Juego 2:

Completa el siguiente cuadro con los cuadriláteros correspondientes.

Cuadriláteros

Dos pares de
lados paralelos

Un par de lados “Jugando con

cuadriláteros”
paralelos Desarrollo del relato:
El proyecto fue realizado en 8vo. del
Tercer Ciclo de la EGB. El grupo de
alumnos mostró muy buena predisposición
a la hora de participar en las actividades
propuestas por el docente. Realizaban las
No tiene lados actividades en forma grupal y se ayudaban
entre ellos cuando se planteaba alguna
paralelos dificultad, aunque necesitaban la
aprobación constante del docente y
algunos tenían la capacidad individual de
resolver las actividades de maneras
diferentes.
Durante toda la clase se priorizó el aprendizaje por experiencia, desarrollando una geometría experimental, que permitiera valorar los métodos manipulativos
y gráficos (superponer, comparar y dibujar) para la investigación, descubrimiento y clasificación de los distintos cuadriláteros teniendo en cuenta
determinados criterios que identifican a cada uno.
En la mayor parte del desarrollo de la actividad, el rol protagónico corresponde al niño y nuestro rol como docentes se orienta a observar, coordinar y sugerir
posibilidades. Solo se adquiere protagonismo en la institucionalización del contenido.
El trabajo con el Tamgram propició la experiencia directa de los niños manipulando objetos, lo que permite el conocimiento físico de los mismos, generando
el estímulo de su propia acción, colocándolos en situaciones que fomentan la adquisición de las actitudes básicas más características que se pretenden
transmitir.
En general, se trata de provocar la aparición de actitudes de búsqueda, de formar hábitos para la iniciativa y el hallazgo de estrategias. Se trata de aprovechar
el interés lúdico que tienen los niños para favorecer su aprendizaje.

Este proyecto fue aplicado en la sala de informática. Al principio se realizó el Trangram (Rompecabezas) con el programa JClic 3.0 pero a las
computadoras les faltaba el controlador Java y por esa razón no podía presentarse en ese programa, por eso decidí realizarlo en Word para que funcione en
cualquier computadora, y los niños directamente en ese documento arrastran los cuadriláteros.
Primero los arrastran para armar la figura y luego, a los mismos cuadriláteros, los arrastran al cuadro que aparece en la segunda página, así que todo se lleva
a cabo en Word.

NOTA: Lo ideal es poner el zoom de Word en 50% dado que aparecen dos páginas y los alumnos pueden arrastrar con más facilidad los cuadriláteros de una
página a otra.

Proyecto alternativo

Este otro proyecto se lleva a cabo en otra escuela que no contaba con computadoras y de esa manera se pudo ver la diferencia de la utilización de la
computadora en el aula
Exposición del problema y organización de la clase: Se realiza la distribución del material que consiste en un conjunto de polígonos realizados en
cartulina y la siguiente tarjeta:

Armar la siguiente figura utilizando todos

los polígonos

Investigación-acción: Los alumnos trabajan en forma individual, realizan conjeturas entre ellos e intercambiando ideas.
Puesta en común: Se presentan los resultados sometiendo sus producciones a la crítica de los demás.
Luego de terminada dicha actividad se identifican a los polígonos utilizados como cuadriláteros y se procede a la clasificación de los mismos según el
paralelismo de sus lados. Esta tarea es llevada a cabo por los alumnos completando el siguiente cuadro con las figuras utilizadas en la actividad anterior.

Cuadriláteros
Rectángulo Cuadrado Rombo
Paralel
ogramo
Paralelogramos
(dos pares de lados
paralelos)
 Trapeci Trapecio Trap.
Trapecios
o (un par de rectángulo escaleno
ladosisóscel
paralelos)
es
Romboide

Trapezoides (no tienen

lados paralelos)

Se realiza una nueva puesta en común en donde los alumnos argumentan y fundamentan los procedimientos empleados para resolver esta actividad.

Institucionalización: Se identifica a cada cuadrilátero con su respectivo nombre, para que puedan ser tomados como objetos de estudio, fuera del contexto
de las situaciones que le dieron origen.

Esta secuencia no se desarrolla en forma lineal, sino que se llevan a cabo pasos de ida y vuelta, lo que permite dar cabida a conceptualizaciones provisorias y
a conocimientos no acabados.
Como actividad final se entrega la siguiente fotocopia:

Identificar los cuadriláteros que aparecen en la siguiente figura

En la siguiente clase se trabajan las propiedades de los ángulos interiores y exteriores de los cuadriláteros a través del plegado de figuras.