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1.8.

APTITUDES MENTALES PRIMARIAS (PMA)

Revisión:
A. García León.

NOMBRE ORIGINAL DEL INSTRUMENTO: Primary Mental Abilities Test.

FICHA TÉCNICA:
Autores: L. L. Thurstone y Th. G. Thurstone.
Publicación original: Thurstone (1947).
Revisiones: La 11.a edición revisada es la última del PMA.
Aplicación: Puede ser individual y colectiva.
Edad de aplicación: A partir de los diez años, exigiéndose un nivel mí-
nimo de formación primaria para comprender las instrucciones. Esta
prueba no es muy discriminativa entre los escolares de menos de diez
años ni entre los profesionales de formación intelectual muy elevada.
Duración de la prueba: El tiempo de administración del instrumento
completo es de unos 26 minutos de trabajo efectivo.

Objetivos

Se utiliza para la evaluación de algunos de total ponderado se equipara a inteligencia ge-


los factores básicos de la inteligencia pro- neral. Como prueba de inteligencia, tiene una
puestos por Thurstone, concretamente: com- gran importancia en la labor de evaluación,
prensión verbal, concepción espacial, razona- sobre todo en el proceso de orientación y se-
miento, cálcu­lo numérico y fluidez verbal. Un lección escolar y profesional.

Descripción

La batería consta de cinco pruebas que detectan aisladamente cinco factores:

• Factor V (comprensión verbal): capacidad para comprender ideas expresadas en


palabras. Consta de 50 elementos de elección múltiple en los que hay que iden-
tificar el sinónimo de la palabra propuesta. Se necesita en actividades en las
cuales haya que captar los problemas por medio de la palabra escrita o hablada.
Por ejemplo, en el aprendizaje de lenguas o historia y/o en profesiones como
profesor, editor, bibliotecario o magistrado.
• Factor E (concepción espacial): capacidad para imaginar y concebir objetos en
dos o tres dimensiones. Consta de 20 elementos con modelos y figuras que han
girado sobre el plano. Es conveniente, por ejemplo, en el aprendizaje de asigna-
turas como geometría, dibujo o arte, así como en profesiones como dibujante,
electricista, mecánico o ingeniero.
• Factor R (razonamiento): capacidad para resolver problemas lógicos, prever y
planear; comprende tanto la capacidad inductiva como la deductiva. Consta de
30 elementos de series de letras que siguen un cierto orden. Influye en el apren-

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dizaje de materias como ciencias o matemáticas y en profesiones como invento-
res, médicos, maestros o científicos.
• Factor N (cálculo numérico): capacidad para manejar números y resolver rápi-
damente problemas cuantitativos. Consta de 70 sumas sencillas cuyo resultado
puede estar bien o mal. Es importante en el aprendizaje de materias como arit-
mética o estadística, así como en profesiones como cajeros, contables, depen-
dientes de comercio o banqueros.
• Factor F (fluidez verbal): capacidad para hablar y escribir con facilidad. Prueba que
requiere escribir el mayor número de palabras que comiencen por una determinada
letra. Es de gran importancia en las clases de declamación, para hablar en público,
en la radio o en debates. Por otra parte, profesiones que requieren buenas dotes de
este factor son las de actor, escritor, azafata, periodista o agente de publicidad.

Aunque la batería está diseñada para una exploración aislada de los factores espe-
cíficos mencionados, es posible también una apreciación global de la inteligencia ge-
neral (mediante una combinación ponderada de ellos).

Desarrollo

Ha sido elaborado por el departamento de Psicología Experimental del CSIC (Ma-


drid) y tipificado con población española por la sección de estudio de TEA Ediciones,
a partir de los trabajos de L. L. Thurstone y Th. G. Thurstone.
Inicialmente, se aplicó el análisis factorial a una serie de pruebas administradas a
estudiantes, aislándose una serie de factores que fueron denominados «aptitudes men-
tales primarias» y que fueron considerados como los componentes principales de la
inteligencia. En concreto, se llegó a establecer la existencia de ocho factores: compren-
sión verbal, concepción espacial, razonamiento, cálculo, fluidez verbal, memoria, coor-
dinación motora y rapidez perceptiva. A partir de estos resultados, se elaboró una pri-
mera batería experimental para medir siete de estas dimensiones, excluyéndose la de
coordinación motora. Posteriormente, se realizó una nueva versión en la que se eliminó
también la dimensión de rapidez perceptiva. La última versión quedó reducida a cinco
factores, al eliminarse también la dimensión de memoria. En la adaptación española del
PMA se incluyeron precisamente estos cinco factores últimos; es decir, comprensión
verbal, aptitud espacial, razonamiento abstracto, aptitud numérica y fluidez verbal.

Características psicométricas

➣  Muestra de estandarización/adaptación

Ha sido tipificado para población española.

➣  Fiabilidad

La fiabilidad de las pruebas varía según el procedimiento de cálculo y el factor.


En cuanto a la fiabilidad mediante el procedimiento de dos mitades, los coeficien-

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tes oscilan desde 0,91 para el factor V hasta 0,99 el factor N. Con respecto a la fiabi-
lidad test-retest, los coeficientes presentan valores en torno a 0,73.

➣  Validez

La validez está muy relacionada con los diferentes criterios empleados. En cuanto a
sus correlaciones con otras pruebas —como el D-48, distintos factores del DAT y la
escala numérica del SET—, los resultados encontrados son congruentes con la natura-
leza de las pruebas correlacionadas y con las características de las muestras empleadas.
Con respecto a sus relaciones con criterios externos —como el éxito en actividades es-
colares y/o profesionales—, se encuentran índices de validez en torno a 0,44 para la
puntuación total (con el rendimiento escolar) y en torno a 0,15, 0,22, 0,23, 0,28 y 0,17
para los factores de comprensión verbal, concepción espacial, razonamiento, cálculo
numérico y fluidez verbal, respectivamente (con un criterio externo de éxito profesional).
El manual presenta también amplia información referida a intercorrelaciones de
los factores mentales primarios y análisis factoriales.

Administración

Para la administración, corrección e interpretación de esta prueba se requieren


conocimientos sobre la teoría de los tests y métodos estadísticos, garantizados por la
correspondiente titulación académica.

Corrección

Se dispone de una versión manual y otra mecanizada.


Existen baremos para cada factor, en centiles y eneatipos, según nivel escolar (di-
ferentes edades, sexos y cursos), profesional (amplia gama de categorías) y cultural.
No se han elaborado los baremos de la puntuación total.

Ejemplo de informe

El joven J. G. R., de 18 años, tras acabar el Bachillerato quiere que se le oriente


para aquellos estudios en los que tenga mejores aptitudes. Los resultados que obtiene
en el PMA, en centiles, son los siguientes:

•  Factor V: 80.
•  Factor O: 40.
•  Factor R: 95.
•  Factor N: 50.
•  Factor F: 90.

Como puede comprobarse, J. G. R. muestra puntuaciones altas en los factores V,


R y F del PMA. De acuerdo con estas puntuaciones tiene buena capacidad para resol-

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ver problemas lógicos, prever y planear, comprender ideas expresadas en palabras y
hablar y escribir con facilidad. En este sentido, y en función de los datos aportados
también por otras pruebas y técnicas, se le podría recomendar que elija entre una am-
plia variedad de estudios, como es el caso de: profesor de primaria, filología, historia,
derecho, biblioteconomía, periodismo o publicidad.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Andrés Pueyo, A. (1997). Manual de psicología di- evaluaciones y una batería de tests en 8.o de
ferencial, Madrid: McGraw-Hill. EGB. Revista de Psicología General y Aplicada,
Secadas, F. (1952). El Test de inteligencia PMA 36, 255-262.
de Thurstone. Revista de Psicología General y Thurstone, L. L. (1947). Primary Mental Abilities,
Aplicada, 22-24, 345-357. Chicago: Chicago University Press.
Seisdedos, N. y López Aberasturi, N. (1981). Las

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