UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

DIARIO DE DOBLE ENTRADA FECHA:

SOBRE EL MODELAMIENTO. 05/02/2019

Presentado por: Ezequiel Vasquez Alcala Matricula: 17 1215

Docente: Mirian Polanco

Teorías de la imitación. En el transcurso de la historia se ha

considerado a la imitación como un
medio importante de transmisión de
comportamientos (Rosenthal y
Zimmerman, 1978). Los antiguos
griegos utilizaban el término mimesis
para referirse al aprendizaje que
ocurría a través de la observación de
las acciones de los demás y de
modelos abstractos que
ejemplificaban estilos literarios y
morales. Otros puntos de vista
acerca de la imitación la relacionan
con los instintos, el desarrollo, el
condicionamiento y el
comportamiento instrumental
Bandura (1986) distingue tres
Funciones del modelamiento.
funciones fundamentales del
modelamiento: facilitación de la
respuesta,
Inhibición y desinhibición, y
aprendizaje por observación (tabla
4.2).
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126 Capítulo 4
Facilitación de la respuesta. Las
personas aprenden muchas
habilidades y conductas que no
ejercen por falta de motivación. La
facilitación de la respuesta se refiere
a las acciones modeladas que
sirven como incitadores sociales para
que los observadores se comporten
en consecuencia.
 Inhibición/desinhibición. Observar un
modelo fortalece o debilita las
inhibiciones para ejecutar las
conductas ya aprendidas. La
inhibición ocurre cuando los modelos
son castigados por exhibir ciertos
comportamientos, lo cual detiene o
evita que los observadores se
comporten de la misma forma. La
desinhibición ocurre cuando los
modelos se comportan de maneras
amenazadoras o prohibidas sin sufrir
consecuencias negativas, lo cual
lleva a los observadores a
comportarse de la misma manera.
Aprendizaje por observación. El
aprendizaje por observación a través
del modelamiento ocurre cuando los
observadores manifiestan nuevos
patrones de conducta que, antes de
estar expuestos a las conductas
modeladas, no tenían ninguna
probabilidad de manifestar, incluso
aunque estuvieran muy motivados a
hacerlo (Bandura, 1969). Un
mecanismo clave es la información
que transmiten los modelos a los
observadores acerca de las formas
de producir nuevas conductas
(Rosenthal y Zimmerman, 1978). En
la plática inicial, Donnetta necesitaba
aprender (o reaprender) el
procedimiento correcto para dar un
golpe de revés. El aprendizaje por
observación incluye cuatro procesos:
atención, retención, producción y
motivación
El aprendizaje por observación
Aprendizaje de habilidades
amplía el alcance y la tasa del
cognoscitivas. aprendizaje más de lo que ocurriría
por medio del moldeamiento (capítulo
3), en el que cada respuesta debe
ejecutarse y reforzarse. Las
representaciones modeladas de
habilidades cognoscitivas son
frecuentes en los salones de clases.
En una secuencia educativa común
el docente explica y demuestra las
habilidades por aprender y luego los
alumnos reciben la práctica guiada
 mientras el profesor verifica su
comprensión; si experimentan
dificultades, el docente les enseña
otra vez la habilidad. Cuando el
profesor considera que los
estudiantes ya lograron una
comprensión básica, realizan una
práctica independiente mientras el
profesor supervisa periódicamente su
trabajo. En la aplicación 4.1 se
muestran ejemplos del modelamiento
del profesor. Muchos aspectos de la
instrucción utilizan modelos y existen
muchas evidencias empíricas de que
los estudiantes de diversas edades
aprenden habilidades y estrategias
observando modelos (Horner, 2004;
Schunk, 2008). Dos aplicaciones del
modelamiento a la instrucción
especialmente relevantes son el
modelamiento cognoscitivo y la auto
instrucción.
La teoría cognoscitiva social postula
Aprendizaje de habilidades
que el aprendizaje de habilidades
motoras. motoras implica la construcción de un
modelo mental que proporciona la
representación conceptual de la
habilidad para producir respuestas y
sirve como norma para corregirlas
después de recibir retroalimentación
(Bandura, 1986; McCullagh, 1993;
Weiss, Ebbeck y Wiese-Bjornstal,
1993). La representación conceptual
se forma transformando secuencias
de conductas observadas en códigos
visuales y simbólicos que se repasan
a nivel cognoscitivo. Por lo general,
los individuos poseen un modelo
mental de una habilidad antes de
tratar de ejecutarla. Por ejemplo, al
observar jugadores de tenis los
individuos construyen un modelo
mental de actividades como sacar,
bolear y golpear de revés. Estos
modelos mentales son rudimentarios,
ya que requieren retroalimentación y
corrección para perfeccionarlos, pero
permiten ejecutar a los aprendices
aproximaciones de las habilidades al
principio del entrenamiento. Vimos
 esto en el diálogo que se encuentra
al inicio del capítulo, donde Donnetta
necesitaba construir un modelo
mental del golpe de revés. En el caso
de conductas nuevas o complejas, es
probable que los aprendices no
posean un modelo mental previo o
que necesiten observar
demostraciones modeladas antes de
tratar de ejecutarlas. El modelo
cognoscitivo social del aprendizaje de
habilidades motoras difiere de las
explicaciones tradicionales. La teoría
del circuito cerrado de Adams (1971)
postula que las personas crean
huellas perceptuales (internas) de los
movimientos de habilidad motora
mediante la práctica y la
retroalimentación.

Realización de una práctica de campo en un salón de clases,

destacando las características de los procesos de interacciones
recíprocas.
Para la realización de este trabajo, me dirigí a la escuela de mi comunidad, y
trabaje con el grupo de 6to
A los estudiantes les fue asignada una tarea para realizar en sus casas.
La socializaron en el área a modo de cuestionario entre estudiantes el tema
era: la tecnología aplicada a las investigaciones biológicas.
En todo momento el profesor estuvo al tanto de las opiniones de los
estudiantes y se mostró colaborador al momento de aclarar dudas.
Fue claro y mostro un nivel de confianza