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Clase: 3° año
Autor: educ.ar
Descripción:
Propósitos:
Criterios de evaluación:
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Actividades:
Luego de identificar al Sol como la estrella que emite radiaciones (luz), las
sombras que genera en los objetos que ilumina sirven como simples
instrumentos para verificar si el mismo se mueve.
Una simple varilla vertical (el gnomon) es útil para comparar esta
hipótesis. La longitud y la dirección de su sombra se convierten en
parámetros accesibles a la observación y permiten caracterizar el
desplazamiento solar. Una vez que los niños y niñas observen y registren
los cambios producidos en la sombra del gnomon, el docente guía la
actividad hacia una representación de la trayectoria solar que dé cuenta
de esos cambios.
Su trazado puede dibujarse sobre un papel, identificarse mediante
señales concretas del entorno (por ejemplo, los rasgos del edificio
escolar o algún aspecto del paisaje) o bien materializarse (por ejemplo,
mediante un alambre en una simple maqueta que contenga un gnomon).
Para que los alumnos perciban cambios significativos en la sombra del
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Materiales:
• Gnomon
Sitios sugeridos:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/astronomia_esc/capitulo2.pdf
Astronomía en la escuela. Horacio Tignanelli. Capítulo 2 (formato pdf)
http://www.meteorologia.com.uy/pronostico_graloficial.htm
Bibliografía:
Sugerencias:
Así como el Sol no sale por el mismo sitio día tras día, tampoco surge ni
se pone a la misma hora. La duración del día de luz no es idéntica hoy
que mañana. Para ayudar a construir esta idea, el docente podrá proponer
a los niños y niñas que consulten en el Servicio Nacional de Meteorología
(se adjunta enlace) el horario de salida y puesta del Sol de días diferentes,
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para identificar cuáles son las variaciones que se registran. Los niños y
niñas también pueden comparar las posiciones de los puntos cardinales
halladas mediante esta actividad con la dirección que brinda una brújula
magnética. Como la Luna puede verse tanto en un horario matutino como
vespertino, el docente tiene la oportunidad de sugerir otras
observaciones para que los alumnos construyan una aparente trayectoria
lunar con el mismo sistema de referencias: horizonte y puntos cardinales.
Finalmente, puede plantear la inquietud de extender este procedimiento a
cualquier otro lugar de la Tierra, mediante preguntas orientadoras del
tipo: ¿se observa lo mismo en diferentes localidades?, ¿en uno u otro
hemisferio terrestre?, ¿el horizonte es igual para todos o cada observador
define el propio? El grado de complejidad planteado aquí se debe
desarrollar teniendo en cuenta que la clasificación curricular marca 1º y 6º
año pero durante el ciclo escolar es posible abordar este tema, con esas
miradas tanto en 2º, 3º, 4º y 5º año.
Anexos:
Gnomon
Ilustración:Gustavo Damiani
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Variación del punto por donde “sale” el Sol en distintas épocas del año.
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