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PREKÍNDER
Planificación para el profesor 2016
Derechos reservados Aptus Chile

Introducción
La presente planificación busca fortalecer y apoyar el trabajo de los una mayor apertura e iniciativa para enfrentar las experiencias de
docentes de tal manera que les permita desarrollar el potencial de aprendizaje. Por otra parte, involucrar a la familia en el proceso
cada niño a su cargo. Es sabido, que la estimulación temprana es un educativo de los niños/as es fundamental para el desarrollo integral,
factor fundamental para el desarrollo de los niños y niñas, puesto puesto que influye tanto en el desarrollo socio emocional como
que los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas cognitivo de los niños. La evidencia indica que los resultados de
en esta etapa son la base para el desarrollo posterior, siendo muy aprendizaje de los niños cuyas familias manifiestan aprecio por sus
difícil y costoso compensar lo que no se alcanzó en los primeros años logros influyen positivamente en sus resultados de aprendizaje, y en
(Shonkoff y Phillips, 2000). Evidencias como éstas, y la creencia de el goce que demuestran al asistir a la escuela. Parte fundamental
que en cada uno de los niños hay un potencial de desarrollo y de del rol del docente es reforzar constantemente la participación de la
aprendizaje equivalente, nos lleva a pensar en la urgencia de proveer familia en el aprendizaje de los niños y hacer más fluida y constante
en los primeros años de escolaridad, de experiencias educativas la comunicación entre la familia y la escuela.
de calidad que les permitan adquirir los aprendizajes necesarios,
mediante una intervención oportuna, intencionada, pertinente y Esta planificación describe un conjunto de experiencias de aprendizaje
significativa. alineadas a las Bases Curriculares de Educación Parvularia, que
se organizan en torno a tres “Ámbitos de Experiencias para el
Diversos estudios han determinado que el principal factor que aprendizaje”. Estos ámbitos se consideran esenciales para favorecer
explica el mejoramiento escolar es la calidad de los docentes. Su rol el desarrollo integral de los niños/as, y se trabajan diariamente,
fundamental debe ser el aprendizaje y la formación integral de sus por medio de sus núcleos y ejes de aprendizaje. Está diseñada de
estudiantes. Para lograrlo debe establecer vículos afectivos sólidos manera de dar espacios de flexibilidad al establecimiento para
con los niños, de tal manera que lleguen a sentirse queridos, seguros poder desarrollar su propio proyecto educativo.
y aceptados permitiendo así una mejor comunicación con ellos y

ORGANIZADOR CURRICULAR DE LA PLANIFICACIÓN
Ámbitos de Núcleos Ejes de aprendizaje Aprendizajes
experiencias de aprendizaje esperados bases
para el aprendizaje curriculares
Motricidad
Autonomía Cuidado de sí mismo

PERSONAL Y SOCIAL
Independencia
FORMACIÓN
Reconocimiento y aprecio
de sí mismo
Identidad
Reconocimiento y expresión
de sentimientos
Interacción social
Convivencia
Formación valórica
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Comunicación oral
COMUNICACIÓN
Lenguaje verbal Iniciación a la lectura
Iniciación a la escritura
PLANIFICACIÓN
Expresión creativa
Lenguajes artísticos
Apreciación estética
Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

MEDIO NATURAL Y
RELACIÓN CON EL
CULTURAL
Grupos humanos, sus formas de

vida y acontecimientos relevantes Conocimiento del entorno social
Razonamiento del entorno social

Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación Cuantificación
Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder, Primer Semestre 2016 3

Manual de uso de la Planificación
Semana1
Día 1
Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar
Semana y Semana 1
día 1
Aprendizajes
esperados
acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas simples
que se le presentan. (Formación personal y social-Autonomía-Independencia)
Aprendizaje esperado
Número de la clase Observaciones
Cartel de auto asistencia:
El docente debe confeccionar distintivos para cada estudiante. Incluyendo el nombre u su fotografía. En el reverso debe pegar velcro Observaciones al docente
, al igual que en el cartel. Debe haber tantos trozos de velcro, como niños en la sala. En las cordonerías venden velcro autoadhesivo.
Referencia a textos
Referencia a textos Recursos pedagógicos
Recursos pedagógicos de
• Libro semilla Páginas: 41, 42 • Semana 2 día 1 A1 Cartel de auto asistencia
la clase
RUTINA Y SALUDO
Rutina y saludo El docente saluda a los estudiantes uno a uno y les recuerda registrar su llegada en el cartel de asistencia, como parte
de la rutina de llegada. Luego realiza las actividades del anexo Rutinas inicio kinder. (40 minutos).
Ámbitos de aprendizaje FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
Preparando el aprendizaje
Preparando el aprendizaje Actividad 1. Compartiendo sentimientos e ideas. FCI AE1 (15 minutos)
Una vez terminada la rutina, el docente, inicia la actividad formando un círculo en la zona establecida para las reu-
niones grupales.
Presentando la nueva información

Actividad 2. Cuento, Mary la pequeña mariposa FCI AE 1 y CLVI AE 9 (30 minutos).
El docente inicia la actividad guiando una conversación sobre características personales, capacidades físicas y su
A2
Presentando la valoración. Posteriormente, el docente muestra la primera diapositiva del cuento Mary la pequeña mariposa e invita
nueva información a los estudiantes a realizar predicciones sobre el contenido del cuento.
Material proyectable
Práctica guiada
Práctica guiada Actividad 3. Lectura coral poema: Una cuncuna amarilla. CLVCO AE2 (10 minutos)
El docente, invita a los estudiantes a realizar la lectura coral del poema, utilizando distintas estrategias para variar la
repetición de la lectura y mantener el interés de los estudiantes.
Práctica independiente
Actividad 6. Libro semilla. CLVI AE 6 (10 minutos)
Práctica independiente El docente, invita a los estudiantes a completar la página 22 del libro Semilla. El docente modela el primer ejercicio
en el pizarrón, nombrando la palabra, separándola en silabas y dibujando en el recuadro, el número de líneas que
corresponda. Posteriormente, realiza cada ejercicio junto a los estudiantes.
Consolidación de aprendizaje
Consolidación de Actividad 10. Reflexión y cierre. (10 minutos)
aprendizaje El docente guía una reflexión sobre los aprendizajes logrados focalizando su atención en la mariposa Mary, sus ca-
racterísticas que parecían insignificantes y la manera en que las utilizó en favor de los demás.
Pre-Kinder 2016 1
Derechos
4 Pre-Kinder, reservados
Primer Semestre 2016 Aptus Chile
Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Planificación en 5 Pasos
Para el diseño de estas planificaciones se tomaron en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las
estrategias de enseñanzas efectivas para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos principios se plasman en 5
etapas o pasos que pueden ser parte de una o más clases dependiendo del contenido a tratar. Estos pasos son:
Paso 1: Preparando el aprendizaje

En esta etapa el docente debe poner en común el objetivo de aprendizaje de la clase en un lenguaje
acorde a la edad del alumno. Se utilizan distintas estrategias para activar los conocimientos,
INICIO
despertando el interés y la curiosidad.

Ejemplo:
Planteando preguntas desafiantes, activando conocimientos previos, explicando la importancia
del aprendizaje específico, generando estímulos auditivos, visuales, etc.
Paso 2: Presentando la nueva información

El docente utiliza estrategias para presentar los nuevos contenidos y desarrollar el pensamiento.
Se deben involucrar distintas estrategias de transmisión de conocimientos (auditivo, visual y
kinestésico).
Ejemplo:
Utilizando material concreto, proyectando imágenes y presentaciones, escuchando poemas y
canciones, teatralizando contenidos, etc.
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Paso 3: Práctica guiada

Esta etapa es fundamental para el desarrollo de habilidades de los alumnos, ya que en ella el
profesor modela el proceso de aprendizaje. Se desarrollan actividades guía que sirvan de ex-
plicación a tareas que posteriormente el alumno desarrollará de manera individual. Se utilizan
estrategias que permiten al estudiante ejercitar los nuevos contenidos en forma guiada, ya sea
por el modelaje del docente, o por el trabajo cooperativo con los pares.
Paso 4: Práctica independiente

Luego de haber resuelto el ejercicio guiado, cada alumno debe trabajar en forma autónoma el
desarrollo de sus habilidades, logrando la adquisición del aprendizaje de manera independiente.
Sin embargo, el profesor puede dar pistas y también monitorear el desempeño del estudiante.
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

Este paso puede ser realizado tanto por el profesor, como por el alumno, o de manera conjunta.
Se resume en una actividad de cierre, que ayuda a reflexionar sobre algún elemento central de
CIERRE
la clase y del aprendizaje.

Ejemplo:
Completar organizadores gráficos, conversar acerca de lo aprendido, explicar contenidos con
sus propias palabras, resolver dudas y confusiones, evaluar el desempeño de la clase o generar
nuevas preguntas.

5
Introducción
CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE clases pequeñas, se sugiere considerar el espacio extra clase;
pasillos y espacios comunes.
1. La planificación en su diseño considera los
siguientes énfasis: Los alumnos para sentirse cómodos deben conocer el espacio y
conocer estrategias que les permitan ser autónomos; conocer
- Un rol activo de los niños en la experiencias de aprendizaje. donde dejar cada cosa, las reglas para moverse en el espacio,
espacios para proyectos o trabajo, cuándo y cómo interactuar
- Gran relevancia a la interacción con otros para aprender.
en grupos pequeños y grandes.
- El desarrollo de la dimensión afectiva y social de los niños
como aspecto fundamental del clima y de los resultados de 3. Organización del tiempo
aprendizaje.
- La integración de los diferentes ámbitos de aprendizaje, Para crear un entorno de aprendizaje eficaz, es muy importante
congruente con la forma como el niño percibe el mundo. estructurar el día. Si el docente organiza el tiempo en bloques
El ámbito de la comunicación es central en este aspecto. Se de una manera ordenada y consistente, los estudiantes sabrán
propone un horario estructurado en base a ámbitos y no a qué esperar y lo que se espera de ellos. Con la seguridad de
asignaturas. que su entorno es predecible y familiar, los estudiantes se
encuentran preparados para aprender estrategias que les
- La importancia de promover el lenguaje, la capacidad de permitan formar parte del grupo y contribuir al bien común
descubrir y experimentar en los niños para desarrollar el en forma positiva. Los niños/as deben aprender a seguir un
pensamiento. horario y una agenda diaria.
2. Organización del espacio físico Al organizar el día y la semana el docente deberá incorporar
todas las experiencias de aprendizajes dentro de un horario
que le permita organizarse y cumplir con todas ellas. Dentro
El espacio es uno de los elementos que impacta en el clima de de estas debe incluir: control de asistencia, grupo completo,
aprendizaje. Debe ser cálido, ordenado, seguro y estimulante. grupo pequeño, tiempo de elección, (centros de interés),
Para su diseño debe considerarse la luz y los patrones de tiempo al aire libre y colación, higiene y baño y tiempos de
movimiento de los niños, de tal manera que el niño se sienta movimiento.
cómodo, pueda movilizarse y así favorecer su pensamiento,
autonomía y las interacciones con otros niños. Esto, no debe
implicar materiales de alto costo, ya que pueden ser obtenidos
de materiales en desuso y de desecho. En el caso de sala de
Derechos
Introducción
Un ejemplo de horario semanal se encuentra en el anexo 2.
Planificación semanal
Período Lunes 4 Abril Martes 5 Abril Miércoles 6 Abril Jueves 7 Abril Viernes 8 Abril
Rutina y saludo Rutina y saludo Rutina y saludo Rutina y saludo Rutina y saludo
08:00 a 9:00
Cuento diario Cuento diario Cuento diario Cuento diario Cuento diario
Act 1Rutina de bienvenida (20 min) Act 1Rutina de bienvenida (20 min) Act 1Rutina de bienvenida (20 min) Act 1Rutina de bienvenida (20 min) Act 1Rutina de bienvenida (20 min)
Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfom- Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfom- Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfom- Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfom- Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfom-
bra (10 min) bra (10 min) bra (10 min) bra (10 min)
bra (10 min)
Act 3Panel del abecedario y calendario(15 min) Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min) Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min) Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min)
Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min)
Act 4 puesta en común : Niños en el colegio (10 min) Act 4 puesta en común: Niños en el colegio (10 min) Act 4 puesta en común: niños en el colegio (10 min) Act 4 puesta en común: niños en el colegio (10 min)
del abecedario (10 min) Act 4 puesta en común Niños en el colegio y qué apren-
deremos (10 min)
9:00 a 9:10 Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño
Comunicacíón Comunicacíón Comunicacíón Comunicacíón Comunicacíón
9:10-a 9:50 Act 1 Lluvia de ideas . Cuerpo humano (20 min) Act 1 Nombrar las partes del cuerpo (15 min) Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min) Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min) Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min)
40 min Act 2 Hoja; une las partes del cuerpo (10 min) Act 2 Pintar y decorar mi cuerpo (15 min) Act 2 Armar un esqueleto (15 min) Act 2 Recortar y pegar las láminas del cuidado de mi Act 2 Pinto o deibujo el poema de la semana (15 min)
cuerpo (15 min)
Act 3. Puesta en común. Lectura coral de poesía (10 min) Act 3. Puesta en común: Lectura coral de poesía y chequeo Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo
del aprendizaje cuerpo humano (10 min) del aprendizaje cuerpo humano (10 min) Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo del aprendizaje cuerpo humano (10 min)
del aprendizaje cuerpo humano (10 min)
9:50 - 10:10 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno
10:10 - 10:30 Baño /Recreo Baño /Recreo Baño /Recreo Baño /Recreo Baño /Recreo
Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social
Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación
10:30 - 11:10 Act1 Recordando reglas (5 min) Act1 Recordando reglas (5 min) Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación
Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales Act1 Recordando reglas (5 min) Act1 Recordando reglas (5 min) Act1 Recordando clasificaciones (5 min)
40 min
(10min) (10min)
Act 2 Modelaje de la exploración libre de materia- Act 2 Modelaje de la exploración libre de materia- Act 2 Modelaje (10min)
Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) les (10min) les (10min)
Act 5 evaluación formativa (20min)
Act 6 Cierre (10 min) Act 6 Cierre (10 min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min)
Act 6 Cierre : comentan sobre logros en clasifica-
Act 6 Cierre : comentan clasificaciones (10 min) Act 6 Cierre : comentan clasificaciones (10 min) ciones (10 min)
11:10 - 11:55 Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad
40 min Semana 5 Semana 5 Semana 5 Semana 5 Semana 5
11:55– 12:10 Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos
12:10- 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
Observaciones
Primeras semanas de clases

Las primeras semanas de clases son fundamentales para desarrollar en los • Crear, en conjunto con las niñas/os, las reglas, que aseguran el
estudiantes un sentido de pertenencia y potenciar percepciones positivas aprendizaje, el respeto y la seguridad física de los estudiantes.
de sí mismo. Es por esto, que las planificaciones en las primeras semanas • Enviar a los padres, con varios días de anticipación a la entrada a
irán dirigidas al ámbito de formación personal y a la creación de una clases, una circular que deberán entregar al docente antes del inicio
comunidad donde la colaboración y el respeto se darán en forma natural. de clases, donde el docente se presenta, les da la bienvenida al
Se sugiere al docente que realice las siguientes actividades para lograrlo: nuevo año escolar y les pide completar información sobre sus hijos.
• Dividir la entrada de los estudiantes a clases en dos grupos. El grupo que El docente utilizará esta información para distinto propósitos, la
va el día 1, no va el día dos y todos van el día tres.De esta manera, se primera será dar un saludo personalizado a cada niño mencionando
puede dar un trato más personalizado a cada estudiante, permitiendo algún aspecto que lo distinga del resto.
al docente brindar una acogida cariñosa y personalizada a cada niño y • Iniciar el año utilizando estrategias para crear un vínculo entre
guiarlos en las rutinas iniciales con mayor facilidad. el hogar y la escuela. Se sugiere crear vías de comunicación
• Introducir actividades que incorporen la participación de los permanente y participación para incorporar en forma efectiva a los
estudiantes en forma significativa a través de la asignación de roles y padres o apoderados en actividades.
responsabilidades.

Introducción
4. Estructuración del día Grupo completo
Rutinas de la mañana Las reuniones de grupo completo son más exitosas si son breves. Se
recomienda crear un área especial donde se sienten cómodamente,
Los niños necesitan seguir una rutina para sentirse seguros y ya sea en círculo para conversar o en hileras para realizar lecturas
tranquilos en su ambiente. Esta rutina se establece en horarios, que compartidas. Durante las conversaciones de acogida, al inicio de la
cuando son repetitivos ayudan a construir un equilibrio emocional, mañana, se aconseja utilizar algún objeto para sostener mientras se
que les proporciona un mecanismo importantísimo para su tiene la palabra.
educación y para la construcción de su personalidad.

En la planificación se considera una Rutina de entrada y saludo (ver

anexo rutinas de inicio kinder). Esta incluye el saludo, el registro de
la asistencia y rutinas de calendario, tiempo, cuantificación y lectura.

Auto registro de asistencia

Para sacar provecho a la necesidad de tomar la asistencia se
sugiere involucrar a los estudiantes dándoles la responsabilidad
de registrarla personalmente. De esta manera se favorece la
autonomía, la percepción personal de ser capaz y el reconocimiento
de las letras de su nombre y el de sus compañeros. Es importante
enseñar el auto registro de asistencia como una de las rutinas de

llegada desde comienzo de año.
Grupo pequeño
A continuación mostramos algunos formatos atractivos y prácticos.
Todos deben incluir un contenedor con tarjetas con los nombres y El docente agrupa los niños en forma flexible de acuerdo a
fotografías de los estudiantes junto a algún formato donde cada los objetivos de la actividad. En ocasiones pueden ser grupos
estudiante pega su tarjeta en la mañana registrando su asistencia. homogéneos de acuerdo a la habilidad de los estudiantes. También,
(Para pegar las tarjetas con facilidad se recomienda usar velcro el docente puede formar grupos heterogéneos, combinando
adhesivo). estudiantes con distintas habilidades y niveles de logro,
favoreciendo la colaboración y aprendizaje entre pares. La ventaja
de trabajar en grupos pequeños es que permite al docente mediar
en forma individual con cada estudiante para facilitar el logro de los
aprendizajes.

Derechos
Introducción
Motricidad y vida saludable de niños permitidos para cada centro puede variar. Idealmente,
no debiera superar los 5 o 6 estudiantes. Para el éxito del trabajo
Durante el desarrollo infantil, los movimientos se van haciendo cada en centros se sugiere utilizar las reuniones de grupo completo y
vez más complejos y se expresan en la necesidad de interactuar con presentarlos poco a poco, explicitando claramente el número de
el entorno que rodea al niño. La variabilidad, calidad y oportunidad niños que pueden trabajar y las reglas del uso de los materiales,
de estímulos que el niño pueda recibir son fundamentales para (incluyendo normas de respeto al trabajo del otro y cuidado y orden
poder desarrollar en edades posteriores movimientos mucho más de los materiales). Se sugiere instaurar un sistema para organizar la
complejos. elección de centros, utilizando un tablero donde se especifique la
elección de cada estudiante y los cupos disponibles. De tal manera
que el niño que escoge un determinado centro y luego quiere visitar
La adquisición de hábitos para una vida activa y saludable en un
otro tenga fácil acceso a la información sobre cupos disponibles.
medio ambiente favorable y en edades tempranas, contribuye
al bienestar físico biológico, emocional, social y cognitivo del
niño (Salinas & Vió, 2002). Una vida activa y saludable mejora la Centros más comunes
concentración, el ánimo y la autoestima, las capacidades físicas,
y la capacidad de autocontrol y la toma de decisiones frente a Los bloques de la construcción:
situaciones complejas, lo que se relaciona con el desarrollo de la
inteligencia. Además, disminuye los comportamientos antisociales Los bloques de madera atraen por naturaleza a los niños pequeños
como la violencia escolar. porque se sienten agradables al tacto, son simétricos e invitan a la
exploración. Cuando los niños construyen, crean y representan sus
Dada al relevancia que implica la motricidad y la vida saludable experiencias con los bloques, crecen en todas las áreas del desarrollo.
para los niños, esta planificación incluye un set de fichas técnicas Los bloques tienen el potencial de estimular una amplia gama de
ilustradas con el fin de facilitar la labor del docente y promover el juego creativo, imaginativo y constructivo, desde organizar diseños
desarrollo integral del niño/ña. Se sugiere incorporar en el horario sencillos hasta construir representaciones reales de estructuras
Motricidad al menos tres veces a la semana. complejas, como puentes, edificios y vecindarios completos.
Ficha 1 Ámbito: Formación personal y social

4 años
Núcleo: Autonomía
Aprendizajes ű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
esperados dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 Indicadores • Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
de • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.
45 minutos evaluación
Palabras ű Derecha, izquierda, adelante, atrás, partes del cuerpo
claves
Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráfica

Inicio de las actividades: El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán
los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los
5 minutos niños o niñas. Pregunta. ¿Qué partes del cuerpo conocen por su nombre? ¿pueden mostrarlas?
Materiales: Los niños y niñas se ubican en hileras de cinco integrantes como máximo. Frente a cada hilera,
ű Aros de colores. se colocan seis aros de manera continua. A la señal del educador o educadora, el primero de
cada hilera debe desplazarse, saltando con el pie derecho juntos dentro de los aros. Cuando
10 minutos terminan, los segundos de cada hilera ejecutan la actividad y así sucesivamente. Las variantes
pueden ser saltar en forma alternada o con ambos pies.
Materiales: Se forman grupos de cinco niños o niñas. Frente a cada grupo y a una distancia de diez metros, se
ű Paleógrafo con una silueta de un ubica en una pared o pizarra un papelógrafo con el dibujo de una silueta de un niño. Cada grupo
niño. tendrá una serie de papeles con figuras geométricas. A la señal del educador o educadora, uno de
ű Figuras geométricas cortadas en los integrantes corre hacia la silueta y pegara una figura geométrica en alguna parte del cuerpo
papel de colores o láminas de que conozca. Luego regresa al grupo y sale otro compañero o compañera. Después que todos han
revistas. terminado, se les pregunta a cada grupo que mencione las partes del cuerpo que han pegado.
Luego, puede formar nuevos grupos y repetir la actividad. Como variantes, se pueden desplazar
en cuatro apoyos, en un pie, realizando saltos, entre otros. Les pregunta: ¿Durante el juego, pudie-
10 minutos ron conocer nuevas partes de su cuerpo?, ¿pueden mostrarlas?, ¿cuál fue la parte del cuerpo que
más les costó ubicar en la silueta?, ¿en qué parte de la silueta colocaron más figuras geométricas?
Materiales: Se ubican en parejas. El educador o la educadora les piden que coloquen un cuadrado de un color
ű Puadrados de papel con dife- sobre la palma de la mano derecha y sobre la palma de la mano izquierda el cuadrado del otro color.
rentes colores. Frente a frente levantan sus brazos a la altura de sus hombros, cuando los brazos estén estirados hacia
adelante, levantan sus manos en posición vertical, quedando las palmas de ambos niños/as abiertas
10 minutos y mirándose frente a frente. Luego pida a los niños/as que miren el color que tienen cada uno en su
mano derecha y que la levanten para que todos vean los colores. Pregunte: ¿Todos tienen el mismo
color en la mano derecha? Haga lo mismo con la mano izquierda. Explique que uno de los integrantes
de la pareja comenzará a mover su braz o y mano realizando los movimientos de limpiar vidrios, el
otro integrante de la pareja, observa los movimientos y comienza a imitarlos con la mano que tenga
el mismo color. Invite a que realicen diferentes movimientos. Luego intercambian de parejas. Pueden
hacer preguntas como ¿con que brazo o mano les fue más difícil imitar los movimientos de su pareja
Materiales: Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
ű No requiere. observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
10 minutos
PreKinder 2016
Tiempo de libre elección
Durante este período de tiempo, (45 minutos diarios,

aproximadamente), el estudiante tiene la opción de elegir un área
de su interés donde podrá jugar, explorar materiales e interactuar
con el docente y otros pares. Dependiendo del espacio disponible y
la cantidad de materiales con las que cuente el docente, el número

Introducción
El juego Imaginario:
En este centro los niños rompen las restricciones de la realidad.

Pretenden ser alguien o algo distinto a sí mismos e inventan
situaciones y acciones que complementan el rol que eligen. Ese
centro permite a los estudiantes profundizar su comprensión del
mundo impacto positivo en el desarrollo socioemocional. Los
niños deberán negociar roles, acordar un tema y colaborar para
representar distintas situaciones. También, favorece el desarrollo
cognitivo al recrear imágenes de experiencias pasadas o imaginarias,
resolviendo creativamente problemas. La biblioteca:
En este centro los niños tienen la posibilidad de explorar libros, sus

ilustraciones y familiarizarse con una amplia variedad de material
impreso. Debe ser un área acogedora y cómoda. Contar con libreros
al alcance de los niños donde puedan ver las carátulas de los libros y
así escoger según sus intereses. En esta área se puede incorporar un
reproductor de CD para que los niños puedan escuchar los cuentos,
mientras siguen la lectura del libro correspondiente. También, se
puede ofrecer una variedad de materiales para recontar los cuentos
explorados, (formatos de libros, títeres, teatro de sombras, etc.).
El arte:
En este centro, los estudiantes crean y representan ideas en forma

visual. Tienen la oportunidad de explorar colores, texturas y distintos
materiales plásticos. También ofrece la oportunidad de expresar
emociones, estados de ánimo y desarrollar hábitos de orden y
limpieza. Para que este centro sea llamativo para los estudiantes,
tiene que tener la justa cantidad de materiales, contar con un
espacio para exhibir los trabajos y mantenerse limpio y ordenado. Los descubrimientos:
La creatividad infantil florece en un entorno atractivo y ordenado.
Este centro tiene como objetivo estimular la curiosidad y el asombro
con materiales nuevos. En el centro de los descubrimientos, los
niños utilizan sus sentidos para tocar, sentir, oler, probar y ver. Dado
que la cantidad de materiales posibles para este centro es muy
variable, es importante que el docente elija aquellos que tenga a su
disposición y los varíe al menos dos veces por semestre o cuando los
niños pierdan el interés por visitar el área.
Derechos
Introducción
5. La evaluación
Al comenzar el año escolar, el docente, debe darse el tiempo El docente debe implementar distintos sistemas para anotar
necesario para poder conocer a sus estudiantes y acompañarlos observaciones de sus estudiantes. Estas pueden surgir en forma
de manera eficaz en sus futuros aprendizajes. Es por esto que una espontánea y ser registradas en notas adhesivas, que luego se
evaluación diagnóstica se hace necesaria. traspasarán a un registro formal que permita al docente reflexionar
sobre la manera en que se relacionan con los aprendizajes
Las primeras semanas de clases (marzo) permitirán al docente esperados descritos en las BCEP.
establecer algunos criterios de evaluación adecuados para su
grupo, consistentes con el proyecto educativo del establecimiento Con el fin de utilizar sus observaciones en forma eficaz, estas deben
y con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, (BCEP) que ser objetivas y atenerse a los hechos, sin utilizar calificativos que
pueda completarse fácilmente y obtener información sobre el nivel puedan ser producto de interpretaciones del docente. Una serie de
del grupo de estudiantes con el cual comenzará a trabajar. observaciones objetivas y atenidas a los hechos recopiladas, a lo
largo del tiempo, constituyen evidencia para determinar el nivel de
Una vez obtenida esta primera “fotografía de grupo”, el docente logro de los aprendizajes esperados.
podrá mediar en forma diferenciada según las necesidades de cada
uno y facilitar el logro de los aprendizajes.
Registros por ámbito del aprendizaje Levantar la tarjeta Registros en notas

registrar adhesivas

Introducción
6. Recursos para el aprendizaje
Es importante que el docente conozca los recursos y los prepare con anticipación para favorecer la efectividad de los
tiempos propuestos en la planificación. Los recursos son los siguientes:
A2
Láminas e imágenes

4 años
Núcleo: Autonomía
Aprendizajes ű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
Palabras ű Derecha, izquierda, adelante, atrás, partes del cuerpo
claves

Cuentos proyectables
ű Aros de colores. se colocan seis aros de manera continua. A la señal del educador o educadora, el primero de
Reproducibles para elaborar Carteles

ű Paleógrafo con una silueta de un ubica en una pared o pizarra un papelógrafo con el dibujo de una silueta de un niño. Cada grupo
ű Figuras geométricas cortadas en los integrantes corre hacia la silueta y pegara una figura geométrica en alguna parte del cuerpo
con poemas, cartas, lecturas

ű Puadrados de papel con dife- sobre la palma de la mano derecha y sobre la palma de la mano izquierda el cuadrado del otro color.
ű No requiere. observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
10 minutos
PreKinder 2016
Fichas de Psicomotricidad
Libro “Matemática
Cuadernillo de trabajo a su manera” de
del alumno Baratta Lorton
El libro "Matemática a su manera" de Baratta Lorton le servirá al docente como apoyo para preparar su material en
relación al núcleo de aprendizaje de relaciones lógico matemático y cuantificación.
Se espera que el docente, al estudiar la clase, lea en detalle las páginas a las que se hacen referencia en clase.
Derechos
ANEXO - RUTINA DE INICIO PRE-KINDER
Rutina de inicio Pre-kinder

Actividad Material Frase o Pregunta mediadora
Marcar el día de hoy Calendario ¿Qué día es hoy?, ¿Qué día fue ayer?, ¿Qué día será mañana?
Graficar fecha Pizarrón Hoy es …

tarjetas o plumón Utilizar el banco de datos abecedario para formar palabras: nombre del día, nombre del mes.
Banco de datos abecedario
Registro en gráfico del tiempo Gráfico del tiempo ¿Cómo está el día de hoy?
Para el análisis:
Entonces, ¿Cuántos días soleados (parciales, nublados, lluviosos) hemos venidos al colegio?;
¿Cuántos más días soleados (parciales, nublados, lluviosos) que días parciales, nublados, lluviosos, hemos
tenido este mes?;
¿Qué hemos tenidos más: días soleados, parciales, lluviosos o nublados?; ETC.
Agregar una bombilla Caja de Unidades Hoy es un día más que venimos al colegio ¿Cuántas bombillas debo agregar?; ¿En qué compartimiento de
Decenas la caja la pongo? ; contémoslas: una, dos …
Centenas
Graficar cantidad Caja de Unidades Si aquí tenemos XX bombillas ¿Qué número debemos escribir aquí?; ¿Y aquí?; ¿Cómo se lee?... entonces
Decenas ¿Cuántos días hemos venido al colegio?
Centenas
Graficar número Línea del tiempo Anotemos en la línea del tiempo: Hemos venido XX (escribiendo) días al colegio. Verifiquemos, contemos
desde XX hasta llegar al día de hoy.
Conteo Tabla numérica Contemos en nuestra tabla numérica: Uno, dos…

Primero hasta 10, gradualmente aumentar hasta 20.
Gráfico de tortas: Tortas Utilizar al inicio de cada mes, cuando un niño está de cumpleaños y cada inicio de semana para realizar
Mencionar cumpleaños análisis.
*no es necesario a diario, pero Veamos ¿Quién está de cumpleaños hoy (este mes).
al menos siempre que hay un Preguntas para el análisis:
cumpleaños ¿En qué mes hay más cumpleaños?, ¿Cuándo hay menos?, ¿Qué meses tienen la misma cantidad?, etc.
Complejizar preguntas a medida que avanza en los contenidos: ¿Cuántos niños ya cumplieron años?,
¿Cuántos niños faltan para que estén de cumpleaños?, ¿Cuántas velitas hay en total?, ¿Podemos saber
cuántos niños registraron su velita en las tortas?
Conociendo el alfabeto Una o dos veces todos los días se nombran o cantan las letras del alfabeto.
Cuento diario Cuento Lectura de un texto literario según planificación de la educadora, puede ser cuento, fábula, noticia, afiche,
carta. También se puede releer empleándolo e 2 o 3 días.

PLANIFICACIÓN SEMANAL PRE-KINDER
Período Lunes 4 Abril Martes 5 Abril

Rutina y saludo Rutina y saludo
08:00 a 9:00
Cuento diario Cuento diario
Act 1Rutina de bienvenida (20 min) Act 1Rutina de bienvenida (20 min)
Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfombra Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfombra
(10 min) (10 min)
Act 3Panel del abecedario y calendario(15 min) Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min)
Act 4 puesta en común : Niños en el colegio (10 min) Act 4 puesta en común: Niños en el colegio (10 min)
del abecedario (10 min)
9:00 a 9:10 Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño

Comunicacíón Comunicacíón
9:10-a 9:50 Act 1 Lluvia de ideas . Cuerpo humano (20 min) Act 1 Nombrar las partes del cuerpo (15 min)
40 min Act 2 Hoja; une las partes del cuerpo (10 min) Act 2 Pintar y decorar mi cuerpo (15 min)
Act 3. Puesta en común. Lectura coral de poesía (10 min) Act 3. Puesta en común: Lectura coral de poesía y chequeo
9:50 - 10:10 Desayuno Desayuno

10:10 - 10:30 Baño /Recreo Baño /Recreo
Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social
Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación
10:30 - 11:10 Act1 Recordando reglas (5 min) Act1 Recordando reglas (5 min)
Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales
40 min
(10min) (10min)
Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min)
Act 6 Cierre (10 min) Act 6 Cierre (10 min)
11:10 - 11:55 Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad

40 min Semana 5 Semana 5
11:55– 12:10 Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos
12:10- 12:40 Almuerzo Almuerzo
Observaciones
Derechos
PLANIFICACIÓN SEMANAL PRE-KINDER
Miércoles 6 Abril Jueves 7 Abril Viernes 8 Abril

Rutina y saludo Rutina y saludo Rutina y saludo
Cuento diario Cuento diario Cuento diario
Act 1Rutina de bienvenida (20 min) Act 1Rutina de bienvenida (20 min) Act 1Rutina de bienvenida (20 min)
Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfombra Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfombra Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfombra
(10 min) (10 min)
(10 min)
Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min) Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min)
Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min)
Act 4 puesta en común: niños en el colegio (10 min) Act 4 puesta en común: niños en el colegio (10 min)
Act 4 puesta en común Niños en el colegio y qué apren-
deremos (10 min)
Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño
Comunicacíón Comunicacíón Comunicacíón
Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min) Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min) Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min)
Act 2 Armar un esqueleto (15 min) Act 2 Recortar y pegar las láminas del cuidado de mi Act 2 Pinto o deibujo el poema de la semana (15 min)
cuerpo (15 min)
Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo
del aprendizaje cuerpo humano (10 min) Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo del aprendizaje cuerpo humano (10 min)
Desayuno Desayuno Desayuno
Baño /Recreo Baño /Recreo Baño /Recreo
Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social
Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación
Act1 Recordando reglas (5 min) Act1 Recordando reglas (5 min) Act1 Recordando clasificaciones (5 min)
Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales Act 2 Modelaje (10min)
(10min) (10min)
Act 5 evaluación formativa (20min)
Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min)
Act 6 Cierre : comentan sobre logros en clasificaciones
Act 6 Cierre : comentan clasificaciones (10 min) Act 6 Cierre : comentan clasificaciones (10 min) (10 min)
Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad
Semana 5 Semana 5 Semana 5
Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos
Almuerzo Almuerzo Almuerzo

MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER
Núcleo:
Autonomía - Convivencia - lenguaje verbal - Lenguaje artístico - Seres vivos y su entorno - Relación lógico matemática y cuantificación.
ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL : Núcleo Autonomía

PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)
Corre con fluidez, variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento para
al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y
Mapa desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinación y control
dinámico sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que necesitan
Motricidad Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos.
rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular
Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y fino y ajuste a límites espaciales. Efectúa diferentes trabajos grafomotores con
aguja. Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar precisión, seguridad en los trazos, ajustando la presión sobre el papel.

Realiza sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por sugerencia Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y de
Mapa cuidado de sí del adulto. alimentación, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas
mismo Reconoce algunas prácticas saludables para su bienestar e identifica situaciones y objetos que prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identifica diferentes situaciones
son riesgosos para su seguridad. y objetos que son riesgosos para su seguridad
Manifiesta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades realizar y con qué materiales
Mapa Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas
trabajar, en función de sus intereses.
de organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan,
independienda Efectúa actividades nuevas y desafiantes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando
buscando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.
decisiones en función de sus intereses.
Importante: La letra cursiva en negrita que se destaca en el recuadro de kínder, corresponde a todos los aprendizajes nuevos respectos a pre kínder.
ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL : Núcleo Convivencia

Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en com-
cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros pañía de adultos cercanos iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas.
Mapa interacción social niños o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones
lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con
algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños. algunos niños y/o niñas
Manifiesta empatía, frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares.

Distingue qué algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o Aprecia la importancia que tiene la práctica de algunos valores. Acepta y acuerda senci-
negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aún llas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia. Res-
Mapa formación valórica
cuando no siempre las ponga en práctica. Comunica las transgresiones a las normas. peta las singularidades de sus compañeros y compañeras, aceptando expresiones
Manifiesta disposición para resolver conflictos en forma pacifica con ayuda del adulto. de la diversidad: lingüísticas, étnicas, personales. Manifiesta disposición para resolver

por sí mismo, conflictos en forma pacifica, intentando o sugiriendo alternativas
Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias

Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas físicas, conocimientos y preferencias en
Mapa reconocimiento y en variados ámbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifiesta disposición para
variados ámbitos, manifestándolos en juegos y conversaciones. Se identifica con personas
aprecio sobre sí mismo enfrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y confianza. Aprecia positiva-
de su mismo sexo. Muestra confianza en sus capacidades y satisfacción por sus logros
mente su género
Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o

Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros. Atribuye
situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros, empatizando con ellos.
Mapa reconocimiento y causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo
Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los
expresión de sentimientos qué evento o experiencia los provocó. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros,
otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le
intentando autorregularse.
explica las razones para ello.
ÁMBITO COMUNICACIÓN : Núcleo Lenguaje Verbal

RE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)
Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
claras y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o
Mapa
situaciones cotidianas. Comunica información sencilla que involucra características de objetos, formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno
comunicación
personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas
oral
completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y
forma clara y comprensible sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado. comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando interés
Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias di-
poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de rectamente relacionadas con situaciones de un texto leído por el adulto. Explora libros y otros
Mapa iniciación información explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, textos impresos, intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba
a la Lectura símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer el contenido de algunos hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos
textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras
están conformadas por sílabas y distingue aquellas que terminan con la misma sílaba. familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas
y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.
Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer como se escriben

Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras
Mapa iniciación
gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce
a la escritura
tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas. diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características conven-
cionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.
ÁMBITO COMUNICACIÓN : Núcleo Lenguaje Artístico

Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreografías sencillas, bailes y dra- Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreografías sencillas, bailes y
matizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones rítmicos simples. Entona
algunos patrones rítmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de canciones sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad
Mapa expresión
percusión. Entona canciones sencillas, recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión
creativa
posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, plástico- visual, incorporando algunas nociones de organización espacial y recreando en sus
empleando en sus figuras diferentes tipos de líneas, formas, colores, texturas. Realiza primeros producciones, diferentes alternativas gráficas y pictóricas. Representa en plano y volumen la figura
esbozos de figura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas figuras en volumen. humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.
Disfruta algunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando Disfruta diferentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus opinio-
Mapa Apreciación sus emociones y sentimientos. Manifiesta sus preferencias y distingue algunos materiales nes, preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias, describiendo y
estética y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y comparando con un vocabulario básico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en
contemporáneos. repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.
ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Núcleo Seres Vivos y su entorno
Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas de cambios o efectos
Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren
provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas
en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol, Tierra,
características del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de
Luna, estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos
Mapa la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante
de la naturaleza (piedras, conchitas, otros).Explora su entorno: observando y descri-
descubrimiento del sencillos grafismos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los
biendo, formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue
mundo natura resultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres vivos.
características básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren
Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenómenos naturales de
en el proceso de crecimiento. Reconoce plantas, animales, fenómenos naturales de su
diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua, la importancia de
entorno y algunas características del agua en estado líquido.
preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.
ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Relaciones Lógico- Matemática y cuantificación
ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Núcleo Seres Vivos y su entorno

Mapa razonamiento Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño,
cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos
lógico-Matemático
niños o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para por tres atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño
lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duración
algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños. para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y
derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos
tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas y
tres cuerpos geométricos.
Mapa Cuantificación Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”,
Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, “igual que”. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar
al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la última “palabra-número” es la que
la cantidad total de objetos. designa la cantidad total de objetos. Utiliza los números para indicar el orden o posi-
ción de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples
con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.
CUADRO RESÚMEN
Ámbito - Núcleo - Eje
Marzo Abril Mayo Junio Julio

Ámbito Núcleos Ejes S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18
Motricidad 1 1 1 1 1 1 6 6 6 6 6 3 3 3 3 5 5 5
autonomía Cuidado de sí mismo 7 7 7 6,7 6 6
Independencia 9 10
Reconocimiento aprecio
5 2,5
Formación de sí mismo
personal y social identidad Reconocimiento
y expresión de 8 6,7 7
sentimiento.
Interacción social 1,2,4 1,2, 1,2, 2 2 2 2 2
convivencia
Formación valórica 6,9 6,9 6,9 6, 6,
Comunicación oral 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5 1,2,4 1,2,4 1,2,4 1,2,4 1,2,4 1,2,4 1,2,4 1,2,4 1,2,4 1,2,4 1,2,4 1,2,4 1,,4 1,2,4 1,2,4
Lenguaje verbal iniciación a la lectura 6,8,9,10 6,8,9,10 6,8,9,10
Comunicación Iniciación a la escritura 11,1, 2 11,1, 2 11,1, 2

Expresión creativa 3,6 3,6 3 6 2
Lenguajes artísticos
Apreciación estética 8 8 8
Seres vivos y su en- Descubrimiento del
6 6,8 6,8 8 1,3 1,3 1,3 1,3 1,3 1,3 1,3 1,3
torno mundo natural
Grupos humanos y
sus formas de vida Conocimiento del
Relación con y acontecimientos entorno social
el medio natural relevantes
y cultural Razonamiento 2,3,
Relaciones lógicos- 2,3,6 7 7 3,7 3,7 3 2,3 3,7 4 4 4 4,6
lógico-matemático 6,7
matemáticas y
8,9, 8,9, 8,9, 8,9,
cuantificación Cuantificación
10,11 10,11 10,11 10,11
*Expo- *Expo- *Expo- *Expo-
sición sición sición sición
UNIDAD
TEMÁTICA
4 años
Núcleo: Autonomía
Aprendizajes űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
Palabras űű Derecha, izquierda, adelante, atrás, partes del cuerpo
claves

űű Aros de colores. se colocan seis aros de manera continua. A la señal del educador o educadora, el primero de
űű Paleógrafo con una silueta de un ubica en una pared o pizarra un papelógrafo con el dibujo de una silueta de un niño. Cada grupo
űű Figuras geométricas cortadas en los integrantes corre hacia la silueta y pegara una figura geométrica en alguna parte del cuerpo
űű Puadrados de papel con dife- sobre la palma de la mano derecha y sobre la palma de la mano izquierda el cuadrado del otro color.
űű No requiere. observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
10 minutos
Derechos reservados Aptus Chile PreKinder 2016
4 años
Núcleo: Autonomía
Aprendizajes űű Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos,
esperados en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
EFIS - NT2 Indicadores • Se desplazan de diferentes formas, saltando a pies juntos, en un pie, corriendo o caminando.
de • Saltan a pies juntos dentro y fuera de un objeto
Palabras űű Desplazamientos, saltos
claves

Inicio de las actividades: El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles
serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden
traer los niños o niñas.
5 minutos
Materiales: Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. A la señal del educador o educadora,
űű No requiere comienzan a desplazarse de diferentes formas, saltando a pies juntos, en un pie, corriendo o
caminando. Puede plantear preguntas. ¿De que otra forma podemos desplazarnos? ¿Quién
10 minutos puede mostrarnos? ¿Qué partes del cuerpo están presentes en el juego?
Materiales: Los niños y niñas se ubican en hileras de cinco integrantes como máximo. Frente a cada hilera, se
űű Aros colocan seis aros de manera continua. A la señal del educador o educadora, el primero de cada
hilera debe desplazarse, saltando con los pies juntos dentro y fuera de los aros. Cuando terminan,
los segundos de cada hilera ejecutan la actividad y así sucesivamente. Las variantes pueden ser
10 minutos saltar en forma de conejos, canguros. Permítale que ellos también sugieran formas de saltar.
Materiales: Se forman en parejas y se distribuye sobre el piso una cantidad de aros inferior a la cantidad de parejas
űű Aros (por ejemplo: si hay 20 parejas, se colocan 19 aros). Las parejas deben desplazarse trotando y, a la
señal del educador o educadora, corren hacia el interior de un aro. La pareja que no ingresa a un aro,
es quien da la señal de partida al siguiente juego.
10 minutos
űű No requiere observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
10 minutos

4 años
Núcleo: Autonomía
Aprendizajes űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
de
45 minutos evaluación • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.
Palabras űű Derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo.
claves

5 minutos
Materiales: El educador o la educadora invitan a organizarse en parejas. Mientras uno de los niños está de
űű No requiere. pie y sin moverse, su compañero se ubica enfrente, moviéndose hacia donde el educador o la
educadora lo señalen (derecha, izquierda, abajo o arriba del compañero). Luego invierten los
roles. Es importante que vayan cambiando de parejas, de tal manera de ir socializando el grupo.
10 minutos
Materiales: Los niños y niñas se distribuyen libremente en un espacio determinado. A la señal del educador
űű No requiere. o educadora, comienzan a tocar lo más rápido posible la mayor cantidad de partes del cuerpo
de sus compañeros que el profesor mencione: pierna derecha, rodilla izquierda, pie derecho, etc.
10 minutos
Materiales: Se ubican en parejas. Un compañero se ubica detrás y puesto de espaldas, les toca las partes de su
űű No requiere. lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente.
10 minutos
10 minutos
4 años
Núcleo: Autonomía
Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos
esperados y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
EFIS - NT2 • Golpean un objeto con una o ambas manos
Indicadores
• Trasladan un objeto con una o ambas manos
45 minutos de
evaluación • Se desplazan de manera segura por un espacio delimitado
Palabras űű Golpear, trasladar, recibir
claves

5 minutos niños o niñas sobre el tema de la experiencia. Pregunte por ejemplo: ¿Saben jugar con un globo
sin que caiga al suelo?, ¿qué creen que podrían hacer para lograrlo?
Materiales: Los niños y niñas juegan libremente con globos, exploran diferentes formas para mantenerlos
űű Globos en el aire. Luego invita a los niños/as a golpear los globos en dirección al cielo, con distintas
intensidades. Los motiva para que golpeen al globo cada vez con una parte distinta del cuer-
10 minutos po. Les puede pedir que se desplacen golpeando el globo, que intercambien el globo con un
compañero, que cuenten las veces que pueden golpearlo, entre otros. Propóngales a los niños
y niñas que creen formas de golpearlos. Ponga una música, para acompañar la coordinación y
el ritmo de sus movimientos cuando dan los golpes y se equilibran. Al término de la actividad
puede preguntarles, ¿Qué hicieron para no chocar con los compañeros/as mientras golpeaban
los globos? ¿Recuerdan con cuál parte del cuerpo golpearon el globo, pueden nombrarlas?
Materiales: Los niños y niñas con algún elemento como bastón, cajas de cartón, entre otros, juegan libremente
con globos manteniéndolo sobre el elemento. Es importante que se desplacen por el espacio de
10 minutos manera segura y sin chocar con sus compañeros. Como variante pueden ir intercambiando los
elementos, intercambiar los globos mientras se desplazan, desplazarse manteniendo el globo sobre
la palma de la mano, entre otros. Propóngales a los niños y niñas que creen una forma diferente
de transportar el globo. Al termino, pregunte: ¿qué forma de pasear el globo fue más divertida?,
¿cuál fue más complicada?, ¿se dieron cuenta qué partes del cuerpo movían para equilibrarse y
no dejar caer el globo?,¿recuerdan cómo sintieron su cuerpo, luego de jugar?
Materiales: Los niños y niñas se ubican libremente por el espacio. En el suelo se colocan la mitad de aros en relación
űű Aros. al número de niños. El educador o educadora le coloca una música para que se puedan desplazar
sin tocar los aros. Al momento de detenerse la música, deben ingresar rápidamente a un aro. Luego
10 minutos siguen el juego. Al termino de la actividad pregunte: ¿disfrutaron en el juego?, ¿cuál fue la parte del
juego que más les gustó?, ¿en qué momento de la experiencia, tenían que estar muy atentos y alertas?
10 minutos
4 años
Núcleo: Autonomía
Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en
esperados movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
EFIS - NT2 • Mantienen el equilibrio sobre una línea
Indicadores
• Se desplazan sobre una línea
45 minutos de
evaluación • Se desplazan manteniendo el equilibrio transportando un objeto
Palabras űű Equilibrio, líneas rectas, zigzag, desplazamientos
claves

5 minutos
Materiales: Acompañados de música, los niños y niñas van cambiando sus formas de desplazamiento. El
űű Una radio educador o educadora guían la actividad por medio de una lluvia de preguntas: ¿se pueden
desplazar en línea recta, en zigzag, en un pie, de lado? ¿de qué otra forma pueden desplazarse?
10 minutos
Materiales: Acompañados de música, los niños y niñas van cambiando sus formas de desplazamiento. El edu-
űű Tiza para marcar líneas cador o educadora guían la actividad por medio de una lluvia de preguntas: ¿Puede mantener el
equilibrio con un solo pie? ¿Puede estirarse y mantener el equilibrio? ¿Puede mantener el equilibrio
10 minutos con los ojos cerrados y levantando un pie?
Materiales: Los niños y niñas se ubican sobre líneas de cinco metros dibujadas o marcadas en el suelo (se pue-
den dibujar con tiza, marcar con elásticos o utilizar las líneas de la cancha). A la señal del profesor, los
alumnos recorren las líneas sin salir de ellas. Para variar la actividad, se puede aumentar la velocidad,
cambiar la forma de desplazamiento o disminuir las zonas de contacto.
10 minutos
10 minutos

4 años
Núcleo: Autonomía
Aprendizajes űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad,
esperados de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 • Ruedan un aro o pelota con control.
Indicadores
• Ruedan un objeto con la mano derecha e izquierda.
45 minutos de
evaluación • Demuestran interés en participar en la sesión
Palabras űű Rodar, adelante, atrás, partes del cuerpo.
claves

5 minutos niños o niñas, asociados Rescate los conocimientos previos sobre la experiencia de aprendizaje
a desarrollar, haga preguntas sobre lo que saben o conocen. Puede hacer preguntas como: ¿Han
jugado a imitar movimientos?, ¿cómo imitarían los movimientos de un león enojado?
Materiales: Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. Dos de ellos tendrán un peto en las manos
űű Petos y tienen que pillar al resto. Aquellos que sean alcanzados, quedaran detenidos y con sus piernas
separadas. Serán liberados cuando un compañero pase por debajo de sus piernas.
10 minutos
Materiales: Los niños y niñas se ubican en parejas. Frente a frente, tratan de imitar los movimientos de un
űű Argollas y aros compañero. Realizan movimientos con sus brazos, piernas, imitan diferentes animales, entre
10 minutos otros. Luego se les pide a los niños y niñas que propongan que otros tipos de personas, objetos o
animales pueden imitar.
Materiales: Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. Cada uno puede recoger una pelota o un aro.
űű Pelotas y aros Luego, comienzan a rodar sus objetos. Pueden ir intercambiando con sus compañeros los objetos.
El educador o educadora pueden preguntar: ¿Quién ha hecho rodar objetos?, ¿dónde han jugado
10 minutos a hacer rodar objetos?, ¿qué partes del cuerpo utilizan para hacer rodar objetos? ¿Pueden rodar el
objeto con la mano derecha e izquierda? ¿Qué mano es más hábil?
10 minutos la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

4 años
Núcleo: Autonomía
EFIS - NT2 • Practican movimientos de tracción y empuje con distintos implementos
• Practican movimientos de tracción y empuje en parejas
45 minutos Indicadores
de
evaluación
• Caminan o corren con distintas velocidades y en diferentes direcciones.
• Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras
Palabras űű Empuje, tracción, girar, desplazarse.

claves

5 minutos niños o niñas, asociados Rescate los conocimientos previos sobre la experiencia de aprendizaje
a desarrollar, haga preguntas sobre lo que saben o conocen.
Materiales: Los niños y niñas se ubican en el patio, siempre y cuando haya sol para que se proyecten las
űű No requiere sombras de los niños en el suelo. Se dispersarán por el patio y a la señal intentarán pisar el lugar
de la sombra de sus compañeros, anotándose un punto por cada sombra pisada. Se detendrá el
juego y la educadora o educador les pregunta cuantas sombras lograron atrapar. Propóngales
10 minutos que ellos puedan explorar otras maneras de cómo pueden atrapar las sombras.
Materiales: Los niños y niñas se ubican frente a una pared y deben empujarla un momento con sus brazos
űű Aros y manos, haciendo fuerza. Propóngales a los niños y niñas que hagan lo mismo con otras partes
del cuerpo, (espalda, brazos, antebrazos, piernas, pecho). Motívelos a descubrir y proponer otras
10 minutos partes del cuerpo.
Materiales: Los niños y niñas forman parejas, uno de ellos será el granjero que se encontrará de rodillas frente al
űű Aros otro que estará acostado boca arriba, con brazos y piernas separadas. El granjero intentará voltear
10 minutos a la lechuga sin tirarle la ropa o hacerle cosquillas, solo empujarlo o hacerlo rodar para quedar boca
abajo, una vez que lo logre, cambian de rol.
Materiales: Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace
10 minutos
űű No requiere. preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la
experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de
higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

4 años
Núcleo: Autonomía
Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
esperados desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
EFIS - NT2 • Golpean un objeto con una o ambas manos
Indicadores • Trasladan un objeto con una o ambas manos
45 minutos de
evaluación
• Se desplazan golpeando un objeto con una o ambas manos
• Participan de manera activa
Palabras űű Golpear, trasladar, girar

claves

Inicio de las actividades: La educadora o el educador reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles
traer los niños o niñas, asociados a la experiencia de aprendizaje a desarrollar, haga preguntas
sobre lo que saben o conocen. Pregunte ¿Quiénes han jugado con globos?, ¿dónde?, ¿cómo se
5 minutos imaginan que podrían pasear su globo, por la sala, o por otras partes?
Materiales: Se escogerá un niño que será el gato travieso, que perseguirá al resto de sus compañeros, una vez
űű No requiere que toque a alguno de ellos, continuará jugando. Sólo que este deberá colocar una de sus manos
en la parte que le fue tocada, si en la siguiente ocasión le toca otra parte ahora colocará la otra
mano en ese lugar. Ningún niño pierde, sólo tendrá que colocar sus manos en sus partes tocadas.
10 minutos Posteriormente se cambia de gato por otro u otros alumnos, dependiendo del número de ellos.
Materiales: Cada niños y niñas, deberá tener un globo. La educadora o educador les menciona que exploren
űű Aros golpeando el globo con diferentes partes del cuerpo, como brazos, hombros, caderas, muslos y
otras partes. Proponga que ellos creen formas para desplazarse con el globo. Proponga que realicen
10 minutos giros, golpes a diferentes alturas, etc.
Materiales: La educadora o el educador, previamente, cuelgan diferentes aros al interior del lugar o la sala. Luego,
űű Aros los niños y niñas con sus globos, se desplazan tratando de ir pasando de distintas maneras el globo
por medio de los aros. Plantee preguntas como, ¿Quién puede pasarlo con la cabeza, con los brazos,
con los hombros, entre otras partes. Permítales que explore distintas maneras de transportarlo.
10 minutos
10 minutos

4 años
Núcleo: Autonomía
EFIS - NT2 • Desarrollan sus habilidades motoras gruesas por medio de diferentes acciones motrices.
• Trasladan un objeto con una o ambas manos
45 minutos Indicadores
de
evaluación
• Se desplazan golpeando un objeto con una o ambas manos
• Participan de manera activa
Palabras
claves űű Golpear, trasladar, girar

Inicio de las actividades: La educadora o el educador reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles
traer los niños o niñas, asociados a la experiencia de aprendizaje a desarrollar, haga preguntas
sobre lo que saben o conocen. Pregunte ¿Quiénes han jugado con globos?, ¿dónde?, ¿cómo se
5 minutos imaginan que podrían pasear su globo, por la sala, o por otras partes?
Materiales: Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. Cada uno puede recoger una pelota o un
űű Pelotas y aros aro. Luego, comienzan a rodar sus objetos. Pueden ir intercambiando con sus compañeros los
objetos. El educador o educadora pueden preguntar: ¿Quién ha hecho rodar objetos?, ¿dónde
han jugado a hacer rodar objetos?, ¿qué partes del cuerpo utilizan para hacer rodar objetos?
10 minutos ¿Pueden rodar el objeto con la mano derecha e izquierda? ¿Qué mano es más hábil?
Materiales: Los niños y niñas se ubican en el espacio delimitado. La educadora o educador va presentando
diferentes figuras una por una y se sugiere preguntar: ¿Cómo es el peso de este animalito? ¿Cómo
son sus movimientos? ¿Rápidos o lentos? ¿Lo podemos imitar?
Entonces se les pide a los niños y niñas que se desplacen como el animal en cuestión.
Luego se presenta otra figura y se pregunta: ¿Este animal se mueve igual que el anterior? ¿Es más
pesado o más ligero? Entonces, ¿cómo nos podemos mover? Se podrán presentar dos figuras de
10 minutos manera simultánea para hacer contrastes de los movimientos.
Materiales: La educadora o el educador, previamente, seleccionan diferentes imágenes de diferentes personajes.
Las figuras se van presentando, una por una, mientras se hacen preguntas: ¿A qué está jugando este
personaje?
¿De qué trata ese juego? Se le pide a los niños y niñas que imitan el movimiento del personaje. Al
mostrar una segunda figura, se sugiere preguntar: Este otro personaje, ¿qué está haciendo? ¿Qué
diferencia tiene con el anterior? ¿Cómo son sus movimientos? Se le pide al alumno que imite el
movimiento de este otro personaje.
10 minutos Mostrar dos figuras al mismo tiempo y hacer contrastes de sus movimientos.
10 minutos
4 años
Núcleo: Autonomía
EFIS - NT2 Indicadores

• Mantienen el equilibrio sobre un objeto
• Se desplazan sobre un objeto
45 minutos de
evaluación • Se desplazan a diferentes velocidades y direcciones
Palabras űű Equilibrio, direcciones, desplazamientos

claves

niños o niñas, asociados Rescate los conocimientos previos sobre la experiencia de aprendizaje
5 minutos a desarrollar, haga preguntas sobre lo que saben o conocen.
Materiales: Los niños y niñas forman un círculo. Uno del grupo, quedará fuera del círculo. A la señal, el niño
űű No requiere o niña que quedo fuera, comenzará a caminar y cuando él decida, le tocará la espalda a uno de
sus compañeros. Cuando esto ocurra, tendrá que correr rápidamente y el compañero que fue
tocado, deberá seguirlo para atraparlo. Quien se encontraba afuera, tratará de ubicarse rápida-
10 minutos mente en el lugar que dejo su compañero o compañera.
Materiales: Previamente, el educador o la educadora elaboran un recorrido dibujando líneas en el piso o ubi-
űű Bancos, tiza, cubos o ramplas cando bancos, cubos o ramplas. Las niñas y niños caminan sobre los tablones o las líneas, luego,
invite al grupo a explorar y probar posturas y movimientos para que logren desequilibrarse de
manera que puedan equilibrarse con mayor estabilidad y seguridad. Pídales que caminen rápido
o lento, que se equilibren en un pie y luego con el otro, caminen hacia atrás, dando pasos largos o
10 minutos bien cortos. Luego, pídales que ellos propongan formas de desplazarse sobre el recorrido.
Materiales: Se forman hileras de cinco niños y niñas. A una distancia de unos cinco metros se ubican varios
űű Bancos o cubos cubos, bancos, sillas u obstáculos que permitan que se puedan desplazar por sobre ellos. A la señal,
el primero de la hilera corre y debe caminar sobre los cajones o cubos, manteniendo su equilibrio.
Cuando haya pasado, sale el siguiente de la hilera.
10 minutos
űű No requiere observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
10 minutos

4 años
Núcleo: Autonomía
EFIS - NT2
• Reconocen sus diferentes partes del cuerpo
45 minutos
Indicadores
de
evaluación
• Reconocen sus posibilidades de movimiento
• Demuestran disposición a participar activamente
Palabras
claves űű Exploración, partes del cuerpo, movimiento

Inicio de las actividades: La educadora o educador al inicio de la sesión, rescata con los niños y niñas las experiencias
previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje.
Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a
los niños y niñas para el desarrollo de la experiencia.
5 minutos
Materiales: Explique que van a jugar a ser exploradores de sus brazos y sus manos, para que investiguen y
űű Pelotitas, telas, aros, cuerdas descubran cómo son los juegos que pueden inventar con estas partes del cuerpo y que movi-
mientos pueden hacer con distintos objetos. Previamente, la educadora o educador, distribuye
distintos materiales como pelotitas, telas, aros y cuerdas. Luego, invita a los niños y niñas que
exploren las posibilidades de movimiento que pueden hacer con los distintos materiales.
10 minutos
Materiales: Niños y niñas caminan por el espacio en distintas direcciones. Cuando la educadora o educador
űű No requiere nombra una parte del cuerpo, los niños y niñas deben tocar, con la mano, dicha parte en el com-
pañero que tengan más cerca. La educadora o educador puede preguntar, ¿de qué otra forma
podemos tocar las partes del cuerpo?
10 minutos
Materiales: Niños y niñas forman, sentados, un círculo. Cada niño y niña tiene una pelotita pequeña. Con ella debe
űű Pelotitas de color ir recorriendo todo su cuerpo, hasta que la educadora o educador, menciona una parte del cuerpo,
y los niños y niñas deben llevar la pelota a la parte del cuerpo mencionada y quedarse inmóviles. La
educadora o educador puede preguntar, ¿de qué otra forma podemos tocar las partes del cuerpo
10 minutos con la pelotita?
űű No requiere preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la
10 minutos higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

4 años
Núcleo: Autonomía
EFIS - NT2 • Organizan objetos a partir de sus características
Indicadores • Se desplazan sobre una línea
45 minutos de
evaluación
• Desarrollan la coordinación por medio de juegos
Palabras űű Coordinación, desplazamiento, respeto

claves

5 minutos
Materiales: Niños y niñas forman parejas. Uno de la pareja tiene una cuerda, la cual debe moverla como un
gusano, mientras que su compañero o compañera trata de pisarla. Al momento de alcanzarla,
se invierten los roles. La educadora o educador puede preguntar, ¿de qué otra forma podemos
alcanzar la cuerda?
10 minutos
Materiales: Se forman grupos de máximo 5 niños. Dos grupos, frente a frente. Se disponen 3 cajas de cartón
űű Pelotitas de color frente a cada grupo. En el centro de los grupos, se colocar dos canastas grandes, donde se ubicaran
pelotitas de tres colores. A la señal de la educadora o educador, uno del grupo corre, va hacia la
cesta y recoge una pelotita y lo deja dentro de una caja de cartón. Inmediatamente sale el niño
que le sigue y hace lo mismo con otro objeto. Cada caja de cartón debe llenarse con pelotitas de
10 minutos su mismo color.
Materiales: Se ubican en parejas y colocan diferentes cuerdas sobre el piso. (se pueden dibujar con tiza o líneas
űű Cuerdas de alguna gimnasio también puede servir. A la señal de la educadora o educador, recorren las líneas
formadas por las cuerdas sobre ellas. Para variar la actividad, se puede aumentar la velocidad o cam-
biar la forma de desplazamiento.
10 minutos

4 años
Núcleo: Autonomía

• Reconocen diferentes partes del cuerpo
de • Se desplazan golpeando un objeto
45 minutos evaluación • Demuestran capacidad para trabajar en equipo
Palabras
claves űű Golpear, partes del cuerpo, desplazamiento

5 minutos
Materiales: Niñas y niños se ubican estirados en el suelo. Cada uno tiene un pañuelo. La educadora o educa-
űű Pañuelos dor, nombra una parte del cuerpo y los niños y niñas deben esconderla con el pañuelo. Se puede
motivar al grupo diciendo; “No veo ninguna rodilla… Qué raro, estos niños no tienen rodillas..”
10 minutos
Materiales: Cada niño y niña con un globo, deben desplazarse golpeando un globo, con diversas partes del
űű Globos cuerpo, intentando que no caiga al suelo. Cada vez que golpean, mencionan la parte del cuerpo
con la que lo han golpeado. La educadora o educador puede preguntar; ¿de qué otra manera
10 minutos podemos golpear el globo?
Materiales: La educadora o educador les pide a los niños y niñas que distribuyan los aros por el piso. Se ubican
űű Aros en parejas y se colocan dentro de un aro. La educadora o educador se ubica al centro del espacio,
mencionando las partes del cuerpo, deben ponerlas en contacto entre ellos. Cuando se nombra un
objeto que no es una parte del cuerpo, todo el mundo debe cambiar de aro, sin que sea necesario
mantener las parejas. Una variante puede ser que un niño o niña sea quien mencione las partes del
10 minutos cuerpo, y cada vez que se cambien de aro, puede formar una nueva pareja. Aquel que quede solo es
quien menciona las partes del cuerpo.

4 años
Núcleo: Autonomía
• Se desplazan en diferentes direcciones manteniendo el equilibrio

EFIS - NT2 Indicadores • Reconocen conceptos dentro y fuera
de
45 minutos evaluación • Identifican diferentes figuras geométricas
• Demuestran disposición para participar de manera activa
Palabras űű Dentro, afuera, figuras geométricas

claves

5 minutos
Materiales: Se ubican sobre líneas de cinco metros dibujadas o marcadas en el suelo (se pueden dibujar con
űű Tiza o elásticos tiza, marcar con elásticos o utilizar las líneas de la cancha). A la señal del profesor, los alumnos
recorren las líneas sin salir de ellas. Para variar la actividad, se puede aumentar la velocidad,
cambiar la forma de desplazamiento o disminuir las zonas de contacto.
10 minutos
Materiales: Se forman grupos de máximo 5 niños. Dos grupos, frente a frente. Se disponen 3 cajas de cartón
űű Figuras geométricas frente a cada grupo. En el centro de los grupos, se colocar dos canastas grandes, donde se ubicaran
figuras geométricas. A la señal de la educadora o educador, uno del grupo corre, va hacia la cesta y
recoge una figura geométrica y lo deja dentro de una caja de cartón. Inmediatamente sale el niño
que le sigue y hace lo mismo con otra figura. Cada caja de cartón debe llenarse con las mismas
10 minutos figuras geométricas.
Materiales: Los niños y niñas se ubican libremente por el espacio. En el suelo se colocan la mitad de aros en relación
űű Aros al número de niños. El educador o educadora le coloca una música para que se puedan desplazar
sin tocar los aros. Al momento de detenerse la música, deben ingresar rápidamente a un aro. Luego
siguen el juego. Al término de la actividad pregunte: ¿disfrutaron en el juego?, ¿cuál fue la parte del
10 minutos juego que más les gustó?, ¿en qué momento de la experiencia, tenían que estar muy atentos y alertas?
higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
10 minutos
4 años
Núcleo: Autonomía
EFIS - NT2 Indicadores • Mantienen el equilibrio en un pie

de • Se desplazan en diferentes direcciones y velocidades
45 minutos evaluación • Demuestra disposición a participar de manera activa
Palabras űű Equilibrio, direcciones, velocidades

claves

5 minutos
Materiales: Niños y niñas se desplazan a medida que se van proponiendo alternativas para desplazarse tome
űű Papelógrafos, pizarra nota de ellos en una pizarra o un papelógrafo. Invite a los niños y niñas a realizar estos movi-
mientos en el orden que los fueron nombrando. Mientras realizan los movimientos, sugiérales
intencionar direcciones y distintas velocidades. Por ejemplo: moverse hacia la derecha, hacia la
esquina, rápido o lento. Se desplazan en cuclillas, rodando, sentados, reptando, gateando, en
10 minutos cuadrupedia, como orugas, saltando como sapos, volando como pájaros.
Materiales: La educadora o educador establece un recorrido con cajas, cajones, cubos, mesas, barras, cojines,
űű Mesas, cajas, cajones, cubos, entre otros. Luego, los niños y niñas comienzan a jugar y recorren varias veces el circuito realizan-
cojines do diferentes movimientos. Saltan, gatean entre las cajas y las mesas, se equilibran, ruedan por el
suelo, trepan por los cojines.
10 minutos
Materiales: Acompañados de música, los niños y niñas van cambiando sus formas de desplazamiento. El educador
űű Tiza para marcar líneas o educadora guían la actividad por medio de una lluvia de preguntas: ¿Puede mantener el equilibrio
con un solo pie? ¿Puede estirarse y mantener el equilibrio? ¿Puede mantener el equilibrio con los
ojos cerrados y levantando un pie?
10 minutos

4 años
Núcleo: Autonomía
• Reconocen sus posibilidades de movimiento en el espacio

• Reconocen su esquema corporal definiendo su lateralidad
de
45 minutos evaluación • Demuestran disposición a participar activamente
Palabras űű Lateralidad, movimiento, esquema corporal

claves

5 minutos los niños y niñas para el desarrollo de la experiencia.
Materiales: La educadora o educador, previamente en conjunto con los niños y niñas, trazan una cuadricula
űű Cuadriculas dibujadas de de 30 cms por 60 cms. Luego, van indicando en qué color de la cuadrícula han de colocar los
diferentes colores participantes alguna parte del cuerpo. Las acciones se van haciendo una por una. Tras haber
completado la primera, los niños cambian de posición.
Las instrucciones son como las siguientes:
• ¡Cabeza en el rojo!
• ¡Una rodilla en naranja!
• ¡La espalda en verde!
20 minutos • ¡Una rodilla en rojo y la otra en amarillo!
• ¡Una mano en naranja y una rodilla en verde!
Materiales: La educadora o educador los invita a jugar “A las estatuas de marfil, una, dos y tres, así. El que se
űű Una radio y saquitos de arena mueve baila un twist”. Se colocan canciones con distintos ritmos y juegan con la idea de adoptar
o arroz distintas posturas a partir de las velocidades de las canciones. Además, pueden realizar percusiones
en distintas partes del cuerpo mientras se canta. Luego, pueden jugar con un saquito de arena
15 minutos o arroz de ½ kilo; o con un globo, llevándolos sobre distintas partes del cuerpo: la cabeza, en un
hombro o en la palma de la mano con el brazo extendido. Al momento de quedar inmóviles, colo-
carlo sobre la rodilla de la pierna que está levantada e inventar otras formas de quedarse quietos.
Materiales: Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace pre-
űű No requiere guntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia
5 minutos les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse

4 años
Núcleo: Autonomía
Indicadores • Lanzan un globo hacia arriba y lo golpean sólo con los brazos
EFIS - NT2 de • Dominan el globo con diferentes partes del cuerpo
evaluación • Ejecutan actividades con implementos livianos para el desarrollo de su coordinación.
45 minutos
Palabras űű Coordinación, partes del cuerpo, dominar
claves

Materiales: La educadora o educador, previamente en conjunto con los niños y niñas, trazan una cuadricula
űű Cuadriculas dibujadas de de 30 cms por 60 cms. Luego, van indicando en qué color de la cuadrícula han de colocar los
diferentes colores participantes alguna parte del cuerpo. Las acciones se van haciendo una por una. Tras haber
completado la primera, los niños cambian de posición.
Las instrucciones son como las siguientes:
• ¡Cabeza en el rojo!
• ¡Una rodilla en naranja!
• ¡La espalda en verde!
15 minutos • ¡Una rodilla en rojo y la otra en amarillo!
• ¡Una mano en naranja y una rodilla en verde!
Materiales: La educadora o educador los invita a jugar “A las estatuas de marfil, una, dos y tres, así. El que se
űű Una radio y saquitos de arena mueve baila un twist”. Se colocan canciones con distintos ritmos y juegan con la idea de adoptar
o arroz distintas posturas a partir de las velocidades de las canciones. Además, pueden realizar percusiones
en distintas partes del cuerpo mientras se canta. Luego, pueden jugar con un saquito de arena
20 minutos o arroz de ½ kilo; o con un globo, llevándolos sobre distintas partes del cuerpo: la cabeza, en un
hombro o en la palma de la mano con el brazo extendido. Al momento de quedar inmóviles, colo-
carlo sobre la rodilla de la pierna que está levantada e inventar otras formas de quedarse quietos.
5 minutos les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse

4 años
Núcleo: Autonomía
• Ejecutan diferentes acciones motrices para lograr su conciencia corporal
de • Ejecutan diferentes acciones motrices para estimular el equilibrio dinámico y estático
Palabras űű Equilibrio dinámico y estático, derecha, izquierda

claves

Materiales: Los niños y niñas se mueven libremente dentro de su caja y a una señal se quedan quietos. La
űű Caja de cartón idea es estimular las posturas en equilibrio dinámico y estático. Pueden realizar variaciones de
movimientos; sobre la punta de los pies, sobre los talones, sobre la pierna derecha, sobre la
15 minutos izquierda. La educadora o educador puede permitirle que exploren y propongan maneras de
moverse dentro de la caja.
Materiales: La educadora o educador dirige la actividad, los niños se colocan frente a ella. La educadora o edu-
űű No requiere cador dice una frase que implica una acción motriz, por ejemplo: “El carpintero corta la madera”. Si la
frase es verdadera todos imitan los movimientos aludidos en ella; si es falsa, nadie deberá moverse.
Posibles frases:
En la piscina se puede nadar (verdadero).
El basquetbolista patea la pelota (falso).
La pelota la domina un futbolista (verdadero).
El jardinero corta las plantas con tijeras (verdadero).
En el futbol hay que patear la pelota (verdadero).
20 minutos
La educadora o educador invita a los niños y niñas a proponer acciones e ideas.
les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
5 minutos

4 años
Núcleo: Autonomía
EFIS - NT2 Indicadores • Ejecutan giros en diferentes direcciones

de • Se desplazan alternando diferentes velocidades
45 minutos evaluación • Participan de manera activa durante las actividades
Palabras űű Giros, desplazamientos, velocidades

claves

Materiales: Un niño o niña se ubica frente del grupo a una distancia de cinco metros y se voltea, dando la
űű Caja de cartón espalda al grupo. El niño o niña, sin voltear a mirar a sus compañeros, dice en voz alta: 1, 2, 3,
coronita es…
Mientras lo dice, el grupo avanza y se acerca a él. Antes que termine la frase se puede voltear y
si sorprende a alguno moviéndose, le pide que retroceda hasta el lugar donde inició. El juego
15 minutos continúa, pero si el líder –que está gritando la consigna– es tocado por alguno antes de darse
vuelta, le pasa el mando a quien lo tocó, y así sucesivamente.
Materiales: Las cajas se colocan en círculo. Cada niño y niña dentro de su caja. A la señal, comienzan a avanzar
űű No requiere por las distintas cajas. Cuando la educadora o educador lo señale, los niños y niñas se quedan en
una caja y comienzan a hacer giros de derecha a izquierda con la punta del pie. Saltando sobre
los pies: separando los brazos, haciendo palmadas al frente, arriba, a un lado y al otro. Se podrá
20 minutos utilizar música para ambientar.
5 minutos

4 años
Núcleo: Autonomía
Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimien-
esperados tos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
EFIS - NT2 Indicadores • Desarrollan sus habilidades motoras gruesas manteniendo control en sus movimientos
de • Se desplazan alternando diferentes direcciones y posiciones
45 minutos evaluación • Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras
Palabras űű Desplazamientos, direcciones, velocidades, posiciones

claves

Materiales: Los niños y niñas imitan e imaginan los movimientos que se hacen en el circo: Primero deben
űű Caja de cartón preparar su cuerpo, como lo hacen los artistas: moviendo la cabeza suavemente hacia un lado y
al otro, elevando un brazo y luego el otro, levantando una pierna y luego la otra. Hay que inclinar
el tronco al frente y lo subimos para luego inclinar el tronco hacia los lados. Hacer movimientos
como los monos, luego como los elefantes y como los leones. Imitar al hombre fuerte, a los
malabaristas, a los equilibristas, etc. Para concluir, han de imitar a los músicos de la orquesta: al
violinista, al guitarrista o al que toca los tambores. Invitar a los niños a nombrar las partes del
cuerpo que van movilizando. Hacer las acciones rápida y lentamente. Combinar dos acciones
15 minutos motrices o más; por ejemplo, como lo hacen los malabaristas. Se puede utilizar una música alegre
para realizar las acciones.
Materiales: Los niños y niñas transportan diferentes objetos, como neumáticos, aros o pelotas, a ciertos luga-
űű No requiere res del jardín o escuela, a partir de un pequeño mapa elaborado por la educadora. Se reúnen los
niños con sus objetos en una zona específica. La educadora o educador, indicará qué implemento
llevar hasta cierto lugar y con qué condiciones. Por ejemplo: llevar botando la pelota hasta el ár-
bol o transportar el costalito en la cabeza hasta las macetas, etc. Los niños llegan al lugar citado,
dejan los objetos y regresan a la base inicial para escuchar y efectuar otra acción. Las consignas
20 minutos se pueden dividir por equipos. Por ejemplo: los de polera blanca llevarán las pelotas, los de otro
color transportarán los aros.
5 minutos la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

PREKÍNDER
Planificación para el profesor 2016

Semana 1
Día 1
űű Identificarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento

de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza.(Identidad)
űű Identificar a otras niñas y niños como personas con características y necesidades
comunes y distintas a las propias. (Identidad)
űű Desarrollar acciones e iniciativas que comprometen distintas capacidades y que le
permite expresar y manifestar sus características y fortalezas personales. (Identi-
dad)
űű Comunicar a los demás las experiencias que le resultan especialmente agradables
y aquellas que les incomodan.(Identidad)
űű Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás
y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregu-
Semana 1 Aprendizajes lación de sus acciones. (Autonomía)
días 1 esperados űű Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus
acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. (Autonomía)
űű Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferen-
tes roles en juegos y actividades colectivos y construyendo en forma cooperativa
normas para el funcionamiento del grupo. (Convivencia).
űű Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su
familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida.
(Convivencia)
űű Aplicar normas derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, com-
prendiendo el sentido de alguna de ellas. (Convivencia)
űű Aprender a trabajar en equipo. (interacción social)
űű Experimentar y compartir el placer de descubrir. (Interacción social)
űű Contribuir al ambiente de aprendizaje recolectando materiales para su uso en
clases. (Interacción social)

• Libro “Matemática a su manera” de Baratta Lorton, • Poema para llamar a la alfombra: “Mi escuela”
capítulo 1 exploración libre, página 1 - 17 • Modelo para Selfie personal
• Cuento “El primer día de clases de Tomás”
• Tira cuadriculada con nombres alumnos(as)
• Foto Mueble con colecciones
• Cartel con reglas.
• Hoja de observación exploración libre.
• Carta para padres
Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder 2016 43

Semana 1
Día 1
RUTINA Y SALUDO
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
Actividad 1. Bienvenida matinal (30 minutos)

Antes de que lleguen los niños y niñas a la sala de clases, el docente prepara cada mesa con material concreto para
dar una acogida entretenida a cada alumno. Este material puede ser puzles, material de encaje, papel y lápices de
cera, etc. El docente debe asistir y acoger a cada uno de los niños y niñas las primeras semanas, pero especialmente
el primer día. Es importante que aprendan la rutina de la mañana, siguiendo los pasos que describe el cartel, para
que posteriormente lo hagan en forma autónoma.
El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra donde pueden dejar su mochila y su cola-
ción. Luego los ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice alguna de
las actividades propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (El niño o niña puede elegir donde ir)
Actividad 2. Recitar Poema "Mi escuela" para ir a la alfombra.(10 min)

Una vez terminada la llegada los llama recitando un poema, que A1
además tiene escrito en un cartel con letra grande, para formar un
círculo en la zona establecida para las reuniones grupales (puede ser
una alfombra). El docente recita el poema varias veces y ayuda a los
niños y niñas a dejar el material ordenado y a seguirlo a la alfombra.
Una vez que todos están sentados, les dice cuál es su nombre y lo
escribe en alguna pizarra compartiendo su escritura para que todos
lo vean. Les explica que ella es su profesora y que siempre estará con
ellos, que cuando ellos necesiten algo pueden recurrir a ella, luego
les hace algunas preguntas:
• ¿Cómo llegaron hasta la escuela?
• ¿Se sintieron contentos al llegar acá?
• ¿Qué es lo que más les gustó al llegar?
Todos comparten en forma oral. Luego les dice que trajo algo muy especial para este día tan importante y les muestra
una hoja con el modelo de un celular.
Derechos
44 reservados Aptus Chile
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Día 1
Práctica guiada
Actividad 3. “Como soy yo ” (10 min)

Lo primero que haremos hoy es un retrato de cada uno. Este retrato se pegará en cada percha para que así todos
reconozcan donde están sus cosas cada día. Cada uno hará un dibujo dentro de un marco como una “selfie”. Conver-
san en forma oral sobre lo que es una selfie. Les explica que cada uno se dibujará adentro del formato "selfie" que se
encuentra en su cuaderno de trabajo. Luego una vez que terminen la van a recortar por el borde negro. Una vez que
estén listos, vendremos a la alfombra y compartiremos nuestros retratos para conocernos mejor.
Consolidación del aprendizaje
Actividad 4: Actividad 4: Puesta en común (10 minutos)

El docente reúne a los niños en la alfombra recitando la misma poesía, para compartir las selfie que cada uno hizo.
Una vez en la alfombra tranquilos y callados, llama voluntarios que quieran compartir sus autorretratos. El docente
debe ser un constante modelo de respeto, mirando y escuchando atentamente a cada alumno que ha sido voluntario.
Finalmente, el docente recoge los trabajos y les explica que después él o ella le pondrá cinta de embalaje por todos
lados para que queden plastificados y así sirvan de distintivos para las perchas de cada uno.
COMUNICACIÓN
Actividad 1. “Lectura de un cuento” (15 min)

La profesora lee el cuento en voz alta: “El primer día de clases de A1
Tomás”. Luego les hace las preguntas sugeridas:
¿Qué sintieron ustedes el primer día de clases? ¿Quiénes se
alegraron? ¿Quiénes protestaron? ¿Quiénes se entristecieron?
¿Por qué se alegraron, protestaron o se entristecieron?
¿Qué le pasó a Tomi? ¿Cómo se sintió? ¿Por qué creen que
sintió miedo? ¿Qué cosas le dieron miedo? ¿Quién acompañó
a Tomi durante ese día tan especial? ¿Y quién los acompañó a
ustedes?
Al terminar, les explica que para conocernos mejor cada uno y lograr una comunidad que sea como nuestro hogar
(igual como quería Tomás), tenemos que aprender a identificarnos entre nosotros.

Semana 1
Días 1
Actividad 2: “Escribo mi nombre” (10 min)

Una vez compartidas las selfie y el cuento la profesora les propone a cada alumno escribir su nombre. Para esto, ella
escribre el nombre de cada alumno en los respectivos cuadernos de trabajo en una tira cuadriculada y ponen la foto
de cada alumno en el cuadrado que está sobre cada tira. De esta forma cada letra del nombre está dentro de un
cuadrado, facilitando la copia de este por cada niño o niña.
El docente pasa por cada mesa escribiendo el nombre y así cada niño o niña va poco a poco trabajando en sus mesas.
Los niños y niñas copian su nombre del modelo escrito por la profesora.
Actividad 3: Puesta en común (15 min)

El docente llama a los alumnos recitando la poesía. Se reúnen nuevamente en la alfombra. Ella los invita a recitar la
poesía junto con ella haciendo una lectura compartida, utilizando un puntero para guiar la lectura de esta.
Luego les pregunta a los niños y niñas:
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Cuál fue la actividad que más les gustó?
• ¿ Creen ustedes que hoy nos conocimos un poco más entre nosotros? ¿Por qué?
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Actividad 1 Reglas para la exploración. (15min)

Presenta a los niños y niñas lo que son las colecciones y les muestra el lugar donde se guardarán éstas y así poder
usarlas durante el año. Explíca que cada material tiene su lugar y que está identificado con una foto o dibujo.
Luego explique las reglas para usar este material:
• Respetar el trabajo de los otros.
• Jugar y crear con el material sin arrojarlo.
• Usar el material sólo para jugar o crear.
• Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.
Converse con los niños y niñas la importancia de cada una de estas reglas. Que ellos den opiniones y que expresen lo
que piensan de ellas. Una vez terminada esta parte de la actividad haga un cierre escribiendo las reglas en un cartel,
el cuál quedará cerca del mueble que contiene las colecciones.
Derechos
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Días 1
Todos los niños y niñas necesitan tiempo para explorar materiales nuevos a “su” manera, ya que generalmente a estas
edades les produce mucha ansiedad ver un montón de botones y no poder tocarlos o un montón de conchitas de
mar y no poder hacer nada con ellas. Es importante dar un tiempo de “exploración “ libre en el que ellos, de alguna
manera, juegan y exploran el material, despertando en ellos y ellas pensamientos únicos. Una vez que esta etapa de
exploración pasa, los niños serán capaces de usar el material con un propósito matemático. Es importante pedirle
ayuda a los apoderados para recolectar materiales. Esto puede ser mediante una carta enviada antes de que hayan
entrado al colegio. (Libro: Matemáticas a su manera)
Práctica guiada
Actividad 2: Modelaje de la exploración Libre (10 min)

Explique a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo
recibirá una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Haga un modelaje de cómo se
hace la exploración. Dé ejemplos de qué hacer y qué no hacer y que los mismos niños y niñas den la respuesta. Por
ejemplo, use cubos unifix, haga una torre y pídale a un niño que pase cerca de ella y la bote. Pregunte ¿Creen ustedes
que eso está bien? De esta forma Ud. refuerza las reglas correctas para el uso de este material.
Actividad 3: Exploración Libre en Grupos Pequeños (15)

Explíqueles que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divida a los niños y niñas en grupos
pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) y pídales "poco a poco" que vayan
al lugar que Ud. les indique.
Esta actividad es recomendable hacerla por algunas semanas, rotando el material para que cada grupo tenga la
posibilidad de explorar un material nuevo, hasta que Ud. se de cuenta de que ya están listos para usar el material
para matemáticas.
Use la pauta de observación "exploración libre", recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración
Libre).
Enviar carta para padres y apoderados en donde se comenta el trabajo de matemáticas y se solicita apoyo en la
formación de colecciones de la sala.
Usando la misma poesía que aprendieron en la mañana, indique a los alumnos que es hora de guardar y acercarse
a la alfombra.
Actividad 4:Cierre (10 min)

El docente reúne a los niños y niñas en la alfombra y les pide que recuerden qué cosas importantes aprendieron en
el día. El docente hace hincapié en los materiales de colección, los cuales serán usados nuevamente el siguiente día.
Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las "Reglas de la exploración libre".

_____ de marzo de 2016
Estimados padres y apoderados:
Durante la primera semana de clases reuniremos colecciones de objetos que usaremos en nuestro progra-
ma de matemáticas. ¿Pueden ayudar a su hijo a recolectar varios objetos de las diferentes categorías que
aparecen en la lista? Su hijo debiera traerlos a la escuela durante estos días. Una vez que tengamos nuestras
colecciones los niños las usarán para contar, clasificar y hacer patrones, entre otros objetivos.
Objetos para las colecciones:
• Tapas pequeñas
• Llaves viejas
• Cuescos
• Piñas de pino
• Semillas
• B
otones
• P
iedras
• C
onchas
• Tuercas y pernos usados
• Fichas
Estos materiales quedarán en cajas separadas y se usarán de distintas maneras por los niños. La experien-
cia de contribuir a la recolección de los materiales de aprendizaje ayuda a los niños a darse cuenta de que
son un miembro apreciado y necesario de nuestra clase. Compartir los materiales propios con otros y que
otros compartan sus materiales con uno nos ayuda a apreciar el esfuerzo de cooperar, que es necesario
para crear un ambiente de aprendizaje.
Gracias por su ayuda.
Atentamente,
_______________________________________

Semana 1
Día 2

Semana 1 Aprendizajes y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregu-
lación de sus acciones. (Autonomía)
día 2 esperados
űű Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus
űű Aprender a trabajar en equipo. (interacción social)
űű Experimentar y compartir el placer de descubrir. (interacción social)

• Libro “Matemática a su manera” de • Poema “Mi Escuela” (para llamar a la alfombra)
Baratta Lorton, capítulo 1 exploración • Imágenes para las normas de la sala
libre, página 1 - 17 • Poema "La Escuela"
• Hoja de trabajo
• Hoja de registro

Semana 1
Día 2
RUTINA Y SALUDO
Actividad 1. Compartiendo ideas y sentimientos . (30 minutos)

El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra donde pueden dejar su mochila y su co-
lación. En ese momento los niños y niñas ven que su selfie está puesta en la percha que le corresponde. Luego los
ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice alguna de las actividades
propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (El niño o niña puede elegir donde ir)
Actividad 2. Recitar Poema "Mi escuela" para ir a la alfombra. (5 min)

Una vez terminada la llegada los llama recitando un poema, que A2
además tiene escrito en un cartel con letra grande, para formar un
círculo en la zona establecida para las reuniones grupales (puede ser
una alfombra). El docente recita el poema varias veces y ayuda a los
niños y niñas a dejar el material ordenado y a seguirlo a la alfombra.
Práctica guiada
Actividad 3. “Reglas de la sala ” (15 min)

Una vez que todos están sentados, les dice si notaron algo distinto A3
al colgar sus cosas en la percha. (La idea es que le respondan que
vieron su selfie). Todos comparten en forma oral.
Luego les dice que trajo algo muy especial para este segundo día de
clases: y proyecta algunas imágenes. (las imágenes son relacionadas
con la rutina diaria para identificar normas de comportamiento en la
sala de clases). El docente proyecta las imágenes y les pregunta que
ven en esa imagen de esta forma una a una van entre todos infiriendo
a qué norma se referirá esa imagen.
El docente va escribiendo en un cartel grande lo que los niños dicen
Derechos
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Día 2
1. En la sala se camina.
2. Escucho al profesor.
3. Sigo las instrucciones.
4. Soy amable con mis compañeros.
5. Levanto la mano para hablar.
6. Ayudo a limpiar y a guardar.
Actividad 4: Puesta en común (5 minutos).

El docente les pide leer en voz alta con su ayuda las normas de la sala y les sugiere un lugar visible para todos dónde
ponerlas.
Es importante que el docente tenga las ilustraciones antes de realizar esta actividad de este modo los alumnos po-
drán inferir.
COMUNICACIÓN
Actividad 1. “Lectura coral de un poema” (15 min)

La profesora antes de leer el poema pregunta: ¿Dónde está el título? A1
¿De qué creen que se va a tratar?. Luego lee el poema en voz alta:
“La Escuela”. Todas las mañanas, cuando me despierto, quiero ir a
la escuela, porque me divierto. Allí tengo amigos, y puedo jugar, y
aprendo canciones,y muchas cosas más.
Después de leer el poema:
¿Se trataba de lo que ustedes pensaban? ¿Por qué?.
El docente invita a los niños y niñas a leer con ella el poema nue-
vamente. Al terminar les pregunta; ¿Cómo podemos ser una mejor
comunidad de curso?
El docente anota las ideas que le dan los niños en una hoja grande. Modelando de esta forma la escritura.
Actividad 2: “Dibujo mi escuela” (10 min)

Una vez compartido el poema la profesora les propone a cada alumno dibujar su escuela. Les pide a cada uno que
dibuje en su cuaderno de trabajo y escriba su nombre en la tira cuadriculada. Cada letra del nombre está dentro de
un cuadrado facilitando la copia de este por cada niño o niña (el docente escribe el nombre de cada alumno para
que ellos puedan reproducirlo).
Es importante poner los dibujos de los niños y niñas en algún lugar visible de la sala.

Semana 1
Día 2
Actividad 3: Puesta en común (15 min)

El docente llama a los alumnos recitando el poema que se están aprendiendo. Se reúnen nuevamente en la alfombra.
El docente los invita a recitar el poema junto con ella/él haciendo una lectura compartida utilizando un puntero para
guiar la lectura de esta.
Luego les pregunta a los niños y niñas:
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Cuál fue la actividad que más les gustó?
• ¿Creen ustedes que hoy nos conocimos un poco más? ¿Por qué?
Actividad 1 Reglas para la exploración. (15min)

El docente recuerda a los niños y niñas lo que son las colecciones y les muestra el lugar donde se guardarán éstas y
así poder usarlas durante el año. Recuerda las normas de trabajo con el material: cada material tiene su lugar el cual
está identificado con una foto o dibujo.
El docente recibe los objetos que han traído los niños a la escuela para completar las colecciones. Se clasifican y
ordenan en la sala de clases.
Luego recuerda las reglas para usar este material, dejando que los niños las digan oralmente. Muestra el cartel de
las reglas, durante esta actividad.
1. Respetar el trabajo de los otros.
2. Jugar y crear con el material sin arrojarlo.
3. Usar el material sólo para jugar o crear.
4. Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.
Práctica guiada

Recuerda a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo
recibirá una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Recuerda cómo se hace la ex-
ploración. Da ejemplos de qué hacer y qué no hacer y que los mismos niños y niñas den la respuesta. Por ejemplo,
el docente puede usar cubos unifix, hacer una torre y pedirle a un niño que pase cerca de ella y la bote. El docente
pregunta ¿Creen ustedes que eso está bien? De esta forma se refuerza las reglas correctas para el uso de este material.
Derechos
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Día 2

El docente les recuerda que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divide a los niños y niñas
en grupos pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) les pide que, poco a poco
vayan al lugar que Ud. les indique. Esta vez irán a diferentes materiales.
Usa la pauta de observación exploración libre, recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración
Libre). (Hoja de registro)
Usando la misma poesía que aprendieron en la mañana, el docente les indica a los alumnos que es hora de guardar
y acercarse a la alfombra.

El docente reúne a los niños y niñas en la alfombra y les pide que recuerden qué cosas importantes aprendieron
en el día. El docente hace hincapié en los materiales de colección, los cuales serán usados nuevamente el siguiente
día. Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las reglas de la exploración libre y las reglas de la sala de clases.
Luego recita la poesía aprendida en el día, pidiendo a los alumnos que reciten con ella. (“La Escuela#).

Semana 1
Día 3

Semana 1 űű Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás
día 3 Aprendizajes
esperados
űű Aprender a trabajar en equipo. (Interacción social)

• Libro “Matemática a su manera” de • Poema “La Escuela” (para llamar a la alfombra).
Baratta Lorton, capítulo 1 exploración • Hoja grande por mesa para estampar las manos.
libre, página 1 - 17 • Poema
• Hoja de trabajo
• Hoja de registro.
Derechos
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Día 3
RUTINA Y SALUDO

El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra dónde pueden dejar su mochila y su colación.
En ese momento los niños y niñas vuelven a reconocer su selfie que está puesta en la percha que le corresponde.
Luego los ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice alguna de las
actividades propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (el niño o niña puede elegir donde ir)
Actividad 2. “Recitar Poema para ir a la alfombra “La Escuela”.(5 min)

Una vez terminada la llegada los llama a la zona establecida para A1
las reuniones grupales, recitando el poema que están aprendiendo,
que además tiene escrito en un cartel con letra grande, a la zona
establecida para las reuniones grupales. El docente recita el poema
varias veces y ayuda a los niños y niñas a dejar el material ordenado
y seguirlo a la alfombra.
Práctica guiada
Actividad 3. “Las Manitos de todos” (15 min)

El docente les cuenta que para darnos cuenta cómo se ve una comunidad de curso, hoy van a trabajar con pintura
y las manos. Cada uno hará en una hoja sus manos estampadas, con el color que elijan, luego con todas las mani-
tos haremos un gran mural con forma de árbol que dirá “Somos una comunidad de curso___ (nombre del curso)”
Es importante poner los dibujos de los niños y niñas en algún lugar visible de la sala logrando hacer un mural
común.

Semana 1
Día 3

El docente le pide a algunos alumnos voluntarios que muestren su trabajo en frente de sus compañeros y cuenten
cómo lo pasaron al hacer este trabajo y qué aprendieron con él. El docente debe intentar guiar la conversación hacia
la idea de lo importante que es trabajar juntos, ayudarnos y lograr ser una comunidad.
Luego les pide leer en forma coral con su ayuda las normas de la sala para recordarlas cada vez más.
COMUNICACIÓN
Actividad 1. “Lectura coral de un poema; La Escuela. (15 min)

Sin moverse de la alfombra, les pide que lean con ella el poema que A1
están aprendiendo “La Escuela”. Repiten la lectura leyéndolo en forma
alegre, en forma triste, en forma lenta etc. Luego les hace preguntas
de comprensión:
a) ¿De qué nos habla este poema?
b) ¿A alguno de ustedes les pasan estas cosas que dice el poema?
c) ¿Por qué creen ustedes que es importante venir a la escuela?
d) ¿Qué es lo que más les ha gustado de la escuela?
Todos comparten en forma oral y la profesora escribe las ideas que

los niños dan en una hoja grande. Con letra grande y clara (modelando la escritura).
Actividad 2: “Lo que más me ha gustado del Colegio” (20 min)

El docente le pide a cada uno que dibuje o escriba lo que más le ha gustado del colegio estos días.
Cada alumno trabaja en su mesa. El docente ayuda a cada uno a completar su tarea, haciéndoles preguntas, ayudán-
doles a escribir algunas palabras etc.
Derechos
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Día 3
Consolidación del Aprendizaje
Actividad 3 (5 min).
El docente llama a los niños a terminar y a ir a la alfombra para poder hacer un cierre. Les pregunta qué es lo más
importante que aprendieron hoy.
Los alumnos comparten en forma oral.
Actividad 1 Reglas para la exploración. (5 min)

El docente recuerda a los niños y niñas lo que son las colecciones y les pregunta si se acuerdan del lugar donde se
guardarán éstas. Les pregunta sobre las normas de trabajo con el material; cada material tiene su lugar y que está
identificado con una foto o dibujo.
Luego recuerde las reglas para usar este material; deje que los niños las digan oralmente. Muestre el cartel de las
reglas, durante esta actividad.
Práctica guiada

Recuerda a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo recibirá
una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Recuerda cómo se hace la exploración.
Pide a los niños y niñas ejemplos de qué hacer y qué no hacer y que los mismos niños y niñas den la respuesta. Esta
clase se introduce un nuevo material, los bloques poligonales. Cada vez que el docente introduce nuevo material,
comenta con los niños acerca de las reglas de trabajo y de seguridad, señalándoles los aspectos con los que deben
tener especial cuidado. Siempre recuerda a los niños que cuando construyan algo, solamente quien lo hizo lo puede
deshacer o guardar lo que ha creado. Les recuerda también nunca arrojar los materiales.
Pide a 3 niños que construyan 3 diseños con bloques poligonales, luego les pide que representen alguna de las re-
glas trabajadas en clases. Por ejemplo: Desarmar el trabajo de otro y preguntar ¿Actuó correctamente? ¿Qué debería
haber hecho? ¿Quién puede desarmar las creaciones?

Semana 1
Día 4

El docente les recuerda que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divide a los niños y niñas
en grupos pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) y les pide poco a poco
que vayan al lugar que él o ella les indique. Esta vez irán a diferentes materiales.
Usa la pauta de observación exploración libre, recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración
Libre). (hoja de registro).
Usando la misma poesía que aprendieron en la mañana, les indica a los alumnos que es hora de guardar y acercarse
a la alfombra.

El docente reúne a los niños y niñas en la alfombra y les pide que recuerden que cosas importantes aprendieron
en el día. El docente hace hincapié en los materiales de colección los cuales serán usados nuevamente el siguiente
día. Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las reglas de la exploración libre y las reglas de la sala de clases.
Luego recita la poesía aprendida en el día pidiendo a los alumnos que reciten con ella. (“La Escuela).
Derechos
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Día 4

Semana 1 űű Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás

día 4 Aprendizajes lación de sus acciones. (Autonomía)
esperados űű Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus

• Libro “Matemática a su manera” de Baratta • Poema “La Escuela” (para llamar a la alfombra).
Lorton, capítulo 1 exploración libre, página • Libro para completar.
1 - 17 • Cuento “El Orejón”.
• Hoja de trabajo

Semana 1
Día 4
RUTINA Y SALUDO

El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra dónde pueden dejar su mochila y su
colación. En ese momento los niños y niñas vuelven a reconocer su selfie que está puesto en la percha que le
corresponde. Luego los ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice
alguna de las actividades propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (El niño o niña puede elegir donde
ir)

Una vez terminada la llegada los llama recitando el poema que están A1
aprendiendo, que además tiene escrito en un cartel con letra grande,
a la zona establecida para las reuniones grupales. El docente recita
el poema varias veces y ayuda a los niños y niñas a dejar el material
ordenado y seguirlo a la alfombra.
Práctica guiada
Actividad 3. “Quiero conocerte” (20 min)

El docente les dice que ya han pasado 4 días desde que llegaron al colegio y que durante estos días han aprendido
muchas cosas de la escuela y de ellos mismos. Sin embargo, les dice que le gustaría que todos se conocieran un poco
más. Para esto les pregunta:
1. ¿Qué cosa es lo que más les gusta hacer en su tiempo libre?
2. ¿Cuál es su comida favorita?
3. ¿Cuál es el animal que más les gusta?
4. ¿Quién es su mejor amigo o amiga?
5. ¿Qué lugar les gustaría conocer? Etc
Luego les dice que cada uno irá a completar en su cuaderno la actividad “Quiero conocerte”. Los alumnos dibujan y
escriben, con ayuda del docente, su comida favorita, su animal favorito, su color favorito, lo que más le gusta hacer etc.
El docente se pasea por las mesas a medida que van completando su cuaderno.
Derechos
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Día 4
Los niños aprenden a escribir, en la medida que exploran el medio que los rodea, que tienen contacto con un mundo
letrado que les proporciona todo tipo de textos, adultos que les leen y les hablan de los libros y de las letras. Ellos
observan a los adultos escribir y cómo éstos utilizan la escritura para comunicarse. Es importante estimular la escritura
creativa y libre para que ellos tomen confianza en el proceso de sus propia escritura.

El docente les pide a algunos alumnos que cuenten lo que escribieron en sus libros.
COMUNICACIÓN
Actividad 1. “Lectura en voz alta “El orejón” (15 min)

Sin moverse de la alfombra les dice que es la hora de escuchar un A1
cuento: Les dice que les trajo un cuento que se llama “el orejón”.
Les pregunta, mostrando una imagen de este:
• ¿De qué creen que se tratará este cuento?

• ¿Creen que se trata de un niño?
Escucha lo que los niños y niñas le dicen con mucha atención.

Luego les dice que comenzará la lectura y que recordemos las
normas de la clase. Lee el cuento en voz alta poniendo mucha
expresión. Al final les hace preguntas de comprensión:
a) ¿De qué nos habla este cuento?

b) ¿A alguno de ustedes les pasan estas cosas que dice el cuento?
c) ¿Por qué creen ustedes que es importante no reírse de los demás?
d) ¿Somos todos iguales o somos diferentes?
e) ¿Qué es más importante cómo somos por fuera o cómo somos por dentro?
Todos comparten en forma oral y la profesora escribe las ideas que los niños dan en una hoja grande. Con letra grande
y clara (modelando la escritura).
Luego el docente hace énfasis en el respeto y el cuidado mutuo. Les explica que es muy importante que entre ellos
se defiendan y se cuiden sin reírse de las diferencias, ya que todos somos diferentes.

Semana 1
Día 4
Actividad 2: Dibujar o escribir lo que más me gustó. (20 min)

El docente le pide a cada uno que dibuje o escriba lo que más le ha gustado del cuento.
Cada alumno trabaja en su mesa. El docente ayuda a cada uno a completar su tarea, haciéndoles preguntas, ayudán-
doles a escribir algunas palabras etc.
Actividad 3: “Invita a los niños a compartir sobre la última actividad”(5 min).

El docente llama a los niños a terminar y a ir a la alfombra para poder hacer un cierre. Les pregunta qué es lo más
importante de la actividad que acaban de hacer..
Los alumnos comparten en forma oral. El docente les sugiere hacer un lema de curso que diga: EN NUESTRO CURSO
TODOS NOS RESPETAMOS.
Preparación para el Aprendizaje

guardarán éstas. Les pregunta sobre las normas de trabajo con el material; cada material tiene su lugar y que este
está identificado con una foto o dibujo de ese material. El docente recibe nuevos objetos traídos por los niños y los
ordenan.
Práctica guiada

Recuerde a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo
recibirá una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Recuerde cómo se hace la ex-
ploración. Trabajar y profundizar en la segunda regla: jugar y crear con el material sin arrojarlo. Pida a los niños que
cuenten como debemos entregarnos los materiales, que consecuencias puede tener el arrojar los materiales, etc.
Derechos
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Día 4

Recuérdeles que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divida a los niños y niñas en grupos
pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) y pídales poco a poco que vayan al
lugar que Ud. les indique. Esta vez irán a diferentes materiales. Recordar ir presentando nuevas colecciones que se
vayan generando según los materiales que traigan los niños a la escuela.
Use la pauta de observación exploración libre, recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración
Libre). (hoja de registro).
a la alfombra.

día. Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las Reglas de la exploración libre y las reglas de la sala de clases.

Semana 1
Día 5

Semana 1 űű Comunicar a los demás las experiencias que le resultan especialmente agradables
día 5 Aprendizajes
esperados
űű Transferir conocimientos a otras situaciones de aprendizaje.

• Libro “Matemática a su manera” de Baratta • Poema “La Escuela” (para llamar a la alfombra).
Lorton, capítulo 1 exploración libre, página • Libro para completar.
1 - 17 • Cuento “Todos Somos Diferentes”
• Hoja de trabajo: diferencias y similitudes
Derechos
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Día 5
RUTINA Y SALUDO

El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra donde pueden dejar su mochila y su colación.
En ese momento los niños y niñas vuelven a reconocer su selfie que está puesto en la percha que le corresponde.
Luego los ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice alguna de las
actividades propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (el niño o niña puede elegir donde ir)

Una vez terminada la llegada los llama recitando el poema que están A1
aprendiendo, que además tiene escrito en un cartel con letra grande,
a la zona establecida para las reuniones grupales. El docente recita
el poema varias veces y ayuda a los niños y niñas a dejar el material
ordenado y seguirlo a la alfombra.
Práctica guiada
Actividad 3. “Quiero conocerte” (20 min)

(Terminar actividad del día anterior)
El docente les dice que ya han pasado 4 días desde que llegaron al colegio y que durante estos días han aprendido
muchas cosas de la escuela y de ellos mismos. Sin embargo, les dice que le gustaría que todos se conocieran un poco
más. Para esto les pregunta:
1. ¿Qué cosa es lo que más les gusta hacer en su tiempo libre?
2. ¿Cuál es la comida favorita?
3. ¿Cuál es el animal que más les gusta?
4. ¿Quién es su mejor amigo o amiga?
5. ¿Qué lugar les gustaría conocer? Etc.

Semana 1
Día 5
Luego les dice que cada uno irá a completar en su cuaderno la actividad “Quiero conocerte”. Los alumnos dibujan y
escriben (con ayuda del docente); su comida favorita, su animal favorito, su color favorito, lo que más le gusta hacer etc.
El docente se pasea por las mesas a medida que van completando su cuaderno.
Los niños aprenden a escribir, escribiendo en la medida que exploran el medio que los rodea, que tienen contacto
con un mundo letrado que les proporciona todo tipo de textos, adultos que les leen y les hablan de los libros y de las
letras. Ellos observan a los adultos escribir y como éstos utilizan la escritura para comunicarse. Es importante estimular
la escritura creativa y libre para que ellos tomen confianza en el proceso de sus propia escritura.

El docente les pide a algunos alumnos que cuenten lo que escribieron hoy en sus cuadernos.
Una vez terminada la puesta en común les revisa los trabajos en los respectivos cuadernos.
COMUNICACIÓN
Actividad 1. “Lectura en voz alta “Todos Somos Diferentes” (15 min)

Sin moverse de la alfombra les dice que es la hora de escuchar A1
un cuento: Les dice que les trajo un cuento que se llama “Todos
Somos Diferentes”. Les pregunta:
1. De qué creen que se tratará este cuento (mostrando al
imagen de éste).
2. ¿Creen que se trata de un niño?
Escucha lo que los niños y niñas le dicen con mucha atención.
Luego les dice que comenzará la lectura y que recordemos las
normas de la clase. Lee el cuento en voz alta poniendo mucha
expresión. Al final les hace preguntas de comprensión:
a) ¿De qué nos habla este cuento?
b) ¿A alguno de ustedes les pasa lo que dice el cuento?
c) ¿Por qué creen ustedes que es importante ser diferentes?
d) ¿Somos todos iguales o somos diferentes?
e) ¿En qué nos ayuda que seamos diferentes y no todos iguales?
Todos comparten en forma oral y la profesora escribe las ideas que los niños dan en una hoja grande. Con letra grande
y clara (modelando la escritura).
Luego el docente hace énfasis en el respeto y en saber apreciar las diferencias que tenemos todos. Les explica que es
muy importante que entre ellos se defiendan y se cuiden sin reírse de las diferencias ya que todos somos diferentes
y esto nos ayuda a ser una comunidad de curso más completa.
Derechos
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Día 5
Actividad 2: Busca las diferencias y las similitudes entre los siguientes animales (20 min)
El docente le pide a cada uno que marque con una línea roja las diferencias y con una línea azul las similitudes. Es
importante hacer un modelaje frente a los niños antes de empezar.
Cada alumno trabaja en su mesa. El docente se pasea ayudando a cada uno a completar su tarea, haciéndoles pre-
guntas, ayudándoles a escribir algunas palabras etc.
Actividad 3: “Invita a los niños a compartir sobre la última actividad”(5 min).

El docente llama a los niños a terminar y a ir a la alfombra para poder hacer un cierre. Les pregunta que es lo más
importante de la actividad que acaban de hacer.
Los alumnos comparten en forma oral. El docente les sugiere hacer un lema de curso que diga: ES IMPORTANTE SER
DIFERENTE O ESTOY ORGULLOSOS DE SER DIFERENTE O SOY ÚNICO E IRREPETIBLE.
Preparación para el Aprendizaje

guardarán éstas. Les pregunta sobre las normas de trabajo con el material; cada material tiene su lugar y que este
está identificado con una foto o dibujo de ese material. Recibir objetos nuevos para las colecciones de la sala.

Semana 1
Día 5
Práctica guiada

Recuerde a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo recibirá
una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Recuerde cómo se hace la exploración.
Reiterar las reglas de trabajo y que los niños den ejemplos de lo correcto e incorrecto que se puede realizar durante
la actividad. Felicite a los niños por el trabajo que han realizado durante esta semana, aunque hayan tenido algún
problema, es importante que el docente diga a los niños que notó como ellos se han esforzado por seguir las reglas.

Recuérdeles que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divida a los niños y niñas en grupos
pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) y pídales poco a poco que vayan al
lugar que Ud. les indique. Esta vez irán a diferentes materiales.
Use la pauta de observación exploración libre, recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración
Libre).
a la alfombra.

día. Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las Reglas de la exploración libre y las reglas de la sala de clases.
Derechos
Pre-Kinder 2016
PREKÍNDER
Cuaderno de trabajo 2016

Semana 1
Día 1
Retrato “Selfie”
Derechos reservados Aptus Chile Pre-kinder 2016 3

Semana 1
Día 1
Mi nombre es:

Semana 1
Día 2
Poema: “La Escuela”

Todas las mañanas,
cuando me despierto,
quiero ir a la escuela,
porque me divierto.
Allí tengo amigos,

y puedo jugar,
y aprendo canciones,
y muchas cosas más.

Semana 1
Día 3
Mi mano estampada

Semana 1
Día 3
Lo que más me gusta de la escuela

Semana 1
Día 3
En mis tiempos libres yo...

Semana 1
Día 3
Mi comida favorita es...
Derechos
Pre-kinder 2016
Semana 1
Día 3
Mi animal favorito es...

Semana 1
Día 3
Mi mejor amigo o amiga es...
Derechos
Pre-kinder 2016
Semana 1
Día 3
Me gustaría conocer...

Semana 1
Día 4
Cuento: “El Orejón”
Derechos
Pre-kinder 2016
Semana 1
Día 5
Diferencias y similitudes
Caparazón
Ojos
Patas
Alas
Pico
Antena
Escamas
Plumas

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Planificación para el profesor 2016

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Autonomía Cuidado de sí mismo

Lenguaje verbal Iniciación a la lectura

Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

Grupos humanos, sus formas de

Razonamiento del entorno social

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder, Primer Semestre 2016 3

Presentando la nueva información

Consolidación de Actividad 10. Reflexión y cierre. (10 minutos)

Paso 1: Preparando el aprendizaje

despertando el interés y la curiosidad.

Paso 2: Presentando la nueva información

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

la clase y del aprendizaje.

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder, Primer Semestre 2016 5

Un ejemplo de horario semanal se encuentra en el anexo 2.

Primeras semanas de clases

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder, Primer Semestre 2016 7

4. Estructuración del día Grupo completo

En la planificación se considera una Rutina de entrada y saludo (ver

Ficha 1 Ámbito: Formación personal y social

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráfica

Tiempo de libre elección

Durante este período de tiempo, (45 minutos diarios,

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder, Primer Semestre 2016 9

En este centro los niños rompen las restricciones de la realidad.

En este centro los niños tienen la posibilidad de explorar libros, sus

En este centro, los estudiantes crean y representan ideas en forma

Registros por ámbito del aprendizaje Levantar la tarjeta Registros en notas

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder, Primer Semestre 2016 11

6. Recursos para el aprendizaje

Ficha 1 Ámbito: Formación personal y social

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráfica

Reproducibles para elaborar Carteles

con poemas, cartas, lecturas

Rutina de inicio Pre-kinder

Graficar fecha Pizarrón Hoy es …

Conteo Tabla numérica Contemos en nuestra tabla numérica: Uno, dos…

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder, Primer Semestre 2016 13

Período Lunes 4 Abril Martes 5 Abril

9:00 a 9:10 Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño

9:50 - 10:10 Desayuno Desayuno

11:10 - 11:55 Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad

Miércoles 6 Abril Jueves 7 Abril Viernes 8 Abril

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder, Primer Semestre 2016 15

ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL : Núcleo Autonomía

Derechos reservados Aptus Chile

ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL : Núcleo Convivencia

Maniﬁesta empatía, frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares.

Derechos reservados Aptus Chile

Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias

Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o

ÁMBITO COMUNICACIÓN : Núcleo Lenguaje Verbal

Derechos reservados Aptus Chile

ÁMBITO COMUNICACIÓN : Núcleo Lenguaje Artístico

Derechos reservados Aptus Chile

Marzo Abril Mayo Junio Julio

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