REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO APURE
GEOGRAFÍA E HISTORIA

Facilitadora: Alumno:

Dra. Sonia Pérez José Luis Hernandez

San Fernando, Enero 2019

El aprendizaje: Como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre
un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones
fisiológicas, de los ensayos y errores, de los períodos de reposo tras los cuales
se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del
aprendizaje con los reflejos condicionados.

El ser humano tiene la disposición de aprender de verdad sólo aquello a lo que

le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que
no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje
significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales.

Tipos de aprendizajes significativos, redescubrimiento, memorísticos:

Memorísticos: Es el que promueve la adquisición de nuevos

conocimientos mediante la retención en general tiende a asociarse aprendizaje
mecanicistas con aprendizaje memorístico, pues aquel que se lleva a cabo
partir de conductas repetitivas y mecánicas que provocan una retención. En
este caso, la información retenida se convierte en una información almacenada
sin conexión con los conocimientos previos.
 Significativo: El aprendizaje significativo surge a partir del establecimiento
de una relación entre los nuevos conocimientos adquiridos y aquellos que ya
se tenían, produciéndose en el proceso una reconstrucción de ambos Esto
quiere decir que, cuando una persona desarrolla un proceso de aprendizaje
significativo, modifica los conocimientos que poseía a partir de la adquisición
de la nueva información mientras que, de manera simultánea, esta nueva
información adquirida también produce cambios en los saberes previos. La
clave del aprendizaje significativo radica en la creación de vínculos entre los
nuevos conceptos y la estructura cognitiva previa.

Los contenidos: Los contenidos pueden definirse como lo que los estudiantes
deberían saber o comprender como resultado del proceso de aprendizaje. Lo
que tiene que ser enseñado y aprendido en función de los programas
determinados en el Currículo oficial (país, estado, región, centro) y en las
adaptaciones de los estudiantes con necesidades especiales. Una decisión
clave en el proceso de enseñanza es determinar lo que se tiene que aprender.
Para ello, deberá plantearse qué contenidos son fundamentales y tienen que
aprender todos los estudiantes, la base que deben adquirir todos los
estudiantes, y a la que luego se van añadiendo contenidos en extensión o
profundidad, en función de las posibilidades de los estudiantes. Los contenidos
son aquello sobre lo que versa la enseñanza, el eje alrededor del cual se
organizan las relaciones interactivas entre profesor y alumnos también entre
alumnos que hacen posible que éstos puedan desarrollarse, crecer, mediante
la atribución de significados que caracteriza al aprendizaje significativo. No son
más que un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a
la adquisición de competencias.
 Tipos: Las nuevas corrientes pedagógicas suelen distinguir tres tipos de
contenidos. Estos contenidos son de diversa naturaleza: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales: recogen los hechos conceptuales y los

principios. Suponen relaciones de atributo, subordinación, coordinación,
causalidad de naturaleza descriptivo-explicativa y de naturaleza prescriptiva.
Los tipos de estructuras de estos contenidos son principios, teorías o modelos
explicativos, taxonomías y matrices, sistemas de clasificación, listas, colección
ordenada.

Contenidos procedimentales: Señalan los procedimientos y las

estrategias de enseñanza. Suponen relaciones y estructuras de orden o de
decisión.
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Contenidos actitudinales: Señalan los valores, las normas y las actitudes.
Suponen relaciones de respeto a sí mismo, a los demás y al medio, de
sensibilidad y madurez.

Relación entre contenido y aprendizaje: Es un buen detalle, como organizar

la planificación y hacía donde se enfoca. Conocer las necesidades de los
alumnos; (nadie enseña a otro si no hay confianza) conocer a quien se va
enseñar es muy importante. Estoy de acuerdo con Listte Pineda. Si vamos a
enseñar cosas bien sabidas y trilladas debemos hacerlo sin despertar
resquemores, por eso estoy de acuerdo con el constructivismo. De este
camino, surgen nuevas ideas casi siempre enviadas por el alumno.

Actores que participan en la planificación educativa: La interpretación

de los actores educativos sobre planes, programas y proyectos derivados de
los lineamientos en orden descendente desde internacional a local es el
resultado de la educación de un país, aun cuando cada estado deba
adaptarlos a su contexto. Los participantes básicos son maestro-alumno. Su
aportación en las actividades decide el resultado. Los actores educativos
forman parte en la gestión educativa, integrada por director, maestros,
personal de apoyo, padres de familia y alumnos. Asumiendo que cada uno
juegue un papel importante, si su participación fuese escasa o nula, dejaría
trunco el plan, y a los demás participantes, principalmente a los alumnos.
Existe una relación estrecha entre los actores que participan en la acción
educativa, mostrado en el siguiente esquema:

Alumno: Es el receptor de los conocimientos que transmite el docente,

mismos que serán evaluados para saber cuál ha sido su grado de asimilación,
se verá influido por sus pares y el contexto. Dentro del sistema escolar y
educativo son los principales actores evaluados y por quienes funciona en gran
medida toda la secuencia de la evaluación. Podrá realizarse una evaluación
inicial que nos ayude con información para efectuar un plan contemplado como
punto de partida para el resto del ciclo escolar que confrontaremos con los
siguientes momentos de evaluación para elaborar alternativas de enseñanza-
aprendizaje.

Docente

El expediente del niño es básico en la educación preescolar para reconocer

las fortalezas y debilidades del alumno, saber en qué momento tuvo un mayor
avance en el programa, y determinar por qué o en qué aspecto. Finalmente,
después de hacer las evaluaciones, el docente tendrá que participar en otros
análisis como el del equipo de trabajo y la evaluación del proceso por el que
atravesó.
Directivo: La formación de los niños no es sólo responsabilidad del docente,
se trata de una tarea compartida entre el colectivo de la escuela”.8 Puede
explicarse entonces el papel que desempeña un directivo al tener funciones
de guía de su equipo de trabajo, integrándolo.

Supervisor: Cumple la función de coordinar a los directivos de las

instituciones que brindan servicio a niños, teniendo un papel fundamental en
la secuencia organizativa y la jerárquica del sistema. Su función va más allá
de sólo orientar, también gestiona situaciones internas y externas de los
planteles, atendiendo los requerimientos de padres de familia, proporcionando
información de carácter reglamentario e informativo. Intenta realizar una
transformación académica, en armonía y equilibrio.

Padres de familia: Son la base de la educación incluso antes de que los

alumnos ingresen a la escuela, debido a los factores sociales, ideológicos y
económicos que posibilitarán el cauce del proceso enseñanza-aprendizaje,
trabajando en conjunto con el personal de la institución.
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