Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”

COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIÓN DE LA UNE

NIVEL SECUNDARIA-PAUNE
SESIÓN DE EXPERIENCIA APRENDIZAJE
“APRENDIENDO LAS PROPIEDADES DE LOS CUADRILATEROS”
I. DATOS INSTITUCIONALES
1.1. Área : Matemática
1.2. Grado y sección : 2° Secundaria
1.3. Tiempo : 45 minutos
1.4. Fecha de ejecución : 15 de enero
1.5. Docente : Garriazo Pineda Alexander Wenceslao

II. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO ENFOQUE
TRANSVERSAL
-Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
RESUELVE PROBLEMAS geométricas. Enfoque intercultural
Aplica las propiedades de los cuadriláteros
DE FORMA, MOVIMIENTO - -Usa estrategias y
al plantear o resolver un problema
Cuadriláteros.
Y LOCALIZACIÓN. procedimientos para orientarse
en el espacio.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

SITUACIÓN DE ESTRATEGIAS TIEMPO EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES RECURSO Tipo INSTRUMENTO
MATERIALES
INICIO El docente saluda con amabilidad, recuerda las normas de convivencia en el aula y
organiza a los estudiantes en dos grupos equitativamente.
Organización Hojas de 10’ Diagnóstico Registro auxiliar
colores
Se realiza una dinámica “Armado de figuras en forma individual se entrega a cada
equipo estudiantes papeles en forma de polígonos. El docente explica la dinámica. Se
Motivación
realiza la distribución del material que consiste en un conjunto de polígonos realizados
en papel y la siguiente tarjeta.
 U Plumones

Recuperación de Lu Luego el docente, dialoga con ellos respecto a sus viajes de turismo o de estudios.
- Pregúntales: ¿a qué lugares han viajado?, ¿qué monumentos han observado?, ¿qué Paleógrafos
Saberes
figura geométrica predomina en las construcciones?
- Después, continúa el diálogo comentando las formas que suelen tener las
construcciones en diversos lugares.
- Recoge los saberes previos mediante estas interrogantes: ¿qué formas geométricas
encontramos en las construcciones que nos rodean?, ¿se priorizan las formas de
cuatro lados?, ¿cómo se llaman los polígonos de tres lados? ¿y cómo se halla la
superficie de ese polígono? ¿saben cómo se llaman los polígonos que tienen cuatro
lados? Lleva al aula algunas imágenes.
- Plantea las siguientes preguntas: ¿las construcciones que observan les parecen
conocidas?, ¿reconocen este tipo de arquitectura?, ¿qué características en común
tienen estas construcciones? Logra que las estudiantes concluyan que la mayoría de
construcciones están hechas con figuras de cuatro lados llamadas cuadriláteros.
Poner las figuras
A continuación, el docente plantea la siguiente situación problemática. Marina es
Situación propietaria de una finca, en la que desea plantar lechugas, tomates y zanahorias. El
problemática terreno destinado a cada verdura adopta una forma triangular. El espacio destinado al
sembrado de tomates tiene una base igual a. 10hm y una altura igual a. 10hm, el
espacio destinado a las zanahorias tiene una base igual a. 20hm y una altura de. 5hm;
y el territorio destinado al cultivo de lechugas tiene una base igual a. 20hm y una altura
igual a. 10hm.

El docente formula las siguientes interrogantes.

A) ¿Cual es la Superficie que ocupará cada plantación? Ubica todas las plantaciones
juntas de manera que formen un rectángulo? Halla la superficie total del terreno
B) ¿Puede ubicar de otra manera las plantaciones de manera tal que se forme un
romboide? Si es posible; ¿Cuál será la medida de sus diagonales?
¿qué es un cuadrilátero? ¿Cómo se obtiene? ¿Cuál es la diferencia entre un
paralelogramo y un trapecio?

Propósito Se comunica el propósito de la sesión:

- Aplicar propiedades de los cuadriláteros al plantear o resolver problemas
vinculándolos con su entorno.
 PROCESO Paleógrafos
Fases: Acción Se hace entrega de una guía de texto (ficha N°1) Los estudiantes organizados en Plumón
equipo leen y comprenden el problema, identifican datos participando activamente en
la construcción de sus conocimientos. 25’ Formativa Lista de cotejo
Ficha de
lectura
Formulación Desarrolla la situación problemática planteada en la ficha 1
Validación Un representante de cada equipo sustenta sus respuestas en la pizarra.
Ficha de
trabajo

institucionalización
El docente está atento a las respuestas de los estudiantes, recoge sus opiniones y
sistematiza la información acerca del concepto de cuadrilátero y sus propiedades
haciendo uso de un organizador visual y una multimedia del tema

SALIDA:

Evaluación El docente solicita a los estudiantes que continúen practicando de forma personal en Hoja de trabajo
sus hogares a fin de afianzar sus conocimientos. Realiza las siguientes preguntas sobre
Extensión 10’ Sumativa
las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue
Metacognición sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿qué es un cuadrilátero?, ¿qué tipos de cuadriláteros hay?, ¿qué
propiedades de los cuadriláteros conocieron?
- Finalmente, resalta el trabajo realizado y la importancia de conocer las
propiedades y los tipos de cuadriláteros, ya que los encontramos al observar las
diversas construcciones que nos rodean e, incluso, en los viajes que realizamos.
TAREA Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en una ficha N°3 (Extensión).

IV. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU, Cuaderno de trabajo Matemática 1, Ed Sanillana
MINEDU, texto de consulta Matemática 1, Ed. Sanillana
 Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”
COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIÓN DE LA UNE
NIVEL SECUNDARIA-PAUNE

FICHA DE TRABAJO N°1: CUADRILATEROS

Equipo N°____ :
Integrantes :
1. __________________________________________________________ 5._____________________________________________________
2. ___________________________________________________________6._____________________________________________________
3. ___________________________________________________________7._____________________________________________________
4. ___________________________________________________________8._____________________________________________________
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Marina es propietaria de una finca, en la que desea plantar lechugas, tomates y zanahorias. El terreno destinado a cada verdura adopta una forma triangular. El espacio destinado al
sembrado de tomates tiene una base igual a. 10hm y una altura igual a. 10hm, el espacio destinado a las zanahorias tiene una base igual a. 20hm y una altura de. 5hm; y el territorio
destinado al cultivo de lechugas tiene una base igual a. 20hm y una altura igual a. 10hm.

RESUELVE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES

1) ¿Cuál es la Superficie que ocupará cada plantación?

2. ¿ubica todas las plantaciones juntas de manera que formen un rectángulo?

3. Halla la superficie total del terreno

4) ¿Puede ubicar de otra manera las plantaciones de manera tal que se forme un romboide?
Si es posible; ¿Cuál será la medida de sus diagonales?