REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EXTENSIÓN NUEVA ESPARTA

LENGUA Y LITERATURA

INFORME DE ACCIÓN PEDAGÓGICA

(Fase de Ensayo de la especialidad)

La Fuente, febrero de 2017.

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EXTENSIÓN NUEVA ESPARTA

LENGUA Y LITERATURA

INFORME DE ACCIÓN PEDAGÓGICA

(Fase de Ensayo de la especialidad)

Prof. (a): Emilia García.

Realizado Por: Merari Espinoza

C.I.: 21.324.239

La Fuente, febrero de 2017.

iv
 ÍNDICE

pp.

ÍNDICE………………………………………………..........................................V

INTRODUCCIÓN……………………………………………...............................1

RESEÑA HISTÓRICA DEL PLANTEL……………………………………….....4

ORGANIGRAMA………………………………………………............................6

INCORPORACIÓN AL CENTRO (SEMANA 1) …………………………..……7

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES (SEMANA 2) ……….............................9

DISEÑO DEL PLAN DE CLASE (SEMANA 3) ………………….....................13

APLICACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PLAN…………………....……..................15

SEMANA 4

SEMANA 5

SEMANA 6

SEMANA 7

CIERRE (SEMANA 8) ………………………………………...…………............20

CONCLUSIÓN……………………………………………..................................22

RECOMENDACIONES…………………………………...................................24

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………25

ANEXOS……………………………………………….......................................26

v
 INTRODUCCIÓN

La lectura es una práctica social; es pues el punto de partida para la

acción, a la par, que se tiene como instrumento de juicio, se convierte en el
nervio de la información.

Ballener, (1979: 13) afirma que la lectura es una práctica social –en el
caso de los estudiantes de secundaria ... “La lectura abre un debate político
porque es, en efecto, un componente de la vida social en el sentido que
cumple una función comunicativa y que se puede (o se sabe más o menos
bien) utilizar esta función. Algunos fracasos sociales pasan por la lectura”.
Mialaret señala que, en lugar de hablar de complicados procesos de
aprendizaje, sería menester referirse a.… “los niveles de lectura
correspondientes a ciertas formas de actividad psicológica, dando por
sobreentendido que las actividades necesarias a uno de esos niveles
integran a todas las de otros niveles precedentes y se estructuran en un todo
coherente”

El presente trabajo refleja las experiencias obtenidas durante la

realización de la fase de ensayo, la cual consta de ciertas actividades
dirigidas a fortalecer y aplicar los conocimientos adquiridos durante el
periodo de formación profesional de la Upel-impm. Dichas actividades
conllevaron a la realización de un diagnóstico como contribución a la
identificación de las debilidades y fortalezas dentro del aula de clase, la fase

6
de ensayo de la especialidad de (Lengua y Literatura) que nos va a permitir
evaluar los resultados del aprendizaje de los alumnos de bachillerato, de la
institución anteriormente mencionada.

Dicha fase tuvo el objetivo de reforzar, aplicar pero sobre informar al

pasante todos los inconvenientes y las destrezas a utilizar dentro de un aula
de clase, los años y las secciones involucradas en esta pasantía fueron, 1er
año sección “A”, 1er año sección “B”, 2 año sección “A”, 2 año sección “C” y
3er año sección “B”, de educación media general, con la aplicación de los
mismos, fueron determinados los logros y las carencias que producidas
dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Permitiendo así que la
pasante adquiera conocimientos en el diseño de diversas estrategias, de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes; en este caso se trabajó con la
dificultad que poseen los mismos, hacia el análisis y comprensión de textos
mediante el uso de la lectura.

Estas prácticas, se llevaron a cabo en la Unidad de Talento Deportivo

(UETD), ubicada en la Av. 31 de Julio, La Asunción, Estado Nueva Esparta,
iniciaron el 16 de noviembre del 2016 y culminaron el 31 de enero del 2017,
con el fin de ejecutar las actividades pautadas, logrando con ello un resultado
satisfactorio para el bienestar profesional y personal a través de experiencias
vividas y significativas en la realización de este trabajo teórico-práctico.

En la primera parte, se encuentra la reseña histórica de la institución;

seguida con el organigrama de la institución, posteriormente un breve relato
sobre la primera semana de incorporación que fue seguida por el diagnóstico
en base a las necesidades que se presentaron y desarrollaron diversos
aspectos, los cuales brindan la oportunidad de demostrar el trabajo de

7
estudio llevado a cabo, estos aspectos irán estructurados de la siguiente
manera:

Finalizando, se muestran las recomendaciones para disminuir la

problemática evidencias de las actividades realizadas; luego de las
referencias que contribuyeron a la realización del informe y sustento de las
actividades, seguida de los anexos donde se pueden observar los
instrumentos aplicados, con los alumnos dentro del aula, copia de las
actividades realizadas por los estudiantes y algunas imágenes de los
alumnos de la Unidad de Talento Deportivo (EUTD), ubicada en la Av. 31 de
Julio, La Asunción, Estado Nueva Esparta, junto a la docente tutora asesora;
Prof. (a). Yasmina Tapía y la pasante Merari Espinoza en la realización de
actividades y orientaciones.

8
 RESEÑA HISTÓRICA DEL PLANTEL

Unidad de Talento Deportivo U.E.T.D, con el objetivo de desarrollar

talentos deportivos en las diferentes disciplinas, que permitan consolidar a
Venezuela como una potencia deportiva a media y/o largo plazo,
garantizando la reserva deportiva nacional. Por medio del funcionamiento de
la U.E.T.D en todo el país.

La U.E.T.D en Nueva Esparta fue fundada como un anexo en el L.B.

Dr. Francisco Antonio Risquez, ubicado en la Asunción, estado Nueva
Esparta, en el año escolar 2003-2004; durante ese periodo estuvo a cargo de
la Profesora Carmen Amparán, con 2 secciones de 1er año practicando los
deportes de judo, kenpo, lucha, ajedrez, natación y tenis de mesa, con un
total de 64 alumnos(as).

Durante el segundo año escolar 2004-2005 continúo perteneciendo

como un anexo del L.B. Dr. Francisco Antonio Risquez, ubicado en la
Asunción, estado Nueva Esparta en esta oportunidad bajo el mando del
Profesor César Marcano, con un total de 8 secciones, 4 de 1er año y 4 de
2do año, adicionándole los deportes de atletismo y voleibol.

Finalizando el año escolar 2008-2009 en la actualidad la U.E.T.D sigue

funcionando como un anexo del L.B. Dr. Francisco Antonio Risquez,
contando con 8 aulas, 16 secciones todas dividas entre 1er año, 2do año, 3er
año, 4to año y 5to año con 3 secciones de cada una. Practicando los

9
deportes judo, kenpo, lucha, atletismo, tenis de mesa, ajedrez, natación,
voleibol, baloncesto, taekwondo, karate, boxeo, esgrima y levantamiento de
pesa, con un total de 448 alumnos.

Con la firme convicción de que la actividad física en cualquier de sus

formas contribuye de manera determinada en la formación de un individuo
sano. El objetivo de la U.E.T.D es la de facilitarla formación académica de los
atletas con perspectivas de alto rendimiento sin intervenir en desarrollo de su
potencial deportivo a través de un régimen diferenciado de estudios.
Formando atletas bachilleres con un alto nivel académico, que permita su
prosecución en la educación superior.

Durante su apertura la institución contaba con la siguiente estructura;

director, subdirector académico, subdirector administrativo, subdirector
deportivo, coordinador de desarrollo endógeno y proyecto productivo,
coordinador de evaluación y control de estudio, coordinador pedagógico,
coordinador de atención al atleta, docentes de aulas, docentes entrenadores,
docentes administrativos, personal obrero y estudiantes. Pero, hoy en día la
U.E.T.D redujo su estructura a director, coordinador control de estudio,
coordinador pedagógico, coordinador deportivo, docentes, estudiantes y
personal obrero, cada uno cumpliendo una labor mucho más extensa y
comprometida con la institución.

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ORGANIGRAMA

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INCORPORACIÓN AL CENTRO

La fase de ensayo de la especialidad de Lengua y Literatura tuvo lugar

en un primer momento en el L.N.B Juan Bautista Arismendi con fecha de
inicio el 16 de noviembre del 2017, posterior a eso y por inconvenientes
personales con la profesora asignada por el plantel fueron cambiadas a la
Unidad de Talento Deportivo (EUTD), ubicada en la Av. 31 de Julio, La
Asunción, Estado Nueva Esparta, con fecha de inicio el 06 de diciembre del
2016 y culminando el 31 de enero del 2017, Dichos cambios no influenciaron
en la culminación de la fase, pero, si resulto un altercado en la planificación y
organización de la pasante y de las actividades que se pretendían presentar.

La primera semana tuvo inicio el día 16 de Noviembre del 2016, en el

L.N.B. Juan Bautista Arismendi, en el turno de la tarde con la profesora
Gabriela Caraballo en el área de Lengua, siendo la docente asignada
(graduada y titular de su cargo); de forma consecuente se mantuvo
conversación con la docente, a modo de explicar cada paso que se debía
seguir para darle cumplimento a el ciclo de pasantía y a su vez, verificar el
horario de clases y los días que iría la estudiante practicante al centro
educativo.

Partiendo de ello, se realizó el acompañamiento dentro del aula

correspondiente a su cronograma con 3er año sección A, la cual se basó en
informar sobre la presencia de una pasante de la Upel, con cada uno de los
grupos de estudiante y finalizando con los estudiantes de 4to año sección C.

12
 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

El diagnóstico se plantea con el propósito de reflejar los problemas

que presentaron la comunidad estudiantil del Liceo Nacional Bolivariano Juan
Bautista Arismendi, ya que fue nuestro centro de inicio, en conjunto con la
Unidad de Talento Deportivo (UETD) como centro de aplicación y
culminación de la fase de ensayo.

El L.N.B Juan bautista Arismendi se divide en cinco años con

diferentes secciones, en esta oportunidad se enfoca en los estudiantes
cursando el 4to y 5to año de bachillerato para ser más específico 4to año
sección B, C, D y 5to año sección B, D, F

La UETD cuenta con cinco desempeños de media general dividas en

diferentes secciones y años, durante la aplicación de la práctica profesional
la pasante se enfocó en los siguientes años; 1ro, 2do y 3er año de
bachillerato para ser más específico 1er año sección A y B, 2do año sección
A y B y 3er año sección B.

En esta oportunidad y durante la fase de ensayo en el plantel Juan

Bautista, se nota cierta desmotivación por parte del alumnado la cual fue
detectada a través del instrumento de la observación utilizado para la
recolección de información de esas dos semanas. De igual forma y durante
esas dos semanas empleadas en la fase de ensayo se detectó que la mayor
influencia en esta problemática es causada por el mismo alumnado ya que

13
poseen un comportamiento no adecuado y en algunas secciones se pudo
notar la mala relación que existía entre el alumno-profesor.

Durante la realización de las pasantías en la UETD el diagnóstico se

inclinó hacia la dificultad lectora y la incapacidad de crear análisis en base a
ciertas lecturas, la cual no se debe a la mala orientación del docente ahorita
encargado de dictar la materia de Lengua y Literatura, si no, que esta es una
problemática que viene de los años anteriores por no poner la suficiente
atención al modo de leer e interpretar de los estudiantes los resultados
señalan que la falta de interés y el mal comportamiento de algunos
estudiantes causa una problemática tanto para los demás, para el docente y
para ellos mismo.

De igual forma, una de las deficiencias del plantel es la falta de

instrumentos o estructuras como biblioteca o centros informáticos para que
los educandos tengan la posibilidad de obtener los contenidos adecuados a
dictar según el currículo nacional bolivariano, estos instrumentos son
necesarios dentro del plantel ya que le pueden facilitar a los estudiantes
obtener más conocimientos; por otra parte, se visualizan otras debilidades,
entre ellas están: la deficiencia de los estudiantes en cuanto a la análisis y
comprensión de textos en base a las lecturas realizadas y el poco respeto
hacia los aspectos formales de la escritura, normas de convivencia; por
ultimo encontramos dentro de las amenazas el desinterés por parte de los
padres y representantes en cultivar hábitos de lectura en los estudiantes.

En el mismo orden de ideas y según el diagnóstico realizado a los

alumnos de los años aplicados, los cuales fueron anteriormente
mencionados, se observa con gran preocupación las grandes fallas en la
lectura de muchos de los estudiantes, la capacidad analítica y retención de
contenido. Estas fallas están incidiendo en el rendimiento académico de los

14
mismos, pero sobre todo perjudicando a algunos otros que están trabajando
en el asunto.

Entre el 23 y 24 de noviembre del 2016 se realizó la segunda semana

de la fase de ensayo realizada en el L.N.B Juan Bautista Arismendi como
centro de ejecución, durante esa semana se realizó un adelanto de las horas
perdidas la semana de inicio de la fase, dicha semana se realizó una
observación un poco más profunda mediante el convivir con los estudiantes y
así poder visualizar o identificar las debilidades que presentan los
estudiantes cursando la cátedra de Lengua y Literatura a cargo de la Prof.(a)
Gabriela Caraballo el primer día inicio de forma rutinaria con 4to sección “D”
se pudo observar la reanudación correspondiente a la planificación de la
profesora, tratando el tema de las obras literarias continuando con una
discusión socializada, durante esa jornada se observó falta de interés y de
adquirir de conocimiento, continuando así con la jornada escolar.

Al siguiente día la pasante de igual forma se presentó en el plantel en

el a las 7:30am para recuperar las horas perdidas de la semana pasada, a
mediados que el día avanza la profesora Gabriela comenta que solicitara a la
institución un permiso debido a que debe realizar sus pasantías en la
UNIMAR, por ende, sugiere la incorporación de un nuevo profesor o buscar
algún otro plantel. Lo que causa un inconveniente ya que se encontraba en la
segunda semana de la fase de ensayo.

De acuerdo a lo conversador con la tutora académica la profesora Emilia

García, sugirió buscar de manera rápido la reincorporación en un nuevo
plantel. Lo que llevo así a la nueva incorporación en la UETD.

15
 DISEÑO DEL PLAN DE CLASE

Se observa con gran preocupación las grandes fallas en la lectura de

muchos de los estudiantes. Estas fallas están incidiendo en el rendimiento
académico de los mismos, por lo cual es necesario establecer estrategias,
tanto pedagógicas como motivadoras, que permitan ir en beneficio de los
alumnos, para mejorar su rendimiento escolar.

En cuanto a la realización de la práctica profesional, con los alumnos

de bachillerato (1er año sección “A”, 1er año sección “B”, 2 año sección “A”,
2 año sección “C” y 3er año sección “B”) de la Unidad de Talento Deportivo
(EUTD), ubicada en la Av. 31 de Julio, La Asunción, estado Nueva Esparta,
tal como estaba establecido en un cronograma de actividades, pautado con
el propósito de guiar la labor a ejecutar por cada semana.

El diseño del plan de clase a ser creado lugar a partir de la tercera

semana, la cual tuvo lugar en la UETD, pero debido a los altercados que se
presentó por el cambio de institución, dicha semana fue escogida para
completar la incorporación al plantel y para determinar la problemática a
presentar por los estudiantes.

La tercera semana tuvo inicio el Martes 6 de diciembre del 2016, en

esta semana se realizó formalmente el cambio de plantel, pasando del Juan

16
Bautista a la UETD lo que acarreo la perdida de una semana en base a la
localización de una nueva institución y para así poder solicitar el permiso al
director Pedro Malaver, comenzando de nuevo con un tutor asesor diferente,
secciones diferentes y diferentes alumnos, con la profesora Yasmina Tapía,
en el turno de la mañana-tarde iniciando a las 10am, se realizó un pequeño
diagnostico mediante la observación en base al comportamiento de los
estudiantes dentro del salón de clase, las deficiencias que poseen en
relación a la asignatura y la manera en la que la profesora domina el grupo y
trata esas dificultades. Todo esto con las secciones de 1er año sección B,
2do año sección B y 1er año sección A.

Continuando el segundo día con la adaptación e interacción con los

alumnos de 1er año sección B, pero se dio a conocer la suspensión de las
actividades dentro del área de bachillerato en horas del mediodía, puesto
que se efectuaría una asamblea de docentes. Por lo tanto, se quedó de
acuerdo en que las horas que se debían cumplir, serian reprogramadas en la
semana siguiente.

17
 APLICACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PLAN

4ta semana

El 13 de Diciembre del 2016, inicio de manera normal acudiendo a la

hora reglamentaria de acuerdo con la profesora tomando en cuenta que se
realizaría la recuperación pendiente por parte del pasante, se pretendía la
realización del análisis de los contenidos planteados ante los estudiantes a
cargo de la profesora Yasmina Tapía, la cual informó que ya las clases el día
de hoy serian hasta el mediodía por ser próximo a las vacaciones de
navidad, pero sobre todo porque las evaluaciones ya habían terminado ya
que el día viernes seria el parrandón navideño dentro de la institución, se
procedió a coordinar una nueva integración en enero y así recuperar y
avanzar las horas perdidas de las semanas ya antes mencionadas.

5ta semana

Retornado las clases después de las vacaciones por navidad se

realiza la reincorporación al plantel el día 10 de enero del 2017, en esta
semana se inició con el grupo de 1er año sección “B”, vez terminada la clase
informan que las clases serán hasta el mediodía debido a una reunión de
profesores para discutir el plan curricular a aplicar en este nuevo lapso. Se

18
coordina con la profesora asesora la siguiente visita y poder así comenzar a
recuperar horas restantes.

Al siguiente día de visita al plantel según conversado con la profesora

asesoría el día el día 12 de enero del 2017, se procedió a continuar con lo
antes planificado e interrumpido iniciando con los estudiantes de 1er año
sección “A”.

La observación y interacción realizada durante las semanas

transcurridas servían para medir la capacidad que presentaban los
estudiantes en aspectos relacionados con la comprensión lectora, su poder
analítico en relación a ciertos textos y la redacción de escritos. Este día fue
tomado para realizar de forma más completa la implementación de este
instrumento y empezar a recuperar las horas faltantes de las semanas
pasadas, trabajando con los siguientes años; 1er año sección “A”, 2do año
sección “A” y 3er año sección “B”.

6ta semana.

Jueves 19 de enero del 2017, continuando con la realización de las

pasantías junto a la profesora Yasmina Tapía, se empezó a trabajar con una
actividad titulada “Yo soy” que consiste en responder una cantidad de
preguntas en base a la personalidad, deseos y sueños de cada estudiante
con el fin de identificar su pensamiento hacia ellos mismos, sus dificultades
en la sociedad y hasta la búsqueda de soluciones. Logrando así una
participación completa por parte de los estudiantes, aunque muchos se
notaban reacios.

Durante esa oportunidad se logró un contacto más pleno con los

estudiantes como pasante, colaborando en la realización de las actividades,
creando ejemplos y juegos en base a ese tema, dicha actividad constaba de

19
la lectura de un pequeño cuento recreativo con la intensión de analizar y
estimular su capacidad lectora, cada uno con una escala de ser aplicado con
los años a trabajar que fue; 1er año sección “A”, 2do año sección “A” y 3er
año sección “B”.

Debido a la poca asistencia durante esta semana se logró asistir el

viernes 20 de enero del 2017 con el primer grupo de 1er año sección “A” con
el cual se realizó la corrección de cuadernos de la actividad realizada el día
de ayer.

7ma semana

Se dio inicio al día de pasantía el día 24 de enero del 2017, con la

aplicación de una actividad previamente planificada, según las debilidades
arrojadas por el instrumento y regidas por los contenidos plasmados en la
planificación y aplicados la semana pasada por la profesora en para los
estudiantes de 1er año Sección “B”; esta actividad fue realizada de la
siguiente manera: se realizó una pequeña lectura de una fábula por la
pasante que relataba la historia de un pequeño sapo que sin importarle los
comentarios negativo de sus amigos logro llegar a la meta, el fin de esta
lectura retomar la planificación de la tutora sobre el tema de yo soy y
trasmitirle a los estudiantes que no deben dejarse influenciar por los demás
para poder lograr lo que desean.

Continuando con la actividad se procedió a realizar una lluvia de ideas

de un pequeño análisis de la fábula con el fin de estimular, redactar e
identificar cuáles eran los aspectos de la lectura, su función y finalidad.

La actividad culminó con la realización de una didáctica de análisis y

descripción que consistía en que un voluntario se posaría en frente del resto

20
de sus compañeros en donde la pasante le colocaría una etiqueta en la
frente con alguna cualidad que los describía o previamente los analizaría,
después cada uno de sus compañeros sin emitir palabra alguna trataría de
que el/la joven adivinara cual era esa cualidad que lo describía.

La profesora Emilia García, facilitadora de la cátedra de fase de

Ensayo de la universidad, hizo acto de presencia en la institución, para
realizar una supervisión de la práctica docente. Luego de ingresar a la
institución, estuvo dentro del aula, durante la actividad con los alumnos de
1er Año Sección “B”.

Continuando con el día 25 de enero del 2017, pasando así con el

siguiente tema a tratar según la planificación de la profesora tratando el tema
de la comunicación, para ser más específico los canales de la comunicación
con los estudiantes de 2do año sección “B”. la actividad a tratar en esta
oportunidad era la identificación de los canales de la comunicación e
expresarlo mediante dibujos, continuando con una discusión socializada
sobre su definición, el pasante tenía la oportunidad de realizar ciertas
correcciones y verificar la participación de cada uno de los estudiantes en el
tema a discutir el día de hoy, con el fin de la participación de todos y por
escasos de tiempos ya que es un grupo un poco grande, la actividad será
continuada la siguiente clase.

De igual forma el día no termina y continuamos con el siguiente grupo

el cual estaba conformado por 1er año sección “B” en esta oportunidad
continuando con la comunicación, pero adaptado a su año, por ende, el tema
a tratar era el proceso de la comunicación. La actividad a realizar fue la lluvia
de ideas tratando y discutiendo lo que era el proceso de la comunicación
seguida de una didáctica con la colaboración de dos estudiantes cada uno
con un rol, uno era el emisor y el otro el receptor, la actividad era realizar una

21
conversación cualquiera emitiendo vocabulario rural donde una información
era trasmitida y otra recibida.

Durante esta 7ma semana se realizó la vista al plantel en una tercera

oportunidad con la intensión de ir recuperando horas faltantes, este día se
basó en trabajar con los estudiantes de 1er año sección “A” continuando de
igual forma con ellos el tema sobre el proceso de la comunicación para ser
más específicos las modalidades del vocabulario moderno y las
problemáticas que este presenta dentro del proceso de la comunicación.

Continuando así con 2do año sección “A” aplicando de igual forma los
canales de la comunicación en conjunto con una discusión socializada a
cuaderno cerrado aplicando su poder de retención de contenido y de análisis
del tema, logrando así un resultado no tan agradable ya que ciertos
estudiantes reafirman la problemática que están presentando en relación a la
comprensión lectora y el análisis significativo sobre diferentes temas a tratar.

Durante esta hora dedicada a 3er año sección “B” se realizó la

actividad que consintió en la realización de un juego recreativo para captar la
atención de los estudiantes y que se sintieran motivados a realizar la
actividad planteada por la profesora asesora; por consiguiente, se suscitó
una charla evocativa con la que se salieron a relucir los conocimientos
adquiridos por los estudiantes, a partir de su acceso a el subsistema media
general; la culminación de la clase fue dada con una actividad en la que los
estudiantes, debían leer una historia, interpretarla y como término responder
a una serie de preguntas, pautadas.

22
 CIERRE

8va semana.

Siendo esta, la semana de cierre de la práctica docente dentro de la

institución, se dio paso a la ejecución de actividades planificadas con cada
uno de los grupos elegidos para la interacción pasante-alumnos durante el
proceso de pasantía; primeramente, con los alumnos de 2do año sección “A”,
se realizó la segunda actividad que consistía en la lectura e interpretación de
un anuncio publicado en cualquier periódico, con un método de preparación
de segundos en donde los estudiantes debían leer el artículo luego comentar
cual era el título, desenlace y un comentario propio sobre lo que ellos creían
que le faltaba al artículo, despertando así su interés y poder de análisis y
comprensión lectora, logrando así la expresión propia y la pérdida del miedo
escénico. La actividad no fue culminada debida al poco tiempo con el que se
contaba y a la cantidad de estudiantes que presenta el aula.

Por ser el último día de la práctica se realizó de igual manera la

actividad planificada, tomando en cuenta los resultados arrojados desde el
principio, por los instrumentos diagnósticos aplicados. Con este grupo
también se realizó una clase adaptada a las necesidades que poseían los
estudiantes, conjuntamente aclarando las dudas sobre el contenido fijado por
su profesor.

23
 En cuanto a los resultados alcanzados, en los alumnos de bachillerato
(1ero, 2do y 3er año Sección “A, B y C”) de la Unidad de Talento Deportivo
“EUTD” a través de las actividades planificadas y ejecutadas, durante el
período de la práctica profesional, se evidenciaron, cierto impacto académico
y pedagógico en los estudiantes, las cuales ayudaron a que los mismos.

Primeramente, a adquirir cierta motivación por la lectura, manejar

técnicas de lectura y comprensión, les permitirá contribuir con su formación
integral y mejorar las destrezas que posean en cuanto al análisis de
situaciones, sirviéndoles de apoyo para aplicarlos en el día a día. Según
Alayón (2009) “La lectura conforma uno de los pilares de la educación,
comunicación y aumento del conocimiento”. Esta una habilidad básica del
hombre que necesita de dominio y de hábito, puesto que sin esto el
aprendizaje es limitado.

El objetivo de esta fase llevada a cabo con el objeto directamente la

labor pedagógica que debe tener toda persona en su rol docente, fue posible
la adquisición de experiencias significativas en el área, necesarias para
aclarar los requerimientos que deben ser tomados en cuenta al momento de
ejercer la profesión docente.

De igual forma, la práctica profesional fue desarrollada en base a unas

series de parámetros establecidos, desde su inicio; los resultados de la
misma se encuentran totalmente unidos a los objetivos fijados, los cuales
están inspirados en lograr que los alumnos de la institución educativa logren
un mayor y mejor análisis de textos adecuados a sus niveles académicos,
ayudando con esto a que en el día a día puedan tener más comprensión de
las situaciones que puedan presentarse.

24
 CONCLUSIÓN

Es posible llegar a la conclusión de que esta es un proceso

fundamental para el buen desarrollo de todo ser humano. La problemática
presentada y tratada durante las semanas de ejecución en base a la
problemática de la incapacidad de análisis y comprensión de textos es un
proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de etapas de
desarrollo mediante el cual se va desplegando la lectura y escritura las
cuales se caracterizan por ser un binomio indisociable. Es allí donde entra en
juego la escritura por medio de la cual el ser humano va adquiriendo y
desarrollando conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes; útiles para la
comprensión de las situaciones presentadas en la vida.

Como docentes, se deben implementar diversas estrategias

valederas, tanto pedagógicas, como recreativas, las cuales motiven al
estudiantado a la a realizar un proceso de lectura diaria y con ello que
aprendan a utilizar la comprensión de la misma para fortalecer el análisis de
cualquier situación presentada en la lectura; puesto que la inadecuada
ejecución de las técnicas es convertida en un factor que afecta al niño en su
desarrollo de habilidades. Sin embargo, con una pequeña contribución por
parte de los representantes ya que debe o pueden contribuir en las diversas

25
estrategias dentro del hogar para así facilitar y desarrollar las habilidades y
destrezas de los alumnos en relación a la lectura.

Finalizando la implementación de diferentes técnicas didácticas en la

enseñanza, tiende a favorecer el desarrollo de las habilidades en los
alumnos, lo cual se pudo comprobar durante la aplicación de diversas
estrategias, donde los estudiantes mostraron un interés a efectuar las
actividades planificadas por la pasante y con ello, fueron evidenciados ciertos
avances de los diferentes cursos, desarrollando y motivando un poco más en
la comprensión de textos mediante un análisis interactivo.

26
 RECOMENDACIONES

Reforzar cada día en los proyectos, las técnicas y estrategias para fortalecer
las deficiencias en relación a la cátedra de lengua.

Realizar diariamente actividades que integren situaciones analíticas en base

a ciertos textos discutidos en el aula de clase.

Sugerir a los docentes trabajar a diario las técnicas y estrategias, para crear
hábitos de lectura y así elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Mantener y reforzar el análisis de los textos dentro y fuera del aula de clase,
ya que es una habilidad que solemos utilizar con cotidianidad dentro de la
sociedad.

Mejorar las estructuras del plantel para mejorar la estadía de los estudiantes
y así puedan prestar más atención en sus deberes.

Crear centro de estudio como bibliotecas o áreas recreativas especializadas

en apoyar el aprendizaje y facilitar los contenidos solicitados por cada
asignatura.

27
Incentivar a los estudiantes a la realización de talleres que faciliten la
comprensión lectora dentro del plantel.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

F. Díaz y G. Hernández (2006). Adaptado de “Estrategias para el Aprendizaje

Significativo” (pag. 142-143)

Montaigne, 1970 citado por Foulquié, (1976), expresa: “La lectura me sirve
especialmente, para inculcar afán a mi juicio, pero no a mi memoria”

Cassany, 1999 “Propuestas para motivar el interés de las autoridades,

maestros y sociedad en general a hacer que el volumen de
documentos y la cantidad de literatura sobre la lectura y la

escrituras consideradas ricas”. (P.22)

http://www.cuentoscortos.com/recursos-educativos/tipos-de-juegos-y-su-
importancia-en-la-edad-infantil

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematic
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https://www.google.co.ve/url?
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%2Frevistavirtual.ucn.edu.co%2Findex.php%2FRevistaUCN%2Farticle

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%2Fdownload
%2F129%2F252&usg=AFQjCNEf0e9dlcC73EXEF7c_7iwlTmL1_A&sig2=7M
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https://sites.google.com/site/decanatoestudiosgenerales/metas-y-objetivos

Fosette Folibert y el Grupo de Docentes de Ecorien 1997, citado por

Odreman (2005) T.P. Mc. NAMARA, D.L. MILLER Y J.D. BRANSFORD
(2003) “Modelos Mentales y Lectura Comprensiva” (Pág. 65)

ANEXOS

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Instrumento

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Lectura.

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