PROGRAMA DE JUEGO DRAMÁTICO PARA FORTALECER LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN NIÑOS Y

NIÑAS DE CINCO AÑOS DE EDAD DEL COLEGIO “INGENIEROS DE BREÑA” DEL DISTRITO DE BREÑA

TEST ENTRADA / SALIDA

Dimensión Ítems Cuestionario Puntos

1 Reconoce su cuerpo AD A B C
2 Identifica su derecha e izquierda AD A B C
ESPACIO

3 Diferencia los espacios atrás – adelante AD A B C

4 Diferencia los niveles arriba – abajo AD A B C
5 Identifica direcciones: diagonal y curva AD A B C
6 Explora la posibilidades espaciales de su cuerpo AD A B C
ACITUDINAL INTERRELACION

7 Señala el espacio propio AD A B C

8 Señala el espacio ajeno AD A B C

9 Señala el espacio total AD A B C

10 Valora su cuerpo AD A B C
11 Manifiesta un juicio de valor sobre el espacio propio y ajeno AD A B C

12 Respeta su espacio y el ajeno AD A B C

TOTAL 12

TIPO DE RESPUESTA
Respuesta Valor Aprendizaje
AD 3 Logro destacado
A 2 Logro esperado
B 1 En proceso
C 0 En inicio
 PROPUESTA PEDAGÓGICA: MÓDULO “CONOCIENDO NUESTRA NAVE ESPACIAL”
DIMENSIÓN MODULO CAPACIDADES
 Reconoce y acepta su cuerpo: cabeza,
extremidades superiores e inferiores, y
tronco; color de piel, tipo de cabello, etc.
 Ejecuta movimientos relacionados a los
espacios: derecha e izquierda.
 Ejecuta movimientos relacionados a los
espacios: arriba y abajo.
“Conociendo nuestra  Ejecuta movimientos relacionados a los
Espacio espacios: delante y detrás.
nave espacial”
 Ejecuta movimientos relacionados a los
espacios: diagonal y curva.
 Explora nuevos movimientos y
desplazamientos, con todo su cuerpo,
vivenciando sus posibilidades.
 Valora su cuerpo.
INDICADORES
 El niño dice: “me gusta mis brazos y piernas” cuando se
le pregunta si acepta las partes de su cuerpo.
 El niño dice: “Soy un moreno / trigueño / mestizo / blanco
bonito”…
Indica el hombro derecho de su compañero…
parte derecha suya y de su compañero…
 Explora variedades de movimientos en el espacio
mediante la actividad dramática.
 Reconoce sus lateralidades: arriba, abajo, adelante, detrás
mediante la dinámica “Pera y plátano.”
 Explora las diferentes partes de su cuerpo y sus
posibilidades de movimiento.
 Descubre y ensaya nuevos movimientos mediante una
situación dramática.

 Verbo + objeto (¿qué? / ¿cuándo?) + condición (¿cómo?
–es prescindible) + finalidad
 -Maneja el espacio ajeno desplazándose libremente.
-Respeta las diferencias al interactuar con sus
Interrelación ¡Todos somos una demás compañeros. -Señala el espacio total.
familia!
-Señala el espacio ajeno. -Mantiene su espacio y la de su compañero sobre una base
amplia y pequeña.
-Señala el espacio total.

-Se orienta espacialmente con relación a sí mismo y los demás,

-Se reconoce como niña o niño identificando identificando posiciones y características adelante-atrás,
sus características corporales, derecha-izquierda.
relacionándolas con sus compañeros.
-Realiza un ejercicio motriz haciendo uso de su kinesfera.
Actitudinal “Qué bonito es jugar” -Respeta su espacio y el espacio ajeno.
-Construya movimientos con respeto con sus compañeros.
-Acepta sugerenciasMatriz
para de consistencia
mejorar, y reconoce
el trabajo de los demás. -Disfruta a observar los ejercicios de su compañero. (Juego del
espejo)
-Muestra iniciativa en las actividades que le
son propuestas y aquellas que crea. -Realiza los ejercicios con energía y disfrute con disposición.
Programa de juego dramático para fortalecer la percepción espacial en niños y niñas de cinco años de edad del colegio “ingenieros de breña” del distrito de
breña.

Problema Objetivos hipótesis Variables e indicadores Metodología

Problema principal: Objetivo general: Hipótesis general: Variable independiente: Nivel de investigación:
¿Cuál es el nivel de fortalecimiento de la Fortalecer la Percepción Espacial en Un programa de Juego Dramático Exploratorio
Percepción Espacial en niños de cinco años niños de cinco años de Educación Juego Dramático Indicadores:
de Educación Inicial de la Institución Inicial de la Institución Educativa fortalece - Juegos Tipo de investigación:
Educativa Ingenieros de Breña del distrito Ingenieros de Breña del distrito de significativamente la - Dinámicas Experimental.
de Breña, mediante un programa de Juego Breña, mediante un programa de Juego Percepción Espacial - Representaciones
Dramático? Dramático. en niños de cinco - Situaciones Diseño de la investigación:
años de Educación - Creaciones Pre experimental, con pre y
Problemas específicos: Objetivos específicos: Inicial de la post test
1. ¿Cuál es el nivel de fortalecimiento de la 1. Fortalecer la Dimensión Espacio de Institución Educativa Variable dependiente
Dimensión Espacio de la Percepción la percepción espacial en niños de Ingenieros de Breña Percepción espacial. 01 x 02
Espacial en niños de cinco años de cinco años de Educación Inicial de la del distrito de Breña.
Educación Inicial de la Institución Institución Educativa Ingenieros de Indicadores: Población:
Educativa Ingenieros de Breña del distrito Breña del distrito de Breña, mediante - Cuerpo Niños de la IEI Ingenieros de
de Breña, mediante un programa de Juego un programa de Juego Dramático. - Derecha – izquierdo Breña: 3, 4 y 5 años.
Dramático? 2.- Fortalecer la Dimensión - Niveles: arriba – abajo
2. ¿Cuál es el nivel de fortalecimiento de la Interrelación de la percepción espacial - Diagonal - curva Muestra:
Dimensión Interrelación de la Percepción en niños de cinco años de Educación - Interrelación 14 niños y niñas de 5 años
Espacial en niños de cinco años de Inicial de la Institución Educativa - Espacio personal,
Educación Inicial de la Institución Ingenieros de Breña del distrito de - Actitudinal Técnicas:
Educativa Ingenieros de Breña del distrito Breña, mediante un programa de Juego - Test de entra y de salida
de Breña, mediante un programa de Juego Dramático. Variable interviniente - Registro
Dramático? 3.- Fortalecer la Dimensión -Niños de 5 años - Observación.
3. ¿Cuál es el nivel de fortalecimiento de la Actitudinal de la percepción espacial - Fichado.
Dimensión Actitudinal de la Percepción en niños de cinco años de Educación Indicadores: - Cuestionarios.
Espacial en niños de cinco años de Inicial de la Institución Educativa IEI: Ingenieros de Breña - Entrevistas.
Educación Inicial de la Institución Ingenieros de Breña del distrito de del distrito de Breña
Educativa Ingenieros de Breña del distrito Breña, mediante un programa de Juego Edad: 5 años Instrumentos:
de Breña, mediante un programa de Juego Dramático. Sexo: 8 masculino y 6 - Lista de cotejo
Dramático? femenino - Registro
- Cuaderno de ocurrencias
- Entrevista y cuestionarios.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Semana A. A. S. Actividades Tiempo

Reunión de
--- Aplicación de prueba de entrada (pre test) 90’
evaluación
1ra. (09 oct.) “Explorando nuestro bonito cuerpo” 90’
1°
2da. (11 oct.) “Pera y plátano” 90’
3ra. (16 oct.) “Como si…fuéramos un cangrejo” 90’
2°
4ta. (18 oct.) “La lluvia y el caracol” 90’
5ta. (23 oct.) “El largo camino…” 90’
3°
6ta. (25 oct.) “Mi cuerpo es una nave” 90’
7ma. (30 oct.) “Mi burbuja de colores” 90’
4°
8va. (2 nov.) “Vamos a la escuela” 90’
9na. (6 nov.) “Nuestro salón de juegos” 90’
5°
10ma. (8 nov.) “Queriéndome mucho” 90’
11ra. (13 nov.) “Buscando al rey ratón” 90’
6°
12da. (15 nov.) “Conversando todos en familia” 90’
13ra. (20 nov.) “Respetando mi entorno” 90’
7°
14ta. (22 nov.) “Ahora… respetando el entorno de mis compañeros” 90’
15ta. (27 nov.) “Yo sé cuidar mi cuerpo” 90’
8°
16ta. (29 nov.) “Igualdad para todos” 90’
Reunión de Aplicación de prueba de salida
--- 90’
evaluación (post test)
TOTAL:
16 sesiones 32 horas
8 semanas
SESIÓN

“Explorando nuestro bonito cuerpo”

CAPACIDADES Y ACTITUDES
 Reconoce y acepta su cuerpo: cabeza, extremidades superiores e inferiores, y tronco; color de piel, tipo de
cabello, etc.
 Valora su cuerpo.

INDICADORES
 El niño dice: “me gusta mis brazos y piernas” cuando se le pregunta si acepta las partes de su cuerpo.
 El niño dice: “Soy un moreno / trigueño / mestizo / blanco bonito”…

ACTIVIDAD

Motivación

Aplicación / Desarrollo

Metacognición

Motivación
Básico
Evaluación
Afianzamiento
Metacognición
SESIÓN

CAPACIDADES Y
MEDIOS/
DESTREZAS SESIÓN ESTRATEGIAS TIEMPO
RECURSOS
SEGÚN ENFOQUE
-Comprende la Sesión N° Motivación. -Cuento.
utilidad de la 1 “Un cuento de máscaras” -Cartel.
máscara y su 09 de Se preguntará a los -Limpiatipo.
proceso de junio estudiantes si conocen las -Plumón.
elaboración. máscaras y qué saben de -Sketch book y
-Prepara el ellas. Luego, se presentará lápiz.
material necesario un cuento sobre las 10 min -Papel periódico.
para la máscara máscaras y su utilidad, -Globo.
bajo las evidenciando los problemas
exigencias que solucionan a las
propuestas. personas. Luego se les
preguntará: Entonces, ¿para
qué sirven? ¿Te interesan?
¿Quisieras una?

Desarrollo de
aprendizaje.
-A continuación, se
colocará en la pizarra un
cartel grande con la palabra
“máscara” y se escribirá
una breve definición de la
misma, la cual los 30 min
estudiantes deberán anotar.
-Se explicará el tipo de
máscara a realizarse y se
hará un listado de los
materiales.
-Posteriormente, la docente
culminará explicando
detenidamente los pasos
que se seguirán para
elaborar la máscara,
ejemplificándolos con el
material, y recalcará la
importancia de seguir en
todo momento la guía de la
profesora.

Aplicación.
-Se pedirá a los estudiantes
que coloquen el periódico y
globo sobre la mesa.
-Se pedirá que realicen el
primer paso para preparar
el material, recordándoselo
a los estudiantes: rasgar el
papel periódico en pedazos
pequeños.
30 min
-Luego, los estudiantes
deberán inflar el globo del
tamaño de su cabeza y la
docente irá marcando con
plumón el área del globo en
la que deberán trabajar.
-Los estudiantes guardarán
el papel en una bolsa de
plástico y se llevarán el
globo para traerlo la
próxima clase.
5 min
Metacognición.
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo me sentí?
¿Qué me resultó más fácil y
qué más difícil?
¿Para qué me sirve lo que
aprendí?