a activa y viceversa. de búsqueda de significados de
oración simple. Reconocimiento y explicación del palabras en recursos en
funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su Internet.
significado, identificando el sujeto y los 3.7/3.8/3.9/3.10 Actividades de
complementos del verbo, distinguiendo entre análisis sintáctico, análisis de
argumentales y no argumentales, transformando sintagmas, oraciones sencillas
oraciones para observar diferentes papeles 3.10/3.11 Actividades de
semánticos del sujeto (agente y paciente). transformación de oraciones
Reconocimiento uso y explicación de los elementos El discurso pasivas a activas y viceversa.
constitutivos de la oración simple: sujeto, predicado y 12. Reconocimiento y explicación de los conectores textuales y los principales
complementos. Utilización de una terminología mecanismos de referencia interna tanto gramatical (pronombres personales, 3.12/3.13/3.14/3.15 Ejercicios
sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; demostrativos y posesivos) como léxica (anáfora, elipsis, sinónimos) de comentario de textos
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y 13. Reconocimiento de la objetividad y la subjetividad. orientados a la localización de
complementos; agente, causa y paciente. 14. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las los rasgos lingüísticos de la
El discurso relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su objetividad y subjetividad.
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores relación con el contexto. 3.12/3.13/3.14/3.15 Ejercicios
textuales y de los principales mecanismos de 15. La situación comunicativa y los elementos de la comunicación de comentario de textos
referencia interna, tanto gramaticales (deixis orientados a localizar los
personal, temporal y espacial) como léxicos (elipsis, principales mecanismos de
hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas). coherencia y cohesión.
Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las referencias internas al
emisor y al receptor en los textos. Explicación Las variedades de la lengua
progresiva de la coherencia del discurso teniendo en 16. Conocimiento de la realidad plurilingüe de España.
cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se 17. Valoración de esta realidad plurilingüe como fuente de enriquecimiento 3.16/3.17 Mapa en el que se
establecen en el interior del texto y su relación con el personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y señalen las diferentes lenguas
contexto. Composición de enunciados y textos cultural. de España.
cohesionados con inserción de elementos
explicativos. Reconocimiento y valoración de las
diferencias contextuales y formales entre los usos
coloquiales y formales en los discursos propios y
ajenos.
Las variedades de la lengua
Conocimiento y valoración de la realidad plurilingüe
de España con especial atención a las lenguas
propias de Aragón como fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural
79
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCRECIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua 3.1.1 Reconoce y explica las categorías gramaticales y distingue las flexivas de las CCL-CAA
y sus normas de uso para resolver problemas de no flexivas en la producción de textos orales y escritos.
comprensión de textos orales y escritos y para la 3.1.2 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones
composición y revisión, progresivamente autónoma, orales y escritas.
de los textos propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria para la explicación CCL-CMCT-CAA
de los diversos usos de la lengua. 3.2.1 Reconoce los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica
Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las este conocimiento a la comprensión de textos y al enriquecimiento de su
palabras pertenecientes a las distintas categorías vocabulario. CCL-CSC
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no 3.2.2 Conoce y utiliza los procedimientos de creación de palabras para la mejora y
flexivas. ampliación de su vocabulario. CCL
Crit.LE.3.3. Comprender el significado de las 3.3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en
palabras en toda su extensión para reconocer y un enunciado o texto. CAA-CSC
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3.3.2 Reconoce y usa las distintas relaciones semánticas (polisemia, homonimia,
Crit.LE.3.4. Comprender, utilizar y valorar las denotación y connotación). CD-CAA
relaciones semánticas de semejanza y de 3.4.1 Identifica el uso metafórico en textos orales y escritos.
contrariedad que se establecen entre las palabras y 3.4.2 Reconoce las circunstancias socioculturales que propician la existencia de CCL-CMCT
su uso en el discurso oral y escrito. palabras tabú y eufemismos.
Crit.LE.3.5. Aplicar y valorar las normas ortográficas 3.5.1 Conoce y utiliza reglas ortográficas (tilde, letras y puntuación) y gramaticales, CCL-CMCT
y gramaticales, reconociendo su valor social y la para corregir errores y mejorar sus producciones orales y escritas.
necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una 3.6.1 Utiliza de manera progresiva fuentes variadas de consulta para resolver sus
comunicación eficaz. dudas sobre el uso de la lengua. CCL-CIEE
Crit.LE.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y 3.6.2. Conoce y aplica las informaciones que proporcionan los diccionarios y otras
otras fuentes de consulta, tanto en papel como en fuentes de información sobre el uso de la lengua.
formato digital para resolver dudas sobre el uso de la
lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Las relaciones gramaticales
Crit.LE.3.7. Observar, reconocer y explicar los usos 3.7.1 Identifica los distintos tipos de sintagma en oraciones y textos diferenciando el
de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, núcleo del resto de palabras que lo conforman.
verbales, preposicionales y adverbiales y de las 3.8.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y
relaciones que se establecen entre los elementos predicado. CCL
que los conforman. 3.8.2 Conoce y usa una terminología sintáctica básica: SN-sujeto, SV- predicado CCL-CAA
Crit.LE.3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos nominal y verbal.
constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.
Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales El discurso
presentes en los textos reconociendo la función que 3.9.1 Reconoce, usa los conectores textuales, y los principales mecanismos de CSC-CCEC
realizan en la organización del contenido del relación interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y
discurso. sustituciones mediante sinónimos).
Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa del 3.10.1 Reconoce la expresión de la objetividad o la subjetividad a partir de los
que habla o escucha. elementos lingüísticos de un enunciado o texto.
Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los 3.11.1 Identifica y usa en textos las formas lingüísticas que hacen referencia al
80
discursos orales y escritos teniendo en cuenta los emisor o al receptor (persona gramatical, uso de pronombres).
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y 3.11.2 Identifica diferentes estructuras textuales (narración, descripción y diálogo)
léxicas, la estructura y disposición de los contenidos explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian.
en función de la intención comunicativa. 3.12.1 Reconoce y explica los distintos elementos de la comunicación (emisor,
Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de receptor, mensaje, código, canal y situación).
España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos con especial atención a la Las variedades de la lengua
realidad lingüística de Aragón, así como sus orígenes 3.13.1 Conoce la realidad plurilingüe de España y su distribución geográfica,
históricos, a la vez que se valore esta relación como localizando en un mapa las distintas lenguas de España.
fuente de enriquecimiento personal y como muestra 3.14.2 Conoce y valora las variedades del castellano dentro y fuera de España.
de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y
cultural.
81
orales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura Plan lector CCL-CAA
aragonesa, española y universal de todos los tiempos 4.1.1 Lee y comprende obras o fragmentos de literatura actual y se inicia en la
y de la literatura juvenil, afianzando su hábito lector. formación del hábito lector.
Crit.LE.4.2. Leer, comprender e interpretar fragmentos 4.1.2 Interpreta, entiende y explica obras o fragmentos de obras de la literatura
u obras de la literatura aragonesa, española y española, señalando los aspectos que más le han interesado y reflexionando CCL-CAA
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, sobre el valor lúdico y estético del texto literario.
actualizándolas desde su propia competencia de 4.1.3 Aumenta su interés por la lectura, desarrolla paulatinamente su propio
lector. criterio estético y reconoce en la lectura una fuente de placer. CAA-CSC-CCEC
Crit.LE.4.3. Reflexionar sobre las analogías existentes 4.1.4. Lee textos literarios, disfruta de la lectura, comparte su experiencia con
entre la literatura y el resto de las artes: música, sus compañeros y entiende la capacidad de recreación de la realidad y de
pintura, cine, etc., como expresión de las ideas, creación de mundos imaginarios que poseen.
sentimientos o visión del mundo del ser humano, 4.2.1. Resume el contenido e identifica el tema y el género de textos literarios
analizando e interrelacionando con espíritu crítico sencillos, interpretando algunas de las peculiaridades del lenguaje literario.
obras literarias de todas las épocas, o elementos de 4.2.2. Desarrolla progresivamente su capacidad de observación y reflexión CCL-CAA-CIEE
las mismas (temas, personajes…), con obras sobre los distintos géneros literarios (narrativo, poético y dramático)
pertenecientes a disciplinas artísticas. 4.2.3 Compara y establece analogías entre textos literarios pertenecientes a los
Crit.LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la distintos géneros literarios.
lectura en todas sus vertientes: como instrumento CCL-CCEC
para la adquisición de nuevos aprendizajes, como Creación
fuente de enriquecimiento cultural y de placer 4.3.1 Redacta textos de intención literaria.
personal, y como mediadora entre la experiencia 4.3.2 Desarrolla el gusto por la escritura, reconociendo en ella un instrumento de
emocional ficcional y la experiencia vital del lector. comunicación capaz de analizar y regular los propios sentimientos. CCL-CAA-CIEE
Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios identificando 4.4.1 Elabora trabajos académicos orales o escritos, en soporte papel o digital.
el tema, resumiendo su contenido e interpretando 4.4.2. Aporta una visión personal sobre las obras estudiadas y se expresa con
progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje corrección y coherencia.
literario: convenciones de género, recursos expresivos 4.4.3. Consulta fuentes de información diversas. CCL-CD-CIEE
y tropos.
Crit.LE.4.6. Redactar textos con intención literaria a
partir de la lectura de textos ajustándose a las
convenciones básicas de los principales géneros y
subgéneros literarios reflexionando sobre la propia
producción y la de sus compañeros.
Crit.LE.4.7. Realizar trabajos académicos, orales o
escritos, en soporte digital o en papel, sobre aspectos
literarios consultando fuentes variadas, citando
adecuadamente y sistematizando progresivamente el
aprendizaje de las claves y estrategias del discurso
literario.
82
CRITERIOS PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL
1. Presenta la información con objetividad, seguridad, rigor, de forma convincente Sí (0,5) No (0)
2. Usa un registro formal (evitar frases hechas, coloquialismos, palabras comodín) Sí (0,5) No (0)
9. Dominio del tema Mucho (1) Bastante (0,7) Poco (0,4) No lo domina (0)
83
11. Predominan imágenes,
gráficos…sobre el texto, y servirán Sí (1) Poco (0,5) No (0)
de apoyo a la exposición
12. Claridad, originalidad, diseño
Sí (1) A veces (0,5) No (0)
atractivo y amenidad
Trabajo:
84
85
13. APÉNDICE
13.1. MATERIALES DIDÁCTICOS
Prueba de evaluación inicial para el nivel de segundo curso de ESO
10- Copia las palabras de la lectura cuyo significado desconoces y búscalas en un diccionario. (1
p.)
11- ¿En qué momento del día se desarrolla la acción? Justifica tu respuesta con palabras del
texto. (1 p.)
12- Explica con claridad en qué consiste el don del protagonista. (1 p.)
13- Explica con tus palabras las expresiones: (3 p.)
Los quedos murmullos de actividad.
Un regalo especialmente irónico.
Conseguí abstraerme de todo lo demás.
14- Identifica en el primer párrafo ocho adjetivos y los sustantivos a los que se refieren. (0´80 p.)
15- Busca en el texto un ejemplo de cada forma verbal: (0´50 p.)
Gerundio:
Pretérito imperfecto de indicativo:
Pretérito perfecto simple de indicativo:
Pretérito imperfecto de subjuntivo
Imperativo:
16- Localiza en el texto dos preposiciones y dos conjunciones.(0´40 p.)
17- Identifica tres adverbios del texto. (0´30 p.)
18- Analiza morfológicamente: (1 p.)
Varios chicos del pueblo.
Todos mis pensamientos.
Sobre mí.
19- LITERATURA. Justifica que el texto es literario. (0´50 p.)
20- Señala dos comparaciones o símiles en el texto. (0´50 p.)
TALLER DE LENGUA
2º DE E.S.O.
CURSO 2017-2018
Profesora:
María Josefa Moreno
1.- INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, corresponde a la materia de Taller de Lengua del segundo
curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la Programación General del
Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez deriva de la ORDEN
ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón (BOA, núm.105, 2 de junio de 2016).
3.- CONTENIDOS
Como el resto de los apartados de la programación, este se ha desarrollado partiendo de los
contenidos establecidos para el Taller de lengua de segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria en la ORDEN EDC/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 105, 2 de junio de 2016).
Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en dicha orden.
No obstante, en orden a dejar claros unos contenidos mínimos, se han seleccionado como tal
los que a continuación aparecen subrayados:
88
Audición de poemas y textos narrativos y/o dramáticos breves.
Hablar
Uso de las estrategias necesarias para la producción individual o cooperativa de textos
orales de diverso ámbito social, académico/escolar y familiar.
Producción de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos,
dialogados, instructivos y expositivos.
Conocimiento y uso de las estrategias para intervenir en público: planificación del
discurso, uso coherencia y cohesión, respeto a las intervenciones de los demás y
aceptación de las normas de cortesía.
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz, postura y
entonación adecuadas.
Conocimiento y uso de forma habitual de distintos recursos (diccionario, textos,
Internet…) para el enriquecimiento de sus textos orales.
Uso correcto de las categorías gramaticales, de sus normas de concordancia.
Uso correcto de las relaciones semánticas más básicas (polisemia, sinonimia,
antonimia y campo semántico), haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en
formato papel o digital.
Construcción oral de oraciones sencillas coherentes, atendiendo a la situación
comunicativa en la que se encuentra.
Uso de la lengua como medio de comunicación de sentimientos propios y de los demás
para regular la propia conducta.
Lectura expresiva de textos propios de ámbito social, familiar y escolar (poemas,
narraciones y textos dramáticos breves).
Utilización dirigida de las bibliotecas reales y virtuales.
89
Observación de las características básicas de las distintas secciones y géneros de un
periódico y comprensión de las distintas informaciones que aportan los elementos
paratextuales.
Identificación de informaciones literales, opiniones y sobreentendidos con actitud
crítica.
Observación en textos y construcción de familias léxicas con ayuda de los diccionarios
y de las TIC.
Identificación y uso adecuado de las categorías gramaticales profundizando en: la
clasificación del significado del sustantivo, el significado de la posición anterior o
posterior del adjetivo y la temporalidad y el modo en los verbos.
Reconocimiento y uso adecuado de preposiciones, conjunciones y conectores
temporales, explicativos y de orden.
Reconocimiento en palabras de los monemas que aportan significado léxico de los que
aportan significado gramatical.
Observación, caracterización y creación de figuras literarias básicas: comparación,
hipérbole, personificación, metáfora y aliteración.
Manejo del diccionario en soporte papel o digital como medio de información léxica,
gramatical y ortográfica.
Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés
por el desarrollo de habilidades sociales.
Expresión
Uso adecuado de las grafías en palabras, oraciones y textos siguiendo las normas
ortográficas básicas.
Uso adecuado de los signos básicos de puntuación (coma, punto, paréntesis, marcas
de diálogo y signos de exclamación e interrogación) para organizar y formular ideas y
expresar sentimientos.
Aplicación del uso de la tilde diacrítica.
Interés por una buena presentación de los escritos en soporte papel o digital utilizando
los elementos paratextuales que faciliten la comprensión y respetando las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas (respeto de márgenes y encabezados…).
Construcción de oraciones y textos sencillos respetando las normas de concordancia,
relacionando la intención comunicativa con las distintas modalidades oracionales y la
situación de comunicación y utilizando los elementos léxicos y gramaticales de
cohesión textual.
Composición de textos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los
medios de comunicación, planificando y revisando los textos con corrección gramatical,
y progresiva precisión léxica.
Narración a partir de un guion preparado previamente, de hechos relacionados con la
experiencia o tomados de los medios de comunicación audiovisual, organizada de
90
forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo
sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto.
Composición en soporte papel o digital de textos propios del ámbito académico,
especialmente esquemas, resúmenes, exposiciones y conclusiones sobre tareas y
aprendizajes tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos
con corrección gramatical, y progresiva precisión léxica.
Uso de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos
propios y de los demás para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma constructiva los conflictos.
El discurso
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (deixis personal, temporal y
espacial) como léxicos (elipsis, hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas).
Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales entre los usos coloquiales y
formales en los discursos.
91
BLOQUE 4: Educación literaria
Contenidos:
Plan lector
Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y española
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de reconocimiento del mundo
para lograr el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios.
Introducción a la literatura a través de textos.
Conocimiento de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus
características esenciales a través de la lectura y explicación de fragmentos
significativos.
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales de los distintos géneros y subgéneros.
Creación
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización
de pequeños fragmentos literarios siguiendo un modelo.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como el resto de los apartados de la programación, este se ha desarrollado partiendo de los
criterios de evaluación establecidos para el Taller de Lengua de Educación Secundaria
Obligatoria en la ORDEN EDC/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 105, 2 de junio de 2016).
Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en dicha orden.
No obstante, en orden a dejar claros unos criterios mínimos, se han seleccionado como tal los
que a continuación aparecen subrayados:
92
Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la
persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de
forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
93
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad
familiar, social y escolar.
CSC-CIEE
Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
94
Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
Evalúa las intervenciones propias y ajenas, coloquios y conversaciones espontáneas.
Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y
despedida.
10. Escuchar y leer de forma expresiva y dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando del
placer que proporciona la literatura.
CIEE-CCEC
Escucha y lee de forma expresiva y dramatizada textos literarios sencillos, disfrutando
del placer que proporciona la literatura.
95
3. Diferenciar los tipos de texto teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa y el
medio por el que se transmiten, con especial atención a los géneros periodísticos y utilizar esta
información para valorar el contenido.
CCL-CSC
Distingue la tipología textual, en especial los géneros periodísticos.
4. Utilizar estrategias para la comprensión de textos escritos de los distintos ámbitos y recursos
para la búsqueda y selección de la información en formato papel o digital.
CCL-CD-CAA
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos escritos.
Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de usarlas autónomamente.
5. Observar, identificar y construir familias léxicas con ayuda del diccionario en formato papel o
digital.
CCL
Utiliza el diccionario para acercarse al léxico.
7. Componer textos propios del ámbito académico en soporte papel o digital para asimilar y
transmitir información con fidelidad: esquemas, resúmenes, exposiciones sencillas de temas,
exámenes…, planificando y revisando los textos.
CCL
96
CCL-CAA-CSC
Utiliza las normas ortográficas con corrección para la composición y revisión de
cualquier tipo de texto.
10. Leer y comprender textos literarios adecuados, observar sus características en relación con
el tema y la obra con la propia experiencia del alumno y reconocer en ellos las figuras literarias
básicas: metáfora, comparación y personificación.
CCL-CMCT-CCEC
Reconoce las características de un texto literario y establece las relaciones oportunas
con el tema del mismo.
Distingue las figuras básicas del plano semántico (metáfora, comparación y
personificación) en un texto literario.
2. Aplicar y valorar las normas ortográficas y gramaticales hacia una comunicación eficaz.
CCL-CAA
Mejora la producción de textos orales y escritos aplicando las normas gramaticales.
3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario.
97
CD-CAA
Usa autónomamente las fuentes de consulta.
2. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento
para la adquisición de nuevos aprendizajes, como fuente de enriquecimiento cultural y de
placer personal.
CCL-CAA-CIEE
Acrecienta su interés por la lectura, desarrolla progresivamente su propio criterio
estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.
98
Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
4. ESPACIOS
Las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula.
*Esto no excluye el empleo de algún otro material de trabajo que, ocasionalmente, el profesor
crea conveniente, en función de las características del alumnado.
99
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3º ESO
CURSO 2016-2017
Profesor:
1.- INTRODUCCIÓN
100
La presente programación didáctica, corresponde a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la
Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez
deriva de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm.105, 2 de junio de 2016).
Grupo B:
- El grupo consta de un total de 21 alumnos.
- Se han previsto 2 horas de apoyo semanales, a cargo del profesor Luis
Sin Arcas (se realizarán preferentemente en el aula).
101
Se plantean los siguientes contenidos organizados por unidades didácticas. En cuanto a la
temporalización, se estima como deseable impartir cuatro unidades didácticas por trimestre
hasta completar las 12 establecidas:
UNIDAD 1
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR
El texto. Clases de textos. La comunicación y el texto. El texto según el canal de
comunicación. El texto oral.
UNIDAD 2
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
La cohesión textual; mecanismos de cohesión.
Los conectores textuales; mecanismos léxicos de cohesión; mecanismos gramaticales
de cohesión; los conectores textuales.
102
El diccionario y la tecnología; los diccionarios en Internet; características de las obras
digitales.
Acentuación diacrítica (II); la tilde diacrítica en otras palabras.
Clases de sintagmas.
El sintagma nominal; los componentes del sintagma nominal; funciones del sintagma
nominal.
UNIDAD 3
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
La narración; el narrador; los personajes; la acción.
Estructura y desarrollo.
Las definiciones de las palabras; características de las definiciones; tipos de
definiciones.
Uso de las mayúsculas (I); palabras que se escriben con mayúscula inicial.
Clases de sintagmas.
El sintagma verbal; el núcleo verbal. Las perífrasis verbales; los componentes del
verbo.
103
El sintagma verbal; el núcleo verbal. Las perífrasis verbales; los componentes del
verbo.
UNIDAD 4
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
La descripción y el diálogo; la descripción; tipos de descripciones; el diálogo.
Tipos de diálogos; el diálogo literario.
Sentido literal y sentido figurado.
Uso de las mayúsculas; palabras que no se escriben con mayúscula inicial.
Clases de sintagmas. SAdj, SAdv y SPrep; el sintagma adjetival; funciones del
sintagma adjetival; el sintagma adverbial; funciones del sintagma adverbial; el sintagma
preposicional; funciones del sintagma preposicional.
104
Uso de las mayúsculas; palabras que no se escriben con mayúscula inicial.
Clases de sintagmas. SAdj, SAdv y SPrep; el sintagma adjetival; funciones del
sintagma adjetival; el sintagma adverbial; funciones del sintagma adverbial; el sintagma
preposicional; funciones del sintagma preposicional.
UNIDAD 5
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
La exposición; la exposición y sus tipos, características de la exposición; estructura de
los textos expositivos; lenguaje de los textos expositivos; tipos de textos expositivos.
Denotación y connotación; significado denotativo y connotativo.
Homófonos con h y sin h; la h en los homófonos.
La oración.
Sujeto y predicado, la oración; el sujeto; el predicado; la concordancia entre el sujeto y
el verbo; los complementos oracionales.
UNIDAD 6
105
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
La argumentación; elementos de la argumentación, estructura de los textos
argumentativos; lenguaje de los textos argumentativos; tipos de textos argumentativos.
El cambio semántico; cambios de significado.
Homófonos con b y con v; la b y la v en los homófonos.
Complementos del predicado (I); al atributo; el complemento predicativo.
UNIDAD 7
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Los medios de comunicación; los medios de comunicación en nuestra sociedad; el
periodismo y sus funciones; elementos de la comunicación de los medios; los medios
de comunicación y el lenguaje.
Palabras de origen latino; palabras patrimoniales y cultismos.
Parónimos con ll y con y; la ll y la y en los parónimos.
Complementos del predicado (II); el complemento directo; el complemento indirecto; el
complemento agente.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Los medios de comunicación; los medios de comunicación en nuestra sociedad; el
periodismo y sus funciones; elementos de la comunicación de los medios; los medios
de comunicación y el lenguaje.
Palabras de origen latino; palabras patrimoniales y cultismos.
Parónimos con ll y con y; la ll y la y en los parónimos.
106
Complementos del predicado (II); el complemento directo; el complemento indirecto; el
complemento agente.
UNIDAD 8
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
El texto periodístico; el lenguaje y el texto periodístico; los géneros periodísticos; la
organización y el diseño del periódico.
Palabras procedentes de otras lenguas; extranjerismos; extranjerismos adaptados y
crudos.
Ortografía de los extranjerismos; el plural de los extranjerismos; la escritura de los
extranjerismos.
Complementos del predicado (III); el complemento de régimen; el complemento
circunstancial.
107
Palabras procedentes de otras lenguas; extranjerismos; extranjerismos adaptados y
crudos.
Ortografía de los extranjerismos; el plural de los extranjerismos; la escritura de los
extranjerismos.
Complementos del predicado (III); el complemento de régimen; el complemento
circunstancial.
UNIDAD 9
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
La comunicación en Internet; los elementos de la comunicación en Internet; el texto en
la web.
El hipertexto; características del texto web; modalidades de comunicación en internet.
Unidades léxicas complejas; locuciones; frases hechas.
Signos de puntuación (I); signos que indican final de enunciado.
Clases de oraciones simples (I); clasificación de las oraciones simples; oraciones
predicativas y copulativas; oraciones activas y oraciones pasivas; oraciones
impersonales; oraciones transitivas e intransitivas.
108
Clases de oraciones simples (I); clasificación de las oraciones simples; oraciones
predicativas y copulativas; oraciones activas y oraciones pasivas; oraciones
impersonales; oraciones transitivas e intransitivas.
UNIDAD 10
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
La publicidad; funciones de la publicidad; elementos de la comunicación publicitaria;
procedimientos de la publicidad, lenguaje publicitario.
Las abreviaciones léxicas (I); abreviaturas; siglas.
Signos de puntuación (II); la coma; el punto y coma.
UNIDAD 11
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Variaciones sociales y de registro; las variedades de la lengua; variedades sociales;
variedades de registros o estilos.
Las abreviaciones léxicas (II); acortamientos; acrónimos.
Signos puntuación (III); los dos puntos; las comillas.
109
La oración compuesta; oraciones compuestas, oraciones coordinadas; oraciones
yuxtapuestas.
UNIDAD 12
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Las lenguas de España; orígenes históricos de la diversidad lingüística; las lenguas de
España.
Los tecnicismos; neologismos y acepciones técnicas.
La norma ortográfica y la tecnología; uso de mayúsculas, tilde y signos de puntuación.
Oraciones subordinadas; la subordinación; oraciones subordinadas sustantivas;
oraciones subordinadas adjetivas; oraciones subordinadas adverbiales.
110
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las lenguas de España; orígenes históricos de la diversidad lingüística; las lenguas de
España.
Los tecnicismos; neologismos y acepciones técnicas.
La norma ortográfica y la tecnología; uso de mayúsculas, tilde y signos de puntuación.
Oraciones subordinadas; la subordinación; oraciones subordinadas sustantivas;
oraciones subordinadas adjetivas; oraciones subordinadas adverbiales.
Hablar
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación
progresiva.
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y
respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan
estas prácticas orales.
111
Contenidos:
Leer
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de
textos escritos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito
personal, académico/escolar y ámbito social.
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados,
instructivos, expositivos y argumentativos.
Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente
las ideas y exponiéndolas respetando las ideas de los demás.
Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
información.
Escribir
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión
del texto. La escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
112
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
El discurso
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al
emisor y al receptor en los textos.
Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el
contexto.
113
Creación
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización
de trabajos.
114
Arthur Conan Doyle, El sabueso de los Baskerville.
Agatha Christie, Asesinato en el Orient Express.
Arthur Conan Doyle, El mundo perdido.
Julio Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino.
Julio Verne, El faro del fin del mundo.
Miguel Mena, Bendita calamidad, Alba editorial.
Isaac Asimov, Yo, robot.
George Orwell, Rebelión en la granja.
AldousHuxley, Un mundo feliz.
RayBradbury, Fahrenheit 451.
Severino Pallaruelo, Guali, Prames.
Vladímir Arséniev, DersúUzalá.
Emily Brontë, Cumbres borrascosas.
Jane Austen, Orgullo y prejuico.
Annabel Pitcher, Mi hermana vive sobre la repisa de la chimenea,
Debolsillo.
Marguerite Yourcenar, Cuentos orientales.
Daniel Wallace, Un pez gordo.
Charles Dickens, Oliver Twist.
5. EVALUACIÓN
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como en el resto de los apartados de la presente programación, este se ha desarrollado
partiendo de los criterios de evaluación establecidos en el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón (BOA, núm. 105, 2 de junio de 2016).
Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en dicha orden.
No obstante, en orden a dejar claros unos criterios mínimos, se han seleccionado como tal los
que a continuación aparecen subrayados. Además se señalan las Compentecias Clave del
currículo:
o Compentencia en comunicación lingüística, en adelante CCL
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en
adelante CMCT.
o Competencia digital, en adelante CD.
o Competencia de aprender a aprender, en adelante AA.
o Competencias sociales y cívicas, en adelante SC.
o Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor, en adelante IE.
o Competencia de conciencia y expresiones culturales, en adelante CEC.
115
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
CCL-CAA
Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante
y la intención comunicativa del hablante. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la
persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias,
reportajes, etc. Identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
116
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de
cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un
debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
117
Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en
sus prácticas orales.
Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
118
Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación crítica.
Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de
autoevaluación.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo
o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
CCL-CSC
Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales o globales de un texto.
Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
Respeta las opiniones de los demás.
119
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
120
CCL-CD
Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es
capaz de organizar su pensamiento.
Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
121
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
CCL
Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las
palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio vocabulario.
CD-CAA
Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus
dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
122
Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o
ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del
emisor.
Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes
papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
CCL-CAA
Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa
del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y
diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando
los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y
ajenos.
123
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación
lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor;
asimismo explica la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus
orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
CCL-CCEC
Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la
situación lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando
juicios de valor; asimismo explica alguna de sus características diferenciales
comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
124
CAA-CIEE-CCEC
Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de
todas las épocas (música, pintura, cine…).
Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que
respondan a un mismo tópico; observando, analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y
criticando lo que lee o ve.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
CCL-CIEE-CCEC
Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de
la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
125
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
CCL-CAA
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz
de analizar y regular sus propios sentimientos. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la
información.
En relación con lo último, los porcentajes establecidos para la calificación serán los siguientes:
Exámenes. La no realización de dichas pruebas deberán ser debidamente justificadas
para poder realizarse de nuevo en la fecha que establezca el profesor. 60%*
Lecturas obligatorias. La no realización de una de las lecturas propuestas supondrá el
suspenso de la asignatura. 20%**
126
Trabajo diario. Asistencia a clase, realización de las tareas y corrección de los
ejercicios en el cuaderno, su limpieza y orden. 20%***
*Los exámenes y pruebas escritas, tal como se indica en la programación del departamento, se
elaborarán de manera que se pueda asegurar que su calificación positiva refleja la superación
de los criterios de evaluación considerados mínimos.
**Puesto que la realización satisfactoria de las lecturas obligatorias es uno de los criterios de
evaluación considerados mínimos, la no realización de una de estas, independientemente
de los porcentajes establecidos para la calificación, supondrá el suspenso en la
asignatura, que no se considerará recuperada hasta que el/la alumno/a demuestre que ha
realizado dicha lectura.
***En este criterio se incluyen la realización de las tareas encomendadas por el profesor
("deberes") y la corrección en su cuaderno de clase (que esté completo, con los ejercicios
corregidos, su limpieza y orden...). Por ello, el 20 % (2 puntos) con el que se califica este
apartado, se perderá en los siguientes casos:
cuando el/la alumno/a no haya realizado sus "deberes" en tres o más ocasiones
durante un trimestre;
cuando no presente su cuaderno en la fecha que se indique para su evaluación.
127
los que participe el departamento ("LuzíaDueso" y "Leer Juntos"), se premiará la
participación activa y de calidad con una subida de hasta 1 puntoen la nota final.
4.- Para la recuperación de la evaluación suspendida, como norma general y dado que la
evaluación es continuabastará con aprobar la siguiente. No obstante, si el profesor considera
que determinada parte de la materia, por no tener carácter de evaluación continua, debe ser
recuperada mediante un examen o trabajo específicos, se comunicará al alumnado que deberá
aprobar dicho examen o trabajo para que pueda ser considerada aprobada la evaluación no
superada. Si la evaluación suspendida es solo la última, será el profesor el que establezca
(advirtiéndolo así al alumno/a), si resulta necesario, en razón de los criterios de evaluación
considerados mínimos, realizar una recuperación parcial de dicha evaluación para que la
evaluación final sea positiva o si, en caso contrario el alumno/a debe recuperar total o
parcialmente la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre.
5.- Para la calificación de exposiciones orales, se seguirá la tabla que figura, por su formato
apaisado al final de este programa.
128
7. METODOLOGÍA
7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Igualmente, estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación
General de este Departamento, por lo que nos remitimos a ella. No obstante, se desea
destacar que, de manera puntual, como ya se ha señalado con anterioridad, se llevarán a cabo
algunas actividades de aprendizaje cooperativo y, en la medida de lo posible (y en todo caso
siempre que los contenidos tengan que ver con el estudio de tipos de texto y géneros
literarios), el desarrollo de las unidades didácticas en el aula seguirá las siguientes fases, que
aseguran que el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia da
lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica:
lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos;
análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa;
análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc. y
producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido.
8.ESPACIOS
Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada
uno de los dos grupos de segundo existentes, que cuentan con una buena dotación de pizarra
digital, proyector, tablets, conexión a internet inalámbrica y diccionarios. Igualmente, por regla
general, los alumnos se dispondrán en filas de un pupitre (para fomentar así la atención y el
trabajo individual); no obstante, en los ejercicios desarrollados cooperativamente, se
organizarán en grupos de entre cuatro y seis alumnos máximo, con asignación de tareas
específicas (moderador, secretario y portavoz).
Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca
Escolar para familiarizar a los alumnos con este espacio y para informarles adecuadamente de
los criterios de ordenación de los libros, revistas y materiales audiovisuales, así como de las
normas de uso de este espacio. No obstante, se tratará de hacer uso de la Biblioteca Escolar,
pese a sus pequeñas dimensiones, en algunas de las sesiones de lectura y/o en actividades de
aprendizaje cooperativo que así lo aconsejen por la necesidad de hacer uso de diccionarios,
enciclopedias u otras fuentes de información.
129
Concurso Literario que anualmente convoca nuestro departamento.
130
*Los dos últimos programas se han solicitado específicamente con el fin de promover y
dignificar las lenguas propias de Aragón (téngase en cuenta que nuestro alumnado proviene de
los territorios donde se hablan el aragonés y el catalán ribagorzano).
131
ADECUACIÓN (contexto e intención comunicativa) (2)
1. Presenta la información con objetividad, seguridad, rigor, de forma convincente Sí (0,5) No (0)
2. Usa un registro formal (evitar frases hechas, coloquialismos, palabras comodín) Sí (0,5) No (0)
9. Dominio del tema Mucho (1) Bastante (0,7) Poco (0,4) No lo domina (0)
132
12. Claridad, originalidad, diseño
Sí (1) A veces (0,5) No (0)
atractivo y amenidad
Trabajo:
133
134
13. APÉNDICE
13.1. MATERIALES DIDÁCTICOS
Prueba de evaluación inicial para el nivel de tercer curso de ESO
1. Preguntas basadas en el soneto "A una nariz", de Francisco de Quevedo:
¿Cuál es su autor?
Género y subgénero literario del texto. Razona tu respuesta.
¿Qué quiere expresar su autor?
Localiza alguna figura retórica en el texto.
Localiza los verbos y di su tiempo y modo.
135
TALLER DE LENGUA
3º DE E.S.O.
CURSO 2017-2018
Profesor:
Carlos Bravo Suárez
136
1.- INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, corresponde a la asignatura de Taller de Lengua
Castellana y Literatura del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro
de la Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez
deriva de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm.105, 2 de junio de 2016).
2.- CONTENIDOS
Como el resto de los apartados de la programación, este se ha desarrollado partiendo de los
contenidos establecidos para el tercer cuso de Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN
EDC/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón (BOA, 105, 2 de junio de 2016).
Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en dicha orden.
No obstante, en orden a dejar claros unos contenidos mínimos, se han seleccionado como tal
los que a continuación aparecen subrayados:
Hablar
Uso de las estrategias necesarias para la producción individual o cooperativa de textos
orales de diverso ámbito social, académico/escolar y familiar.
Producción de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos,
dialogados, instructivos y expositivos.
137
Conocimiento y uso de las estrategias para intervenir en público: planificación del
discurso, uso coherencia y cohesión, respeto a las intervenciones de los demás y
aceptación de las normas de cortesía.
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz, postura y
entonación adecuadas.
Conocimiento y uso de forma habitual de distintos recursos (diccionario, textos,
Internet…) para el enriquecimiento de sus textos orales.
Uso correcto de las categorías gramaticales, de sus normas de concordancia.
Uso correcto de las relaciones semánticas más básicas (polisemia, sinonimia,
antonimia y campo semántico), utilizando diccionarios y enciclopedias en formato papel
o digital.
Construcción oral de oraciones sencillas coherentes, atendiendo a la situación
comunicativa en la que se encuentra.
Uso de la lengua como medio de comunicación de sentimientos propios y de los demás
para regular la propia conducta.
Lectura expresiva de textos propios de ámbito social, familiar y escolar (poemas,
narraciones y textos dramáticos breves)
Utilización dirigida de las bibliotecas reales y virtuales.
138
Identificación y uso adecuado de las categorías gramaticales profundizando en: la
clasificación del significado del sustantivo, el significado de la posición anterior o
posterior del adjetivo y la temporalidad y el modo en los verbos.
Reconocimiento y uso adecuado de preposiciones, conjunciones y conectores
temporales, explicativos y de orden.
Reconocimiento en palabras de los monemas que aportan significado léxico de los que
aportan significado gramatical.
Observación, caracterización y creación de figuras literarias básicas: comparación,
hipérbole, personificación, metáfora y aliteración.
Manejo del diccionario en soporte papel o digital como medio de información léxica,
gramatical y ortográfica.
Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés
por el desarrollo de habilidades sociales.
Expresión
Uso adecuado de las grafías en palabras, oraciones y textos siguiendo las normas
ortográficas básicas.
Uso adecuado de los signos básicos de puntuación (coma, punto, paréntesis, marcas
de diálogo y signos de exclamación e interrogación) para organizar y formular ideas y
expresar sentimientos.
139
Uso de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos
propios y de los demás para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma constructiva los conflictos.
El discurso
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (deixis personal, temporal y
espacial) como léxicos (elipsis, hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas).
Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al
emisor y al receptor en los textos.
140
Lectura libre de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
Creación
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la redacción
de textos de intención literaria.
3.- EVALUACIÓN
3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como el resto de los apartados de la programación, este se ha desarrollado partiendo de los
criterios de evaluación establecidos para el Taller de Lengua Castellana y Literatura del tercer
curso de Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN EDC/489/2016, de 26 de mayo, por
la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 105, 2 de
junio de 2016).
Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en dicha orden.
No obstante, en orden a dejar claros unos criterios mínimos, se han seleccionado como tal los
que a continuación aparecen subrayados. Además se señalan las Competencias Clave del
currículo:
o Competencia en comunicación lingüística, en adelante CCL
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en
adelante CMCT.
o Competencia digital, en adelante CD.
o Competencia de aprender a aprender, en adelante AA.
o Competencias sociales y cívicas, en adelante SC.
o Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor, en adelante IE.
o Competencia de conciencia y expresiones culturales, en adelante CEC.
141
Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la
persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de
forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
142
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones de los demás.
Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
143
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
CCL-CSD-CIEE
Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los demás.
Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y
despedida.
10. Escuchar y leer de forma expresiva y dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando del
placer que proporciona la literatura.
CIEE-CCEC
Escucha y lee de forma expresiva y dramatizada textos literarios sencillos, disfrutando
del placer que proporciona la literatura.
144
Distingue el sentido literal y sobreentendido en textos de diferentes ámbitos próximos a
la experiencia del alumnado.
4. Utilizar estrategias para la comprensión de textos escritos de los distintos ámbitos y recursos
para la búsqueda y selección de la información en formato papel o digital.
CCL-CD-CAA
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos escritos.
Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de usarlas autónomamente.
5. Observar, identificar y construir familias léxicas con ayuda del diccionario en formato papel o
digital.
CCL
Utiliza el diccionario para acercarse al léxico.
7. Componer textos propios del ámbito académico en soporte papel o digital para asimilar y
transmitir información con fidelidad: esquemas, resúmenes, exposiciones sencillas de temas,
exámenes…, planificando y revisando los textos.
CCL
145
Aplica de forma adecuada independientemente del soporte las normas de redacción en
los textos de ámbito académico.
10. Leer y comprender textos literarios adecuados, observar sus características en relación con
el tema y la obra con la propia experiencia del alumno y reconocer en ellos las figuras literarias
básicas: metáfora, comparación y personificación.
CCL-CMCT-CCEC
Reconoce las características de un texto literario y establece las relaciones oportunas
con el tema del mismo.
Distingue las figuras básicas del plano semántico (metáfora, comparación y
personificación) en un texto literario.
146
2. Reconocer y corregir errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
CCL-CAA
Mejora la producción de textos orales y escritos aplicando las normas gramaticales.
4. Emplear fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
CD-CAA
Usa autónomamente las fuentes de consulta.
147
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura aragonesa, española y
universal, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
CCL-CAA
Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa,
española y universal y las actualiza desde su propia competencia de lector.
Acrecienta su interés por la lectura, desarrolla progresivamente su propio criterio
estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc.
CAA-CIEE-CCEC
Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine…).
4. Redactar textos personales de intención literaria que sigan las convenciones de los géneros
propuestos.
CCL-CD-CAA
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo
las convenciones del género propuesto.
Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
148
o Ejercicios propuestos por el profesor: 50%
o Cuaderno del alumno: 30%
o Trabajo en casa y en el aula: 20%
4. ESPACIOS
Las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula.
*Esto no excluye el empleo de algún otro material de trabajo que, ocasionalmente, el profesor
crea conveniente, en función de las características del alumnado.
149
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4º DE E.S.O.
CURSO 2017-2018
Profesor:
Carlos Bravo Suárez
150
1.- INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, corresponde a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la
Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez
deriva de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm.105, 2 de junio de 2016).
3.- CONTENIDOS
Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en
la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte,
por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm. 105, 2
de junio de 2016).
Se plantean los siguientes contenidos organizados por unidades didácticas:
UNIDAD 1
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR
El texto y sus propiedades; el texto, unidad de comunicación; características de los
textos; propiedades textuales. Los conectores textuales. Presentarse oralmente.
151
Lectura y comprensión de fábulas.
Composición de una fábula.
Lectura, comprensión y comentario del texto Las consecuencias del sí.
Banco de textos: Carta XLIV. De Nuño a Gazel; El zapatero médico y De comedias y
reglas.
Lectura, comprensión y análisis del texto Aquel mensaje.
Redacción de reseñas y textos expositivos con claridad, corrección y adecuación.
UNIDAD 2
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Comprensión, interpretación y valoración de un texto oral.
Creación y comprensión de textos.
La creación de un texto.
La comprensión de un texto.
152
Redacción de una leyenda de misterio.
Lectura, comprensión y comentario del texto Una boda macabra.
Banco de textos: Rima I; Rima XXIX; Rima XLII; el amor imposible; El castellano viejo.
Lectura, comprensión y análisis del texto Correos y telecomunicaciones.
UNIDAD 3
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Comprensión, interpretación y valoración de un reportaje oral.
Los textos narrativos.
Los elementos de los textos narrativos.
La estructura de los textos narrativos.
Características lingüísticas de los textos narrativos.
EL ESTILO INDIRECTO LIBRE.
153
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
1. Los textos narrativos.
2. Los elementos de los textos narrativos.
3. La estructura de los textos narrativos.
4. Características lingüísticas de los textos narrativos.
5. Lectura, comprensión y comentario del texto Una idea.
6. El estilo indirecto libre.
7. Redacción de una narración.
8. Lectura, comprensión y comentario del texto Túnel de lavado.
9. Redacción de un relato realista.
10. Lectura, comprensión y comentario del texto Las quejas de don Fermín.
11. Banco de textos: La miseria; Tormento interno y Una dura infancia.
12. Lectura, comprensión y análisis del texto Bucéfalo.
154
UNIDAD 4
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Comprensión, interpretación y valoración de un texto oral.
Los textos descriptivos.
Las clases de textos descriptivos según la intención del autor, según la situación de la
realidad descrita, y según la elección de los rasgos.
Organización de los textos descriptivos.
Recursos lingüísticos de la descripción.
La caricatura.
155
identificación de los componentes de las oraciones.
UNIDAD 5
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Comprensión, interpretación y valoración de un texto oral instructivo.
Los textos instructivos. Características.
Los textos normativos.
Estructura de los textos instructivos.
La ordenación de las instrucciones.
Rasgos lingüísticos de los textos instructivos.
Los tutoriales.
156
Lectura, comprensión y análisis del texto Instrucciones para llorar.
UNIDAD 6
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Comprensión, interpretación y valoración de un texto oral expositivo.
Los textos expositivos.
Características de los textos expositivos.
Clases de textos expositivos.
Formas de organización del contenido.
Recursos expositivos.
Rasgos lingüísticos de los textos expositivos.
Las presentaciones digitales.
157
Preparación de una exposición oral.
158
Gerardo Diego (1896-1987).
Rafael Alberti (1902-1999).
Federico García Lorca (1898-1936).
Elaboración de imágenes literarias surrealistas.
Lectura, comprensión y comentario del textos Adela se enfrenta a su madre.
Banco de textos: Para vivir no quiero; En la plaza; ¡Las doce en el reloj! y Si el hombre
pudiera decir.
UNIDAD 7
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Comprensión, interpretación y valoración de un texto oral argumentativo.
Los textos argumentativos. Características.
Contenido de los textos argumentativos.
Clases de argumentos.
Rasgos lingüísticos de los textos argumentativos.
El ensayo.
159
Los enlaces y las oraciones compuestas.
Oraciones compuestas por coordinación.
Oraciones coordinadas copulativas.
Oraciones coordinadas disyuntivas.
Oraciones coordinadas adversativas.
Oraciones compuestas por yuxtaposición.
Diferenciación de palabras polisémicas y homónimas; acentuación de palabras
compuestas; formación de oraciones coordinadas y yuxtapuestas.
UNIDAD 8
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Comprensión, interpretación y valoración de una entrevista oral.
Los textos dialogados. Clases.
La conversación.
El debate.
Rasgos lingüísticos de los textos dialogados.
Rasgos paralingüísticos del diálogo.
Lectura en voz alta de una escena teatral.
160
salir de la Tierra si quiere sobrevivir.
Redacción de una escena teatral.
Comprensión del texto Lo que cambia el mundo.
Lectura y comprensión de fragmentos de La familia de Pascual Duarte, de Camilo José
Cela; de Nada, de Carmen Laforet; de Tiempo de silencio, de Martín-Santos; de Cinco
horas con Mario, de Miguel Delibes.
Elaboración de una narración empleando el monólogo interior.
Lectura, comprensión y comentario de los textos Daniel, El Mochuelo, de El camino, de
Delibes.
Banco de textos: El destino incierto, de La colmena, de Cela; Una chispa de belleza, de
Nada, de Carmen Laforet; y de Introspección, de Tiempo de silencio, de Martín-Santos.
Lectura, comprensión y análisis del texto Hablar seguidito, de El viaje a ninguna parte,
de Fernando Fernán Gómez.
161
Banco de textos: El destino incierto, de La colmena, de Cela; Una chispa de belleza, de
Nada, de Carmen Laforet; y de Introspección, de Tiempo de silencio, de Martín-Santos.
Lectura, comprensión y análisis del texto Hablar seguidito, de El viaje a ninguna parte,
de Fernando Fernán Gómez.
UNIDAD 9
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Comprensión, interpretación y valoración de un texto periodístico oral.
Los géneros periodísticos (I).
Los textos periodísticos. Características.
Los géneros periodísticos. Clases.
La noticia.
El reportaje.
La crónica.
Elaboración de un reportaje audiovisual.
162
La definición de palabras.
Secuencia de una o más palabras (II).
Homofonía entre palabras y grupos de palabras: así y a sí, conque y con que, demás y
de más, entorno y en torno, haber y a ver, sinfín y sin fin, sino y si no.
La subordinación adjetiva.
Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.
Características de las subordinadas adjetivas.
Clases de oraciones subordinadas adjetivas.
Diferenciación de hiperónimos e hipónimos; uso de palabras y grupos de palabras
homófonas; análisis de oraciones subordinadas adjetivas.
UNIDAD 10
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Comprensión, interpretación y valoración de un texto periodístico oral.
Los géneros periodísticos (II).
La opinión en los medio.
El editorial.
El artículo de opinión.
La crítica.
El humor y la opinión periodística.
163
El artículo de opinión.
La crítica.
El humor y la opinión periodística.
Lectura, comprensión y comentario del texto periodístico 300 000 energúmenos.
Redacción de un artículo de opinión.
Comprensión del texto Cernícalo.
Lectura, comprensión y comentario de La ducha, un fragmento de El viento de la luna,
de Antonio Muñoz Molina.
Banco de textos: El asesinato de Savolta, fragmento de La verdad sobre el caso
Savolta, de Eduardo Mendoza; El recuerdo de los que faltan, fragmento de Los
enamoramientos, de Javier Marías.
Lectura, comprensión y análisis del texto Basta de palabrerías.
164
Savolta, de Eduardo Mendoza; El recuerdo de los que faltan, fragmento de Los
enamoramientos, de Javier Marías.
UNIDAD 11
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Comprensión, interpretación y valoración de un texto oral sobre publicidad.
La publicidad. Clases.
La comunicación publicitaria. Recursos.
El lenguaje de la publicidad.
Evolución de la publicidad.
165
Oraciones adverbiales concesivas.
Oraciones adverbiales consecutivas.
Oraciones adverbiales comparativas.
Identificación de metáforas y metonimias; aplicación de normas de uso de las grafías b,
v, g y j; análisis de oraciones subordinadas adverbiales.
UNIDAD 12
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Comprensión, interpretación y valoración de un reportaje oral.
Textos y ámbitos de uso.
Ámbitos de uso y tipos de textos.
El correo personal.
La reclamación.
El currículum.
Ámbitos de uso y características de los textos.
166
Lectura, comprensión y comentario del texto El arte de rechazar una novela.
Elaboración de un blog.
Comprensión del texto Lo que pido, eso recibo.
Lectura, comprensión y comentario de Las transformaciones de Macondo, un
fragmento de Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez.
Banco de textos: El maldito terrón de azúcar, fragmento de Rayuela, de Julio Cortázar;
La misiva, fragmento de El héroe discreto, de Mario Vargas Llosa.
Lectura, comprensión y análisis del texto Treinta líneas, fragmento de Mil cretinos,de
QuimMonzó.
167
Escuchar
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de
uso: personal, académico, social y laboral.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos
argumentativos. El diálogo.
Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y
conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y
aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.
Hablar
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y
de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.
Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la
comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas
discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.
BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos:
Leer
Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el
ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados.
Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.
Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
información.
Escribir
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.
Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
textos dialogados.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento
de enriquecimiento personal y profesional.
168
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Contenidos:
La palabra
Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas
verbales en textos con diferente intención comunicativa.
Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos,
reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que
aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas
palabras.
Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras
y expresiones en el discurso oral o escrito.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la
normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones
lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas,
registro y uso.
El discurso
Observación, reflexión y explicación del uso de los rasgos característicos que permiten
diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los
discursos expositivos y argumentativos.
Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos).
169
Contenidos:
Plan lector
Lectura libre de obras de la literatura aragonesa, española, universal y la literatura
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
Creación
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX,
utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y
creativa.
Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita
adecuada de las mismas.
5. EVALUACIÓN
170
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como en el resto de los apartados de la presente programación, este se ha desarrollado
partiendo de los criterios de evaluación establecidos en el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón (BOA, núm. 105, 2 de junio de 2016).
Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en dicha orden.
No obstante, en orden a dejar claros unos criterios mínimos, se han seleccionado como tal los
que a continuación aparecen subrayados. Además se señalan las Compentecias Clave del
currículo:
o Compentencia en comunicación lingüística, en adelante CCL
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en
adelante CMCT.
o Competencia digital, en adelante CD.
o Competencia de aprender a aprender, en adelante AA.
o Competencias sociales y cívicas, en adelante SC.
o Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor, en adelante IE.
o Competencia de conciencia y expresiones culturales, en adelante CEC.
171
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos, emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece…).
Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
172
Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para
transmitir conocimientos,ideas y sentimientos y como herramienta para regular la
conducta.
CCL-CSC
Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir
nuevosconocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma
individual o en grupo.
CCL-CD-CIEE
Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso
de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas,
gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente
aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad
de la práctica oral.
Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas…
recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y
repetici'on de conectores, etc
173
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y
la representación de realidades, sentimientos y emociones.
CCL
Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
174
Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, gráficas, fotografías,…
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
CCL-CSC
Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o
globales de un texto.
Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
Respeta las opiniones de los demás.
175
CCL-CAA
Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico,
social y laboral.
Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología
seleccionada.
Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con
coherencia y cohesión expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.
Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos
trabajados.
Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los
textos:gráficas, imágenes, etc.
2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en
relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCL
Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en
176
relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la
estructura de las oraciones compuestas.
CCL-CMCT-CAA
Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y
otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado,
así como los elementos que se agrupan en torno a ella.
Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y
algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales
respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en
oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.
Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y
177
explicación sintáctica.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y
expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de
los textos propios y ajenos.
CAA-CCEC
Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas
y gramaticales, reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.
8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial
atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus
producciones orales y escritas.
CAA-CCEC
Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial
atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones
orales y escritas.
Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos
lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc.
Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y
argumentativos, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que
se producen.
Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos
procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos
sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento, con
especial atención a los localismos y a los aragonesismos léxicos y gramaticales.
CCL-CSC
Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la
intención comunicativa y de su uso social.
178
Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa,
con especial atención a los localismos y a los aragonesismos léxicos y gramaticales, y
lo aplica en sus discursos orales y escritos.
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
CCL-CCEC
Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas
por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión
corporal como manifestación de sentimientos y emociones y respetando las
producciones de los demás.
179
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días, con especial
atención al contexto aragonés de narradores coetáneos a la época reconociendo la intención
del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido
con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación
existente con juicios personales razonados.
CCL-CCEC
Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del
siglo XVlll a nuestros días, con especial atención al contexto aragonés de narradores
coetáneos a la época identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
180
Lecturas obligatorias: Porcentaje, 20%. La no realización de cualquiera de las lecturas
obligatorias propuestas supondrá el suspenso de la asignatura.
Trabajo diario: Porcentaje, 20%. Atención y trabajo diario en clase, asistencia,
realización de las tareas y corrección de los ejercicios en el cuaderno, limpieza y orden.
181
Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía)
semanal para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos
interesados. Este texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades
posteriores en el aula: comentario del mismo, marco histórico, literario, estudio del
movimiento artístico al que se adscribe, etc.
Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento
(segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro).
Posible participación en los programas Leer Juntos, Lucía Dueso y Jesús Moncada,
cuya realización en nuestro centro ha sido solicitada en el inicio de este curso.
7. APÉNDICE
7.1. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Prueba de evaluación inicial para el nivel de cuarto curso de ESO
182
5. Completa con por qué, porque, porqué opor que según corresponda:
7. En las siguientes oraciones compuestas, señala el nexo y las proposiciones que las
constituyen y su clase.
183
No pude ir en bicicleta porque estaba lloviendo.
8. Pon los acentos necesarios en estas frases:
No se por que te vas de aqui tan pronto.
No me de a mi las gracias, deselas a el que las merece mas que yo.
Tu tienes tu libro y yo el mio; asi que no me lo pidas mas.
A mi me gusta mi habitacion y a ti te gusta mas la tuya.
Esta aqui desde que abrio este establecimiento.
9. Texto:
Durante el pasado puente, medio centenar de vecinos de la urbanización ―El Arenal‖ se
enfrentó a pandillas de gamberros que celebraban ruidosamente las fiestas locales. Los hechos
se saldaron con varias detenciones y algunos heridos de escasa consideración. Sin embargo,
las consecuencias pudieron ser más graves.
La diversión nocturna durante los fines de semana se ha vuelto una tortura para algunos
ciudadanos que, como los de ―El Arenal‖, viven en zonas en las que se concentran los bares y
las salas de fiesta de nuestras ciudades. Las molestias en esos lugares son constantes: coches
aparcados en doble fila, bocinas y músicas ensordecedoras, gritos y cánticos de madrugada…
Conciliar el sueño es imposible para quienes quieren dormir a esas horas.
Dos derechos se enfrentan en este caso. Si bien es innegable el que asiste a las personas para
disfrutar de su ocio, no resulta menos indiscutible el derecho a descansar. Un derecho cesa
cuando conculca los derechos de los demás.
Quienes deben solucionar el problema no son los propios perjudicados sino las autoridades.
Existen leyes y ordenanzas municipales que regulan estas situaciones; sólo hay que hacerlas
cumplir. El horario de cierre deberá ser respetado, lo mismo que las normas más elementales
de convivencia. De lo contrario suspéndanse las licencias de explotación de esos negocios o
sáquense los establecimientos de las ciudades. La diversión de unos tiene que ser compatible
con el descanso de los demás.
Preguntas sobre el texto:
a) Pon un título breve a este texto.
b)Haz un resumen del texto en cinco líneas.
c)Comenta el texto y expón tu opinión sobre el asunto tratado.
d)Indica cinco sustantivos, cinco adjetivos, cinco determinantes, cinco pronombres y cinco
adverbios del texto.
e) Indica varias figuras retóricas presentes en el texto.
184
2. PROGRAMACIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
CURSO 2017-2018
Profesores:
Carlos Bravo Suárez
Borja García Valiente
Carlos González Sanz
185
INTRODUCCIÓN
La etapa del Bachillerato ha de proporcionar a los alumnos formación y madurez intelectual y
humana junto con los conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Además, esta
etapa ofrece a los alumnos la capacidad de acceder a la Educación Superior (estudios
universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros).
De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y
diversidad, es decir, que dota al alumno de una formación intelectual general y de una
preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes,
de modalidad y optativas), siendo la labor orientadora fundamental para alcanzar estos fines.
Por otra parte, la educación en conocimientos específicos ha de incorporar también la
enseñanza en los valores propios de una sociedad democrática, libre, tolerante y plural, una de
las finalidades expresas del sistema educativo, en el que, de manera transversal, se integran la
educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad entre las personas de
distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor, la vial y la intercultural, sin olvidar el
conocimiento y la comprensión de otros pueblos y culturas. Todas estas, en cualquier caso,
resultan fáciles de integrar, en lo que concierne al Departamento de Lengua Castellana y
Literatura, gracias al estudio, análisis y comentario de textos en los que se expresan opiniones
que afectan a los valores a los que se ha hecho referencia. Además y de manera particular, en
la materia de Lengua Castellana y Literatura debe valorarse y respetarse el rico patrimonio que
suponen las lenguas de España (algo especialmente importante para el caso de Aragón y de la
comarca de La Ribagorza, en la que nos hallamos, y en la que, no en vano, conviven tres
lenguas). Igualmente, resulta imprescindible valorar y respetar la riqueza y variedad de la
lengua castellana, dada su extensión y, en especial, su amplia presencia en América. Y, por
último, desde una perspectiva comunicativa, es fundamental, también, evitar situaciones
discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio de la lengua.
La materia de Lengua Castellana y Literaturaadquiere así, en este contexto, una importancia
decisiva para la formación del alumnado, al consolidar y ampliar la competencia comunicativa,
de la que, obviamente, depende el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa,
independientemente de que el alumno curse o no al acabar el Bachillerato estudios
universitarios o técnico-profesionales. Además, los contenidos y objetivos de dicha materia
colaboran decisivamente a proporcionar al alumnado, independientemente de la modalidad
cursada, unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los diferentes tipos de
discurso (técnico-científico, humanístico, en toda la amplitud del término, o literario). En
definitiva, el alumno, al finalizar el Bachillerato, debe ser consciente de la globalidad que
implican los conocimientos y destrezas que ha adquirido, tanto en lo que atañe a la
comprensión y valoración de textos ajenos como a la producción de los propios.
En relación con esto, cada uno de los tipos de discurso y / o ámbitos a los que se ha hecho
alusión proporcionan al alumno unas capacidades y destrezas distintas, pero complementarias,
lo que hace de los procedimientos el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, para
186
satisfacer los diferentes tipos de formación que requerirá en su vida, e integrar, como queda
dicho, la educación en valores, se hará especial hincapié:
en el estudio de los textos del ámbito académico (que le proporcionan información y
conocimiento, de marcado carácter formal, y en los que destacan el rigor y la precisión,
sirviendo para sistematizar distintos hábitos de trabajo intelectual);
en el de los géneros y textos propios de los medios de comunicación y de la publicidad,
que le proporcionan información sobre la realidad del mundo actual, formación cultural
y formación de opinión (sin descuidar la necesaria prevención ante la manipulación que
se da en este ámbito);
en el de los textos literarios, que, por su carácter estético y su variedad (tanto en
contextos, como en géneros, temática y registros) permiten ampliar la competencia
comunicativa hasta su grado más elevado.
Se comprende así que el objetivo final de las materias de este departamento en la etapa del
Bachillerato, y, en particular de la Lengua Castellana y Literatura, es que el alumno adquiera
los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y
expresarse, de forma oral y escrita) en los diferentes ámbitos del discurso y en la interacción
verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso), así como en la
emisión de juicios estéticos y críticos de forma razonada, por lo que se refiere a la creación
literaria. Dicho de otro modo y de manera sucinta: transferir las habilidades lingüísticas desde
el aula a situaciones reales de comunicación.
Por todo lo dicho hasta aquí, el currículo, por lo que respecta a nuestro departamento, se
organiza en tres bloques de contenidos: I. La variedad de los discursos y el tratamiento
de la información, II. El discurso literario y III. Conocimiento de la lengua, que exponen,
analíticamente, los componentes de la educación lingüística y literaria. Talorganización de los
contenidos no debe entenderse en términos de orden y organización de las actividades de
enseñanza-aprendizaje en el aula, sino que responde a la necesidad de exponer los contenidos
de modo diferenciado. Sin embargo,es evidente la interconexión existente entre ellos, lo que
debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al
trasladar al aula las actividades programadas.
En cuanto a la concreción de estos bloques de contenidos, cabe señalar:
I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los
contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los
diferentes ámbitos del discurso y, de manera especial, en los ámbitos académico y
periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada
ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención
especial a los procedimientos de tratamiento de la información.
II. El discurso literario proporciona de manera sintética conocimientos y sensibilidad
estética sobre los contextos, las formas y los temas de la literatura a lo largo de su
historia (ofreciendo también conocimientos sobre los principios básicos de la Teoría de
187
la Literatura). Por esta razón, en este bloque de contenidos se estudian los
movimientos estéticos, la concepción de los diferentes géneros literarios y temas en
cada contexto histórico y los autores y obras más representativos de la Literatura
Española desde sus orígenes en la Literatura Castellana medieval hasta el presente
(por lo que respecta a Lengua Castellana y Literatura) y de la Literatura Universal, con
especial hincapié en el primer curso de Bachillerato. Al respecto, como se verá en el
programa de cada materia, y dado el escaso número de horas lectivas con las que se
cuenta en 1º de Bachillerato para Lengua Castellana y Literatura, se considera
necesaria la lectura y el estudio de algunas de las obras más significativas de cada uno
de los periodos históricos estudiados junto con el análisis y comentario de fragmentos y
textos breves de otras que, por lo dicho, resultaría imposible abarcar.
III. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre
la propia lengua con los conceptos y la terminología propia de cada uno de los niveles
de estudio de la lengua, con especial hincapié en la morfología, la sintaxis y la
pragmática de la comunicación. Esto es así porque la adquisición de las habilidades
lingüísticas y comunicativas en esta etapa exige que el mero uso se acompañe de la
reflexión sobre la propia lengua, tanto como sistema de comunicación, como en la
medida en que supone una representación del mundo.
La necesaria interrelación entre los distintos bloques queda patente, por otra parte, en los
criterios de evaluación, que, en todo caso, deben ser el referente del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Concretando más los aspectos generales de la etapa de Bachillerato, debe acudirse ala
ORDEN de 15 de mayo de 2015, de la Consejera deEducación, Universidad, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº 101 de 29 de mayo de 2015).
El currículo de esta etapa educativaha de contribuir a desarrollar en los alumnos las
siguientescapacidades, entendidas como objetivos generales del Bachillerato:
1. Ejercer la ciudadanía democrática y participativa desde una perspectiva global y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española y del Estatuto de Autonomía de Aragón, así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa y que favorezca la sostenibilidad.
2. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en el
trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver de
forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
así como desarrollar su espíritu crítico, resolver nuevos problemas, formular juicios y
actuar de forma responsable y autónoma.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
188
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su
caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad Autónoma de
Aragón.
6. Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez,
corrección y autonomía.
7. Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las tecnologías
de la sociedad de la información en las actividades habituales de búsqueda, análisis y
presentación de la información, así como en las aplicaciones específicas de cada
materia.
8. Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores que influyen en su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y comprensión de
los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión global e integradora
de los diferentes ámbitos del saber.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del
método científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la
realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes
procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo,
exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.
11. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia
el medio ambiente.
12. Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
13. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
14. Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y el
deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
15. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
16. Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico, en
particular el de la Comunidad Autónoma de Aragón, contribuyendo a su conservación y
mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la diversidad cultural y
lingüística.
189
Por otra parte, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, las materias
encomendadas a nuestro Departamento de Lengua Castellana y Literatura persiguen
como objetivo primordial afirmar y dotar a los alumnos de la competencia en
comunicación lingüística. Esta, se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios
de esta competencia permiten, así, expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,
(enseñando, en suma, a dialogar); formar un juicio crítico y ético propio; generar ideas;
estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas; adoptar decisiones y, como consecuencia, disfrutar escuchando, leyendo o
expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en uno mismo.
Concretando lo dicho, comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para
establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno así como
acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que son
conocidas. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad
efectiva de convivir y de resolver conflictos.
En cuanto al lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe
ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y
mujeres y la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística
debe servir, de esta manera,para facilitar la resolución pacífica de conflictos en la comunidad
escolar.
Por lo que toca a escuchar, exponer y dialogar, estas acciones implican ser consciente de los
principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva
de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a
cada situación de comunicación.
Leer y escribir son, también, acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, siendo competentes a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
En este sentido, la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y
mejorar la competencia comunicativa. En particular, la habilidad para seleccionar y aplicar
determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el
diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta
competencia como son las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y
190
comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de
coherencia.
Por su parte, comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la
capacidad de tomar este como objeto de observación y análisis. Así, expresar e interpretar
diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada.
En definitiva, disponer de esta competencia conlleva, por tanto, tener conciencia de las
convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa. Implica, también, por supuesto, la capacidad
empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en
cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar
adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar
críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización —especialmente
en lengua escrita— esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder
comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse
en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
En todo caso, junto con el objetivo primordial de afirmar y dotar a los alumnos de la
competencia en comunicación lingüística, los objetivos generales de la materia de Lengua
Castellana y Literatura en la etapa que nos ocupa, son:
Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural, especialmente en el ámbito académico y el de los medios de comunicación.
Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las
tecnologías de la información y comunicación.
Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados
para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención a la situación lingüística de Aragón y al español de
191
América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y de la convivencia de
lenguas y culturas.
Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios.
Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura
en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y
como forma de enriquecimiento personal.
Conocer, analizar y comentar las características generales de los períodos de la
literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de
forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando
adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación.
Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
Para finalizar, aunque los diferentes aspectos de la programación de las materias de este
departamento se desarrollan en el programa de cada una de estas, que se expone a
continuación, parece necesario también hacer referencia en términos generales a los criterios
de evaluación del Bachillerato, estableciendo unos ejes fundamentales o principios básicos.
Al respecto, dichoscriterios de evaluación deben concebirse como un instrumento mediante
el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia práctica
docente. De este modo, mediante la evaluación, se están controlando los diversos elementos
que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean
necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales
del alumno. De ello debemos deducir que no todos los alumnos responden necesariamente a
los mismos ritmos de adquisición de conocimientos, ritmos que deben manifestarse también en
la propia concepción del modelo o procedimiento de evaluación y en los instrumentos y criterios
empleados.
En consecuencia, los criterios y procedimientos de evaluacióndeben ser tomados como
propuestas iniciales que pueden y/o deben ser adaptadas a las características y a las
necesidades de los alumnos.
La interrelación entre objetivos, contenidos y metodología didáctica encuentra su
culminación en los procedimientos, instrumentos, criterios de evaluación y criterios de
calificaciónpropuestos, razón por la que, junto con la necesidad de establecer con toda
claridad y de la manera más explícita posible la evaluación en su conjunto, estos aspectos se
darán a conocer a los alumnos:
A través de la sección de este departamento en la web del Centro.
En los tablones de anuncios de las aulas en las que se impartan las materias.
De viva voz por el profesorado.
192
Por otra parte, concretando un poco más los procedimientos de evaluación, quetienen que
ver con las capacidades básicas y los bloques descritos en el currículo, es evidente que el
profesor ha de servirse de la observación en el aula, de la realización de las materias
encomendadas, de la participación en la clase y de la asistencia a cuantas actividades se
propongan (cuaderno de ejercicios y tareas, exámenes, trabajos de investigación, fichas de
lectura, etc.). En el fondo, todo es absolutamente necesario y evaluable, pero en particular,
cabe destacar:
Escuchar, hablar y conversar
o Observación y comparación de las características de los medios de
comunicación audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación
texto-imagen y prestando especial atención a los debates.
o Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación
audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
o Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación
acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y
las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen
la interacción oral.
o Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con
la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista,
en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas
de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales
y de las tecnologías de la información y la comunicación.
o Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el
ámbito académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias.
o Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas de planificación de las
actividades y en la revisión y corrección de exámenes y tareas.
o Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido:
interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto
en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación,
sentido crítico...).
o Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas
y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar
positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los
conflictos.
Leer y escribir
o Comprensión de textos escritos
Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de
aplicación y el propósito comunicativo.
193
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de
textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como
las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la
correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito
comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de
textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los
géneros de opinión, como editoriales o columnas. Observación de las
relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación y en la
publicidad. Identificación del propósito comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de
textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
expositivos y argumentativos (incluyendo fragmentos de ensayos), a
las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes complejos,
tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y
organización de información.
Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando
sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen
cualquier tipo de discriminación.
o Composición de textos escritos
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales, como los foros, solicitudes e instancias,
reclamaciones,curriculum vitae y folletos, en un registro adecuado, con
cohesión y coherencia.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, como
cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas),
destinados a un soporte papel o digital, en un registro adecuado, con
cohesión y coherencia.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente textos expositivos y argumentativos,
elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y
organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes,
así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y
aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro
adecuado, con cohesión y coherencia.
Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicación de experiencias y
194
conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como
medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos
adoptados.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
Educación literaria
o Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los
elementos que actúan en la conformación de la lengua literaria: denotación,
connotación, selección léxica y recursos retóricos y estilísticos.
o Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser
aragonesas, desde el Medievo hasta la actualidad, de las que se argumente la
valoración crítica de la estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y
la relación de la obra con su propia experiencia y con el contexto que la ha
generado.
o Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial
atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje
poético, identificando temas y valorando la función de los elementos simbólicos
y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
o Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan
distintos tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas.
o Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales
contemporáneas de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los
temas y las formas.
o Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la
historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde el Medievo hasta la
actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas
hispánicas, europea y universal desde sus orígenes hasta la actualidad.
o Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre
lecturas.
o Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y
de bibliotecas virtuales.
o Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Conocimiento de la lengua
o Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir
las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de
sus características lingüísticas.
195
o Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso
de la lengua en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de
la importancia de usar el registro adecuado según la situación, además del uso
correcto del idioma para asegurar una correcta comunicación.
o Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad
lingüística de España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia
lingüística). Observación de estos aspectos en textos orales o escritos que
recojan las lenguas y variedades lingüísticas en Aragón.
o Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad
en textos de diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y
argumentativo.
o Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con
especial atención a la deixis en relación con las situaciones de comunicación.
o Identificación y uso reflexivo de procedimientos de conexión como algunos
conectores textuales, con especial atención a los de causa, consecuencia,
condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales, léxicos y de
asociaciones semánticas de referencia interna, favoreciendo la autonomía en
la revisión de los propios textos.
o Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación
y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a
indirecto).
o Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,
construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas
y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado,
frase y oración (simple y compuesta); proposición; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,
causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración
transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen,
circunstancial, predicativo, agente y atributo; coordinación y subordinación
sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica (adverbiales impropias).
o Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición, adjetivo y oración
de relativo explicativos; construcción de participio, de gerundio y de infinitivo;
oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa); subordinada causal,
consecutiva, final, condicional y concesiva.
o Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así
como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el
cambio de categoría. Profundización en el análisis del significado: denotación,
connotación, campo semántico y los procesos de cambio semántico, e
incidencia de la situación y del contexto en el significado.
196
o Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
o Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
o Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, como ortografía de
elementos de origen grecolatino, la puntuación de la oración y del texto, el uso
de la raya, el paréntesis y las comillas, empleando los términos apropiados en
la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su
valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
197
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º DE BACHILLERATO
CURSO 2017-2018
Profesor:
Carlos González Sanz
198
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura del primer curso de Bachillerato, se incluye dentro de la Programación General del
Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos
Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la legislación a la que se ha
hecho referencia en la introducción a la etapa de Bachillerato existente en la citada
programación (véanse las páginas previas).
En cuanto a la composición y características de los alumnos y grupos del primer curso de
Bachillerato en el presente curso escolar 2015-2016, cabe destacar:
El curso está dividido en dos grupos, correspondientes, respectivamente, a las
modalidades del Bachillerato de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias
Sociales.
El grupo de la modalidad de Ciencias y Tecnología, está formado por 14 alumnos, que,
tal como se ha podido comprobar a partir de la evaluación inicial, presentan un nivel
medio-alto, aunque se observa en todos los casos que apenas se han iniciado en el
comentario de textos y que presentan dudas o lagunas en el análisis morfosintáctico.
El grupo de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales está formado por 26
alumnos, que, en general, presentan, por los resultados de la evaluación inicial, un
nivel bajo o muy bajo; la diversidad es mucho mayor y son más patentes las carencias
y lagunas en lo relativo al comentario de textos y el análisis morfosintáctico (en algunos
casos los alumnos provienen de programas con lo que ni siquiera presentan el nivel de
partida adecuado para cursar Bachillerato). Por otra parte, hay 1 alumno repetidor,
cuyo nivel en el análisis morfosintáctico, pese a haber cursado ya el 1º de Bachillerato,
es muy bajo.
Los carencias y lagunas señaladas, que vienen observándose en cursos previos, son
especialmente patentes en los alumnos que aprobaron la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura en 4º de ESO con un nivel ajustado a los criterios mínimos de
evaluación y que, en general, aunque obtuvieron el título de ESO, no mostraban unos
hábitos de estudio y un nivel de conocimientos adecuado para cursar Bachillerato (tal
como se les indicó en el preceptivo consejo orientador). En estos casos, y aunque en la
etapa de Bachillerato no están previstas medidas de atención a la diversidad
equivalentes a las de la ESO, se confía en que la dimensión eminentemente práctica
que se pretende dar al estudio de la lengua y la literatura en el presente curso les
permita alcanzar el nivel adecuado para superar con éxito la etapa. No obstante,
parece preciso que dichos alumnos hagan un esfuerzo extra fundamentalmente en lo
tocante a sus hábitos y técnicas de estudio, para lo que contarán con el apoyo y
atención especial del profesor de la materia. Para ello, y para evitar también los
problemas de atención y de actitud detectados en el Bachillerato en cursos pasados,
se ha decidido reforzar en los criterios de calificación de la materia, todo lo relativo al
trabajo diario y esfuerzo de los alumnos, aspectos que, en el pasado, se daban
199
prácticamente por superados en esta etapa.
2. OBJETIVOS
Concretando los objetivos señalados para la etapa de Bachillerato (véase la introducción a esta
etapa en la presente programación didáctica), se consideran objetivos de Lengua Castellana y
Literatura I, entendidos en términos de capacidades, los siguientes:
1. Leer textos de diversa tipología con buena entonación y prosodia adecuada.
2. Comentar el contenido y la forma de textos de diversa tipología atendiendo de modo
especial a la situación extralingüística, a la progresión temática, a la estructura, a los
conectores supraoracionales y a las características léxicas y morfosintácticas.
3. Obtener, seleccionar y procesar la información de diversos ámbitos: familiar, social,
académico y de los medios de comunicación.
4. Describir los aspectos no lingüísticos en una situación de comunicación y aplicarlos en
la producción de textos orales y escritos.
5. Analizar y comprender los principales elementos que forman parte del proceso de
comunicación: interlocutores, mensaje, intencionalidad, canal, código y situación
comunicativa.
6. Aplicar correctamente las diversas posibilidades funcionales que ofrece el lenguaje a la
hora de producir textos.
7. Describir la comunicación humana verbal y no verbal y las clases de signos.
8. Reconocer en un texto las propiedades textuales de adecuación, coherencia y
cohesión.
9. Analizar e interpretar textos orales de carácter espontáneo (conversación) y de
carácter formal (entrevista, debate, coloquio, diálogo, exposición, conferencia,
discurso...), explicitando los procedimientos que permiten comprenderlos.
10. Producir textos orales espontáneos o planificados, con orden, coherencia y claridad,
aceptables en la expresión lingüística y en el registro empleado.
11. Analizar y comprender textos escritos de diversa tipología (narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos, instructivos y predictivos) atendiendo a las peculiaridades
comunicativas de cada uno de ellos y los procedimientos que permiten interpretarlos.
12. Redactar textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos, instructivos y predictivos) con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección lingüística, siguiendo las fases que constituyen el proceso de creación de un
texto: planificación, escritura y reescritura.
13. Desarrollar actitudes favorables para mejorar los propios procesos del trabajo
intelectual.
14. Reflexionar sobre el componente léxico-semántico de la lengua.
15. Analizar los aspectos morfosintácticos de la oración gramatical tanto en oraciones
simples como en oraciones compuestas.
200
16. Analizar e interpretar textos orales y escritos en la variedad estándar y en las
variedades geográficas, sociales y estilísticas o registros.
17. Reflexionar sobre el origen de las lenguas de España y su situación actual.
18. Aplicar las normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas en la corrección de los textos
propios, utilizando, si es preciso, medios informáticos.
19. Aplicar en el proceso de aprendizaje técnicas auxiliares de trabajo: técnicas
tradicionales de documentación y de las nuevas tecnologías, esquemas, resúmenes,
mapas conceptuales y procesador de textos.
20. Valorar la lengua como medio de comunicación interpersonal, para la adquisición de
nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad y para la
programación racional de la acción.
21. Distinguir el texto literario del no literario.
22. Conocer los principales rasgos de los períodos de la literatura española y de otras
literaturas hasta el siglo XIX, atendiendo al contexto histórico-social y a los géneros
literarios para situar las lecturas dentro del marco de referencia adecuado, y utilizando
de forma crítica las fuentes bibliográficas necesarias para su estudio.
23. Conocer los autores y autoras más significativos de la literatura española y de otras
literaturas hasta el siglo XIX por su carácter universal, su influjo literario y su aceptada
calidad artística.
24. Conocer los principales autores y obras de la literatura aragonesa hasta el siglo XIX
incluido.
25. Hacer comentarios de textos literarios atendiendo a los aspectos formales y de
contenido, al autor o autora y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal,
expresada por medio de una opinión razonada.
26. Confeccionar e interpretar cuadros cronológicos y esquemas que permitan relacionar
diversas manifestaciones literarias entre sí y con la situación de la sociedad en que se
producen.
27. Contextualizar y analizar al menos tres obras significativas de la literatura española a
través de sencillos trabajos de investigación que permitan comprobar la realización
satisfactoria de dichas lecturas.
28. Crear textos con intención literaria imitando modelos estudiados y aplicando en ellos
los recursos literarios analizados.
29. Ser tolerante y crítico con los mensajes recibidos y autocrítico con los emitidos.
30. Valorar la lengua y la literatura como herencia cultural viva, como un medio de
expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad.
31. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la
proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo
exterior.
32. Participar en actividades escolares y extraescolares, respetando las normas de cada
situación comunicativa.
201
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN Y AFIRMACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye decisivamente a dotar al alumno de la
competencia en comunicación lingüística, pero en la etapa en la que nos encontramos (y dado
que dicha competencia ha tenido que adquirirse en la ESO), se busca propiamente afirmarla y
desarrollarla hasta el nivel necesario para poder acceder a estudios superiores; por ello, como
se ha venido indicando, se entienden los objetivos de la materia en términos de capacidades
que el alumno debe alcanzar. Lo mismo puede afirmarse, también, del resto de competencias
clave a las que, como se señalaba en la introducción de esta programación didáctica
(refiriéndose a la ESO), contribuyen las materias de este departamento.
5. CONTENIDOS
Partiendo de los bloques de contenidos a los que ya se ha hecho referencia en la introducción
a la etapa de Bachillerato recogida en esta programación, se han definido los contenidos
propios de la materia en el primer curso de Bachillerato.
Estos, que se exponen a continuación, no deben concebirse, como se indicaba en la citada
introducción a la etapa, en términos de orden y organización de las actividades de enseñanza-
aprendizaje en el aula (aspectos que se tratarán más adelante al referirnos a la metodología y
la temporalización); no obstante, y aunque se expongan de modo diferenciado,es evidente la
interconexión existente entre ellos, lo que se ha tenido en cuenta al distribuirlos en las
actividades programadas en el aula:
Conceptos
La comunicación: los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje.
Los lenguajes: lenguaje verbal y no verbal, los signos y sus clases.
El texto y sus propiedades: la adecuación, la coherencia y la cohesión. La tipología
textual.
202
Características de la lengua oral y de la lengua escrita.
Características y técnicas para la comprensión y producción de la conversación oral
espontánea: la conversación.
Características y técnicas para la comprensión y producción de la comunicación oral
planificada singular (conferencia, discurso...) y plural (el debate).
Características y técnicas del texto narrativo para su comprensión y producción.
Características y técnicas del texto descriptivo para su comprensión y producción.
Características y técnicas de los textos dialogados formales para su comprensión y
producción.
Características y técnicas del texto expositivo para su comprensión y producción.
Características y técnicas del texto argumentativo para su comprensión y producción.
Características y técnicas de los textos instructivos y predictivos para su comprensión y
producción.
Técnicas tradicionales de documentación, la documentación a través de las nuevas
tecnologías, el resumen, los esquemas, los mapas conceptuales y el procesador de
textos.
Formación y significado de las palabras.
La oración gramatical.
El sintagma nominal y sus constituyentes.
El sintagma verbal: el verbo.
La estructura del predicado.
Los complementos del predicado nominal y del predicado verbal.
El pronombre y sus clases.
Valores del se.
El adverbio y los elementos de relación (la preposición y la conjunción).
Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones simples y de las
oraciones compuestas.
La variación lingüística: la variedad estándar y las variedades sociales, geográficas,
históricas y estilísticas o registros.
La realidad plurilingüe de España y de Aragón.
Análisis de la norma ortográfica.
La lengua literaria como fenómeno comunicativo y estético: su uso, rasgos
característicos. La literatura como cauce de transmisión y creación cultural y como
expresión de la realidad histórica y social. Los géneros literarios.
La literatura medieval.
La lírica tradicional y la narrativa oral.
La narrativa culta.
La literatura del siglo XV.
La poesía, la narrativa y el teatro pre-renacentistas.
203
La literatura del siglo XVI.
La lírica renacentista.
La narrativa y el teatro renacentistas.
Miguel de Cervantes y su obra.
La literatura del siglo XVII.
La poesía y la narrativa barrocas.
El teatro barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca.
La literatura del siglo XVIII (dada la extensión del programa se tratará de manera
sintética).
La literatura del siglo XIX (dada la extensión del programa se tratará de manera
sintética).
Para cada época y movimiento estético, se hará referenciaa los principales autores
aragoneses, estudiándose en particular a: los Hermanos Argensola, Ana Abarca de
Bolea, Baltasar Gracián, Josefa Amar y Borbón e Ignacio de Luzán.
Procedimientos
Lectura comprensiva y expresiva de textos de diversa tipología.
Comentario de textos de diversa tipología atendiendo a los aspectos comunicativos, al
contenido, a la estructura y a los aspectos lingüísticos.
Análisis de los elementos básicos de la comunicación.
Análisis del lenguaje verbal y no verbal.
Reconocimiento en un texto de las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión.
Análisis de las características de la lengua oral y de la lengua escrita.
Análisis de textos orales de carácter espontáneo (la conversación) y de carácter formal
(conferencia, discurso, exposición, debate...)
Producción de textos orales espontáneos (conversación) y de carácter formal (debates,
exposiciones...).
Análisis de las características de textos escritos de diversa tipología: narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y predictivos.
Técnicas de reescritura y manipulación de textos: reparación, transformación,
reconstrucción y sustitución.
Producción de textos escritos de diversa tipología en la variedad estándar (narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y predictivos) con adecuación,
coherencia y corrección lingüística utilizando, si es conveniente, el procesador de
textos.
Reconocimiento a través de textos de las variedades lingüísticas.
Análisis del origen de la situación lingüística de España por medio de mapas,
esquemas y textos.
Análisis del léxico constitutivo de la lengua castellana.
204
Análisis del significado de las palabras y de sus cambios semánticos.
Análisis de la estructura de la oración gramatical.
Análisis y aplicación de los constituyentes del sintagma nominal.
Análisis y aplicación de las formas del núcleo del sintagma verbal.
Análisis de la estructura del predicado.
Análisis y aplicación de los complementos del sintagma verbal.
Análisis y aplicación de las formas y funciones del pronombre.
Análisis y aplicación de las formas y funciones del adverbio y los elementos de
relación.
Análisis sintáctico de las oraciones simples e introducción al análisis sintáctico de las
oraciones compuestas.
Reconocimiento y aplicación de las normas ortográficas.
Análisis de técnicas auxiliares de trabajo: uso de las técnicas tradicionales de
documentación y de las nuevas tecnologías, resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales y procesadores de textos.
Análisis de las características del texto literario.
Análisis de las transformaciones históricas de los textos literarios.
Aplicación de esquemas, resúmenes e imágenes para contextualizar los textos
literarios.
Análisis del género, del contenido y de la forma de textos literarios.
Comentario de textos literarios analizando su contextualización (autor o autora,
época...), su contenido y su forma, y haciendo una valoración personal.
Análisis de cinco obras literarias a través de cuestionarios y trabajos de investigación.
Reescritura de textos literarios.
Creación de textos con intención literaria imitando modelos estudiados.
Producción de debates, exposiciones y narraciones a partir de textos literarios.
205
Interés por las actividades que conlleven reflexión o adquisición de conceptos sobre la
lengua.
Interés por el conocimiento del origen de la propia lengua y de los puntos de contacto
que ésta puede tener con otras.
Atención sistemática a la diversidad lingüística en la propia lengua: variedades
sociales, dialectales y generacionales.
Valorar el aprendizaje de las lenguas como factor de enriquecimiento cultural y de
promoción social.
Respeto por la pluralidad cultural y valoración de la propia identidad.
Interés por conocer las producciones lingüísticas y literarias.
Sensibilidad por la lectura y la literatura como medio de conocimiento intrapersonal y
extrapersonal, de apertura hacia otros ámbitos y de interés estético e imaginativo.
Interés por desarrollar la capacidad crítica y autocrítica.
Valoración de la lengua y la literatura como herencia cultural viva, como un medio de
expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad.
Actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección
personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior.
Participación en actividades de carácter creativo que ayuden a formar un criterio
literario.
206
Además, la realización de sencillos trabajos de lectura (método para evaluarlas) introducirá al
alumno en el estudio de los temas establecidos en la parte de la materia de 2º de Bachillerato
dedicada a Literatura Española del siglo XX según los cambios que se introducen en la EBAU,
en la que se exigirá al alumno el desarrollo de tales temas a partir de las lecturas obligatorias.
7. ESPACIOS
Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada
uno de los dos grupos de primero de Bachillerato existentes, que cuentan con una aceptable
dotación de proyector y conexión a internet inalámbrica.
Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca
Escolar para profundizar en el conocimiento de los criterios de ordenación de los libros, revistas
y materiales audiovisuales, así como de las normas de uso de este espacio.
207
En cuanto a la metodología, en lo esencial será la misma que puede deducirse de los
principios expuestos (referidos a la ESO) en el punto 1.6. del Programa General de este
departamento.
Por otra parte, el desarrollo de las unidades didácticas, dada la secuenciación planteada,
seguirá las siguientes fases, que, en buena medida, son semejantes a las planteadas en los
cursos de la ESO, asegurándose así que el resultado final del proceso de enseñanza-
aprendizaje de nuestra materia da lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando
y dotados de capacidad crítica:
1. Semana dedicada a exposición y explicación de conceptos (3 horas)
2. Semana dedicada a la aplicación de dichos conceptos en ejercicios de carácter
práctico (3 horas)
a. lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos;
b. análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa;
c. análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc. y
d. producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido.
Por último, en cuanto a la secuenciación de las unidades didácticas a lo largo del curso,
se han definido 12 unidades didácticas (4 por trimestre), cuyos contenidos conceptuales,
expresados sumariamente en forma de temas son los siguientes (los procedimentales se
derivan de estos al dedicarse una semana por unidad a ejercicios prácticos de aplicación de los
conceptos estudiados; además, se seguirán desarrollando en semanas sucesivas una vez sean
introducidos):
UNIDAD 1
1. La comunicación: los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje y la
modalidad oracional. El comentario de textos: modelos de análisis y comentario. El
asunto y la idea principal en el comentario de textos.
2. Repaso de análisis morfosintáctico de oraciones simples.
3. La lengua literaria como fenómeno comunicativo y estético. Peculiaridades del
comentario de textos literarios.
UNIDAD 2
1. Los lenguajes: lenguaje verbal y no verbal, los signos y sus clases. El signo
lingüístico.El resumen y la estructura en el comentario de textos.
2. La oración gramatical. El sintagma: tipos de sintagmas y palabras y sus funciones
sintácticas(repaso de sintaxis de la oración simple y compuesta).
3. La literatura medieval (introducción).
UNIDAD 3
1. El texto y sus propiedades: adecuación, coherencia y cohesión. El análisis
208
lingüístico en el comentario de textos: procedimientos de coherencia y cohesión.
2. El verbo y la estructura del predicado. Perífrasis verbales, oraciones impersonales
y valores del se (continúa el repaso de sintaxis de la oración simple y compuesta).
3. Literatura medieval: periodos, autores y géneros.
UNIDAD 4
1. Tipos de texto según la forma de la expresión. Caracterización para el análisis
lingüístico en el comentario de texto.
2. Complementos del verbo en la oración simple (continúa el repaso de sintaxis de la
oración simple y compuesta).
3. Literatura de los Siglos de Oro: introducción.
UNIDAD 5
1. Tipos de textos y lenguajes según el ámbito. Caracterización para el análisis
lingüístico en el comentario de texto.
2. El análisis sintáctico de oraciones compuestas. Tipos de relaciones en la oración
compuesta. Las oraciones coordinadas y la yuxtaposición.
3. La literatura del siglo XVI (El Lazarillo).
UNIDAD 6
1. El lenguaje periodístico. Características y géneros.
2. La subordinación propiamente dicha. Proposiciones subordinadas sustantivas.
3. La literatura del siglo XVI: autores y géneros.
UNIDAD 7
1. La publicidad. Características y géneros.
2. La subordinación propiamente dicha. Proposiciones subordinadas adjetivas o de
relativo.
3. La literatura del siglo XVII (introducción).
UNIDAD 8
1. El lenguaje técnico-científico. Características y géneros.
2. La subordinación propiamente dicha. Proposiciones subordinadas adjetivas
sustantivadas.
3. La literatura del siglo XVII (Peribáñez).
UNIDAD 9
209
1. El lenguaje en las disciplinas humanísticas. Características y géneros.
2. La subordinación propiamente dicha. Proposiciones subordinadas adverbiales
propias.
3. La literatura del siglo XVIII: autores y géneros.
UNIDAD 10
1. Variedades del uso lingüístico. Variación intralingüística e interlingüística.
Bilingüismo y diglosia.
2. La subordinación de implicación lógica. Proposiciones subordinadas adverbiales
impropias.
3. La Revolución Romántica y la Literatura de la Modernidad.
UNIDAD 11
1. La situación lingüística de España.
2. Las subordinadas cuantitativas.
3. La literatura romántica: autores y géneros.
UNIDAD 12
1. La situación lingüística en Aragón.
2. Técnicas tradicionales de documentación, la documentación a través de las
nuevas tecnologías, el resumen, los esquemas, los mapas conceptuales y el
procesador de textos.
3. La novela realista y naturalista.
9. EVALUACIÓN
La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida
en que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a
los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo
(permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará
todo el proceso desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará
información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las
necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a
valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el
proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo.
En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá que la no superación de la
evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará, en términos generales (véanse
excepciones en el apartado de criterios de calificación) obteniendo una calificación positiva en
la evaluación siguiente.
210
9.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle
en la introducción a la etapa de Bachillerato presente en esta programación y pueden
deducirse, igualmente, de los criterios de evaluación que se exponen más adelante. En todo
caso, y en relación con los procedimientos e instrumentos de evaluación, el proceso vendrá
marcado por los siguientes pasos, métodos y condiciones:
1. Se realizarán al menos dos exámenes parciales por trimestre, en los que se tendrá
en cuenta el grado de adquisición de los contenidos y procedimientos establecidos en
esta programación (para ello, aproximándose de manera progresiva al modelo de
examen establecido en la PAU, constarán de preguntas teóricas y ejercicios prácticos
que abarquen todos los niveles establecidos en la programación y de manera que
pueda asegurarse, además, que la obtención de un aprobado —5— se logre
resolviendo satisfactoriamente las cuestiones que se corresponden con los criterios
mínimos de evaluación).
En cada uno de los tres trimestres el alumno deberá presentar un trabajo de
investigación, de acuerdo con las condiciones que establecerá el profesor, que
permitirá valorar si se ha realizado con aprovechamiento la lectura de las tres
obras literarias de lectura obligatoria señaladas con anterioridad. Para la corrección
de estos trabajos de investigación se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
presentación y adecuación al guión establecido por el profesor; originalidad del trabajo
(se exigirán citas de lectura que apoyen el desarrollo de los temas, si estas son
escasas o no aparecen o el trabajo se ha realizado mediante copia-pega de fuentes no
elaboradas, el trabajo será suspendido); redacción y ortografía; criterios de cita
bibliográfica.
A lo largo del curso, el alumno deberá, además, presentar una ficha de lectura,
conforme al modelo adjunto en el apéndice de esta programación, como
demostración de la realización con aprovechamiento de cada una de las dos
lecturas de libre elección a las que antes se hizo referencia (al menos una de ellas
deberá presentarse antes de la finalización del 2º trimestre).
En todo momento, se valorará la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso
en lo referente al esfuerzo personal, el deseo de superación, el interés por la
asignatura y el trabajo diario en el aula y actividades de estudio.
Se valorará la participación activa o pasiva de los alumnos en las actividades
complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura.
Las actividades (trabajos, ejercicios...) encomendadas a diario para su realización en
casa o en el aula se considerarán obligatorias y su realización será tomada en cuenta
para la evaluación y calificación.
211
aspecto se ha desarrollado partiendo de los criterios de evaluación establecidos para la etapa
en la que nos hallamos (véase la introducción al Bachillerato), que se han precisado de la
manera que sigue, considerándose como criterios de evaluación mínimos los que aparecen
subrayados:
1. Identificar y expresar correctamente el tema o idea principal de un texto, siendo capaz de
diferenciar el asunto o temática general del texto de la intención comunicativa del autor de
este.
2. Resumir textos sin introducciones inadecuadas, sin añadir contenidos no desarrollados en
el texto, sin introducir opiniones propias, con la suficiente capacidad de síntesis y de
manera que, respetando las reglas básicas de corrección ortográfica, se refleje
adecuadamente la estructura del texto que ha de resumirse.
3. Esquematizar el contenido de un texto oral o escrito, atendiendo de modo especial a la
progresión temática y a los enlaces supraoracionales.
4. Identificar los aspectos de la morfosintaxis, las funciones del lenguaje, los conectores y las
características propias de los diversos ámbitos, tipos de lenguaje y géneros que resulten
significativos para la comprensión, análisis e interpretación de textos de todo tipo.
5. Analizar desde un punto de vista léxico-semántico textos de todo tipo, utilizando tal análisis
para solucionar problemas de comprensión e interpretación de textos.
6. Aplicar conjuntamente al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiadosque aborden la obra desde ángulos tales como el sociológico, el ideológico o el
formal.
7. Analizar morfológica y sintácticamente oraciones simples y oraciones compuestas de todo
tipo. Reconocer en estas últimas los tipos de proposiciones que las constituyen y los nexos
más habituales.
8. Construir, con la adecuada corrección ortográfica, textos orales o escritos que se ajusten al
esquema de contenido planificado por el alumno, de modo que manifiesten la
correspondencia entre estructura interna y organización fónica o gráfica.
9. Construir y revisar textos expositivo-argumentativos exigidos por la actividad académica o
por las diferentes relaciones sociales (convivencia, trabajo, vida cívica e institucional)
propias de esa edad, empleando las estructuras oracionales apropiadas en cada caso.
10. Construir textos científicos, culturales, técnicos, etc, exigidos por la actividad académica y
por las diferentes relaciones sociales propia de este nivel, empleando el léxico adecuado al
contenido así como a la intención y situación comunicativas.
11. Reconocer en textos literarios las características propias de la comunicación literaria,
identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario
y las distintas formas de transmisión.
12. Establecer el marco histórico en el que se ha generado una obra literaria, analizando, a
partir del texto, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de la misma.
13. Identificar en textos literarios las estructuras y características propias de los diferentes
géneros literarios y de sus principales subgéneros.
212
14. Comprender el carácter estético de la obra literaria, reconociendo los caracteres formales
que configuran su naturaleza artística, poniéndolos en relación con la sintaxis de otros
lenguajes artísticos y observando las transformaciones históricas de su género literario.
Exámenes: 70 %*
Lecturas obligatorias: 20 %**
Trabajo y esfuerzo: 10 %***
*Los exámenes y pruebas escritas, tal como se indica en la programación del departamento, se
elaborarán de manera que se pueda asegurar que su calificación positiva refleja la superación
de los criterios de evaluación considerados mínimos.
**Puesto que la realización satisfactoria de las lecturas obligatorias es uno de los criterios de
evaluación considerados mínimos, la no realización de una de estas, independientemente
de los porcentajes establecidos para la calificación, supondrá el suspenso en la
asignatura, que no se considerará recuperada hasta que el/la alumno/a demuestre que ha
realizado dicha lectura.
***En este criterio se incluyen la asistencia a clase y la puntualidad, la actitud del alumno, su
comportamiento en el aula y la realización de las tareas encomendadas por el profesor
("deberes"). Por ello, el 10 % (1 punto) con el que se califica este apartado, se perderá en
los siguientes casos:
cuando el/la alumno/a no haya realizado sus "deberes" en tres o más ocasiones
durante un trimestre;
cuando acumule tres retrasos o tres faltas injustificadas en la clase de Lengua
Castellana y Literatura en un trimestre;
cuando haya sido sancionado en la clase de Lengua Castellana y Literatura;
cuando, habiendo sido advertido por el profesor, persista en un comportamiento en el
aula que impida la normal realización de la clase o muestre de manera continuada una
actitud negativa ante la materia (no traer a clase o no hacer uso del libro y cuaderno
cuando sea preciso, hablar continuamente durante las explicaciones, molestar
reiteradamente a otros/as compañeros/as...).
213
de los errores en cuanto a confusión de grafías (hasta un máximo de 2
puntos);
o se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada falta
en el uso correcto de la tilde (hasta un máximo de 2 puntos);
o se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 puntosen el caso de que
se presente sin ningún error ortográfico de ningún tipo.
o *Los ejercicios de dictado no se sujetarán a estos criterios y tendrán la
calificación que el profesor establezca en la prueba escrita en la que se
incluyan.
214
búsqueda de contenidos a través de buscadores en internet y el correcto manejo de la
información obtenida, insistiendo en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada
literalmente y en que deben citarse siempre de manera correcta las fuentes de donde se ha
obtenido la información.
Además, se fomentará la publicación de textos elaborados por los alumnos en el blog
http://tallerdelenguagraus.blogspot.com o en otros que pudieran crearse a este efecto,
aprovechando para dar a conocer las características y convenciones propias de este tipo de
medios de comunicación y fomentando así su creación y uso por parte de los alumnos.
215
12. APÉNDICE
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL REALIZADA EN EL PRESENTE CURSO
2. Análisis morfosintáctico:
1. A Juan, mi buen amigo de Madrid, no le gusta nada el té verde.
2. Se dice que el presunto terrorista ha sido detenido esta mañana en su casa por la
Guardia Civil.
216
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2º DE BACHILLERATO
CURSO 2017-2018
Profesor:
Borja García Valiente
217
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura del segundo curso de Bachillerato, se incluye dentro de la Programación General del
Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos
Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la legislación a la que se ha
hecho referencia en la introducción a la etapa de Bachillerato existente en la citada
programación (véanse las páginas previas).
En cuanto al curso está dividido en dos grupos, correspondientes, respectivamente, a las
modalidades del Bachillerato de Ciencias y Tecnología.
2. OBJETIVOS
Concretando los objetivos señalados para la etapa de Bachillerato (véase la introducción a esta
etapa en la presente programación didáctica), se consideran objetivos de Lengua Castellana y
Literatura II, entendidos en términos de capacidades, los siguientes:
Obj.LE.1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos
sociales y culturales, especialmente en los ámbitos académicos y el de los medios de
comunicación.
Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes,
correctos y adecuados a las diversas situaciones y finalidades comunicativas y a las
diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
Obj.LE.3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces
para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión
y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
Obj.LE.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y
las tecnologías de la información y comunicación.
Obj.LE.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos
adecuados para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
Obj.LE.6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el
origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención a la situación lingüística de Aragón y al español de América
y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y
culturas.
Obj.LE.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
Obj.LE.8. Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de
la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y
sociales, económicos y culturales como forma de enriquecimiento personal.
Obj.LE.9. Conocer, analizar y comentar las características generales de los
218
principales períodos y movimientos de la literatura en lengua castellana, así como los
autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para
su estudio.
Obj.LE.10. Elaborar trabajos de investigación individualmente y en equipo, utilizando
adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación.
Obj.LE.11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento persona l y de
placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del
mundo.
Obj.LE.12. Valorar y reforzar el componente crítico que se puede extraer de la
lectura literaria.
219
Los contenidos mínimos se plasman en negrita para diferenciarlos fácilmente de todos los
contenidos que contempla la ley.
220
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.°
Crit.LE. 1.1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales CCL-CSC Est.LE.1.1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral,
argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los
periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios elementos de la
Est.LE.1.1.2. situación
Analiza loscomunicativa.
recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y
de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos
intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación
situación comunicativa. comunicativa.
Crit.LE. 1.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y CCL Est.LE.1.2.1.Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del
argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.
redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y
utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de
Crit.LE. 1.3. Extraer información de textos orales periodísticos y CIEE Est.LE.1.3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión,
conocimientos.
publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su
reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los
recursos verbales
Crit.LE. 1.4. y nouna
Realizar verbales utilizados
presentación y valorando
académica oralde forma
sobre uncrítica
tema Est.LE.1.4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre
su forma y su contenido.
controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas
defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.
para su realización, evaluación y mejora. Est.LE.1.4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información
utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación
diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.
Est.LE.1.4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no
verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro
formal.
Est.LE.1.4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el
aprendizaje autónomo.
221
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.°
Crit.LE.2.1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del CCL-CAA Est.LE. 2.1.1 Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito
ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención académico, periodístico, profesional y empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.
del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el
modo de organización. Est.LE.2.1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o
empresarial, diferenciando las ideas principales y secundarias.
Est.LE.2.1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.
Est.LE.2.1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa,
organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales.
Revisa su producción escrita para mejorarla.
Crit.LE. 2.2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito CCL-CAA-CD Est.LE.2.2.1 Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando
académico, con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar su expresión escrita.
convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las
Est.LE.2.2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito
condiciones de la situación
discursivo, tipo de destinatario, género textual...), empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el
uso de coloquialismos..
Est.LE.2.2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales
y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales par su corrección y diseñando estrategias para
mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
Crit. LE. 2.3 Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas Est.LE. 2.3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la
polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural, planificando su actualidad social, cultural o científica, planificando su redacción, fjando sus propios objetivos, contrastando posturas
realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.
y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su
CAA-CD-CSC Est.LE. 2.3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consulta fuentes diversas para
realización, evaluación y mejora.
evaluar, contrastar, seleccionar y organizar la información relevante mediante fichas- resumen.
Est.LE.2.3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización de epígrafes, procedimientos cita, notas
a pie de página, bibliografía.
Crit.LE 2.4 Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito CCL Est.LE.2.4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales propios del ámbito
académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos académico,periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto
formales característicos y relacionando sus características expresivas con la su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual,
intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.
222
Est LE 2.4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas
estructuras sintácticas, correlación temporal.) y léxico-semánticas (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos,
reiteraciones léxicas.) que proporcionan cohesión a los textos escritos.Est.LE.2.4.3. Reconoce y explica los distintos
procedimientos de cita (estilo directo,estilo indirecto o estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y
argumentativos, reconociendo su función el mismo.
223
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.°
Crit.LE.3.1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, CCL-CAA-CSC Est.LE.3.1.1 Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afjos y explicando su
aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento significado.
Est.LE.3.1.2. Reconoce y explicarla procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la
del vocabulario activo.
deducción del significado de palabras desconocidas.
Crit.LE.3.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías CCL-CAA Est.LE.3.2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención
gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
Est.LE.3.2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y
especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.
Crit.LE.3.3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o CCL-CSC-CCEC Est.LE.3.3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y
expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.
Est.LE.3.3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,antonimia, hiperonimia,
aparecen.
polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.
Crit.LE.3.4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un CCL-CMCT Est.LE.3.4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen
texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.
Crit.LE.3.5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados Est.LE.3.5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos
para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la CCL-CAA-CIEE Est.LE.3.5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización,
lengua. autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento
Crit.LE.3.6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la Est.LE.3.6.1. Reconoce,
gramatical para analizadey laexplica
el uso correcto lengua.las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del
comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del
académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del
(marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y texto.
Est.LE.3.6.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos
personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos
de los elementos de la situación comunicativa. (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con
CCL-CAA-CSC Est.LE.3.6.3. Reconoce y del
la intención comunicativa explica los ydistintos
emisor el resto procedimientos dede
de los elementos inclusión de emisor
la situación y receptor en el texto.
comunicativa.
Est.LE.3.6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas temporales, espaciales y personales.
224
Est.LE.3.6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen
verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de
mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.
225
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.°
*********************************************************************************************************
Crit.LE.4.1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos CCL-CCEC Est.LE.4.1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales
literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras completas más movimientos literarios del siglo Xx hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.
significativas.
Crit.LE.4.2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura CSC-CCEC Est.LE.4.2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el
del siglo XX, con especial atención a la literatura aragonesa, hasta nuestros días contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento al que pertenece, con
identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, especial atención
Est.LE.4.2.2. a la literatura
Compara distintosaragonesa.
textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.
el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor y constatando la
Crit.LE.4.3. Interpretar
evolución histórica de manera
de temas crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo
y formas. CCL-CCEC Est.LE.4.3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros
XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
con su contexto histórico, artístico y cultural.
Crit.LE.4.4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX CCL -CIEE Est.LE.4.4.1.Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días exponiendo las ideas
hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia aportando con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.
una visión personal.
Crit.LE.4.5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre CD-CAA Est.LE.4.5.1.Lee textos informativos en formato papel o formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX
un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.
de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
226
CONTENIDOS MÍNIMOS BLOQUE4: EDUCACIÓN LITERARIA
LA POESÍA
1.0. Antonio Machado: los grandes temas poéticos
LECTURA OBLIGATORIA:
1.1. La evolución poética de Juan Ramón Jiménez: en busca de la «poesía pura»
PRIMER TRIMESTRE
ROMANCERO GITANO
1.2. La Generación del 27: cohesión grupal y nómina de autores
1.3. La «poética» de la Generación del 27: entre tradición y vanguardia
1.4. Trayectoria poética de Federico García Lorca: del neopopularismo al surrealismo
PREGUNTAS DE LECTURA
La imagen del pueblo gitano.- Los personajes protagonistas.- Los temas trágicos.- Los símbolos.-
Las técnicas narrativas y el estilo.
EL TEATRO
2.1. El teatro de Valle-Inclán y la estética del esperpento
LA FUNDACIÓN, LA CASA DE
2.2. El teatro de Federico García Lorca: las tragedias
LECTURAS OBLIGATORIAS:
SEGUNDO TRIMESTRE
BERNARDA ALBA.
2.5. Claves estéticas del teatro de Buero Vallejo: el simbolismo y la experimentación dramática
PREGUNTAS DE LECTURA
ANTONIO Buero Vallejo, La Fundación. El trasfondo histórico y la intención de la obra.- Los
personajes: caracterización e interrelaciones.- Los temas morales (traición y supervivencia, muerte
y libertad).- La realidad y la apariencia.- El «efecto de inmersión» y la escenografía.
LA NARRATIVA
3.1.a. La novela española en los años 40: La familia de Pascual Duarte y Nada
LECTURAS OBLIGATORIAS:
TERCER TRIMESTRE
3.2. La renovación de la novela en los años 60: Martín-Santos, Marsé y Juan Goytisolo
3.3. La producción novelística de Miguel Delibes: la visión crítica de la realidad
3.4.a. Algunas calas en la novela de la España democrática
3.4.b. Cuento y microrrelato en la España democrática: un panorama
PREGUNTAS DE LECTURA
EL JARAMA.
MIGUEL Delibes, Los SANTOS inocentes. La denuncia social y la imagen de la España rural.- La
caracterización de los personajes.- Los grandes temas (justicia e injusticia, maldad e inocencia).-
Las técnicas narrativas y las voces de la novela.
227
6. MATERIALES, LECTURAS OBLIGATORIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Todos los materiales serán facilitados por el profesor de la materia ya que se ha optado por no llevar libro
de texto. Dichos materiales se les proporcionan a los alumnos tanto físicamente (mediante fotocopias)
como digitalmente a través de una carpeta compartida de Google drive.
Por otra parte, los alumnos deberán leer las siguientes obras:
Romancero Gitano, de Federico García Lorca.
La fundación, de Buero Vallejo.
Los Santos Inocentes, de Miguel Delibes.
La familia de Pascual Duarte, de Camilo José Cela
El Jarama, de Rafael Sánchez Ferlosio.
8. METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN
El Bachillerato contribuirá a alcanzar y consolidar el pleno desarrollo del pensamiento abstracto formal de
la materia, así como a fortalecer y afianzar otras capacidades personales y sociales.
La metodología educativa en el Bachillerato favorecerá el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo
tiempo, estimulará sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de indagación e
investigación propias del método científico y las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida
real. El currículo de la materia propicia el acceso directo al conocimiento por parte del alumnado, sin
228
necesidad de que el profesor sea el único mediador, al otorgar una mayor importancia a la capacidad
investigadora de los alumnos, a la consulta progresivamente autónoma de fuentes directas y a la selección
y posterior tratamiento de la información obtenida. Asimismo, se potencia el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación no solo como fuentes de acceso al conocimiento sino también
comoherramientas para la presentación de trabajos orales o escritos, respetando las convenciones de
contextos formales académicos o profesionales.
Las capacidades de comunicarse con coherencia y corrección, de adquirir nuevos conocimientos y de
resolución de conflictos son las tres competencias más valoradas en la sociedad actual, tanto en el ámbito
académico como en el ámbito profesional. Las tres competencias se hallan estrechamente relacionadas
con el currículo de la materia y propician el uso de ciertas estrategias metodológicas encaminadas a
conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, lo que les ayudará a ser ciudadanos plenamente
capaces de comunicarse de forma eficaz, de adquirir nuevos conocimientos que les ayuden a ser
autónomos y, al mismo tiempo, a relacionarse con los demás, competencias muy valoradas en la sociedad
actual.
El currículo de Lengua castellana y Literatura debe entenderse como una herramienta que capacitará a los
alumnos para aprender a aprender, infiriendo informaciones de los textos, conociendo los distintos
géneros y movimientos literarios y relacionándolos con otras disciplinas, desarrollando así el pensamiento
lógico mediante el establecimiento de relaciones entre los distintos elementos que conforman la Lengua.
Todo esto les ayudará a la consecución de los objetivos no solo en esta materia, sino en todas las demás
que conformen su currículo de Bachillerato. La materia de Lengua Castellana y Literaruta se convierte así
en instrumento imprescindible para la formación de un alumnado responsable y plenamente capacitado.
SUBORDINADA LA POESÍA
PRIMER
SUSTANTIVA.
EL TEATRO
PERÍFRASIS Y
SEGUNDO
LOCUCIONES
VERBALES
MECANISMOS DE
COHERENCIA
229
TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORACIÓN
ESCRITOS: SUBORDINADA
LA NARRATIVA
ESTRUCTURAS, TIPOS DE ARGUMENTOS. ADVERBIAL.
TRIMESTRE CONSTRUCCIONES
PROBLEMÁTICAS.
TERCER
MECANISMOS DE
COHESIÓN.
Para un mayor detalle todo lo concerniente al bloque IV véase el final del apartado 5.
9. EVALUACIÓN
La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida en que se
analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a los alumnos para
conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo (permitiendo la modificación de
aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará todo el proceso desde su inicio (y no sólo
los resultados). De esta forma, proporcionará información constante sobre si el proceso de enseñanza-
aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá
dirigida no solo a valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del
profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo.
230
los tres deberá ser al menos de un 5 para considerar el examen aprobado. Si en uno de los tres
bloques en que se organiza el examen no se alcanza una calificación mínima de 4 no se
procederá a efectuar la media con el resto y el examen se considerará suspendido.
Actividades académicas preparatorias: 10% (elaboración y/o presentación de los temas de
Literatura —como textos expositivos, esquemas…—, realización de resúmenes y comentarios,
análisis sintáctico, trabajos sobre las lecturas…).
* Este 10% se aplicará en cada trimestre a las actividades que lo propicien y que especifique el profesor.
En el caso de que la dinámica de la evaluación no lo permita, el profesor establecerá para toda el aula el
medio en el que este porcentaje será valorado.
Por otra parte, se descontará por cada falta ortográfica o error grave de redacción 0,2 hasta un
máximo de 2 puntos en la nota final del examen.
Además, en cuanto a la calificación en cada uno de los trimestres, deberá tenerse en cuenta:
231
ejercicios de mayor complejidad…-. No existirá la posibilidad desubir la nota en la prueba final de
curso, dirigida exclusivamente a los alumnos con parte o toda la materia suspendida.
6. La falta deasistencia a las clases puede conllevar el derecho a pérdida de la evaluación
continua, es decir, el alumno sólo tendrá derecho a presentarse a un examen final en mayo y
septiembre, no a los exámenes parciales de cada evaluación.
Los contenidos correspondientes a la 3ª evaluación siguen los mismos criterios de calificación que la 1ª y
2ª evaluación (mínimo de 4 en cada prueba y nota media final de 5).
En la valoración final de curso, estarán aprobados aquellos alumnos que hayan obtenido un mínimo de 5
en los tres bloques de TEXTO, SINTAXIS y LITERATURA (en cada uno de sus autores yperiodos).
Redondeo. Si la calificación resultante no es un número entero, quedará como nota final la cifra entera;
sólo se subirá la nota a partirde 0,5 y cuando se haya mostrado una actitud de trabajo continua a lo largo
del curso, así como una progresión positiva en los tres bloques que constituyen la materia.
Prueba final de mayo. En el mes de mayo, existirá una prueba final encaminada exclusivamente a
recuperar los apartados pendientes. La nota de esta prueba final deberá llegar a un mínimo de 5.
Prueba extraordinaria de septiembre. Los alumnos que no alcancen dicha nota deberán presentarse a
la prueba extraordinaria de septiembre, prueba en la que se deberán examinar de toda la asignatura. La
nota de la convocatoria de septiembre sólo recogerá la obtenida en el examen extraordinario.
232
las exposiciones (por parte del profesor o de los alumnos) acompañadas de material audiovisual o
presentaciones multimedia.
En todo caso, de cara a los posibles trabajos de investigación que se encomienden a los alumnos, se hará
especial hincapié en desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la búsqueda de contenidos a
través de buscadores en internet y el correcto manejo de la información obtenida, insistiendo en que debe
ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente y en que deben citarse siempre de manera correcta
las fuentes de donde se ha obtenido la información.
Tal y como se ha señalado en apartados anteriores, la comunicación entre los alumnos y el profesor va a
aprovechar las nuevas tecnologías a nuestro alcance:
- el correo electrónico
- la web del IES Baltasar Gracián
- documentos y carpetas compartidas a través de Google Drive
Será también frecuente el uso de material audiovisual a través de plataformas como YouTube, Vimeo para
ilustrar diferentes puntos del temario.
233
12. APÉNDICE
234
235
MODELOS DE EXAMEN DE LENGUA Y DE LITERATURA PARA EL CURSO 2017-2018
236
237
LITERATURA UNIVERSAL
1º DE BACHILLERATO
CURSO 2017-2018
Profesor:
Carlos Bravo Suárez
238
1.INTRODUCCIÓN
La presente programación se ha elaborado conforme a lo establecido en la ORDEN de 15 de mayo de
2015, de la Consejera deEducación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del
Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
(BOA nº 101 de 29 de mayo de 2015).
Introducción
El estudio de la Literatura Universal tiene como principal objetivo ampliar la formación humanística y
cultural que los estudiantes adquirieron durante la ESO ya que los textos literarios de este currículo se
cuentan entre las mejores expresiones artísticas de cada época, a la vez que representan la memoria o
imaginario cultural de nuestra sociedad y, por extensión, mdel conjunto de la Humanidad.
Además, la variedad de modalidades artísticas a las que sirve de base la literatura (ópera, danza,
composiciones musicales, pintura, escultura, cine, etc.), contribuye a ampliar y consolidar la competencia
comunicativa del alumnado en todos los aspectos. En nuestra cultura, la lectura literaria desempeña un
papel trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los estudiantes, permitiéndoles
explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las propias obras literarias se convierten en
instrumentos para acrecentar el caudal de su experiencia personal. Y en la medida en que el currículo
incide,
sobre todo, en la reflexión sobre pensamientos y sentimientos colectivos vinculados a distintos momentos
de la historia cultural y sociopolítica de nuestro continente, esta asignatura favorece igualmente el
desarrollo de una identidad común europea. Por último, el desarrollo de estos conocimientos literarios en
Bachillerato afianza el hábito, ya adquirido en la ESO, de la lectura como experiencia enriquecedora en los
planos afectivo e intelectual, fundada tanto en la percepción del sentido del texto como en el
reconocimiento de sus particularidades expresivas.
Los contenidos de la asignatura se organizan en dos bloques: el primero, Procesos y estrategias, incluye
contenidos que se desarrollarán a lo largo de todo el curso aplicándose a cada uno de los movimientos,
obras, autores, etc., estudiados en el segundo. La base del estudio será la lectura y el comentario de
obras completas, antologías o fragmentos representativos. El comentario se concibe como el
procedimiento de trabajo fundamental para establecer las bases de una verdadera formación cultural del
alumnado. El acercamiento a la realidad se plantea a partir de una actitud abierta y desde múltiples puntos
de vista complementarios. Igualmente se fomenta la capacidad de comparar textos de características
similares en la forma o en los contenidos para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los
conocimientos previos. También habrá que familiarizar al alumnado con las fuentes bibliográficas y de
información que le permiten profundizar en los saberes literarios y con las técnicas de proceso de la
239
información que les permitirán hacer públicos los conocimientos y destrezas adquiridos. Un último aspecto
incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras
manifestaciones artísticas (obras musicales, cinematográficas, pictóricas…).
En el segundo bloque, Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal, se lleva a cabo un
estudio cronológico de los periodos y movimientos más significativos, a través de una selección de obras y
autores. Esta presentación cronológica pone de relieve la influencia del contexto histórico y estético, la
recurrencia de ciertos temas y motivos, así como la evolución de las formas literarias a lo largo de la
historia y su relación con el resto de las artes. Es importante no perder de vista que a lo largo de este
currículo el concepto de ―literatura universal‖ aparece en la práctica limitado a ―literatura occidental‖ e
incluso, en buena medida, a ―literatura europea‖. Esto no significa que se identifique lo universal con lo
occidental y mucho menos con lo europeo sino que se ha seleccionado, entre el inmenso campo de la
literatura de todos los tiempos y todas las culturas, aquellos movimientos estéticos, obras literarias y
autores que mayor repercusión han tenido en los orígenes, desarrollo y estado actual de la sociedad
europea de la que formamos parte.
En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente, capaz de comparar
textos literarios de distintas épocas y autores, y capaz de descubrir en ellos recurrencias temáticas, así
como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprenderá a relacionar sus
conocimientos sobre el contenido y las formas de expresión de una obra literaria con el contexto histórico y
cultural en el que se inscribe, lo que favorecerá su aprendizaje autónomo.
240
huelga decir que no existe en la actualidad biblioteca tradicional comparable a internet ni fuente de
información para cuyo uso sea más necesaria la guía del profesorado. Gracias a la Red se puede acceder,
sin apenas dificultad, no solo a los textos literarios clásicos seleccionados en este currículo en su versión
castellana sino también a las ediciones originales en lenguas extranjeras. De este modo, la lectura puede
enriquecerse enormemente y las posibilidades de comparación y reflexión se ven muy ampliadas. La
lectura digital es una de las más actuales, prometedoras y democráticas formas de acceso a la cultura,
pero exige una tarea previa de selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad personal en
el uso de los materiales accesibles.
241
Competencia de conciencia y expresiones culturales (en adelante CCEC)
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen de
forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano y afectan íntimamente, por lo tanto, a la propia personalidad de los estudiantes.
Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como
fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de entretenimiento como la reflexión sobre la
conexión entre la literatura y el resto de las artes (la música, la pintura o el cine). A su vez, es fundamental
asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio
propio y de otras culturas. La asignatura favorece también el interés por participar en la vida cultural y, por
tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones
artísticas.
OBJETIVOS
Desarrollar el gusto por una lectura enriquecedora, variada, culta y creativa, a partir del conocimiento de
algunas de las principales obras literarias de nuestra cultura y de la historia de la Humanidad.
Consolidar una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Fomentar la valoración de los grandes avances históricos en el desarrollo de los derechos humanos
aprovechando la lectura de textos de creación literaria relevantes para el planteamiento de los grandes
interrogantes de nuestra cultura, como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo de la
injusticia y de la discriminación...
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Dominar el ámbito de la expresión escrita en castellano, practicando la imitación de algunos de los
principales textos de la historia de la literatura.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
26. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución, teniendo en cuenta sus manifestaciones en los textos más modernos
de la historia de la literatura.
Acceder a conocimientos especializados y tecnológicos elementales y a las habilidades básicas propias
del estudio de la literatura.
Afianzar actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
242
5, 6 y 7. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (JUNTOCON SU
CORRELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES)
1. La mujer en la Literatura. Se prestará atención tanto a la imagen de la mujer que puede obtenerse de
personajes literarios de las obras principales de cada época (como, por ejemplo, Penélope), como, a las
principales autoras de la Literatura Universal (como, por ejemplo, Safo o Mary Shelley).
2. El vampiro y otros mitos urbanos. Se estudiará de manera comparativa, observando la evolución del
tema del vampiro (o seres míticos semejantes) a través de las distintas épocas en las que se divide la
Historia de la Literatura y estudiando, además, la adaptación del tema y los motivos y creencias
relacionados en otras artes (como el cine, el cómic, etc.).
En cuanto a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, para poder establecer
243
su correlación con los contenidos y la temporalización, se exponen a continuación, indicando en cada caso
su correlación con las competencias clave, tal como se señala en la Orden de 15 de mayo de 2015 a la
que se ha hecho referencia. Hay que advertir que, dado el carácter eminentemente práctico que se quiere
dar a la materia y los instrumentos de evaluación que se utilizarán, todos los que figuran en la citada orden
se consideran criterios de evaluación mínimos; únicamente no se considera mínimo el último de los que
figuran en este programa, que añadimos con el convencimiento de que es conveniente aprovechar esta
materia para estimular, en la medida de lo posible, la creación literaria (obviamente, sin pretensiones de
calidad y enfocado exclusivamente a cerrar el círculo del proceso de lectura, análisis y comentario de los
textos con una fase final de expresión escrita que muestre el nivel alcanzado en la CCL).
1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de
distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y
formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos (CCL / CAA / CCEC).
2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal, especialmente significativas,
relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se
escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes (CAA / CIEE /
CCEC).
3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor
permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal (CAA / CCEC).
4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época,
poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos (CCL / CAA).
244
Estándares de aprendizaje evaluables (en los recogidos en la orden de referencia se mantiene la
numeración señalada en esta / junto a cada uno de ellos se indica, haciendo uso de las abreviaturas antes
señaladas, su correlación con las competencias clave)
1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando
algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos
de referencia de la cultura universal (CCL / CCEC).
2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico,
social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las
características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados
del estilo literario (CCL / CAA).
2.3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los
géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y
estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes (CSC).
245
2.3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de
enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo
interior y de la sociedad (CCEC).
3. Redacta textos literarios que, independientemente de su calidad, hacen uso de figuras retóricas y otras
técnicas propias del lenguaje literario (CCL / CSC / CCEC / CIEE).
CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
Una vez establecidos los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, se exponen a
continuación, a través de la temporalización que hemos establecido, los contenidos de la materia en
detalle relacionándolos en cada caso con los citados criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje (haciendo referencia a su numeración) así como con las competencias clave (haciendo uso de
las abreviaturas que se vienen utilizando en este programa):
Renacimiento y Clasicismo:
• Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.
• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el DolceStilNuovo. La innovación
del Cancionero de Petrarca.
• La narración en prosa: Boccaccio.
• Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
Hilos conductores: la imagen de la bruja en la Edad Moderna a través del folklore y la literatura, la imagen
de la mujer en la poesía de Petrarca.
Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3.
Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3.
Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC.
246
BLOQUE 1: Procesos y estrategias
Cosmogonías y origen de la literatura: lectura y comparación del inicio del Génesis, de un fragmento de El
Corán, de fragmentos de la Teogonía de Hesíodo y de la Völuspá(Edda Poética). Comentario, y
comparación con los temas obtenidos de los anteriores textos, del poema de ForughFarrojzad "La
conquista del jardín".
Literatura clásica: proyección de la adaptación para televisión de La Odisea de SAV. comentario y
comparación con la película de un Canto de La Odisea. Lectura y comentario (para observar la evolución
de los temas) de los poemas "Itaca" de Cavafis y "Circe esgrime un argumento" de Silvia Ugidos.
Comentario de un anuncio publicitario (vino "Circe"), Realización de un mural mediante el uso de
maquetadores y programas de tratamiento de imágenes sobre Ulises, Penélope y Circe.
Literatura medieval: lectura y comentario de uno de los Laisde María de Francia.
Lectura y comentario de relatos folklóricos sobre brujas y comparación con textos del MalleusMaleficarumy
con el poema de Claudio Rodríguez "Brujas a mediodía".
Renacimiento y clasicismo: lectura y comentario de poemas de Petrarca y Dante y uno de los cuentos del
Decamerón de Bocaccio.
Proyección y comentario de la adaptación cinematográfica de la obra de Shakespeare Mucho ruido y
pocas nueces.
Creación de un texto literario (poema o relato breve) a partir de los modelos que ofrecen los textos
analizados o comentados en los anteriores ejercicios.
SEGUNDO TRIMESTRE
• Contenidos:
BLOQUE 2: Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal
El Siglo de las Luces:
• El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
• La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la
literatura inglesa.
Hilos conductores: la difusión de la creencia en los vampiros en Europa occidental, el mito de Don Juan, el
papel de la mujer en los salones literarios, el nacimiento de la novela sentimental.
Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3.
Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3.
Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC.
247
El movimiento romántico:
• La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
• El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.
• La poesía romántica y la novela histórica.
Hilos conductores: primeras manifestaciones del mito del vampiro en la literatura y su relación con el mito
de Don Juan, Mary Shelley, las escritoras victorianas.
Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3.
Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3.
Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC.
TERCER TRIMESTRE
• Contenidos:
248
BLOQUE 2: Los grandes periodos y movimientos de la Literatura
Universal
La segunda mitad del siglo XlX:
• De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las
técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX.
• El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El
renacimiento del cuento.
• El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.
• La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.
Hilos conductores: las escritoras victorianas, Emily Dickinson, el vampiro en la literatura y sus posteriores
adaptaciones teatrales y cinematográficas (Carmilla y Drácula), la femme fatale y el Dandy.
Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3.
Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3.
Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:
• La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis
de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.
• La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas.
• Las vanguardias europeas. El Surrealismo.
• La culminación de la gran literatura americana. La ―Generación perdida‖.
• El teatro del absurdo y del compromiso.
Hilos conductores: mitos urbanos en la cultura contemporánea, la evolución del mito del vampiro en la
literatura más reciente, el cine y las artes populares, grandes escritoras del siglo XX (Virginia Wolf,
Marguerite Yourcenar, Simone de Beauvoir).
Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3.
Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3.
Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC.
249
una selección de poemas de Walt Whitman. Pervivencia e influencia de Walt Whitman y EmiliDickinson en
la poesía contemporánea (ejemplos de poemas de Federico García Lorca y Juan Ramón Jiménez).
La segunda mitad del iglo XIX / El arranque de la modernidad poética: lectura y comentario de una
selección de poemas de Las flores del mal, de Baudelaire (comparación de las imágenes de la femme
fatale con representaciones pictóricas de autores de finales del siglo XIX y elaboración de un mural sobre
este tema).
La segunda mitad del siglo XIX / la renovación del teatro europeo: lectura de fragmentos de El jardín de los
cerezos de Chéjov y análisis de esta obra. Comparativa con el poema en prosa de Leopoldo María Panero
"Blancanieves se despide de los siete enanos".
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX / nuevas técnicas narrativas y la generación perdida:
Lectura de fragmentos de obras de James Joyce, Virginia Wolf, Hemingway, Faulkner, Marcel Proust y
Hunter S. Thompson, atendiendo a sus innovaciones narrativas (comentario aplicando conceptos básicos
de narratología). Lectura y comentario, con aplicación de conceptos básicos de narratología de
"Continuidad de los parques" y "Reunión con un círculo rojo" de Julio Cortázar.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX / el Surrealismo: lectura de fragmentos del Manifiesto
surrealista de André Breton y comentario, señalando las características del surrealismo en obras plásticas
de los principales pintores y escultores surrealistas. Proyección y cinefórum de Un perro andaluz, de Luis
Buñuel. Lectura ycomentario de una selección de poemas vanguardistas (incluyendo caligramas).
Realización de un "cadáver exquisito" según la técnica dadaísta. Análisis de la presencia de técnicas
vanguardistas y textos literarios en anuncios publicitarios actuales.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX / el teatro del absurdo y del compromiso: proyección y
cinefórum de la adaptación cinematográfica de Muerte de un viajante de Arthur Miller dirigida por
VolkerSchlöndorf.
Creación de un texto literario (poema o relato breve) a partir de los modelos que ofrecen los textos
analizados o comentados en los anteriores ejercicios.
8.METODOLOGÍA Y ESPACIOS
El aula de referencia para el grupo será la Biblioteca Escolar, espacio que se considera idóneo para esta
materia y que, dada la composición del grupo, permitirá el trabajo siguiendo técnicas de aprendizaje
cooperativo y haciendo uso de los recursos bibliográficos (obras de consulta y de lectura) y medios
técnicos disponibles (ordenador con altavoces e impresora). Por lo demás, en la temporalización de los
contenidos expuesta en el anterior apartado puede observarse perfectamente la metodología y didáctica,
eminentemente prácticas.
250
Además de lo ya expresado en el punto anterior en relación con la disponibilidad y uso de las fuentes
bibliográficas y medios técnicos de los que se dispone en la Biblioteca Escolar, se hará uso de un
cuaderno para la toma de apuntes y recogida de los materiales que proporcionará el profesor. No se
considera necesario el uso de un libro de texto, que será suplido perfectamente por los citados materiales
y los que, periódicamente, se publicarán en apartado de apuntes de la web del Centro, en la sección
correspondiente del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Las lecturas obligatorias del curso,
para las que servirá cualquier edición de las varias que existen sobre cada una de estas obras, serán las
siguientes:
•Hamlet, de Shakespeare.
• Historias extraordinarias, de Edgar Allan Poe.
•Drácula, de Bran Stoker.
•El señor de las moscas, de William Golding
Por otra parte, en toda prueba escrita se valorará la madurez, la calidad de la redacción y la ortografía con
un aumento o deducción en la nota, según fuera el caso, de hasta 1 punto.
251
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Dado los pocos alumnos que cursan la asignatura, para su realización habrá que contar con el resto de los
grupos de referencia. Por esta razón, nos remitimos a lo expuesto sobre este asunto en el apartado
correspondiente de la programación de la materia de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato.
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3. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR Y EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Los alumnos que tengan una materia de este Departamento pendiente del curso anterior serán
evaluados por el profesor o profesora que les imparte dicha materia en el presente curso, quien llevará a
cabo un seguimiento especial a los alumnos en esa situación y podrá requerirles los trabajos y tareas
complementarios que estime oportunos, de manera que la atención sea lo más personalizada posible
(razón por la que no se ha planteado la existencia de un modelo estándar de ejercicios o prueba de
examen). En todo caso y con carácter general, la superación de la primera y segunda evaluaciones del
curso en el que se encuentre el alumno o alumna supondrá aprobar la materia pendiente.
Si este procedimiento se estimase insuficiente para que el alumno aprobase, su profesor o profesora, o, en
su defecto, de manera excepcional, el Jefe del Departamento, podrá someter al alumno a un examen en
una fecha cercana a la fecha que el Centro establezca para la evaluación extraordinaria de materias
pendientes (mes de mayo).
En todo caso, el alumno o alumna que se encuentre en esta situación deberá conocer durante el primer
trimestre del curso la manera en que podrá recuperar la materia pendiente del curso anterior y los plazos
para ello.
Por lo que respecta a las pruebas extraordinarias de septiembre para alumnos que no hayan
superado la materia en la evaluación final ordinaria, su profesor o profesora elaborará un informe
personalizado para cada caso, en el que, además de indicarse los criterios de evaluación considerados
mínimos que no ha superado el alumno o alumna en cuestión, hará figurar cuantas indicaciones, consejos
o tareas específicas deba acometer el alumno o alumna para preparar correctamente su examen de
recuperación (entre las cuales podrán exigirse, además, trabajos o lecturas de obligado cumplimiento).
Dicho examen lo elaborará el profesor o profesora que haya impartido clase a cada uno de dichos
alumnos, teniendo en cuenta que deberá servir a los efectos de comprobar que estos alcanzan al menos,
para obtener el aprobado, todos y cada uno de los criterios de evaluación considerados mínimos en la
materia y nivel al que corresponda. Igualmente, para facilitar la realización de las pruebas extraordinarias
de septiembre, evitando así posibles imponderables, dicho examen se depositará en un sobre cerrado
para su custodia en la Dirección del Centro hasta la fecha establecida para su realización.
Al respecto, y ante la petición de que los modelos de dichas pruebas se recogiesen en la presente
Programación Didáctica, se ha acordado que no sea así al tratarse de una información sensible y
considerar del todo inconveniente que figure en un documento público, al que, en teoría podría acceder
cualquier alumno o alumna, que, de esa manera, conocería de antemano las preguntas de los exámenes
que habría de realizar.
253
Con este fin se elaboró en su momento un Plan de Mejora cuyos ejes básicos, enumerados a
continuación, deben permanecer como objetivos fundamentales en relación con la lectura, la escritura y la
comprensión oral en nuestro Centro:
Implicación de todo el Claustro en la mejora de la comprensión lectora y la ortografía de los alumnos.
Participación de todas las áreas y materias en estos objetivos con el fin de intentar entre todos la mejora
de estos aspectos fundamentales de la educación, porque sin duda ello redundará en un mejor
rendimiento de los estudiantes en todas las materias y disciplinas.
En ese objetivo común, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará en todo lo
necesario con cualquier departamento o profesor que solicite su ayuda.
Incremento al máximo de lo posible de los desdobles en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura
para reducir el número de alumnos por aula, aunque esto suponga un incremento de profesores de la
materia.
Con la ayuda del Departamento de Orientación, trabajar técnicas que puedan mejorar la atención,
relajación y concentración de los alumnos en las clases, como paso previo a una mejor predisposición
para la lectura y la comprensión de los textos propuestos.
En caso de que sea posible, solicitar cursos de formación del profesorado que permitan aprender técnicas
que ayuden a trabajar mejor la comprensión lectora en las clases.
Actualmente, el Centro, como resultado del trabajo de la CCP durante el pasado curso 2016-2017, cuanta
con un Plan de Lectura, perfectamente coherente con las actividades de animación a la lectura y la
escritura que seguimos en este departamento desde hace ya varios cursos y que se concretan a
continuación.
Así, en el caso particular del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, estos objetivos se
concretarán de una manera permanente, en las siguientes estrategias y compromisos:
Incrementar la lectura comprensiva de textos en el aula.
Iniciar las sesiones de lectura con la lectura, por parte del profesor, de una parte del texto.
Seleccionar textos breves y atractivos que puedan favorecer el placer de la lectura en los alumnos.
Aumentar el número de lecturas obligatorias. Sobre todo, en el segundo ciclo de la ESO. En todo caso,
deberá leerse un mínimo de cinco libros por curso, fomentándose junto a las lecturas obligatorias (una al
menos por trimestre) las lecturas voluntarias (incentivadas por el profesorado con una subida en la nota).
En cualquier caso, se tendrá especial cuidado al elegir lecturas atractivas y adecuadas a la edad de los
alumnos.
Establecer una hora semanal de la asignatura dedicada a la lectura y escritura (se priorizará en este caso
la lectura de obras dramáticas).
Fomentar los ejercicios de exposición oral en las clases, con el fin de mejorar la expresión hablada de los
alumnos.
Aumentar, siempre que el horario lo permita, el estudio de la Literatura Española.
254
Además de lo dicho, para la mejora y el fomento de la lectura, se mejorará la lectura comprensiva a partir
del trabajo con los libros de texto propios de cada asignatura, buscando capacitar al alumnado en las
siguientes subcompetencias:
1. la capacidad de comprender globalmente un texto (identificando su idea o intención principal);
2. la capacidad de recuperar información de éste localizando o extrayendo una información concreta;
3. la capacidad de interpretar el texto, entendida como capacidad de extraer el significado y de realizar
inferencias a partir de la información escrita; y
4. la capacidad de reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, esto es, relacionándolo con los conocimientos,
ideas y experiencias previas.
Estas cuatro subcompetencias, que pueden y deben ser trabajadas en todas las materias, se completarán
por último con la subcompetencia que atañe de manera fundamental a la programación de Lengua
Castellana y Literatura, cuyos profesores deben además capacitar a los estudiantes para reflexionar sobre
la forma de un texto, relacionándola con su utilidad y con la actitud e intenciones del autor.
Por último, como estrategias de carácter general, se fomentará en el Centro:
1. Los encuentros con autores siempre que exista tal posibilidad.
2. La participación en el concurso literario organizado por el Departamento de Lengua Castellana y
Literatura, entendiendo que la escritura debe ser el fin último perseguido a través de la animación a la
lectura y que lectura y escritura son aspectos inseparables de una misma realidad.
3. La creación de una biblioteca de aula gestionada por los propios alumnos, cuyos fondos se nutrirán de
lecturas que éstos aporten y que les hayan gustado.
4. La lectura del profesor en voz alta, al comienzo de la clase, de textos breves que susciten el interés y la
curiosidad de los alumnos.
5. El conocimiento del manejo de la Biblioteca Escolar, de sus normas de uso y de las obras de consulta
(diccionarios, manuales, enciclopedias…) de que está dotada.
6. El uso de la Biblioteca Escolar como aula, en especial en materias como el Taller de Lengua.
7. El uso de las TIC, a través de la creación de webs y blogs, como medios de expresión y comunicación de
los alumnos, en los que puedan publicar sus creaciones literarias y escritos de opinión.
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aplicaciones, de las cuales se espera implementar al menos una dirigida a la mejora ortográfica dentro de
la web del Centro, tendrán su uso más provechoso en los temas de análisis de la Lengua. Para todo lo
dicho, se cuenta ya en el Centro, especialmente en las aulas de ESO, con el equipamiento necesario, a
saber: ordenador y tablets con conexión a internet, cañón proyector y pizarra digital.
2. Contribuir, en el contexto actual, a la adquisición de las competencias clave y, de manera especial, a la
Competencia en comunicación lingüística y al tratamiento de la información y Competencia digital. Al
respecto, como ya se ha podido observar en los programas de las diversas materias de este
departamento, se hará hincapié en:
A. La búsqueda de información en internet y el correcto uso de esta, proporcionando al alumno: información
sobre fuentes de información básica (como, por ejemplo, las webs de la RAE o la Biblioteca Virtual Miguel
de Cervantes); criterios para realizar, con la mayor precisión y juicio crítico, búsquedas de información y
criterios para un adecuado uso de la información obtenida en trabajos y ejercicios de investigación,
exigiendo una selección y reelaboración propias de la información y la correcta cita de las fuentes de
donde se ha obtenido.
B. El uso adecuado del correo electrónico, blogs y redes sociales, en particular en lo tocante a la corrección
lingüística, convenciones de escritura propias de estos medios y normas básicas de educación.
C. La edición digital de textos, tanto en lo tocante a los procedimientos que deben seguirse en programas de
proceso de textos para la continua corrección de textos de elaboración propia (sobre todo el adecuado uso
de los correctores ortográficos, los diccionarios de sinónimos y antónimos que contienen estos y el diseño
y maquetación), como en lo tocante a la posterior edición y publicación de dichos textos en blogs, para lo
cual se hará uso, especialmente, del blog creado por este departamento para la asignatura de Taller de
Lengua (http://tallerdelenguagraus.blogspot.com). Para este último fin, se utilizarán, cuando se considere
conveniente, las salas de informática presentes en el Centro o, en el caso del Taller de Lengua, los
ordenadores disponibles en su Biblioteca.
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6. APÉNDICE
6.1. MODELO DE FICHA DE LECTURA
De aventuras, Sentimental, Capa y Espada, Policíaca, Social, Fantástico, Futurista, Psicológico, Viajes,
Deportes, Exploración, Medicina, Biografía, Humor, Autobiografía, Espionaje, Historia
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
(Subraya y completa)
2. Tema principal:
Esperanza, Heroísmo, Muerte, Odio, Amor, Familia, Revolución, Fe, Amistad, Búsqueda de un ideal,
Pintura social, Pintura de caracteres, Pintura de costumbres, Defensa de ..........................
Crítica de ........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
(Subraya y completa)
3. Tono:
Realista, Trágico, Cómico, Poético ................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
(Subraya y completa)
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5. Resumen:
Relata brevemente el argumento de la obra. Utiliza términos precisos. Evita repeticiones y faltas de
ortografía y sintaxis.
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2. Propón otro título:
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3. ¿Qué te parece que está bien realizado en el texto? Narración, descripciones, diálogos, acción, etc.
¿Por qué?
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4. ¿Qué pensamientos o ideas de los personajes destacan en el texto? (Observa sus acciones,
obsesiones, etc.).
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5. Comenta algunas ideas del autor que se ponen de manifiesto con la lectura del libro.
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6. ¿Te parecen bien las soluciones que da el autor a los problemas planteados? ¿Por qué?
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7. Juzga este libro: interesante, divertido, instructivo... ¿Por qué?
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8. Estilo. Di si el estilo del libro te parece fácil, difícil, claro, oscuro... ¿Por qué?
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9. Selección. Escribe aquí un fragmento corto, pero que tenga unidad y calidad. Ponle título.
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NOTA ................
TERCERA PARTE: EL AUTOR
Trabaja este apartado con una enciclopedia
1. Breve biografía:
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2. Bibliografía:
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2. Expón alguna sugerencia sobre la obra o sobre las lecturas.
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