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Instituto Tecnológico Superior de Pánuco

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales-Ingreso agosto 2015


del SGI del G3

Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales


Periodo Enero-Junio 2019

Nombre de la asignatura: Higiene y Seguridad Industrial.


Plan de estudios:
Clave de la asignatura: ICF-1605
Horas teoría-Horas práctica-Créditos: 3-2-5

1. Caracterización de la asignatura.
La aportación de esta asignatura al perfil del Ingeniero Electrónico, es la capacidad para manejar las diferentes herramientas necesarias, para la seguridad en olas operaciones y
el uso adecuado del equipo de protección personal. Evaluando el marco conceptual y operativo que sustenta la prevención de riesgos de trabajo, centrado en el bienestar de los
trabajadores y el desarrollo integral de las organizaciones. Adaptando y manteniendo los procesos en una mejora continua de acuerdo a las necesidades tecnológicas, bajo un
enfoque humano y así tener la perspectiva respecto al costo-beneficio que implican la frecuencia, gravedad y siniestralidad que conllevan los riesgos de trabajo en las
organizaciones, pudiendo gestionar el establecimiento de la implementación de programas de seguridad e higiene en los centros de trabajo, proponiendo medidas preventivas y
/o correctivas para su respectiva solución. Tiene esta asignatura una relación estrecha con la Ergonomía, proporcionándole las bases para el desarrollo de sus propias
metodologías, en búsqueda del equilibrio del hombre con el sistema técnico y el sistema ambiental

Prolongación Avenida Artículo Tercero Constitucional S/N


Colonia Solidaridad, C.P.93990, Pánuco, Ver.
Tels. 01 (846) 2-66-28-98 y 2-66-23-11
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2. Intención didáctica.

Se organiza el temario agrupando los contenidos conceptuales de la asignatura de la siguiente manera:

En la primera unidad se incluye la Terminología básica de la seguridad e higiene con el propósito de familiarizar al estudiante con el lenguaje
técnico apropiado, aplicado en las organizaciones productivas en esta temática. Se incluyen también los análisis de diferenciación de la Seguridad
e higiene en el trabajo, relacionando la primera con la ocurrencia de los accidentes y la segunda con la ocurrencia de las enfermedades. De igual
manera se aborda el análisis del perfil de puestos de un Departamento de seguridad e higiene en una empresa, con el propósito de generar la
conciencia de las funciones que tienen que desarrollar cada uno de los miembros de esta área. También se incorpora el análisis de las
competencias que debe desarrollar el profesional de la seguridad y la higiene, con el propósito de generar la conciencia de los aspectos que son
necesarios reforzar, para contribuir en las organizaciones al logro de la seguridad y salud de los trabajadores. Finalmente se trabaja en el
conocimiento, comprensión y aplicación de la metodología de las “9s” en las organizaciones.

En la segunda unidad se abordará el marco legal y fundamentación jurídica de la seguridad e higiene, las diferentes leyes nacionales, reglamentos
y normas oficiales mexicanas para su operación relacionadas con el tema de tal manera que se conozcan, comprendan y apliquen las
recomendaciones y métodos de evaluación y control marcados en ellas, así como los derechos y obligaciones de patrones y trabajadores en
relación a los diferentes aspectos que abarcan la seguridad e higiene.

En la tercera unidad se trabajaran las herramientas diagnósticas, para identificar los bloques de riesgos de trabajo en diferentes organizaciones
y procesos; conociendo las características metodológicas de cada herramienta para su aplicación.

En la cuarta unidad se clasificaran los diferentes tipos de riesgos (mecánicos, físicos, químicos, eléctricos, biológicos-infecciosos, ergonómicos,
psicosociales) y el impacto que estos tienen en la salud fisiológica o somática, psicología y social de los trabajadores. De igual manera se buscara
identificar las causas inmediatas y las causas raíz que originan estos riesgos, así como las consecuencias derivadas de dichos riesgos.

En la quinta unidad se abordara la temática de la Toxicología industrial, así como el impacto de los factores ambientales (ruido, temperatura,
iluminación, vibraciones, radiaciones, etc.) en la salud de los trabajadores. Se analizara la importancia de la medicina del trabajo y la clasificación
de enfermedades ocupacionales reconocidas por la Ley.

En la sexta unidad se buscara que el alumno comprenda y aplique las etapas de la administración para que elabore los programas de seguridad
e higiene que necesitan las organizaciones. De igual manera se trabajara en conocer, comprender y aplicar el programa de protección civil interno
y externo a la empresa con la operación de las diferentes brigadas que por ley se deben de operar.

Finalmente en la séptima unidad se trabajara con el análisis económico de los accidentes y enfermedades identificando los costos directos e
indirectos y analizando su impacto en la productividad de las organizaciones y del País.
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3. Competencia de la asignatura (3)

Analizar, diseñar, supervisar y operar sistemas de seguridad y protección ambiental en el sector productivo a través del cumplimiento
de las leyes, reglamentos y normas oficiales de tal manera que se minimicen los riesgos existentes y se adopten actitudes de prevención
y protección.

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4. Análisis por competencias especificas

Competencia No. 1 Descripción: Identificar, mediante un diagrama, las variables de entrada y salida de un sistema de
seguridad.

Temas y Subtemas para desarrollar la Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas teórico-


competencia especifica aprendizaje enseñanza competencias genéricas prácticas

•Identificar en el
ambiente o entorno
cada uno de los
1.1. Conceptos y terminología básica de la diferentes términos y Practica N° 1:
conceptos Reconocimiento de la
seguridad e higiene.
fundamentales de la terminología básica de
1.2. Evolución histórica de la seguridad e seguridad e higiene de la seguridad y la higiene
acuerdo a las en diferentes centros de Habilidad para buscar y
Higiene.
definiciones de trabajo. analizar información
1.3. Generalidades sobre la seguridad en las nuestro marco legal. Practica N°2: proveniente de fuentes
•Investigar y elaborar Realización de un diversas.
empresas y su entorno
un video de la análisis del modelo de Habilidades de
1.4. Conceptualización sistémica de la evolución histórica de causalidad de investigación.
6-4
la seguridad e higiene accidentabilidad y Habilidad para el manejo
seguridad e higiene
en el Mundo y en pérdidas en centros de de la computadora.
1.5. Competencias requeridas por las México. trabajo en donde se Navegación en Internet.
•Diseñar el documento haya presentado un
empresas en el profesional de la seguridad e
descriptivo del nivel de siniestro.
higiene. autoridad, Practica N° 3: Aplicación
responsabilidad, del programa 9 `S, para
1.6. Programa de las 9 “S”.
funciones, establecer lugares de
comunicación,
formación requerida,
etc., del encargado de

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la seguridad e higiene
en una organización.
•Elaborar un cuadro
sinóptico que muestre
el enfoque sistémico
de la seguridad e
higiene.
•Elaborar los
documentos o
procedimientos
inherentes a los
conocimientos,
técnicas y valores que
debe de tener un
profesional de la
seguridad e higiene.
•Investigar la situación
mediante indicadores
en los diferentes
sectores de la
seguridad y la higiene.
•Elaborar diagnóstico
de las 9S en una
organización
productiva.
•Diseñar el plan de
implementación de un
programa de “9s” en
una organización
productiva.

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Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)


A. Se adapta a situaciones y contextos complejos. 15%
B. Hace aportaciones a las actividades académicas 10%
desarrolladas.
C. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no 20%
vistos en clase (creatividad).
D. Introduce recursos y experiencias que promueven un 10%
pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las
tecnologías de la información estableciendo
previamente un criterio).
E. Incorpora conocimientos y actividades 30%
interdisciplinarias en su aprendizaje.
F. Realiza su trabajo de manera autónoma y 15%
autorregulada.

Niveles de desempeño (4.10)

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica


Excelente 5-6 95-100
Notable 4 85-94
Competencia alcanzada
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente 0-1 NA

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Matriz de evaluación (4.11)

Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje % Evaluación formativa de la competencia
A B C D E F
Trabajo investigación 30 x x Rubrica
Tareas 20 x x Rubrica
Examen de conocimientos 50 x x Examen
Total 100

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4. Análisis por competencias especificas

Competencia No. 2 Descripción: Conocer e interpretar la fundamentación jurídica de la seguridad e higiene en el País y
en el mundo.
Temas y Subtemas para desarrollar la Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas teórico-
competencia especifica aprendizaje enseñanza competencias genéricas prácticas

Investigar cómo se
aplica la Legislación
Internacional en
2 Marco Legal. materia de Seguridad
e Higiene en nuestro
2.1. Constitución Política de los Estados País.
Unidos Mexicanos Elaborar documentos
técnicos de la
2.2. Leyes (LFT; Del IMSS; Del ISSSTE; aplicación de la Ley
Practica N°4: Habilidad para buscar y
General de Salud; LEGEPA; Etc) Federal del trabajo; la
Realización de analizar información
Ley del Seguro Social;
2.3. Reglamentos (Derivados de cada una de observación planificada proveniente de fuentes
la Ley de Salud; la Ley
diversas.
las Leyes anteriores). de equilibrio y del cumplimiento de las
Habilidades de 6-4
protección al NOM`S–STPS en
2.4. Normas Oficiales investigación.
ambiente. Para casos centros de trabajo y en Habilidad para el manejo
Mexicanas específicos.
la comunidad. de la computadora
Investigar casos reales
(STPS;SEMARNAT;INE;CNA;SCT; ETC). Navegación en Internet.
de aplicación de
2.5. Tratados internacionales firmados por sanciones por
incumplimiento de la
México (ONU;OEA;OIT; Tratados fundamentación
Internacionales). jurídica de la
Seguridad e Higiene.
Desarrollar propuestas
de aplicación
basándose en las

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Normas Oficiales
Mexicanas para
organizaciones
productivas o para la
comunidad.

Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)


A. Se adapta a situaciones y contextos complejos. 15%
B. Hace aportaciones a las actividades académicas 10%
desarrolladas.
C. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no 20%
vistos en clase (creatividad).
D. Introduce recursos y experiencias que promueven un 10%
pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las
tecnologías de la información estableciendo
previamente un criterio).
E. Incorpora conocimientos y actividades 30%
interdisciplinarias en su aprendizaje.
F. Realiza su trabajo de manera autónoma y 15%
autorregulada.

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Niveles de desempeño (4.10)

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica


Excelente 5-6 95-100
Notable 4 85-94
Competencia alcanzada
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente 0-1 NA

Matriz de evaluación (4.11)

Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje % Evaluación formativa de la competencia
A B C D E F
Trabajo investigación 30 x x Rubrica
Tareas 20 x x Rubrica
Examen de conocimientos 50 x x Examen
Total 100

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4. Análisis por competencias especificas

Competencia No. 3 Descripción: Identificar los riesgos originados por el manejo de los diferentes materiales,
equipos e instalaciones en un puesto de trabajo.

Temas y Subtemas para desarrollar la Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas teórico-


competencia especifica aprendizaje enseñanza competencias genéricas prácticas

Elaborar investigaciones de
los equipos y herramientas
que presentan riesgos
mecánicos para los
3 Riesgos de trabajo. trabajadores y explicar
cuáles son estos.
3.1 Definición Mediante casos reales
explicar cuáles son los
3.2 Riesgos mecánicos y físicos. procesos, materiales y
sustancias químicas que Habilidad para buscar y analizar
3.3 Riesgos eléctricos. llevan a la presencia del información proveniente de
riesgo químico. fuentes diversas.
Mediante videos, analizar Practica N°5: Investigación la
3.4 Riesgos químicos. aplicación de las diferentes Habilidades de investigación.
las causas inmediatas y las Habilidad para el manejo de la
causas básicas de codificaciones internacionales 6-4
3.5 Riesgos del manejo de para sustancias químicas computadora
accidentes eléctricos. Navegación en Internet.
Realizar un análisis peligrosas.
materiales y sustancias radioactivas Habilidad en el uso de tecnologías
documental de los diferentes de información y comunicación.
virus, bacterias, hongos,
3.6 Riesgos infecto-biológicos. mohos, agentes patógenos
que generan enfermedades
3.7 Riesgos psicosociales en el trabajo y cuáles son
las consecuencias de las
3.8 Equipo de protección personal. enfermedades que
provocan.
Mediante un análisis en
diferentes áreas de centros
de trabajo identificar las

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condiciones de la obra civil y


de los factores ambientales
que llevan al riesgo físico.
Mediante casos reales en
organizaciones analizar y
evaluar los riesgos de acoso
sexual, laboral y psicológico,
la drogadicción y el
alcoholismo, la violencia
física y verbal, el síndrome
del trabajador quemado.
En base a catálogos analizar y
correlacionar en función de los
trabajos y procesos los
diferentes equipos de
protección personal adecuados
para las diferentes partes del
cuerpo.

Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)


A. Se adapta a situaciones y contextos complejos. 15%
B. Hace aportaciones a las actividades académicas 10%
desarrolladas.
C. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no 20%
vistos en clase (creatividad).
D. Introduce recursos y experiencias que promueven un 10%
pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las
tecnologías de la información estableciendo
previamente un criterio).
E. Incorpora conocimientos y actividades 30%
interdisciplinarias en su aprendizaje.
F. Realiza su trabajo de manera autónoma y 15%
autorregulada.

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Niveles de desempeño (4.10)

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica


Excelente 5-6 95-100
Notable 4 85-94
Competencia alcanzada
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente 0-1 NA

Matriz de evaluación (4.11)

Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje % Evaluación formativa de la competencia
A B C D E F
Trabajo investigación 30 x x Rubrica
Tareas 20 x x Rubrica
Examen de conocimientos 50 x x Examen
Total 100

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4. Análisis por competencias especificas

Competencia No. 4 Descripción: Analizar, conocer y controlar los materiales tóxicos, contaminantes físicos y
ergonómicos de ambientes laborales, efectuando diagnósticos primarios, tomando muestras
con fines de análisis y control de contaminantes químicos y biológicos de dichos ambientes.

Temas y Subtemas para desarrollar la Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas teórico-


competencia especifica aprendizaje enseñanza competencias genéricas prácticas

En base a videos
estudiar y analizar las
4 Toxicología y control del ambiente.
diferentes vías de
4.1 Toxicología industrial. ingreso al organismo
de los materiales
4.2 Substancias químicas peligrosas y Habilidad para buscar y
tóxicos.
analizar información
Realizar una
vías de incorporación toxicológica Practica N°6: proveniente de fuentes
investigación con
Investigación en las diversas.
4.3 Control del ambiente (Riesgos médicos de la
industrias de la Habilidades de
localidad para conocer
industriales para la salud: Ruido comunidad de acurdo investigación.
los mecanismos de 6-4
Habilidad para el manejo
industrial, Vibración, Iluminación y reacción del a sus procesos cuales de la computadora
organismo ante los son los materiales y Navegación en Internet.
Temperatura). materiales tóxicos. sustancias toxicas que Habilidad en el uso de
Mediante casos reales
4.4 Series Normas ISO 14000 utilizan. tecnologías de información
analizar y evaluar
y comunicación.
4.5 Medicina ocupacional y impactos en el ser
humano de factores
enfermedades de trabajo ambientales como el
ruido, las vibraciones,
las radiaciones, las

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temperaturas, la
iluminación.
Elaborar trípticos
descriptivos de cada
una de las
enfermedades del
trabajo reconocidas en
la ley.
Aplicar los métodos de
evaluación y control de
cada uno de los
factores ambientales
en organizaciones
productivas.
Investigar organizaciones
que tienen implantado el
sistema de gestión
ambiental bajo los
requisitos de la Norma
IS0:14 001 y presentar
un reporte comparativo
de la estructura.

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Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)


A. Se adapta a situaciones y contextos complejos. 15%
B. Hace aportaciones a las actividades académicas 10%
desarrolladas.
C. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no 20%
vistos en clase (creatividad).
D. Introduce recursos y experiencias que promueven un 10%
pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las
tecnologías de la información estableciendo
previamente un criterio).
E. Incorpora conocimientos y actividades 30%
interdisciplinarias en su aprendizaje.
F. Realiza su trabajo de manera autónoma y 15%
autorregulada.

Niveles de desempeño (4.10)

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica


Excelente 5-6 95-100
Notable 4 85-94
Competencia alcanzada
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente 0-1 NA

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Matriz de evaluación (4.11)

Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje % Evaluación formativa de la competencia
A B C D E F
Trabajo investigación 30 x x Rubrica
Tareas 20 x x Rubrica
Examen de conocimientos 50 x x Examen
Total 100

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4. Análisis por competencias especificas

Competencia No. 5 Descripción: Implementar programas en materia de Higiene y Seguridad en el Trabajo.

Temas y Subtemas para desarrollar la Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas teórico-


competencia especifica aprendizaje enseñanza competencias genéricas prácticas

Elaborar y aplicar
5 Programa de Seguridad e Higiene. alguna de las
metodologías de
5.1 Estructura metodológica de los evaluación de riesgo
programas de seguridad e higiene. para generar el
diagnostico.
5.2 Programas fundamentales de Elaborar pronósticos
Habilidad para buscar y
de riesgos de trabajo,
seguridad e higiene en las analizar información
en base a datos
proveniente de fuentes
organizaciones. estadísticos
diversas.
recopilados de fuentes
5.3 Introducción a la protección civil Practica N°7: Habilidades de
secundarias.
investigación.
Diseñar un listado de Elaboración un 6-4
5.4 Estructura del Programa de Habilidad para el manejo
escenarios ideales de simulacro. de la computadora
protección civil futuro en relación con
Navegación en Internet.
la seguridad e higiene
5.5 Funcionamiento de las Brigadas (de Habilidad en el uso de
en una empresa.
tecnologías de información
Analizar políticas de
emergencias, primeros auxilios, seguridad e higiene
y comunicación.
salvamento, contra incendio, búsqueda y declaradas por
organizaciones de
rescate). categoría mundial.
Diseñar estrategias
5.6 Simulacros de evacuación
para cumplir con los
objetivos y metas de

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protección al
trabajador.
Estudiar y analizar
programas de trabajo
elaborados por
organizaciones en
relación a diferentes
tópicos de la
seguridad e higiene.
Analizar el programa
nacional, estatal y
municipal de
protección civil.
Exponer con
materiales
audiovisuales los
diferentes programas
de protección civil que
existen.
Analizar el atlas de
riesgos para el estado.
Estudiar mediante
documentos la
integración operación
y aplicación de las
diferentes brigadas en
una organización.
Invitar a brigadistas de
diferentes
organizaciones de la
localidad a exponer
sus métodos de
trabajo.
Realizar simulacros.

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Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)


A. Se adapta a situaciones y contextos complejos. 15%
B. Hace aportaciones a las actividades académicas 10%
desarrolladas.
C. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no 20%
vistos en clase (creatividad).
D. Introduce recursos y experiencias que promueven un 10%
pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las
tecnologías de la información estableciendo
previamente un criterio).
E. Incorpora conocimientos y actividades 30%
interdisciplinarias en su aprendizaje.
F. Realiza su trabajo de manera autónoma y 15%
autorregulada.

Niveles de desempeño (4.10)

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica


Excelente 5-6 95-100
Notable 4 85-94
Competencia alcanzada
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente 0-1 NA

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Matriz de evaluación (4.11)

Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje % Evaluación formativa de la competencia
A B C D E F
Trabajo investigación 30 x x Rubrica
Tareas 20 x x Rubrica
Examen de conocimientos 50 x x Examen
Total 100

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4. Análisis por competencias especificas

Competencia No. 6 Descripción: Investigar accidentes y enfermedades profesionales, confeccionar los índices
estadísticos de los factores determinantes y fijar medidas correctivas.
Temas y Subtemas para desarrollar la Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas teórico-
competencia especifica aprendizaje enseñanza competencias genéricas prácticas

Practica N°8: Aplicación


6 Metodologías para el análisis de de la herramienta de
evaluación de riesgos
riesgos (diagnostico) de la STPS en centros
6.1 Diagnóstico de la STPS. de trabajo diversos.
Habilidad para buscar y
6.2 Investigación de Accidentes e analizar información
Practica N°9: Aplicación proveniente de fuentes
incidentes diversas.
Conocer, analizar y delas diferentes
6.3 Listas de verificación. Habilidades de
aplicar las siguientes metodologías de investigación.
herramientas de análisis de riesgos en 12-8
6.4 Mapa de riesgos Habilidad para el manejo
Diagnóstico y organizaciones de la de la computadora
6.5 Otros métodos (Inspecciones evaluación de riesgos.
comunidad. Navegación en Internet.
Planeadas y No Planeadas; AST; ¿Qué Habilidad en el uso de
Practica N°10: tecnologías de información
pasa si? WHA T IF?; Análisis de riesgos Elaboración de mapas y comunicación.
de operabilidad en los procesos HAZOP; de riesgos en
organizaciones de la
Análisis de modo falla y efecto ( AMEF). localidad.

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del SGI del G3

Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)


A. Se adapta a situaciones y contextos complejos. 15%
B. Hace aportaciones a las actividades académicas 10%
desarrolladas.
C. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no 20%
vistos en clase (creatividad).
D. Introduce recursos y experiencias que promueven un 10%
pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las
tecnologías de la información estableciendo
previamente un criterio).
E. Incorpora conocimientos y actividades 30%
interdisciplinarias en su aprendizaje.
F. Realiza su trabajo de manera autónoma y 15%
autorregulada.

Niveles de desempeño (4.10)

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica


Excelente 5-6 95-100
Notable 4 85-94
Competencia alcanzada
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente 0-1 NA

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Matriz de evaluación (4.11)

Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje % Evaluación formativa de la competencia
A B C D E F
Trabajo investigación 30 x x Rubrica
Tareas 20 x x Rubrica
Examen de conocimientos 50 x x Examen
Total 100

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4. Análisis por competencias especificas

Competencia No. 7 Descripción: Identificar y calcular los costos de accidentes y enfermedades.

Temas y Subtemas para desarrollar la Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas teórico-


competencia especifica aprendizaje enseñanza competencias genéricas prácticas

Investigar los índices


de accidentabilidad de
7 Analisis económico de la seguridad e diferentes Habilidad para buscar y
organizaciones analizar información
higiene industrial productivas. proveniente de fuentes
Calcular índices de diversas.
7.1. Costos de accidentes y accidentabilidad en Habilidades de
Realizar un estudio de
enfermedades. base a información investigación.
costes como parte del 6-4
estadística recopilada. Habilidad para el manejo
7.2. Costo directo e indirecto de los programa de seguridad
Calcular los costos de la computadora
e higiene industrial.
directos y los costos Navegación en Internet.
accidentes y enfermedades. indirectos, según los Habilidad en el uso de
7.3. Análisis de costos métodos de: Heinrich tecnologías de información
Simonds y el método y comunicación.
de los elementos de
producción .

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Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)


A. Se adapta a situaciones y contextos complejos. 15%
B. Hace aportaciones a las actividades académicas 10%
desarrolladas.
C. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no 20%
vistos en clase (creatividad).
D. Introduce recursos y experiencias que promueven un 10%
pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las
tecnologías de la información estableciendo
previamente un criterio).
E. Incorpora conocimientos y actividades 30%
interdisciplinarias en su aprendizaje.
F. Realiza su trabajo de manera autónoma y 15%
autorregulada.

Niveles de desempeño (4.10)

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica


Excelente 5-6 95-100
Notable 4 85-94
Competencia alcanzada
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente 0-1 NA

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Matriz de evaluación (4.11)

Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje % Evaluación formativa de la competencia
A B C D E F
Trabajo investigación 30 x x Rubrica
Tareas 20 x x Rubrica
Examen de conocimientos 50 x x Examen
Total 100

5. Fuentes de información y apoyos didácticos

Fuentes de información: Apoyos didácticos:


1. Aguirre Martínez Eduardo. (1998) Seguridad y
protección a personas, empresas y vehículos. Editorial
Trillas 1ª edición México.  Pizarrón
2. Blake Roland, P. Seguridad Industrial. Editorial  Marcador para pintaron
Diana.  Rotafolios
3. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión.  Marcadores
Ley Federal del Trabajo. D.O.F.  Software hoja de calculo
4. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión.  Proyector
(1997) Reglamento General de Seguridad, Higiene y medio  Pc o laptop
ambiente de Trabajo. STPS-IMSS. D.OF.
5. Cortes Díaz José M. (2007) Técnicas de prevención
de riesgos Laborales. Editorial Tebar, S.L.9ª Madrid.

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6. Cortez Díaz José M. (2002) Seguridad e Higiene del


Trabajo. Editorial Alfa Omega. España
Grimaldi – Simonds.(1996) La Seguridad Industrial: Su
administración. Editorial Alfa Omega. México
7. Handley, William. Higiene en el Trabajo. Editorial
McGraw Hill.
8. Hernández Zúñiga Alfonso. (2005) Seguridad
e Higiene Industrial. Editorial
Limusa.Noriega.1ª .México.
9. Lazo Serna, Humberto. Seguridad Industrial, Editorial
Porrúa.
10. Ramírez Cavassa, Cesar. Seguridad Industrial (un
enfoque integral)l. Editorial Limusa.3ªEdición
11. Robbins, Hackett. Manual de Seguridad y Primeros
Auxilios, Editorial Alfa Omega.
12. Salgado Benítez Josué. Higiene y Seguridad
Industrial. Editorial Éxodo.6. Manual de Autocad,
MasterCam, Solidworks, solidedge, visicad, o libro
designado
por el maestro.
7. Manual o Libro de Software de Modelado de sólidos
designado por el maestro.
8. Normas Oficiales Mexicanas de Dibujo Técnico. (1986).
Dirección General de
Normas, Sría. de Industria y Comercio.
9. Waren J. L. (1972). Fundamentos de dibujo en ingeniería.
México. Editorial CECSA.

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6. Calendarización de evaluación en semanas: (6)

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
TP ED EF1 ES EF2 ES EF3 ES EF4 ES EF5 ES EF6 EF6 EF6 EF6 ES ES
TR
SD

TP= tiempo planeado TR = tiempo real SD = seguimiento departamental


ED = Evaluación Diagnóstica EFn = Evaluación Formativa (competencia especifica n) ES = Evaluación Sumativa

Fecha de elaboración: 25/01/2019

MIM. RICARDO ZARATE CRUZ MCA. LAURA PATRICIA C. HERNÁNDEZ VARGAS

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Indicaciones para desarrollar la instrumentación didáctica:

(1) Caracterización de la asignatura


Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las demás y, al mismo tiempo, se vea las relaciones con las
demás y con el perfil profesional:

 Explicar la aportación de la asignatura al perfil profesional.


 Explicar la importancia de la asignatura.
 Explicar en qué consiste la asignatura.
 Explicar con qué otras asignaturas se relacionan, en qué temas, con que competencias específicas

(2) Intención didáctica


Explicar claramente la forma de tratar la asignatura de tal manera que oriente las actividades de enseñanza y aprendizaje:

 La manera de abordar los contenidos.


 El enfoque con que deben ser tratados.
 La extensión y la profundidad de los mismos.
 Qué actividades del estudiante se deben resaltar para el desarrollo de competencias genéricas.
 Que competencias genéricas se están desarrollando con el tratamiento de los contenidos de la asignatura.
 De manera general explicar el papel que debe desempeñar el (la) profesor(a) para el desarrollo de la asignatura.

(3) Competencia de la asignatura


Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) específica(s) que se pretende que el estudiante desarrolle de manera adecuada
respondiendo a la pregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo de la asignatura.

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(4) Análisis por competencia específica


Los puntos que se describen a continuación se repiten, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de asignatura.

(4.1) Competencia No.


Se escribe el número de competencia, acorde a la cantidad de temas establecidos en la asignatura.

(4.2) Descripción
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia específica que se pretende que el estudiante desarrolle de manera adecuada respondiendo
a la pregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo del tema.

(4.3) Temas y subtemas para desarrollar la competencia específica


Se presenta el temario de una manera concreta, clara, organizada y secuenciada, evitando una presentación exagerada y enciclopédica.

(4.4) Actividades de aprendizaje


El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las actividades que el estudiante desarrollará y que el (la) profesor(a)
indicará, organizará, coordinará y pondrá en juego para propiciar el desarrollo de tales competencias profesionales. Estas actividades no solo son
importantes para la adquisición de las competencias específicas; sino que también se constituyen en aprendizajes importantes para la adquisición y
desarrollo de competencias genéricas en el estudiante, competencias fundamentales en su formación, pero sobre todo en su futuro desempeño
profesional. Actividades tales como las siguientes:

 Llevar a cabo actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigación, la
aplicación de conocimientos y la solución de problemas.
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 Buscar, seleccionar y analizar información en distintas fuentes.


 Uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
 Participar en actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la
colaboración.
 Desarrollar prácticas para que promueva el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: observación, identificación
manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.
 Aplicar conceptos, modelos y metodologías que se va aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.

 Usar adecuadamente conceptos, y terminología científico-tecnológica.


 Enfrentar problemas que permitan la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su análisis y solución.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente
 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión interdisciplinaria.
 Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar, obtener información.
 Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad, orden y rigor oralmente y por escrito.
 Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de vista.
 Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos diversos, trabajar en equipo, intercambiar información.
 Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta índole, diseñar y desarrollar prácticas.

(4.5) Actividades de enseñanza


Las actividades que el (la) profesor(a) llevará a cabo para que el estudiante desarrolle, con éxito, la o las competencias genéricas y específicas
establecidas para el tema:

 Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales


lo encaminan hacia la investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.
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 Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas fuentes.


 Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
 Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la
colaboración de y entre los estudiantes.
 Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: observación,
identificación manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.
 Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos, modelos y metodologías que se van aprendiendo en el
desarrollo de la asignatura.
 Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminología científico-tecnológica.
 Proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su análisis y
solución.

 Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; así como con las prácticas de una ingeniería con enfoque
sustentable.
 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.
 Relacionar los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión interdisciplinaria en el
estudiante.

(4.6) Desarrollo de competencias genéricas

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Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en los temas, analizarlas en su conjunto y establecer que competencias genéricas se están
desarrollando con dichas actividades. Este punto es el último en desarrollarse en la elaboración de la instrumentación didáctica para la formación y
desarrollo de competencias profesionales. A continuación, se presentan su definición y características:

Competencias genéricas

Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensión y manipulación de ideas, metodologías, equipo y destrezas como
las lingüísticas, de investigación, de análisis de información. Entre ellas se incluyen:

 Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.


 Capacidades metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar
decisiones o resolver problemas.
 Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computación; así como, de búsqueda y manejo de información.
 Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimientos de una segunda lengua.

Listado de competencias instrumentales:

1) Capacidad de análisis y síntesis


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2) Capacidad de organizar y planificar


3) Conocimientos generales básicos
4) Conocimientos básicos de la carrera
5) Comunicación oral y escrita en su propia lengua
6) Conocimiento de una segunda lengua
7) Habilidades básicas de manejo de la computadora
8) Habilidades de gestión de información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas
9) Solución de problemas
10) Toma de decisiones.

Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades críticas y de
autocrítica. Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interacción social y cooperación.

Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.

 Capacidad de trabajar en equipo o la expresión de compromiso social o ético.

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Listado de competencias interpersonales:

1) Capacidad crítica y autocrítica


2) Trabajo en equipo
3) Habilidades interpersonales
4) Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
5) Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas
6) Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
7) Habilidad para trabajar en un ambiente laboral
8) Compromiso ético

Competencias sistémicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinación de la
comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se agrupan.
Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar como un todo y diseñar nuevos sistemas. Las competencias sistémicas o integradoras requieren
como base la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales.

Listado de competencias sistémicas:

1) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica


2) Habilidades de investigación
3) Capacidad de aprender
4) Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
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5) Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)


6) Liderazgo

7) Conocimiento de culturas y costumbres de otros países


8) Habilidad para trabajar en forma autónoma
9) Capacidad para diseñar y gestionar proyectos
10) Iniciativa y espíritu emprendedor
11) Preocupación por la calidad
12) Búsqueda del logro

(4.7) Horas teórico-prácticas


Con base en las actividades de aprendizaje y enseñanza, establecer las horas teórico-prácticas necesarias, para que el estudiante adecuadamente
la competencia específica.

(4.8) Indicadores de alcance


Indica los criterios de valoración por excelencia al definir con claridad y precisión los conocimientos y habilidades que integran la competencia.

(4.9) Valor del indicador


Indica la ponderación de los criterios de valoración definidos en el punto anterior.
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(4.10) Niveles de desempeño


Establece el modo escalonado y jerárquico los diferentes niveles de logro en la competencia, estos se encuentran definidos en la tabla del presente
lineamiento.

(4.11) Matriz de evaluación

Criterios de evaluación del tema. Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para establecer los criterios de evaluación son:
 Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades; así como, los criterios con
que serán evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboración de una rúbrica o una lista de cotejo.
 Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades así como
los criterios con que serán evaluados.
 Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias que muestran las actividades y los productos que se esperan de
dichas actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con que serán evaluados. A manera de ejemplo el portafolio de
evidencias.
 Establecer una comunicación continua para poder validar las evidencias que el estudiante va obteniendo para retroalimentar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
 Propiciar procesos de autoevaluación y coevaluación que completen y enriquezcan el proceso de evaluación y retroalimentación del
profesor.

(5) Fuentes de información y apoyos didácticos


Se consideran todos los recursos didácticos de apoyo para la formación y desarrollo de las competencias.
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(5.1) Fuentes de información


Se considera a todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, audio, imágenes, multimedia, que contribuyen al desarrollo de
la asignatura. Es importante que los recursos sean vigentes y actuales (de años recientes) y que se indiquen según la Norma APA (American
Psychological Association) vigente. Ejemplo de algunos de ellos: Referencias de libros, revistas, artículos, tesis, páginas web, conferencia, fotografías,
videos, entre otros).

(5.2) Apoyo didáctico


Se considera cualquier material que se ha elaborado para el estudiante con la finalidad de guiar los aprendizajes, proporcionar información, ejercitar
sus habilidades, motivar e impulsar el interés, y proporcionar un entorno de expresión.

(6) Calendarización de evaluación


En este apartado el (la) profesor(a) registrará los diversos momentos de las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa.

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