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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
SEMANA N°01
“LOS ANIMALES MERECEN RESPETO”
Día Nro. 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN “Negociamos la planificación de la unidad y comprendemos las historietas”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Explica el tema, el propósito - Expone la
su lengua materna. comunicativo, las emociones y los estructura de las
1.1. Obtiene información del estados de ánimo de las personas y historietas a través
texto oral. los personajes, así como las de diferentes
1.2. Infiere e interpreta enseñanzas que se desprenden del ejemplos
información del texto oral. texto; para ello, recurre a la - interpreta el
2. Lee diversos tipos de textos información relevante del mismo. propósito del texto
escritos en su lengua materna. - Deduce algunas relaciones lógicas y lo que dicen los
2.2. Infiere e interpreta entre las ideas del texto oral, como personajes. Al
información del texto. las secuencias temporales, causa- responder en forma
2.3. Reflexiona y evalúa la efecto o semejanza-diferencia, así oral y escrita
forma, el contenido y contexto como las características de - Lista de cotejo.
del texto. personas, personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras según el
contexto y expresiones con sentido
figurado (adivinanzas, refranes), a
partir de la información explícita e
implícita del texto.
- Dice de qué tratará el texto, a partir
de algunos indicios como silueta del
texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes;
asimismo, contrasta la información
del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones de personas y
personajes.
NOVIEMBRE - 1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UCAYALI
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - CP
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “65263”
“FRANCISCO ODICIO ROMAN”
PUCALLPA
Nivel Primario - Código Modular N° 1566017
COMPLEMENTARIO 3º GRADO
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Se indica a los estudiantes que van a cantar “ El Baile de los Animales - Las Canciones del Zoo 3 ” -
https://www.youtube.com/watch?v=HRs7Dfxl2-c
El cocodrilo Dante camina hacia adelante
el elefante Blass camina hacia atrás el pollito
Lalo camina hacia el costado y yo en mi
bicicleta voy para el otro lado
(SE REPITE X6 VECES)
El cocodrilo Dante camina hacia adelante
el elefante Blass camina hacia atrás el
pollito Lalo camina hacia el costado y yo
en mi bicicleta voy para el otro lado
y todos aplaudiendo el baile a terminado. y
todos aplaudiendo, el baile ha terminado.
- Responden, a preguntas ¿les gusto la canción?¿de qué trata la canción? ¿Alguna vez han escuchado casos
de perritos, gatitos discapacitados en adopción? ¿Por qué creen que es necesario cuidar de los animales y las
plantas? ¿Cómo protegen a los animales y plantas?
- Se rescata los saberes previos, ¿Conocen a personas que cuidan a los animales y plantas? ¿Por qué lo
hacen? ¿Creen que podemos escribir una historieta de animales? ¿Cómo lo podemos hacer? ¿Cuál es la
estructura de una historieta?
- Se comunica el propósito de la sesión:
NOVIEMBRE - 2
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- Entrega a cada niño y niña la Ficha SQA contenida e indícales que antes de que lean el texto, deben
responder de forma individual las preguntas de las dos primeras columnas del cuadro: en la primera columna,
escribirán todo lo que saben sobre la historieta que observan; en la segunda columna, lo que les gustaría
saber sobre la historieta a leer y desearían que se encuentre en el texto que van a leer.
S Q A
¿Qué sé sobre las ¿Qué quisiera saber ¿Qué hemos
historietas? sobre la historieta aprendido de las
que vamos a leer? historietas?
NOVIEMBRE - 3
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- Recuerdan que el título y las palabras clave de la historieta los han ayudado a descubrir cuál era el tema de la
historieta.
- Conversan sobre la estructura de las historietas.
- Escriban en la pizarra ¿Qué son las historietas? ¿Para qué las utilizamos?
- Analizan un cartel con información de las historietas:
ESTRUCTURA:
ANTES DE LA EXPOSICIÓN
- Se desarrollan las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo de Comunicación (pág. 59, 60, 61,62) del
Minedu.
- Se plantea preguntas: ¿Cómo son las historietas?, ¿cuál es el propósito de una historieta?, ¿qué recursos
emplearemos para nuestra exposición sobre las historietas?
- Ordenan sus propuestas en un cuadro como el siguiente.
¿Qué queremos ¿Para qué? ¿Quiénes ¿Qué ¿Dónde lo
hacer? participarán? necesitaremos? haremos?
NOVIEMBRE - 4
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- Colocan el papelote con el cuadro de planificación de las actividades en un lugar visible para todos, a fin de
que en cada sesión, los estudiantes puedan monitorear y evaluar su cumplimiento.
- Pide al niño o a la niña que cumple la función de secretario(a) que lea el cuadro de las actividades a
desarrollar en el presente mes, y con la ayuda de un calendario establezcan las fechas para su realización.
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN
- Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo (pág. 63,64) de Comunicación del Minedu.
- En conjunto van a evaluar las participaciones de la comprensión y exposición a partir de los siguientes
aspectos:
- Se entrega a cada niña y niño la ficha de autoevaluación.
¿Participe dando mis opiniones?
¿Me exprese con un adecuado tono de voz?
¿Espere mi turno para hablar?
¿Hice preguntas relacionadas con la estructura de las historietas?
¿Comprendí la estructura de las historietas?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Resuelven una ficha de desarrollo:
- Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre las historietas?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las historietas?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento:
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Explica el tema, el Dice de qué tratará Explica el
propósito las historietas a tema, el propósito,
comunicativo, de las partir de algunos la enseñanza, de
historietas, así como indicios como la unidad a
las enseñanzas que silueta del texto, desarrollar.
se desprenden del palabras, frases,
N° texto; para ello, colores y Comentarios y
Nombre del
de recurre a la dimensiones de las observaciones
estudiante
orden información relevante imágenes;
del mismo. asimismo, contrasta
la información de
las historietas que
leen.
SI NO SI NO SI NO
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos operaciones con números decimales”
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Fichas de operaciones combinadas de números - Fichas, portafolio, carteles, onedas y billetes,
decimales. regletas, dado, etc.
- Ejemplos en papelógrafos de números decimales.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Cada equipo juega a “Quien gana primero”:
- Se dan las indicaciones del juego.
- En una tarjeta, los estudiantes escriben un número decimal hasta los centésimos mayores que 10,00.
- Tirarán un dado para escoger el orden para poder jugar (primero, segundo, tercero, cuarto…)
- Al caer en alguno de las casillas con dibujos, los estudiantes realizarán la operación que equivale cada imagen.
- Podrán utilizar hojas para realizar los cálculos.
-Si la respuesta es incorrecta retrocederán 3 espacios si contestaron adecuadamente adelantarán 3 espacios.
- Responden, ¿Cómo se organizaron para el juego? ¿Quiénes ganaron? ¿Cómo sumaron y restaron los
números decimales?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué necesitamos para sumar y restar números decimales? ¿Cómo
representamos estos números decimales?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Establece relaciones entre datos y Estrategias de cálculo mental,
una o más acciones de agregar, como descomposiciones
quitar, comparar, igualar, reiterar, aditivas y multiplicativas,
agrupar, repartir cantidades y duplicar o dividir números Comentari
combinar colecciones diferentes de decimales. os y
N° de Nombre del
objetos, para transformarlas en observacio
orden estudiante
expresiones numéricas (modelo) de nes
adición, sustracción, multiplicación y
división con números decimales.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
TÍTULO DE LA SESIÓN “Practicamos ejercicios de gimnasia ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Resuelve situaciones motrices al - Realiza diferentes
autónoma a través de su utilizar su lenguaje corporal (gestos, actividades motrices
motricidad. contacto visual, actitud corporal, de iniciación a la
1.1. Comprende su cuerpo. apariencia, etc.), verbal y sonoro gimnasia
1.2. Se expresa corporalmente. para comunicar actitudes, relacionadas a su
2. Asume una vida saludable. sensaciones, estados de ánimo y esfuerzo, lenguaje
2.1. Comprende las relaciones acciones que le posibilitan corporal, etc.
entre la actividad física, comunicarse mejor con los otros y
alimentación, postura e higiene disfrutar de las actividades lúdicas.
Técnicas e Inst. de
personal y del ambiente, y la - Explica la importancia de la evaluación.
salud. activación corporal (calentamiento) - Ficha de
2.2. Incorpora prácticas que y psicológica (atención, observación.
mejoran su calidad de vida. concentración y motivación), que lo
ayuda a estar predispuesto a la
actividad.
- Practica diferentes actividades
lúdicas adaptando su esfuerzo y
aplicando los conocimientos de los
beneficios de la práctica de
actividad física y de la salud
relacionados con el ritmo cardiaco,
la respiración y la sudoración.
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Leer las actividades de iniciación a gimnasia y - Jabón, toalla, materiales de actividades.
practicarlos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- El salón participa en la actividad:
El balancín
El trabajo empleado en este ejercicio será fundamental.
Para ejecutarlo correctamente sigue los siguientes pasos:
Se tumban en el suelo mirando hacia arriba con las piernas estiradas.
Seguidamente, estira los codos hacia arriba y realiza una pequeña flexión torácica (abdominal).
Desde esa posición desplaza el peso de tu cuerpo hacia adelante y hacia atrás manteniendo el
abdomen rígido.
2-3 series de 15-20 segundos será suficiente.
VIDEO DE EJERCICIOS: https://youtu.be/9GecwnDpDdg
- De pie, contrae tus músculos abdominales y lleva las rodillas tan alto como puedas, sin doblar
la espalda.
Cuenta 1-2-1-2 mientras subes y bajas las rodillas, durante 2 ó 3 minutos.
- Responden, ¿Cómo desarrollaron estas actividades? ¿Qué necesitaron? ¿Qué les faltó?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo practicamos diferentes ejercicios de gimnasia? ¿Por qué es
importante el calentamiento?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo practicamos iniciación de gimnasia?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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Al “¡Dooos!”
Al “¡Treees!”
.Dialogan ¿Qué actividades desarrollamos? ¿qué nuevas actividades podemos incorporar en las
actividades desarrolladas?
POSICIONES
Ejercicios en la pared de rejas
(Espaldares)
Ejercicios abdominales
- Dialogan ¿Qué actividades desarrollamos? ¿qué nuevas actividades podemos incorporar en las actividades
desarrolladas?
ACTIVIDAD DE CIERRE
- En grupos, desarrollan la actividad:
- Flexión del tronco
- Posición de partida: medio arrodillada
- Ejecución: se flexiona el tronco y se profundiza hasta que la nariz roce la rodilla”
La balanza
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre la iniciación a la gimnasia?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos dela iniciación a la gimnasia?
- ¿Qué nuevas habilidades de gimnasia desarrollamos?
TAREA PARA LA CASA
- Practican actividades con sus padres:
Tijeras verticales
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Resuelve Explica la importancia
situaciones de la activación
motrices al utilizar corporal
su lenguaje (calentamiento) y
corporal (gestos, psicológica (atención,
N° contacto visual, concentración y
de Nombre del estudiante actitud corporal, motivación), que lo Comentarios y
orden apariencia, etc.), ayuda a estar observaciones
al practicar predispuesto a
situaciones de practicar actividades
gimnasia. de gimnasia.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Prevenimos el maltrato animal”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Interviene al observar conflictos: Propone formas de
democráticamente en la recurre al diálogo o a un adulto poner un alto al
búsqueda del bien común. cercano para que intervenga si es maltrato a los
2.3. Maneja conflictos de necesario. animales y de
manera constructiva. prevenirlos.
2.4. Delibera sobre asuntos Técnicas e Inst. de
públicos. evaluación.
2.5. Participa en acciones que Lista de cotejo.
promueven el bienestar común.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- El salón participa en las siguientes actividades:
Juego 1: "Representando a los animales"
Desarrollo: se divide la clase en grupos de 4-5. Cada grupo representa una especie animal con un sonido
representativo.
Abeja- zumbido Burro- rebuzno Cerdo- gruñir Gallina- cacareo
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Rana - croar
- El docente se coloca en el centro y cuando diga el nombre del animal, todos los compañeros del grupo deben
reunirse e imitar el sonido del animal.
Juego 2: "Pasa palabras"
- Desarrollo: se trata de organizar un concurso tipo "pasa palabra" en el que cada equipo debe decir todos los
nombres de animales que comiencen con la letra del alfabeto correspondiente.
Por ejemplo: ¡CON LA LETRA A!, Responden (asno, armadillo, …)
- Responden, ¿De qué tratan las actividades? ¿Cómo resultaron las actividades? ¿Creen que es necesario
valorar a los animales?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo protegemos a los animales? ¿Alguna vez han visto a personas que
maltraten a sus mascotas? ¿Por qué creen que lo hacen?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo podemos evitar el maltrato animal?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Se da el tiempo necesario para la tarea y se monitorea el trabajo grupal: se induce a socializar y a distribuirse
las responsabilidades.
- Al concluir, conversan lo que han trabajado en grupo.
- Se inicia las exposiciones: entre una y otra, los estudiantes realizan comentarios acerca del tema.
- Luego que todos hayan expuesto, se concluye con la sistematización de las respuestas dadas con las
preguntas:
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Se orienta a los niños y a las niñas a asumir un compromiso personal con relación al tema desarrollado en
esta sesión, y registrarlo en su cuaderno.
Me comprometo a
FOTOGRAFÍA 1 FOTOGRAFÍA 2
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Interviene al observar Reconoce las causas y
maltratos de animalitos: diferencias del maltrato a
recurre al diálogo o a un los animales.
N° de adulto cercano para que
Nombre del estudiante Comentarios y
orden intervenga si es
necesario. observaciones
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5
TÍTULO DE LA SESIÓN “Juntos protegemos a los animales según su hábitat”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
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aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o - Registra diferentes
científicos para construir cuantitativos al llevar a cabo el plan datos sobre el
conocimientos. que propuso para responder la cuidado y
1.1. Problematiza situaciones pregunta. Usa unidades de medida protección de los
para hacer indagación. convencionales y no animales a través
1.2. Diseña estrategias para convencionales, registra los datos y de carteles.
hacer indagación. los representa en organizadores. Técnicas e Inst. de
1.3. Genera y registra datos e - Compara diversas especies y evaluación.
información. reconoce semejanzas y diferencias. - Escala de
1.4. Analiza datos e valoración.
información.
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico
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¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Fichas sobre el maltrato animal. - Imágenes, carteles, fichas, portafolio.
- Imágenes, noticias sobre el maltrato animal. - U5-S20
- Realizan una organización para visitar el zoológico.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- El salón participa en el juego “Devolviendo la voz a los animalitos” se explica
- Devolviendo su voz a los animales. Los animales han perdido su voz. Nosotros somos los únicos que
podemos ayudarles. Debemos encontrar la voz de cada animal y devolvérsela. Para ello, juntaremos cada
tarjeta con el dibujo del animal, con la tarjeta que corresponde con su voz.
- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿De qué trató? ¿Creen que reconocimos a los animales de la
tarjeta?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo cuidamos a los animales? ¿Creen que es necesario escribir diferentes
carteles sobre el cuidado y protección de los animales?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo protegemos a los animales?
- Se comunica el propósito de la sesión:
En esta sesión, aprenderán acerca del cuidado de los animales según su hábitat.
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener ordenado el salón.
- Utilizar adecuadamente los materiales.
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Dialogan con las siguientes ¿Qué hemos entendido de las fichas técnicas? ¿Todos los animales viven en su
hábitat? ¿Por qué los cazadores y otras personas les hacen daño al hacerles vivir en un hábitat que no es el
suyo? ¿Por qué?
- Realizan las actividades de la pág. 53 del Cuaderno de Trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Muestran el papelote con las preguntas (problema) y sus respuestas iniciales (hipótesis), y mediante el diálogo
mejoren sus respuestas en el cuaderno.
- Responden: ¿qué coincidencias encuentran en sus respuestas?, ¿cómo se cuida y protege a los animales de
acuerdo a su hábitat?
1. Completan la lámina con sus ideas:
Tipos de hábitat de los animales
¿CÓMO CUIDAMOS A
LOS ANIMALES
ACUÁTICOS?
¿CÓMO CUIDAMOS A
LOS ANIMALES
TERRESTRES?
¿CÓMO CUIDAMOS A
LOS ANIMALES
AÉREOS?
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Con los materiales necesarios, los estudiantes elaboran carteles para la protección de los animales de
acuerdo a su hábitat.
- Se solicita a algunos niños y niñas que de manera voluntaria compartan sus trabajos con la clase.
- Ejm:
- Resuelven las actividades de la pág. 53, 54 del cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Desarrollan una ficha de aplicación referente al hábitat de los animales
- Desarrollan la pág. 54 del cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu.
Meta cognición ; responde de manera individual las siguientes preguntas
¿Cuál de las actividades realizadas te pareció más novedosa?
___________________________
¿Cómo organizaste la indagación?
_________________________________________________
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento:
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Obtiene datos cualitativos o Compara diversas especies
cuantitativos al llevar a de los animales, reconoce
cabo el plan que propuso semejanzas y diferencias.
N° de para responder la pregunta
Nombre del estudiante Comentarios y
orden de los animales de acuerdo observaciones
a su hábitat.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6
TÍTULO DE LA SESIÓN “Comprendemos los cinco primeros mandamientos de la Ley de Dios”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Participa responsablemente en el - Explica la
encuentro personal y cuidado de sí mismo, del prójimo y enseñanza de los
comunitario con Dios en su de la naturaleza como creación de mandamientos de la
proyecto de vida en coherencia Dios. Ley de Dios, con
con su creencia religiosa. relación a su
2.1. Transforma su entorno prójimo.
desde el encuentro personal y Técnicas e Inst. de
comunitario con Dios y desde evaluación.
la fe que profesa. - Ficha de
2.2. Actúa coherentemente en observación.
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
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VER
- Dialogan Para ello se hace preguntas ¿Siempre obedecemos los mandamientos de Dios? ¿Por qué? ¿Cuáles
son los 5 primeros mandamientos de Dios?
- Leen un cartel con los 5 primeros mandamientos de la Ley de Dios:
1° AMARÁS A DIOS SOBRE TODAS LAS COSAS
- Cuenta a los estudiantes por qué es importante cada mandamiento de la Ley de Dios.
- Mencionan oralmente por qué cada mandamiento es necesario.
JUZGAR
- Se entrega a cada grupo de estudiantes una cita bíblica sobre los Mandamientos de la Ley de Dios.
- Leen una cita bíblica sobre los mandamientos de la Ley de Dios:
Éxodo 19:1-25
HISTORIA DE MOISÉS
- Escriben un resumen sobre la cita bíblica leída.
- Comentan ¿Por qué los mandamientos debemos de aplicarlos en nuestra vida cotidiana?
ACTUAR
- Invita a algunos voluntarios a leer los apuntes que realizaron sobre un hecho interesante, divertido o de
suspenso que vivieron alguna vez en el que aplicaron los mandamientos (cualquiera de los 5 primeros).
- Luego, indica al grupo clase que, en su cuaderno, escriban diferentes formas en las cuáles pueden aplicar los
mandamientos en su vida cotidiana.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Participa Explica por qué son
responsablemente en el importantes los
cuidado de sí mismo, del primeros 5
N° prójimo y de la mandamientos de la
de Nombre del estudiante naturaleza como Ley de Dios. Comentarios y
orden creación de Dios observaciones
guiados por los
Mandamientos.
X X
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
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Día Nro. 3
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Cuidamos las plantas y sus hábitat ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Investiga en
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y diferentes fuentes
conocimientos. tecnológicos que explora y observa de información el
1.1. Problematiza situaciones en su entorno. Propone posibles cuidado y
para hacer indagación. respuestas con base en el conservación de las
1.2. Diseña estrategias para reconocimiento de regularidades plantas según su
hacer indagación. identificadas en situaciones hábitat y elaboran
1.3. Genera y registra datos e similares. carteles para
información. - Propone un plan donde describe las representarlos.
1.4. Analiza datos e acciones y los procedimientos que
información. utilizará para responder a la
1.5. Evalúa y comunica el Técnicas e Inst. de
pregunta. Selecciona los materiales
proceso y resultados de su evaluación.
e instrumentos que necesitará para
indagación. su indagación, así como las fuentes Escala de valoración.
de información que le permitan
comprobar la respuesta.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Se indican a los estudiantes que lean el poema y declamen:
La semilla dorada
En su camita de tierra
descansaba la semilla dorada;
algunas gotitas de la lluvia
entraron a despertarla.
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- Se entrega a cada equipo una ficha con plantas que se encuentran en peligro de extinción:
Puya Titanca (Puya Raimondi)
- Dialogan ¿Por qué estas plantas están en peligro de extinción?, ¿Qué podemos hacer para protegerlas?, ¿En
qué lugares las podemos encontrar?
- Plantean el problema a indagar: ¿Cómo proteger las plantas que están en peligro de extinción y las demás
que no lo están?
- Se invita a los estudiantes a leer la pág. 37 del cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Se organizan en el grupo para contestar la pregunta en un papelote, cada grupo presenta por lo menos tres
respuestas a dichas preguntas. ¿Qué podemos hacer para cuidar y proteger a las plantas?, ¿Cuáles son los
hábitat de las plantas?
- Las respuestas a esta interrogante pueden ser diversas. Todas las respuestas son válidas.
- Un representante de cada grupo expone sus respuestas a la pregunta.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Se pregunta a los estudiantes ¿Cómo podríamos resolver el problema planteado?
- Se registra las respuestas de los estudiantes:
- Plantear alternativas de solución ante la tala de las plantas.
- Elaborar carteles para la conservación de las plantas.
- Reconocer el lugar en el que crecen las plantas.
- Resuelven las actividades de la pág. 38 del Cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu.
RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
- Lee en el libro la información sobre la utilidad de los bosques y el cuidado de las plantas según su hábitat.
Luego, explica por qué son importantes.
- Consultan fuentes informativas, para ello, se proporciona a cada uno la ficha:
Plantas acuáticas Plantas terrestres
Totora: Scirpus californicus Elodea: Elodea canadensis
Flor de loto: Nelumbo nucífera Geranio
Cedro
Completan un cuadro de doble entrada con la información obtenida.
PLANTAS ACUÁTICAS PLANTAS TERRESTRES
- Responden preguntas : ¿Podrán las plantas extinguirse?, ¿Qué ventajas nos dan las plantas en nuestra vida
cotidiana? ¿Qué pasaría si todas las plantas se extinguen?
- Revisan nuevamente las respuestas iniciales a las preguntas planteadas en las fichas entregadas.
- Luego, dialogan: ¿siguen pensando lo mismo?, ¿cambiarían en algo sus respuestas?
- Discuten en grupo cómo las características y diferencias de las plantas terrestres y acuáticas.
- Responden y escriben en tiras ¿Por qué y cómo cuidamos las plantas?. Luego en la tabla
¿POR QUÉ CUIDAMOS LAS PLANTAS? ¿CÓMO CUIDAMOS LAS PLANTAS?
Acciones para proteger las plantas de la localidad
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- Siguiendo las actividades, contestan la pág. 39 del Cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
Se Pide que presenten sus conclusiones en una tarjeta como la siguiente:
Cuidados de las plantas de acuerdo a su hábitat:
- Con diferentes materiales preparan carteles para colocarlos alrededor de su escuela para proteger y cuidar las
plantas.
“Cuida las plantas son “Respeta cada planta cada flor cada
fuente de vida son árbol sin ellos no podríamos vivir”.
tuyas”.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Comentan: ¿por qué las plantas son necesarias en nuestra vida?, ¿Cómo se cuidan las plantas si son
terrestres o acuáticas?
- Realizan las actividades de la pág. 40 del Cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu.
Cierre Tiempo aproximado: 10
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Hace preguntas sobre Propone un plan donde
las plantas y el hábitat describe las acciones y
donde crecen. Propone los procedimientos que
posibles respuestas con utilizará para responder a
base en el la pregunta. Selecciona
reconocimiento de los materiales e
N° de regularidades instrumentos que
Nombre del estudiante Comentarios y
orden identificadas en necesitará para su
observaciones
situaciones similares. indagación, así como las
fuentes de información
que le permitan
comprobar la respuesta.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Escribimos historietas ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Produce diferentes
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el historietas sobre el
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el respeto a los
situación comunicativa. destinatario y las características animales teniendo
3.2. Organiza y desarrolla las más comunes del tipo textual. en cuenta la
ideas de forma coherente y Distingue el registro formal del coherencia y
cohesionada. informal; para ello, recurre a su cohesión en lo
3.4. Reflexiona y evalúa la experiencia y a algunas fuentes de escrito.
forma, el contenido y contexto información complementaria.
del texto escrito. - Escribe textos de forma coherente y Técnicas e Inst. de
cohesionada. Ordena las ideas en evaluación.
torno a un tema y las desarrolla - Lista de cotejo.
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
COMPET SE DESENVUELVE EN LOS - Elabora materiales digitales - Completa historietas
ENCIAS ENTORNOS VIRTUALES combinando textos, imágenes, haciendo uso del
TRANSV GENERADOS POR LAS TIC audios y videos, y utiliza un programa Word,
ERSALE Crea objetos virtuales en presentador gráfico cuando expresa combinando textos.
S diversos formatos experiencias y comunica sus ideas.
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Imprimir ejemplos de historietas en papelógrafos. - Papelógrafos, carteles, portafolio, fichas,
- Escribir ejemplos de historietas. historietas.
- Traer historietas en físico (sobre los animales).
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Los estudiantes traen en físico diferentes historietas sobre los animales, las analizan, leen y las intercambian.
Ejm:
- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes fueron los personajes de cada representación? ¿Qué tipo
de texto será el leído?, ¿De qué trata la historieta?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo empezaron las historietas? ¿Tenía la historieta una secuencia con
coherencia y cohesión? ¿Qué pasos utilizaron para escribir una historieta?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo escribimos una historieta?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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- Comentan sobre el texto “¿Cómo proteger a los animales? ¿Cómo escribir una historieta?”.
- Luego, pregunta: ¿qué partes tienen una historieta?, ¿para qué se escribe una historieta?
- Se presenta una estructura de la historieta para orientar a los niños y niñas a la producción del texto:
Es la voz del narrador.
No se pone en la imagen sino en la parte superior o inferior de la viñeta.
Forma rectangular.
- Conversan que para nombrar las acciones deben usar secuencia en las acciones y que estos deben reflejar
claramente las acciones que se van a realizar.
- Dialogan que al escribir una historieta, es necesario conocer lo que realizarán sus personajes y de qué tratará
la historieta (Protección a los animales).
PERSONAJE ACCIÓN
TEXTUALIZACIÓN
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Adecúa las Escribe
historietas a la historietas de Elabora
situación forma coherente materiales
comunicativa y cohesionada. digitales
considerando el Ordena las combinando
propósito ideas en torno a textos, imágenes,
comunicativo, el un tema y las en Microsoft Word
destinatario y las desarrolla para cuando expresa
características ampliar la experiencias y
más comunes información, sin comunica sus
N° de del tipo textual. contradicciones, ideas.
Nombre del estudiante Comentarios y
orden Distingue el reiteraciones observaciones
registro formal innecesarias o
del informal; digresiones.
para ello,
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
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07
08
09
10
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9
TÍTULO DE LA SESIÓN “Operamos con números decimales ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Aplica estrategias y
cantidad. procedimientos como los siguientes: procedimientos de
1.1. Traduce cantidades a - Estrategias heurísticas. suma y resta en
expresiones numéricas. problemas de
- Estrategias de cálculo mental, como
1.2. Comunica su comprensión números decimales
descomposiciones aditivas y
sobre los números y las en fichas de trabajo
multiplicativas, duplicar o dividir por
operaciones. con material
2, multiplicación y división por 10,
1.3. Usa estrategias y concreto.
completar a la centena más cercana
procedimientos de estimación y Técnicas e Inst. de
y aproximaciones.
cálculo. evaluación.
1.4. Argumenta afirmaciones - Procedimientos de cálculo escrito,
- Lista de cotejo.
sobre las relaciones numéricas como sumas o restas con canjes y
y las operaciones. uso de la asociatividad.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- En el salón, los estudiantes participan en el juego “Salta, salta”:
- Se elaborará un cartel para el suelo, (o con una tiza se trazará en el patio) el siguiente esquema:
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
4,7 8,9 2, 5 3
- El docente menciona un número decimal y automáticamente los estudiantes se centrarán en este saltando con
sus dos pies, luego el docente mencionará agregar un número y ellos sumarán en su mente y saltarán al
recuadro con la respuesta correcta.
- Ejm:
OCHO DÉCIMOS: 0,8
SE LE AGREGA DOS DÉCIMOS (0,2) = 1,0
SE LE AGREGA 5 UNIDADES= 6,0
SE LE QUITA 1 UNIDAD 3 DÉCIMOS (1,3) = 4,7
SE LE QUITA DOS UNIDADES, DOS DÉCIMOS = 2, 5
¡LOS QUE ACERTARON, SON LOS GANADORES!
- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Cómo ganaron? ¿Cómo
resolvieron las operaciones?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué son los problemas de combinación? ¿Cómo se resuelven problemas de
adicción y sustracción? ¿Creen que es necesario tener una hoja de cálculo para resolver las operaciones
propuestas?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué material podemos utilizar para resolver problemas de combinación?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se organiza a los estudiantes en grupos y se dialoga con la finalidad de proponer una forma de resolver el
problema.
- Se entrega los materiales que los estudiantes soliciten, propón preguntas que orienten esta búsqueda de una
estrategia que les permita resolver el problema planteado.
- Varios estudiantes sugieren usar el material concreto, indica que pueden realizar una simulación del problema
y proporciona regletas, monedas y billetes.
- Se acompaña a los estudiantes y observa las formas que siguen para resolver el problema.
- En caso de utilizar las monedas y billetes sugiere que elaboren diferentes esquemas para representar el
problema presentado.
- Luego comentan ¿Cuáles son las características de los problemas de combinación que podemos resolver?
¿Cómo los resolvemos?
REPRESENTACIÓN
- Conducen la ejecución de sus estrategias y verifican si están desarrollando correctamente la actividad.
- De presentar dificultades, se les proporciona información complementaria.
- Organizan el trabajo de los equipos para que todos puedan opinar y resolver el problema.
- Cada equipo realiza las operaciones con el material que les resulte apropiado.
- Los niños y las niñas, representan el problema de la situación problemática:
- Julia tiene en su monedero 4 monedas de veinte céntimos, 2 monedas de un nuevo sol y de 6 monedas de
diez céntimos. ¿Cuánto dinero tiene?
1 1 2
+ =
0,60
0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 =
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
3,40
Julia tiene s/.
Mara tiene S/. 10,40 soles. Su tía le dio 4,60 ¿Cuánto dinero
tiene en total?
- Dialogan y responden oralmente explicando por qué ¿El problema presentado cómo los hemos resuelto?
TRANSFERENCIA
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados.
- Responden en parejas: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para qué nos sirvió usar monedas o
billetes, regletas?, ¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?, ¿de qué otra forma se pudo resolver el
problema?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Resuelven una ficha de desarrollo:
- Resuelven una evaluación escrita:
- Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos de estos problemas de números decimales?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de problemas de combinación de números decimales?
- ¿Qué nuevas habilidades descubrimos en esta sesión?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento:
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
problemas de combinación con números al resolver problemas de combinación de
decimales? números decimales?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Emplea estrategias Procedimientos Utilizan material
y procedimientos de cálculo concreto para
como los escrito, en representar los
N° de siguientes: fichas de trabajo problemas
Nombre del estudiante Comentarios y
orden Estrategias de números propuestos.
observaciones
heurísticas. decimales.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Valoramos las Áreas Naturales Protegidas ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Identifica situaciones y - Identifica las áreas
1.3. Reflexiona y argumenta comportamientos que le causan naturales protegidas
éticamente agrado o desagrado, y explica de que conservan el
4. Gestiona responsablemente manera sencilla por qué. medio ambiente
el espacio el ambiente. - Describe los problemas ambientales saludable para
4.2. Maneja fuentes de de su localidad y región; propone y proteger a los
información para comprender realiza actividades orientadas a animales y plantas
el espacio geográfico y el solucionarlos y a mejorar la en el Perú.
ambiente conservación del ambiente desde su Técnicas e Inst. de
4.3. Genera acciones para escuela, evaluando su efectividad a evaluación.
conservar el ambiente local y fin de llevarlas a cabo. - Escala de
global valoración.
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Se entrega a cada grupo imágenes de las Áreas Naturales del Perú y emiten opiniones
- Ordenan las palabras de cada cartel para formar los nombres de las Áreas Naturales Protegidas.
DEL TITICACA RESERVA NACIONAL
- Dialogan ¿Por qué es importante cuidar y proteger áreas naturales del Perú? ¿Conocen los lugares que se les
ha mostrado? ¿Cuáles son sus características? ¿Te gustaría visitar uno de estos lugares?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo protegemos las áreas naturales? ¿Creen que es importante conocer
estos lugares? ¿Qué áreas naturales protegidas conocemos?
- , ¿Cuál es la importancia de las áreas naturales protegidas?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Comentan ¿Dónde sucedió esas faltas a las ANP? ¿Por qué son importantes las ANP?
- Los estudiantes observan diferentes animales y plantas en tarjetas que pertenecen a diferentes ANP:
- Observa las imágenes y desarrolla las actividades propuestas.
Queñoa
- Dialogan ¿Alguna de estas plantas se encuentran en tu localidad o región? ¿Cuál? ¿A qué región del Perú
pertenecen?, ¿Conocen estas especies? ¿Sabes en qué región habitan?, ¿Qué áreas Protegidas hay en el
Perú?, ¿Por qué se les llama ANP?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se divide la clase en dos grupos grandes. Unos trabajan la importancia de las Áreas Naturales Protegidas y el
otro ¿Cuáles son estas áreas Naturales Protegidas?
- A cada grupo se les entrega el material de trabajo para que puedan leer y tener noción de lo que se va a
trabajar.
- Dialogan ¿Qué son las Áreas Naturales Protegidas? ¿Cómo se dividen?
- Son espacios continentales y/o marinos del territorio nacional reconocidos, establecidos y protegidos
legalmente por el Estado como tales, debido a su importancia para la conservación de la diversidad biológica y
demás valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo
sostenible del país.
Clasificación de las áreas naturales protegidas (ANP)
Ejm:
Machu Picchu
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
Áreas naturales
protegidas
- Dialogan ¿Qué animales y plantas se protegen en estos lugares? ¿Por qué lo crees?
TOMA DECISIONES
- Escriben diferentes reflexiones sobre la importancia de las Áreas Naturales Protegidas.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿qué animales encontramos en estas áreas protegidas?, ¿cómo
se protegen estas áreas naturales?, ¿cómo podemos difundir esta información?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Desarrollan una ficha de desarrollo:
- Demuestran lo aprendido , resuelven una prueba de desarrollo:
- Metacognición: Los niños se forman en semicírculo y reflexionan a partir de estas preguntas: ¿qué les pareció
conocer más sobre las ANP?; ¿Por qué debemos de cuidar las ANP?, ¿por qué?; ¿el Estado protege estas
zonas?, ¿por qué debemos de proteger estas áreas naturales?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Identifica situaciones y Describe los problemas
comportamientos que le ambientales de su
causan agrado o desagrado localidad y región que
cuando vulneran las ANP, y ocurren en las ANP;
explica de manera sencilla propone y realiza
por qué. actividades orientadas a
N° de solucionarlos y a mejorar
Nombre del estudiante Comentarios y
orden la conservación del
observaciones
ambiente desde su
escuela, evaluando su
efectividad a fin de
llevarlas a cabo.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos comprometemos a aplicar los Mandamientos de la Ley de Dios ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Participa responsablemente en el - Reflexiona la
encuentro personal y cuidado de sí mismo, del prójimo y importancia de los
comunitario con Dios en su de la naturaleza como creación de Mandamientos de
proyecto de vida en coherencia Dios. Dios para aplicarlos
con su creencia religiosa. en su vida cotidiana.
2.1. Transforma su entorno Técnicas e Inst. de
desde el encuentro personal y evaluación.
comunitario con Dios y desde - Ficha de
la fe que profesa. observación.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Los estudiantes participan del juego “La escalera de los 10 mandamientos”
Crea una escalera con cinta masking, usando una pared como tu punto de partida.
- Inventa 5 preguntas del tipo "verdadero o falso" sobre los diez mandamientos.
- ¿Qué mandamiento nos dice que debemos amar a Dios sobre todas las cosas?
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
Dialogan ¿Qué sucede en las ilustraciones?, ¿cómo?, ¿creen que las ilustraciones reflejan los Mandamiento de
la Ley de Dios?, ¿cómo podemos evitar desobedecer estos mandamientos de la Ley de Dios?
- Comentan que estas preguntas son el punto de partida de nuestra sesión y que las iremos resolviendo
durante su desarrollo.
JUZGAR
- Organizan grupos de cuatro integrantes y se les entrega una ficha sobre los Mandamientos para que lean y
subrayen las ideas principales de cada uno de ellos.
MANDAMIENTOS
- Socializan sus respuestas en el grupo y sistematizanla información obtenida, o por medio de dibujos
ejemplificados de lo que sucede en la vida cotidiana con los mandamientos.
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- Dialogan mediante preguntas: ¿creen que es necesario difundir estos mandamientos?, ¿por qué?; ¿qué
deben hacer para poder aplicar los mandamientos en su vida cotidiana?, ¿cómo se sienten cuando incumplen
estos mandamientos?, ¿por qué?
ACTUAR
- Pide a los estudiantes que se formen en semicírculo.
- Conversa con los niños y niñas acerca de la importancia de conocer y de estar preparados para las
situaciones de riesgos producidas por qué no aplicamos los Mandamientos de la Ley de Dios ¿Qué nos han
enseñado los 10 Mandamientos?, ¿Qué podemos hacer para difundir la importancia de los 10 Mandamientos?
- Escucha sus ideas y comentan ¿Por qué debemos de actuar con los 10 Mandamientos de la Ley de Dios?
¿Por qué?
- Escriben un compromiso sobre cómo actuar con los 10 Mandamientos de la Ley de Dios:
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Participa Se compromete a
responsablemente en el aplicar los 10
N° cuidado de sí mismo, del Mandamientos en su
de Nombre del estudiante prójimo y de la vida cotidiana. Comentarios y
orden naturaleza como observaciones
creación de Dios.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Aprendemos razones y proporciones”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Describe, con algunas expresiones - Resuelve problemas
regularidad, equivalencia y del lenguaje algebraico (igualdad, de nociones de
cambio. patrón, etc.) y representaciones, su razones y
2.1. Traduce datos y comprensión de la igualdad como proporciones con
condiciones a expresiones equivalencia entre dos colecciones estrategias y
algebraicas y gráficas. o cantidades, así como que un procedimientos de
2.2. Comunica su comprensión patrón puede representarse de cálculo.
sobre las relaciones diferentes formas. Técnicas e Inst. de
algebraicas. - Emplea estrategias heurísticas y evaluación.
2.3. Usa estrategias y estrategias de cálculo (la - Escala de
procedimientos para encontrar descomposición aditiva y valoración.
equivalencias y reglas multiplicativa, agregar o quitar en
generales. ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad
("equilibrio"), encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes o
continuar, completar y crear
patrones
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Imprimir fichas de las razones y proporciones. - Papelógrafos, carteles, portafolio, fichas, fichas,
- Practicar la representación de problemas de razones y regletas, multibase.
proporciones con material concreto
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- El salón participa en el juego “Creamos razones y proporciones”:
- Se pide a los estudiantes que saquen las frutas de sus loncheras.
- Elaboran un gráfico con las cantidades de las frutas que contaron de acuerdo a sus loncheras.
3 PLÁTANOS 6 MANDARINAS 9 ACEITUNAS
FRUTAS
1 DURAZNO 2 NARANJAS 3 FRESAS
POR CADA 3 POR CADA 6 POR CADA 9
RAZONES-
PLÁTANOS HAY 1 MANDARINAS HAY 2 ACEITUNAS HAY 3
PROPORCIONES
DURAZNO. NARANJAS. FRESAS.
- Comentan ¿Qué características observaron?, ¿Cómo son las razones y proporciones de la tabla de
frutas?, ¿Son proporcionales las cantidades?, ¿Cómo es la razón?, ¿Cómo desarrollaron la actividad?
- Comentan ¿Cómo diferenciamos las razones y proporciones? ¿Son proporcionales las cantidades? ¿Cómo es
la razón? ¿Cómo desarrollaron la actividad?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué relación encontramos entre las razones de los números? ¿Cómo creen
que se van a leer las razones y proporciones que hay entre diferentes números?
- , ¿Cómo resolvemos problemas de razones y proporciones?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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Cuando tenemos una igualdad entre dos razones, estamos frente a una proporción.
Acá te presentamos algunos ejemplos:
2: 3 :: 6:9
- Cómo se lee: Dos es a tres igual a seis como es a nueve.
TRANSFERENCIA
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Reflexionan respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes
preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?; ¿Qué tuvieron que hacer?; ¿Te ayudó usar materiales?; ¿Cuál
de las formas les resultó más fácil?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Resuelven una ficha de desarrollo:
- Resuelven una evaluación escrita:
- Dialogan sobre las actividades desarrolladas, puedes hacer las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy?
¿Les gustó?; ¿Por qué?; ¿Alguien me puede decir cuándo se les llama razones y proporciones?; ¿Creen que
nos será útil lo que aprendimos?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar lo que
aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento:
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
problemas de razones y proporciones? al resolver los problemas de razone sy
proporciones?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Describe, con algunas Emplea estrategias
expresiones del lenguaje heurísticas y estrategias de
algebraico (igualdad, patrón, cálculo, para encontrar
etc.) y representaciones, su equivalencias, mantener la
comprensión de las razones igualdad ("equilibrio"),
N° de
orden
Nombre del estudiante y proporciones. encontrar relaciones de Comentarios y
cambio entre dos observaciones
magnitudes, razones o
proporciones.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
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Día Nro. 5
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN “Interpretamos nuestras emociones con mimo y pantomima ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los elementos - Comunica a través
manifestaciones artístico- básicos del arte que encuentra en de una
culturales. su entorno y en manifestaciones interpretación de
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales diversas. mimo y pantomima
artístico-culturales. Reconoce que los elementos su experiencia
1.2. Contextualiza pueden transmitir múltiples sobre el respeto a
manifestaciones artístico- sensaciones. los animales.
culturales. - Planifica sus proyectos sobre la Técnicas e Inst. de
1.3. Reflexiona creativa y base de las maneras en que otros evaluación.
críticamente sobre artistas han usado los elementos del
manifestaciones artístico- arte y las técnicas (por ejemplo, en
culturales prácticas artísticas tradicionales de
2. Crea proyectos desde los su comunidad) para comunicar sus
lenguajes artísticos. propias experiencias o sentimientos.
2.1. Explora y experimenta los Improvisa, experimenta y combina
lenguajes artísticos diversos elementos, medios,
2.2. Aplica procesos creativos. materiales y técnicas para descubrir
2.3 Evalúa y comunica sus cómo puede comunicar una idea.
procesos y proyectos
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Los estudiantes observan diferentes videos de mimos y pantomimas: https://www.youtube.com/watch?v=_m-
TiHWz59k Mimo https://www.youtube.com/watch?v=zGGAMHRke5Y Pantomima
- Comentan ¿De qué se tratan los videos? ¿Cómo diferenciamos los mimos de las pantomimas?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características de los mimos? ¿Consideran que la pantomima
utiliza diferentes mimos? ¿Por qué?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo diferenciamos los mimos de las pantomimas?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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- Dialogan ¿Cuál es el problema de representar una historia con mimo y pantomima?, ¿cómo debemos
empezar a representar una pantomima?, ¿cómo representamos el cuidado de los animales?
- En diferentes grupos, los estudiantes proponen ideas para interpretar su pantomima sobre el cuidado de los
animales.
- Ejm: Dramatizar como se descuida a los animales y luego cómo se les debe proteger.
- Para guiarse de una pantomima, se guían del siguiente video:
- https://www.youtube.com/watch?v=IntRANO_SQk Los 3 Mimitos (adaptación de los 3 cerditos a mimo)
Pantomima
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Identifica y describe Planifica sus
los elementos básicos proyectos sobre la
del arte que encuentra base de las maneras
en su entorno y en en que otros artistas
manifestaciones han usado los
artístico-culturales elementos del arte y
diversas. Reconoce las técnicas (por
que los elementos ejemplo, en prácticas
pueden transmitir artísticas tradicionales
múltiples sensaciones de su comunidad)
N° a través del mimo y para comunicar sus
de Nombre del estudiante pantomima. propias experiencias o Comentarios y
orden sentimientos. observaciones
Improvisa,
experimenta y
combina diversos
elementos, medios,
materiales y técnicas
para descubrir cómo
puede comunicar una
idea mediante el mimo
y pantomima.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
TÍTULO DE LA SESIÓN “Revisamos nuestras historietas ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Emplea las letras R
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el punto y RR al revisar las
3.3. Utiliza convenciones del seguido y los signos de admiración historietas
lenguaje escrito de forma e interrogación) que contribuyen a producidas sobre el
pertinente. dar sentido a su texto. Emplea respeto a los
3.4. Reflexiona y evalúa la algunas figuras retóricas (por animales.
forma, el contenido y contexto ejemplo, las adjetivaciones) para Técnicas e Inst. de
del texto escrito. caracterizar personas, personajes y evaluación.
escenarios, y elabora rimas y juegos - Lista de cotejo.
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el
fin de expresar sus experiencias y
emociones.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y algunos aspectos
gramaticales.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Cómo desarrollaron el juego? ¿Por
qué?
- Se rescata los saberes previos, ¿En la historieta que escribieron utilizaron la letra R y RR?¿Cómo usamos las
letras R y RR en nuestra vida cotidiana?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué podemos hacer para saber si las historietas están bien escritas?
- Se comunica el propósito de la sesión:
1. Remate de rodilleras
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
2. Alrededor
3. Arriba
En forma individual
- Los niños y niñas hacen una primera revisión del texto (historieta sobre los animales) teniendo en cuenta su
cuadro de planificación, el papelote con la estructura de su receta y el cartel de síntesis.
- Recuerdan que en su texto de borrador pueden tachar, borrar, incrementar palabras o expresiones de ser
necesario.
- Toman un tiempo prudencial para esta primera revisión.
- Se les indica que se les entregará una ficha con la que deberán hacer una segunda revisión a su texto :
CRITERIOS SI NO
¿Cómo usaron las letras R y RR en la historieta?
¿Cuál fue la coherencia y cohesión en la historieta?
¿Cuál fue el tema de la historieta?
- Se entrega a los niños una hoja bond para la escritura de la versión final de la historieta escrita.
- Intercambian las historietas escritas con su compañero o compañera.
- Se les invita a escribir la versión final de su historieta teniendo en cuenta las sugerencias del compañero o
compañera que revisó su receta.
- Se les menciona que deben de tener cuidado en esta versión final ya que el texto debe quedar sin
enmendaduras.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Utiliza Emplea algunas Explica el efecto de
recursos figuras retóricas historietas en los
gramaticales y (por ejemplo, las lectores, luego de
ortográficos adjetivaciones) compartirlo con
(por ejemplo, para caracterizar otros. También,
N° de
Nombre del estudiante el punto personas, revisa el uso de los Comentarios y
orden
seguido y los personajes y recursos observaciones
signos de escenarios, y ortográficos
admiración e elabora rimas y empleados en su
interrogación) juegos verbales texto y algunos
que apelando al
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
SI NO SI NO SI NO
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas de proporcionalidad ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Describe, con algunas expresiones - Representa
regularidad, equivalencia y del lenguaje algebraico (igualdad, problemas con
cambio. patrón, etc.) y representaciones, su proporcionalidad y
2.1. Traduce datos y comprensión de la igualdad como comunica las
condiciones a expresiones equivalencia entre dos colecciones relaciones de
algebraicas y gráficas. o cantidades, así como que un proporción entre las
2.2. Comunica su comprensión patrón puede representarse de cantidades
sobre las relaciones diferentes formas. presentadas.
algebraicas. - Emplea estrategias heurísticas y Técnicas e Inst. de
2.3. Usa estrategias y estrategias de cálculo (la evaluación.
procedimientos para encontrar descomposición aditiva y - Escala de
equivalencias y reglas multiplicativa, agregar o quitar en valoración.
generales. ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad
("equilibrio"), encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes o
continuar, completar y crear
patrones.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Imprimir fichas de la proporcionalidad. - Papelógrafos, carteles, portafolio, fichas, tablas,
- Escribir ejemplos de proporcionalidad en papelógrafos. regletas, multibase, recta numérica.
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- El salón participa en el juego “Jugando con la proporcionalidad”:
- Ayudan a completar la tabla con los números mentalmente.
- Anita junta víveres para los perritos de los albergues de su comunidad, al comprar un saco de galletas para
cachorro cuesta s/. 20 ¿Cuánto costarán 2, 3, 4 sacos?:
SACOS 1 2 3 4
COSTOS 20
- Comentan ¿Cómo se fue completando la tabla propuesta? ¿Creen que sea proporcional?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo ha ido aumentando el costo de las galletas de los perritos? ¿Qué
operaciones podemos utilizar para completar las tablas de proporcionalidad? ¿Creen que es importante
elaborar tablas de proporcionalidad?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué significa para nosotros la palabra proporcionalidad?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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- Denotamos que aumentan de 20 en 20, por lo tanto para dos sacos, será 40, y para 3 sacos será 60, para 4
sacos será 80.
- Se entrega a cada grupo papelotes, plumones, tijeras para representar el problema de la situación
problemática.
- Luego se guía durante el proceso de elaboración de cada tabla: ¿qué colocaremos en la tabla?; ¿cómo
representamos la cantidad de mochilas y sus costos?; ¿de cuánto en cuánto aumentaremos?
- Representan:
Como a partir del enunciado sabemos el precio de una mochila, podemos obtener el costo de 2;
3; 4 y 5 mochilas, así:
N° de mochilas 1 2 3 4 5
X 15
Costo de las mochilas 15 30 45 60 75
- Observa que, para saber cuánto gastará, solo multiplicamos el precio de una mochila por la cantidad
requerida.
- Resuelven otras situaciones problemáticas de proporcionalidad directa:
- Complete el gráfico que representa la distancia recorrida por Saúl en un determinado tiempo, y luego
responde.
Valor x 12 60
Valor y 7 35
7 x 5 =35
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Describe, con algunas Emplea estrategias
expresiones del lenguaje heurísticas y estrategias de
algebraico (igualdad, proporcionalidad, relaciones
patrón, etc.) y inversas entre operaciones y
proporcionalidad, su otras), para encontrar
comprensión de la equivalencias, mantener la
igualdad como igualdad ("equilibrio"),
N° de
Nombre del estudiante equivalencia entre dos encontrar relaciones de Comentarios y
orden
colecciones o cambio entre dos magnitudes observaciones
cantidades, así como o continuar, completar y crear
que un patrón puede patrones.
representarse de
diferentes formas.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
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SEMANA N°02
“PRESERVAMOS PLANTAS Y ANIMALES EN PELIGRO DE
EXTINCIÓN”
Día Nro. 6
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Comprendemos descripciones de animales ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Explica el tema, el propósito - Dialogan sobre los
su lengua materna. comunicativo, las emociones y los textos descriptivos
1.1. Obtiene información del estados de ánimo de las personas y de los animales
texto oral. los personajes, así como las caracterizando a los
1.2. Infiere e interpreta enseñanzas que se desprenden del personajes que
información del texto oral. texto; para ello, recurre a la intervienen.
1.3. Adecúa, organiza y información relevante del mismo. - Lee textos
desarrolla las ideas de forma - Deduce algunas relaciones lógicas descriptivos de
coherente y cohesionada. entre las ideas del texto oral, como animales e identifica
1.4. Utiliza recursos no las secuencias temporales, causa- información de las
verbales y para verbales de efecto o semejanza-diferencia, así características de
forma estratégica. como las características de los animales.
2. Lee diversos tipos de textos personas, personajes, animales, Técnicas e Inst. de
escritos en su lengua materna. objetos, hechos y lugares, el evaluación.
2.1. Obtiene información del significado de palabras según el - Lista de cotejo.
texto escrito. contexto y expresiones con sentido
2.2. Infiere e interpreta figurado (adivinanzas, refranes), a
información del texto. partir de la información explícita e
2.3. Reflexiona y evalúa la implícita del texto.
forma, el contenido y contexto - Identifica información explícita que
del texto se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue información de otra
próxima y semejante, en la que
selecciona datos específicos (por
ejemplo, el lugar de un hecho en
una noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones),
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Cada estudiante menciona diferentes adivinanzas sobre los animales:
Adivinanzas Canto en la Soy una Puñadito de Soy una Soy una
de animales orilla, vivo en rana. algodón que oveja. animal muy
el agua, no brinca sin ton elegante,
soy pescado, ni son. muy veloz y
poco fiero, y
cuando
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ni soy quiero
cigarra. calzarme voy
a casa del
herrero.
- Responden, ¿Les gustaron las adivinanzas?, ¿Qué animalitos adivinaron?, ¿Todos los animales son iguales?,
¿Por qué?, ¿En qué tipo de textos podremos leer acerca de las características de los animales?
- ¿Cómo se encuentran escritos los textos descriptivos? ¿Creen que es necesario imaginar mientras leemos
una descripción?
- ¿Cómo comprendemos textos descriptivos de animales?
- Se comunica el propósito de la sesión:
- Se indica que cada grupo describirá al animalito que les tocó de manera ordenada utilizando un vocabulario
pertinente.
- Se da un tiempo para que compartan en parejas las preguntas que van a proponer.
- Se les presenta un ejemplo de descripción, leen de forma oral:
Ejm: El gato persa
DURANTE EL DIÁLOGO
- Se ubica a los niños y niñas de tal forma que todos se puedan ver al momento que expresan sus propuestas
sobre qué actividades hacer y cómo pueden difundir la información sobre los textos descriptivos.
- Se pide que el coordinador de cada grupo que expongan lo que han conversado a nivel de grupo y presente
su papelote a toda la clase.
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- Se menciona algunas orientaciones a cada grupo para ayudarlos a captar la atención; por ejemplo, mantener
la mirada siempre en sus compañeros, pronunciar las palabras con claridad, presentar sus ideas de forma
ordenada ¿Qué notamos en los textos descriptivos?, ¿para qué nos sirven los textos descriptivos?
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas junto con los estudiantes.
- Reflexionan sobre la importancia de exponer con claridad las ideas en este caso la descripción de un animal.
- Emiten ideas acerca de la vaca de forma oral y lo explican
ANTES DE LA LECTURA
- Se invita a todos a leer el título y pregunta: ¿qué han leído o escuchado sobre los sapos?, ¿dónde?,
¿cuándo? ¿Para qué leeremos este texto?
- Se indica que antes de leer el texto, deben completar el siguiente cuadro en la pizarra o en un papelote: en la
primera columna, se registrará todo lo que saben sobre los sapos; en la segunda columna, lo que les gustaría
saber del texto que van a leer.
- Se espera que el cuadro sea llenado así:
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ¿QUÉ DESEAMOS SABER DEL TEXTO
SAPOS? DESCRIPTIVO?
DURANTE LA LECTURA
- Leen el texto descriptivo sobre el sapito cro - cro.
- Concluida la primera lectura, propón a todos observar y leer nuevamente el texto.
- Se orienta la identificación de los subtítulos con un color y las palabras claves con relación a estos con otro
color.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Se pide que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto. Luego, dialoga con ellos sobre
las pistas encontradas, como el título, etc.
- Se formula preguntas y se pide que dialoguen en el grupo.
- Se presenta las preguntas en tiras de papel:
¿Cómo caracterizamos los textos descriptivos?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Explica el tema, Deduce algunas Identifica
el propósito relaciones lógicas información
comunicativo, de entre las ideas de explícita que se
los textos los textos encuentra en
descriptivos, las descriptivos, así distintas partes del
enseñanzas que como las texto descriptivo.
se desprenden características de Distingue
del texto; para personas, información de otra
ello, recurre a la personajes, próxima y
información animales, objetos, semejante, en la
relevante del hechos y lugares, el que selecciona
mismo. significado de datos específicos
palabras según el (por ejemplo, el
contexto y lugar de un hecho
expresiones con en una noticia), en
sentido figurado diversos tipos de
N° de (adivinanzas, textos de estructura
Nombre del estudiante Comentarios y
orden refranes), a partir simple, con algunos observaciones
de la información elementos
explícita e implícita complejos (por
del texto. ejemplo, sin
referentes
próximos, guiones
de diálogo,
ilustraciones), con
palabras conocidas
y, en ocasiones,
con vocabulario
variado, de acuerdo
a las temáticas
abordadas.
SI NO SI NO SI NO
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17
TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaboramos origamis de animales ”
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Imprimir modelos de origamis sobre los - Fichas, hojas bond, hojas de colores. colores,
animales. plumones, portafolio.
- Escribir en papelógrafos modelos de los
origamis.
- Elaborar tres modelos de origamis en hojas de
colores.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- El salón canta armoniosamente la canción https://www.youtube.com/watch?v=B7jiXkuchMI
Allí en mi rancho bonito el marrano me hace oing oing
ha nacido un marranito ay mi rancho bonito
y cuando me miran llegar también tengo en mi ranchito
el marrano me hace oing oing un perrito que me cuida
que bonito marranito y cuando me miran llegar
y mira hay que buen mi ranchito el perrito me hace guau guau
un patito muy bonito la vaca me hace muu
y cuando me mira llegar el chivo me hace mee
el patito me hace cua cua el pato me hace cua cua
el marrano me hace oing oing el marrano me hace oing oing
que bonito mi patito ay mi rancho bonito
también tengo en mi ranchito también tengo en mi ranchito
un chivito muy bonito un caballo muy ligero
y cuando me miran llegar y cuando me miran llegar
el chivito me hace mee el caballo me hace iiii
el pato me hace cua cua el perro me hace guau guau
el marrano me hace oing oing la vaca me hace muu
que lindos animalitos el chivo me hace mee
cua cua el pato me hace cua cua
muu el marrano me hace oing oing
oing oing todos mis animalitos
mee cua cua
cua cua muu
muu oing oing
oing oing mee
mee cua cua
también tengo en mi ranchito muu
una vaca muy bonita oing oing
y cuando la voy a ordeñar mee
la vaquita me hace muu ayay
en mi rancho bonitooo.
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- Comentan las siguientes interrogantes: ¿Qué animales estamos observando?, ¿Cómo son sus modelos?,
¿Cómo se elaboran los origamis?
- Se plantea propuestas a fin de que todos los niños y las niñas puedan elaborar sus origamis.
- Se divide la clase en cuatro grupos de cinco o seis integrantes y entrega a cada grupo un modelo de origamis
a armar de acuerdo al modelo.
- Dialogan en grupos: ¿qué instrucciones necesitamos para elaborar origamis?, ¿qué otros materiales
necesitan?
- Escuchan las respuestas y arman sus origamis de acuerdo a las indicaciones, dobleces según se muestra en
cada ilustración:
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Escriben en su cuaderno diferentes pautas que siguieron para elaborar sus origamis. Si desean, también
pueden realizar un dibujo.
- Reflexionan mediante preguntas como estas: ¿Creen que podemos elaborar diferentes origamis de animales
en diferentes hojas de colores?, ¿Por qué?; ¿Qué deben hacer para que sean más llamativos sus origamis?;
¿Qué más necesitarán?
- Presentan sus origamis a todo el salón.
- Felicitan el trabajo realizado.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se les entrega hojas de colores a cada equipo.
- Eligen una hoja de color y elaboran los siguientes origamis:
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron elaborar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
origamis de animales? al elaborar sus origamis?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Comenta sobre los Planifica sus proyectos
posibles significados de sobre la base de las
una obra de arte, con maneras en que otros
N° base en lo observado y lo artistas han usado los
de Nombre del estudiante investigado acerca del elementos del arte y las Comentarios y
orden autor, y emite una opinión técnicas para elaborar observaciones
personal sobre ella. los origamis.
X X
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Día Nro. 7
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Valoramos las plantas y animales en peligro de extinción”
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Escribir ejemplos de plantas y animales en - Carteles, imágenes, tarjetas, fichas, portafolio.
peligro de extinción.
- Imprimir ilustraciones de animales del Perú.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Se entrega a cada grupo diferentes rompecabezas de animales y plantas en peligro de extinción en grupos
arman las plantas y animales que les toco
- Responden, ¿Qué animales hemos formado? ¿Estas plantas y animales, se encontrarán en peligro de
extinción?, ¿Cuál es la importancia de las plantas y animales en peligro de extinción?, ¿Creen que los seres
humanos han contribuido a extinguir plantas y animales?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué plantas y animales pueden extinguirse en nuestro país? ¿Por qué?
¿qué sucede con las plantas que se extinguen o con los animales?
- ¿Cómo prevenir la extinción de las plantas y animales?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Se espera que respondan con alternativas para poder prevenir la extinción de los animales.
- Se plantea junto a los estudiantes, la pregunta a indagar ¿Cómo prevenimos la extinción de plantas y
animales?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Se da el tiempo necesario para que respondan de manera individual las preguntas en sus cuadernos.
- Se invita a un niño o niña voluntarios a presentar sus respuestas a toda la clase.
- Responden a los demás estudiantes: ¿cómo proteger a las plantas y animales en peligro de extinción? ¿qué
necesitamos para darnos cuenta el daño que hacemos a las plantas y animales en peligro de extinción?
- Se indica que los demás grupos presenten sus respuestas.
- Seleccionan las respuestas que son diferentes y se coloca debajo de cada pregunta.
- Se reformula en conjunto la redacción de las repuestas que lo requieran para tener un enunciado completo.
- Por ejemplo: Para evitar la extinción de los animales y plantas, es necesario concientizarnos sobre su
importancia.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Se resalta la diversidad de las respuestas y se consulta lo siguiente: si tenemos respuestas diferentes, ¿qué
actividades podemos realizar para saber cuáles son adecuadas?
- Escuchan atentamente los comentarios y los anotan en un papelote.
- Se orienta la participación, a fin de que algunas de las propuestas sean las siguientes:
- Investigar que plantas y animales se encuentran en peligro de extinción.
- Investigar cómo se protegen las plantas y animales en peligro de extinción.
- Se felicita a todos por sus aportes y se señala que ahora realizarán algunas de las acciones que propusieron:
- Creación de fichas técnicas de los animales y plantas en peligro de extinción.
- Ejm:
Nombre: _____________________________ ANIMAL O PLANTA EN PELIGRO
Clase: _______________________________ DE EXTINCIÓN
Hábitat: ______________________________
Alimento: __________________________
Tipo de respiración, de circulación y de excreción:
______________________________
Tipo de reproducción: _______________________________________________________
¿Cómo lo podemos proteger?:
________________________________________________________
Está amenazado por:
_________________________________________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Obtiene datos Compara diversas Propone por lo
cualitativos o especies y menos una
cuantitativos al reconoce estrategia y un
llevar a cabo el semejanzas y procedimiento
plan que propuso diferencias d que le permitan
N° de para responder la eplantas y animales alcanzar la meta;
Nombre del estudiante pregunta sobre en peligro de plantea Comentarios y
orden
los animales y extinción. alternativas de observaciones
plantas en peligro cómo se
de extinción. organizará y elige
la más adecuada.
SI NO SI NO SI NO
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04
05
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07
08
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19
TÍTULO DE LA SESIÓN “Diferenciamos las figuras tridimensionales ”
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Observan las siguientes siluetas del gráfico y forman las mismas figuras con fósforos en sus mesas:
- Responden, ¿cómo fue la actividad desarrollada? ¿qué características tienen las figuras en 3D? ¿Cómo las
caracterizamos?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo son las figuras tridimensionales? ¿Cómo son las figuras 3D? ¿Cómo
se representan?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Recuerdan que no tienen que decir lo que deben hacer, únicamente ayúdalos al formar las figuras del
problema planteado.
- Recuerdan que pueden usar ligas en el geoplano para poder representar los sólidos geométricos:
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Establece relaciones Expresa con dibujos su
entre las características comprensión sobre los
de los objetos del elementos de las
entorno, las asocia y formas tridimensionales
representa con formas y bidimensionales
(número de lados,
geométricas
vértices, eje de
bidimensionales (figuras simetría).
regulares o irregulares), Hace afirmaciones
sus elementos y con sus sobre algunas
N° de
Nombre del estudiante medidas de longitud y relaciones entre Comentarios y
orden
superficie; y con formas elementos de las observaciones
tridimensionales formas, su composición
(cuerpos redondos y o descomposición, y las
compuestos), sus explica con ejemplos
elementos y su concretos o dibujos.
capacidad. Asimismo, explica el
proceso seguido.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
01
02
03
04
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Día Nro. 8
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20
TÍTULO DE LA SESIÓN “Valoramos el Patrimonio natural y cultural”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Describe los problemas ambientales Diferencia el
el espacio el ambiente. de su localidad y región; propone y patrimonio natural y
4.2. Maneja fuentes de realiza actividades orientadas a cultural explicando
información para comprender solucionarlos y a mejorar la con ejemplos.
el espacio geográfico y el conservación del ambiente desde su
ambiente escuela, evaluando su efectividad a Técnicas e Inst. de
4.3. Genera acciones para fin de llevarlas a cabo. evaluación.
conservar el ambiente local y - Escala de
global valoración.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- El salón participa en la siguiente actividad:
- Observan las imágenes, se pregunta ¿las conoces?, ¿pertenecen a nuestro país? ¿Qué otros lugares, bailes,
fiestas y platos típicos de tu región podrías nombrar?
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Responden, ¿Qué observan en las ilustraciones? ¿Cuál es el mensaje que nos dan las ilustraciones? ¿Creen
que es necesario reconocer el patrimonio natural y cultural de nuestro Perú?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué patrimonio natural conocemos del Perú? ¿Cómo se diferencia del
patrimonio cultural de nuestro Perú? ¿A qué consideramos patrimonio de nuestro Perú?
- ¿Cómo cuidamos el Patrimonio Natural y Cultural del Perú?
- Se comunica el propósito de la sesión:
El día de hoy, reflexionaran sobre la importancia del patrimonio natural y cultural del
Perú.
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Participar con sus compañeros, respetándose.
- Ayudar a quiénes lo necesiten.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
PROBLEMATIZACIÓN
- Analizan diferentes ilustraciones sobre los Patrimonios naturales y culturales:
SANTUARIO
NACIONAL DE
TUMBES
- Se pregunta: ¿cómo diferenciamos los patrimonios culturales de los naturales?, ¿qué ha cambiado?, ¿por qué
debemos de conservar estos lugares?, ¿creen que es necesario aplicar diferentes normas para proteger estos
lugares? ¿por qué?
- Se registra en la pizarra o en papelote las respuestas de los niños, sin hacer observaciones o juicios acerca
de ellas, pues los niños y las niñas contrastarán sus opiniones durante el desarrollo de la sesión.
- Realizan la pág.83 del cuaderno de trabajo de Personal Social del Minedu.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Se organizan en parejas para trabajar.
- Comentan ¿Cuál es el patrimonio natural de nuestro país? ¿cómo lo reconocemos? ¿cuál es la diferencia con
el patrimonio cultural?
- A cada grupo se les entrega información del patrimonio cultural
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Se apoya a cada grupo, oriéntalos y absuelve sus interrogantes. Coloca el mapa del Perú en la pizarra para
que se ubiquen diferentes patrimonios naturales y culturales.
- En tu localidad ¿Qué tipos de patrimonio encontramos?
- Finalizado el trabajo realizado en los grupos, se solicita que coloquen sus sillas en semicírculo y que un
miembro de cada grupo exponga al azar.
- Los estudiantes de los demás grupos pueden participar preguntando o comentando después de la exposición.
- Representan mediante un dibujo el patrimonio de su localidad.
TOMA DE DECISIONES
- Se orienta a la reflexión de los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido al conocer
nuestro patrimonio natural y cultural?, ¿Qué debemos aprender de nuestro patrimonio natural?, ¿Qué
compromiso personal podemos asumir para respetar y vivir en armonía con nuestro patrimonio natural y
cultural?
- Refuerzan con la pág. 84,85, 86 del Cuaderno de Trabajo de Personal Social del Minedu.
- Resuelven una ficha de desarrollo sobre el Patrimonio natural y cultural del Perú
Cierre Tiempo aproximado: 10
Solucionan una evaluación escrita.
- Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre el patrimonio natural y cultural?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre el patrimonio natural y cultural?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento sobre el Patrimonio natural y cultural del Perú.
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Describe los problemas Reconoce la importancia de
ambientales de su valorar el Patrimonio natural
localidad y región sobre el y cultural del Perú.
Patrimonio natural y
cultural; propone y realiza
actividades orientadas a
N° de solucionarlos y a mejorar
Nombre del estudiante Comentarios y
orden la conservación del
observaciones
ambiente desde su
escuela, evaluando su
efectividad a fin de
llevarlas a cabo.
A A
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21
TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos textos descriptivos”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe textos
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el descriptivos sobre
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el los animales y usa
situación comunicativa. destinatario y las características un registro formal lo
3.2. Organiza y desarrolla las más comunes del tipo textual. redacta con
ideas de forma coherente y Distingue el registro formal del coherencia usando
cohesionada. informal; para ello, recurre a su los conectores
experiencia y a algunas fuentes de adecuados.
información complementaria.
- Escribe textos de forma coherente y Técnicas e Inst. de
cohesionada. Ordena las ideas en evaluación.
torno a un tema y las desarrolla - Lista de cotejo.
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Escribir ejemplos de textos descriptivos. - Papelógrafos, carteles, tarjetas, imágenes.
- Imprimir fichas de producción de textos descriptivos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Los estudiantes juegan, “Describiendo animales”:
- A cada equipo, se le entrega una tarjeta con un animal y diferentes características de acuerdo a este.
- Rápidamente describen este animal con esas palabras, luego lo presentarán a sus compañeros a modo de
adivinanza.
- El equipo que logre adivinar varios animales será el ganador.
- Responden, ¿Cómo se describen los animales? ¿Creen que es necesario escribir textos descriptivos con la
imagen de animales?
- Se rescata los saberes previos, ¿Por qué se dice que es un texto descriptivo? ¿Qué palabras utilizamos para
describir animales de la localidad?
- Se comunica el propósito de la sesión:
COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Luego de organizar a que se refiere cada pregunta respecto a la planificación del Plan de escritura:
PLAN DE ESCRITURA
¿para qué vamos a ¿Cómo presentaremos
escribir? nuestro texto?
¿sobre qué escribiremos?
- Cada uno de los estudiantes debe tener claro cómo elaborará su plan de escritura.
- Se organizan las ideas que les facilite la redacción del texto por ejemplo:
- Se les recuerda usar adjetivos para decir las características de los animales. Asimismo, para darle sentido al
texto deberán usar coherencia y cohesión.
TEXTUALIZACIÓN
- Se entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su descripción.
- Se pide a los estudiantes que inicien la escritura del primer borrador de su descripción teniendo en cuenta su
planificación y organización de ideas.
- Deben tener en cuenta el uso de la coherencia y cohesión al momento de redactar su descripción.
- Luego se les indica que presenten sus textos y los ubican en el panel de producción.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos la elaboración de textos descriptivos?
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
¿Para qué nos servirá lo que aprendimos al escribir sus textos descriptivos?
¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
- Leen una lectura de un texto descriptivo: El perro peruano.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de textos descriptivos.
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Adecúa el texto a Escribe textos
la situación descriptivos de
comunicativa forma coherente
considerando el y cohesionada.
propósito Ordena las ideas
comunicativo, el en torno a un
destinatario y las tema y las
características desarrolla para
más comunes del ampliar la
tipo textual. información, sin
Distingue el contradicciones,
registro formal del reiteraciones
informal; para ello, innecesarias o
recurre a su digresiones.
N° de experiencia y a Establece
Nombre del estudiante algunas fuentes relaciones entre Comentarios y
orden
de información las ideas, como observaciones
complementaria. causa-efecto y
secuencia, a
través de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos
y algunos
términos propios
de los campos
del saber.
SI NO SI NO
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22
TÍTULO DE LA SESIÓN Practicamos actividades con hula-hula
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Practicar diferentes actividades con hula-hula. - Jabón, toalla, hula-hula,
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Los estudiantes desarrollan la actividad: Pasar el aro (hula-hula)
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿qué actividades incorporamos? ¿Creen que es necesario practicar
actividades con hula-hula?
- Se rescata los saberes previos, ¿Practican actividades con hula- hula?, ¿Cómo practicamos diferentes
actividades lúdicas con hula-hula?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
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Día Nro. 9
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos las diferencias entre el clima y la temperatura ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Diferencia el clima
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y de la temperatura
conocimientos. tecnológicos que explora y observa en la localidad
1.1. Problematiza situaciones en su entorno. Propone posibles después de indagar
para hacer indagación. respuestas con base en el
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Se indica a los estudiantes que realizarán el siguiente juego “Conociendo las estaciones y los climas”:
Se dan las instrucciones del juego:
- A cada equipo de cuatro integrantes se les entrega un cartel con una tabla de las estaciones.
- Juegan piedra, papel o tijera para elegir el orden en el que participarán.
- Se pasará la silueta del duende a cada estación que quieren que complete el siguiente compañero.
- En paisaje dibujarán como se nota la localidad en esa estación, en árbol como se encuentra en esa estación,
y el nombre de la estación.
- Juego las estaciones del año: primavera, verano, otoño invierno.
Duende Paisaje Árbol Nombre de la
estación
- Analizan las tarjetas que se les presenta a continuación:
El Perú, un país con climas diversos
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
Responden preguntas:
• ¿En qué lugares llueve más? ¿En qué meses caen las lluvias?
_________________________________
• ¿En qué se diferencia el clima de Huanchaco del de Iquitos?
_________________________________
• ¿Cuáles son las principales características del clima de la Cordillera Blanca? ¿Cómo tendrías
que vestirte si viajaras a ese lugar?, ¿Cómo es el clima de tu ciudad? ¿Cuáles son las
características de los climas de otros lugares? ¿Cómo se diferencian?
- ¿Qué diferencias tenemos entre el clima y la temperatura?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Se les explica lo que realizarán con el tema que les tocó: Con materiales como papelotes, plumones, cinta
adhesiva, etc, organizan esquemas basados en las preguntas ¿Cuáles son las características del clima?
¿Cuáles son las características del lugar en el que vivimos?
CLIMA CARACTERÍSTICAS
- Se destribuyen las tareas entre los integrantes (quién cortará, quién escribirá, quién pegará las imágenes,
etc.)
• Planificar la presentación de los carteles del clima y la temperatura.
• Distribuir las tareas entre los integrantes (quién cortará, quién escribirá, quién pegará las
imágenes, etc.).
- Dialogan en macrogrupo de forma oral ¿Cuál es la temperatura de tu localidad? ¿Cómo es el clima de tu
localidad?, ¿Cómo son las estaciones en el lugar en el que vives?
- Completan una tabla sobre la descripción del clima y la temperatura de su localidad:
TEMPERATURA DE SU LOCALIDAD CLIMA DE LA LOCALIDAD
- Elaboran carteles sobre el clima y la temperatura, escribiendo las definiciones de cada uno de ellos con
ejemplos.
TOMA DE DECISIONES
- Comentan: ¿cómo diferenciamos el clima de la temperatura?, ¿cuáles son los acuerdos a nivel de aula y los
compromisos personales que podemos asumir para difundir, la importancia del clima y temperatura?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Reflexionan sobre las actividades realizadas en esta sesión a través de estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?,
¿cuál fue el tema que abordamos?, ¿cumplieron con las normas acordadas antes de desarrollar la clase?
- Resuelven una ficha de desarrollo.
- Resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento.
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Hace preguntas Compara las Propone posibles
sobre hechos, diferentes respuestas con
fenómenos u manifestaciones base en el
objetos naturales del clima a lo reconocimiento
N° de y tecnológicos largo de un año y de regularidades
Nombre del estudiante que explora y en las diferentes identificadas en Comentarios y
orden
observa en su zonas en la situaciones observaciones
entorno. superficie similares.
terrestre.
SI NO SI NO SI NO
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos los prismas”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Diseña la construcción
forma, movimiento y características de los objetos del de prismas utilizando
localización. entorno, las asocia y representa con diferentes estrategias
3.1. Modela objetos con formas formas geométricas bidimensionales y material concreto.
geométricas y sus (figuras regulares o irregulares), sus
transformaciones. elementos y con sus medidas de Técnicas e Inst. de
3.2. Comunica su comprensión longitud y superficie; y con formas evaluación.
sobre las formas y relaciones tridimensionales (cuerpos redondos - Escala de
geométricas. y compuestos), sus elementos y su valoración.
3.3. Usa estrategias y capacidad.
procedimientos para orientarse - Expresa con dibujos su
en el espacio. comprensión sobre los elementos
de las formas tridimensionales y
bidimensionales (número de lados,
vértices, eje de simetría).
- Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos como la
composición y descomposición, el
doblado, el recorte, la visualización
y diversos recursos para construir
formas y figuras simétricas (a partir
de instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas estrategias
para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno de
una figura, y comparar la capacidad
y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
NOVIEMBRE - 136
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
ENFOQUE
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
ORIENTACIÓN AL BIEN
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
COMÚN
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Imprimir fichas sobre el armado de prismas. - Imágenes, carteles, fichas, portafolio, geoplano,
- Imprimir fichas sobre los prismas. hojas bond.
- Armar prismas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Se indica a los estudiantes que realizarán el juego “Aprendemos con los sólidos geométricos”:
- Se entregará diferentes fichas en 3D o en imagen silueta para formar diferentes figuras como el ejemplo:
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Cuando todos los grupos hayan terminado, solicita que representen en forma gráfica y luego que lo dibujen en
un papelote.
- Dialogan y mencionan oralmente algunas ideas de cómo hacerlo.
- Para ello, responden: ¿de qué manera podemos representar los prismas del problema planteado?
- Recuerdan el problema planteado y designan sus nombres de acuerdo a las bases:
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Establece relaciones entre Expresa con dibujos su
las características de los comprensión sobre los
objetos del entorno, las elementos de los prismas
asocia y representa con (número de lados, vértices,
formas geométricas eje de simetría).
bidimensionales (figuras
regulares o irregulares),
N° de
Nombre del estudiante sus elementos y con sus Comentarios y
orden
medidas de longitud y observaciones
superficie; de prismas
(cuerpos redondos y
compuestos), sus
elementos y su capacidad.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - CP
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “65263”
“FRANCISCO ODICIO ROMAN”
PUCALLPA
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
TÍTULO DE LA SESIÓN “Practicamos obras de misericordia”
NOVIEMBRE - 141
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Imprimir fichas de las Obras de misericordia. - Imágenes, tarjetas, fichas, portafolio, Reproductor
- Imprimir imágenes de obras de misericordia. de video.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- En macrogrupo entonan la canción: https://www.youtube.com/watch?v=0fYLgWGVky0 LAS OBRAS DE
MISERICORDIA. Juan Morales Montero.
- Se reparte a cada equipo una tarjeta, comentarán y darán ejemplos sobre cómo cumplen lo que demuestra la
tarjeta: Ejm:
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- Responden, ¿Cómo resultaron los ejemplos? ¿Cuántos de nosotros cumplieron las Obras de Misericordia?
¿Es fácil o difícil realizar Obras de Misericordia?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué tipos de Obras de Misericordia conocemos? ¿Creen que es necesario
practicar Obras de Misericordia en nuestra vida cotidiana? ¿Por qué?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué hacemos cuando alguien no cumple Obras de Misericordia?
- Se comunica el propósito de la sesión:
- Dialogan ¿Por qué creen que estas personas no se ayudan? ¿Creen que pueden aplicar las Obras de
Misericordia? ¿Qué necesitan para ello?
JUZGAR
- Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
- Una vez agrupados, asígnales un tema a indagar.
Obras de Misericordia corporales.
Obras de Misericordia espirituales.
Se apoya a cada grupo, oriéntalos y absuelve sus interrogantes.
Colocan carteles sobre las Obras de Misericordia.
Analizan un papelógrafo con las Obras de Misericordia.
- Finalizado el trabajo realizado en los grupos, se les solicita que coloquen sus sillas en semicírculo y que un
miembro de cada grupo exponga un ejemplo de cada obra de Misericordia.
- Los estudiantes de los demás grupos participan preguntando o comentando después de la exposición.
- Luego, cada equipo lee un pasaje de la Biblia del siguiente cuadro.
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COMPLEMENTARIO 3º GRADO
- Finalizado el trabajo realizado en los grupos, se les solicita que coloquen sus sillas en semicírculo y que un
miembro de cada grupo exponga un ejemplo de cada obra de Misericordia.
- Los estudiantes de los demás grupos participan preguntando o comentando después de la exposición.
- Luego, cada equipo lee un pasaje de la Biblia del siguiente cuadro.
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- Reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo aplicamos las Obras de Misericordia en nuestra vida
cotidiana?, ¿Cómo lo podemos demostrar a los demás? ¿Por qué hay diferentes personas que no ayudan a
los demás?
- En un círculo, comparten las enseñanzas de cada lectura bíblica.
ACTUAR
- Reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo aplicamos las Obras de Misericordia en nuestra vida
cotidiana?, ¿Cómo lo podemos demostrar a los demás? ¿Por qué hay diferentes personas que no ayudan a
los demás?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre las obras de misericordia?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las obras de misericordia?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
- Resuelven una ficha de desarrollo.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha lúdica.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Se compromete a una Participa en momentos de
convivencia cristiana encuentro con Dios,
basada en el diálogo y el personal y
N° respeto mutuo. comunitariamente, y celebra
de Nombre del estudiante su fe con gratitud de Comentarios y
orden acuerdo a las obras de observaciones
misericordia.
X X
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Día Nro. 10
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Revisamos la coherencia y cohesión de nuestras descripciones”
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Imprimir fichas sobre la coherencia y cohesión. - Imágenes, carteles, fichas, portafolio.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Se entrega a cada grupo un texto desordenado y se indica que ordenen el texto, de tal modo que tenga
cohesión:
Lo vio una zorra deseando apoderarse de aquella La zorra, sin perder tiempo, rápidamente cogió la
carne, empezó a halagar al cuervo. Elogiaba sus carne, le dijo
elegantes proporciones y su gran bellezas agregaba Amigo cuervo, si además de vanidad tuvieras
además que no había encontrado a nadie mejor entendimiento nada más te faltaría para ser el rey
dotado que el para ser el rey de las aves, per que lo de las aves
afectaba el hecho de que no tuviera una voz.
Un cuervo robo a unos Pastores un pedazo de El cuervo, para demostrarle a la zorra que no le
carne y se retiró a un árbol. faltaba voz, soltó la carne para lanzar con orgullo
fuertes gritos.
- Responden a las preguntas , ¿Cómo se ordena el texto? ¿Creen que es necesario guardar cohesión en los
textos para poder entenderlo?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué significa coherencia y cohesión? ¿Cómo ordenamos los textos? ¿Creen
que es necesario revisar textos con coherencia?
- ¿Cómo revisamos los textos para saber su tienen coherencia y cohesión?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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- Hacen una primera revisión del texto teniendo en cuenta su cuadro de planificación y el papelote con la
estructura del texto.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
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- Leen carteles sobre la coherencia y cohesión con los cuáles revisarán sus textos: Coherencia y cohesión.
- Intercambian sus textos descriptivos con un compañero o compañera de su grupo; se les indica que en cinco
minutos cada uno de ellos dará una revisión final al texto teniendo en cuenta la coherencia y cohesión.
- Anotan sus observaciones y sugerencias para hacerlas llegar a su compañero.
- Una vez concluido el tiempo, indícales que regresen los textos a sus compañeros para que a base de las
correcciones sugeridas inicien la versión final de su texto.
- Reescriben sus textos con ilustraciones y en hojas de colores.
- Publican sus textos descriptivos.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se realiza un recuento de la sesión sobre las actividades que realizaron para revisar y escribir la versión final
del texto descriptivo:
- ¿Qué hicimos en esta sesión?
- ¿Es importante revisar el texto antes de publicarlo?, ¿por qué?
- ¿Qué actividad nos resultó más fácil?
- ¿Qué aprendimos sobre los textos descriptivos?
- La redacción de este texto, ¿nos ayudó a reconocernos?
- ¿Crees que es importante conocer cómo somos?, ¿por qué?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron revisar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
textos? al revisar sus textos?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Escribe textos Determina si sus Incorporan
descriptivos de textos descriptivos coherencia y
forma coherente y se ajustan a la cohesión a los
cohesionada. situación textos
Ordena las ideas comunicativa, si descriptivos.
en torno a un existen
tema y las contradicciones o
desarrolla para reiteraciones
ampliar la innecesarias que
información, sin afectan la
contradicciones, coherencia entre
reiteraciones las ideas, o si el
innecesarias o uso de conectores
digresiones. y referentes
N° Establece asegura la
de Nombre del estudiante relaciones entre cohesión entre Comentarios y
orden las ideas, como ellas. También, observaciones
causa-efecto y revisa el uso de
secuencia, a los recursos
través de algunos ortográficos
referentes y empleados en su
conectores. texto y verifica si
Incorpora un falta alguno (como
vocabulario que los signos de
incluye sinónimos interrogación),
y algunos con el fin de
términos propios mejorarlo.
de los campos del
saber.
SI NO SI NO SI NO
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Aprendemos de las pirámides”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Elabora pirámides y
forma, movimiento y características de los objetos del comunica a los demás
localización. entorno, las asocia y representa con los elementos de este
3.1. Modela objetos con formas formas geométricas bidimensionales a través de
geométricas y sus (figuras regulares o irregulares), sus estrategias variadas.
transformaciones. elementos y con sus medidas de
3.2. Comunica su comprensión longitud y superficie; y con formas Técnicas e Inst. de
sobre las formas y relaciones tridimensionales (cuerpos redondos evaluación.
geométricas. y compuestos), sus elementos y su - Escala de
3.3. Usa estrategias y capacidad. valoración.
procedimientos para orientarse - Expresa con dibujos su
en el espacio. comprensión sobre los elementos
de las formas tridimensionales y
bidimensionales (número de lados,
vértices, eje de simetría).
- Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos como la
composición y descomposición, el
doblado, el recorte, la visualización
y diversos recursos para construir
formas y figuras simétricas (a partir
de instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas estrategias
para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno de
una figura, y comparar la capacidad
y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Arman diferentes sólidos geométricos con palitos de fósforo.
- Ejm:
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- Analizan las bases de las figuras, las Pirámides de Egipto y las construcciones piramidales tienen una base
cuadrangular.
- Responden, ¿podemos diferenciar las pirámides? ¿nos ayudará usar algún material para comprender mejor
cómo se diferencian las pirámides?
- Usan el geoplano para representar estas pirámides.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Establece relaciones entre Elabora pirámides y las
las características de los diferencia según su base.
objetos del entorno, las
asocia y representa con
formas geométricas
bidimensionales (figuras
N° de
orden
Nombre del estudiante regulares o irregulares), sus Comentarios y
elementos y con sus medidas observaciones
de longitud y superficie; y con
formas tridimensionales
como las pirámides.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
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