Geometria Analitica UAEM PDF

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL

GEOMETRÍA ANALÍTICA

Matemáticas

SEMESTRE: HORAS TEÓRICAS
Tercero 2

CRÉDITOS HORAS PRÁCTICAS
7 3

TIPO DE CURSO TOTAL DE HORAS:
Obligatorio 5

ELABORÓ M. en Arq. Daniel Gregorio Ruiz Conde ACTUALIZACIÓN 2014
Ing. José Luis Romero Estrada M.A.E. Alejandro Alvarado Catzoli
Mat. Pascual Borboa Herrera M. en A. José María Martínez Olvera
Arq. Juan Alberto Mejía Fabela M. en A. Isaac Valdespín López
Mat. Gemma Guadalupe Pliego Flores I.S.C. Citlalli Carmen García Pichardo
Ing. Gerardo Antonio Tapia García I.S.C. Edgar Jesús Rubelo Velásquez
Arq. Héctor Gasca Oropeza Mat. Gemma Guadalupe Pliego Flores
Ing. Jesús Ocampo Contreras M.A.C. Ana Esperanza Carreño Contreras
Mat. Alicia León Galeana
PLANTEL

Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2015-‐ B

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H.
ACADÉMICO CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:
NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL DE H. CONSEJO ACADÉMICO
SUBDIRECTOR ACADÉMICO

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Desarrollar conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes en el alumno para que
emplee algunos elementos de la Geometría
Analítica que le permitan resolver de manera
efectiva situaciones reales, hipotéticas o
formales cuyo modelo sea una recta y/o una
cónica.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
SESIONES
MÓDULO I Recta
PREVISTAS: 20
PROPÓSITO
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución
DEL
de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de
MÓDULO
su entorno que se modelan a través de la recta en situaciones reales, hipotéticas o formales.
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

NÚMERO
TEMÁTICA DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA DE COMPETENCIAS
SESIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL GENÉRICAS Y
LA DIMENSIÓN DISCIPLINARES
ATRIBUTOS
1. Plano cartesiano 4 • Enuncia los • Aplica los • Se interesa en la • Piensa de manera 1. Construye e 4. Escucha, interpreta
y trazo de conceptos de conceptos y construcción y flexible, analítica y interpreta y emite mensajes
segmentos segmento elementos en un aplicación de la crítica al definir modelos pertinentes en
• División de rectilíneo, sistema de línea recta, así estrategias para la matemáticos distintos contextos
segmento distancia entre dos coordenadas como en la solución de mediante la mediante la
• Punto medio puntos y punto cartesianas: solución de problemas, la aplicación de utilización de
medio • Identifica puntos situaciones toma de procedimiento medios, códigos y
2. Distancia entre 3 y traza reales, decisiones y el s aritméticos, herramientas
dos puntos • Comprende los segmentos de hipotéticas o análisis de la algebraicos y apropiados.
conceptos de recta formales realidad. geométricos 4.1 Expresa ideas y
3. Pendiente de una 5 pendiente, ángulo • Resuelve • Aprecia la para la conceptos mediante
recta de inclinación de situaciones utilidad de comprensión y representaciones
• Ángulo de una recta y de reales, trabajar en análisis de lingüísticas,
inclinación de una rectas paralelas y hipotéticas o forma situaciones matemáticas o
recta rectas formales que colaborativa para reales, gráficas.
• Ángulo entre dos perpendiculares involucren la lograr hipotéticas o 4.5 Maneja las
rectas localización de aprendizajes formales. tecnologías de la
• Rectas paralelas puntos, así como significativos 3. Explica e información y la
• Rectas la ubicación del • Desarrolla un interpreta los comunicación para
perpendiculares punto medio o la pensamiento resultados obtener información y
distancia entre sistemático, obtenidos expresar ideas.
ellos ordenado y mediante 5. Desarrolla

• Aplica crítico procedimientos innovaciones y

adecuadamente matemáticos y propone soluciones
las fórmulas de los contrasta a problemas a
la pendiente, de con modelos partir de métodos
ángulo, según el establecidos o establecidos
caso, en situaciones 5.1 Sigue instrucciones y
situaciones reales. procedimientos de
reales, manera reflexiva,
hipotéticas o comprendiendo como
formales cada uno de sus pasos
• Traza líneas contribuye al alcance
rectas, rectas de un objetivo.
paralelas y 5.6 Utiliza las tecnologías
rectas de la información y
perpendiculares comunicación para
procesar e interpretar
información
4. Ecuación de la 5 • Formula y • Opera con los • Se interesa en la • Piensa de manera 1. Construye e 4. Escucha, interpreta
recta en sus establece el elementos construcción y flexible, analítica y interpreta y emite mensajes
diferentes formas: procedimiento necesarios para aplicación de la crítica al definir modelos pertinentes en
• Punto-pendiente para la resolución la resolución de línea recta, así estrategias para la matemáticos distintos contextos
• Pendiente- del problema en situaciones que como en la solución de mediante la mediante la
ordenada al situaciones involucren la solución de problemas, la aplicación de utilización de
origen reales, hipotéticas distancia entre situaciones toma de procedimientos medios, códigos y
• General o formales dos puntos, área reales, decisiones y el aritméticos, herramientas
• Simétrica • Identifica la y perímetro de hipotéticas o análisis de la algebraicos y apropiados.
ecuación polígonos formales realidad. geométricos para 4.1 Expresa ideas y
correspondiente • En un sistema de • Aprecia la la comprensión y conceptos mediante
punto-pendiente, coordenadas utilidad de • Aplica análisis de representaciones
la pendiente- cartesianas: trabajar en conscientemente situaciones lingüísticas,
ordenada al • Calcula el valor forma diferentes formas reales, matemáticas o
origen, general y de la pendiente y colaborativa para de razonamiento hipotéticas o gráficas.
simétrica de la ángulo de lograr al reconocer un formales. 4.5 Maneja las
recta) inclinación de aprendizajes problema y 3. Explica e tecnologías de la
5. Distancia de un 2 • Reconoce los una recta significativos definirlo; al hacer interpreta los información y la
punto a una recta. diferentes • Resuelve • Desarrolla un una reflexión resultados comunicación para
parámetros que situaciones pensamiento crítica a partir de obtenidos obtener información y
intervienen en la problema cuyo sistemático, las preguntas que mediante expresar ideas.

fórmula para modelo son rectas ordenado y se plantea; al procedimientos 5. Desarrolla

calcular la paralelas y crítico poner a prueba matemáticos y innovaciones y
6. Revisión de la 1 distancia de un perpendiculares sus ideas, juicios, los contrasta con propone soluciones
solución obtenida punto a una recta • Grafica una recta conceptos o modelos a problemas a
de la situación • Comprende los a partir de su respuestas; al establecidos o partir de métodos
problema que conceptos y las ecuación además desarrollar situaciones establecidos
involucre ecuaciones de una de realizarlo con diversas reales. 5.1 Sigue instrucciones y
elementos de la recta un paquete estrategias para procedimientos de
recta. graficador investigar, manera reflexiva,
• Sustituye sistematizar, comprendiendo como
correctamente representar, cada uno de sus pasos
los parámetros comprender, contribuye al alcance
en la fórmula de analizar y aplicar de un objetivo.
distancia de un información, y al 5.6 Utiliza las tecnologías
punto a una controlar y de la información y
recta y obtiene evaluar el proceso comunicación para
la solución seguido procesar e interpretar
correcta. información
• Resuelve
situaciones
reales,
hipotéticas o
formales que
involucre la recta.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN

Diseño del esquema de un parque recreativo en forma de polígono irregular (de 6 o más lados) INSTRUMENTOS CRITERIO
en cada vértice existe un poste de alumbrado, para lo cual se requieren los siguientes Rúbrica • Cumple con todas las
elementos: especificaciones
a) Traza en el plano cartesiano el polígono irregular. • El contenido es
b) Coloca una letra y sus coordenadas a cada vértice. satisfactorio
c) ¿Existen segmentos paralelos en tu trazo? Justifica tu respuesta analíticamente. • Está limpio y en orden
d) Determina las ecuaciones de las rectas que contiene cada lado. • Incluye procesos
e) En el contorno se colocará una banqueta con guarnición. Calcula el perímetro. apropiados
f) Calcula el área total del parque. • Entendimiento del
concepto matemático para
la resolución de problemas
• Terminología y notación
correcta
• Diagramas, dibujos claros
• Completo
• Conclusión acerca de la
importancia de la tarea y lo
desarrollado con ella
Sugerencias de formato:
Portada, Índice, Problemas,
Referencias Bibliográficas, en
un documento Word, letra Arial
12 puntos, márgenes,
encabezados, pie de página,
interlineado sencillo, las
soluciones resaltadas, todas las
expresiones algebraicas en
editor de ecuaciones. Uso de un
paquete graficador.
Reflexión sobre lo realizado.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos
apropiados. para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, formales.
matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
de métodos establecidos. procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo establecidos o situaciones reales.
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

TEMA 1: SESIONES PREVISTAS:
Plano cartesiano y trazo de segmentos 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear la división de un segmento y punto medio en la resolución de situaciones
reales, hipotéticas o formales

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE D P A
ESTUDIANTES
Plano cartesiano y trazo de Presentación de:
segmentos • Programa
• Planeación de actividades
Evaluación diagnóstica: para la clarificación Evaluación diagnóstica X
de término y conceptos (lluvia de ideas)
Presentación del tema y problematización
del mismo.
Clase magistral: localización de puntos en el
plano cartesiano y el planteamiento de
situaciones problema que requieran la
ubicación de coordenadas y el trazo de
segmentos
Resolución de situaciones Serie de situaciones X X X
reales, hipotéticas y problema resuelta
formales que requieran el correctamente (Portafolio de
trazo de segmentos en evidencias)
figuras geométricas con el
uso del compás.
• División de segmento Clase magistral relacionada a la distancia
entre dos puntos, deducción de la fórmula
§ Punto medio para calcularla y planteamiento de
situaciones problema que involucren
distancia entre dos puntos.

Resolución de situaciones Serie de situaciones
reales, hipotéticas y problema resuelta
formales que requieran correctamente que forma
calcular distancia entre dos parte del avance de la
puntos. actividad integradora
Trazo del polígono 1° Avance de la 1° actividad X X X
irregular de seis o más integradora
lados en el plano
cartesiano, indicando cada

vértice y sus coordenadas.

Cálculo del punto medio,
resaltándolo en la figura
con sus respectivas
coordenadas.
Retroalimenta el proceso de resolución de
la situación problema planteada y
proporciona material de apoyo en caso
requerido, para identificar en el proceso los
errores y aciertos

RECURSOS: Pizarrón blanco y marcadores

Guía de ejercicios impresa de situaciones reales, hipotéticas o formales impresa o electrónica.
Computadora, cañón y paquete graficador
Hojas milimétricas, cuaderno de apuntes y lápices de colores.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo o lugar que promueva la interacción y el trabajo colaborativo.

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO DE LA
COMPETENCIAS QUIÉN EVALÚA
LAS EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
B M DX F S H C A EVALUACIÓN
GENÉRICAS
Reporte escrito evaluación diagnóstica CDB M 1 4.1 X X
5.1
Serie de situaciones problema resuelta CDB M 1 4.1 X X Lista de cotejo
correctamente de trazo de segmentos en 5.1
figuras geométricas con el uso del compás.
Serie de situaciones problema resuelta CDB M 1, 3 4.1 X X Lista de cotejo
correctamente que requieran calcular 5.1
distancia entre dos puntos.
1° Avance de la actividad integradora 1: CDB M 3 4.1 X X Rúbrica
Trazo del polígono irregular de seis o más 5.1
lados en el plano cartesiano, indicando cada
vértice y sus coordenadas. Cálculo del punto
medio y resaltándolo en la figura con sus
respectivas coordenadas.

ATRIBUTOS DE QUIÉN EVALÚA
COMPETENCIA
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA DISCIPLINARES
LAS % DE EVALUACIÓN MEDIOS PARA LA
% %
ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA B M
COMPETENCIAS

SUMATIVA H C A EVALUACIÓN
GENÉRICAS
Serie de ejercicios y 1° Avance: CDB M 1, 3 4 4.1 1 5 X Rúbrica
Trazo del polígono irregular de seis o 5.1
más lados en el plano cartesiano,
indicando cada vértice y sus
coordenadas. Cálculo del punto medio y
resaltándolo en la figura con sus
respectivas coordenadas.
Total 4 1 5


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para la comprensión y
y herramientas apropiados. análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.


Distancia entre dos puntos 3


Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para calcular la distancia entre dos puntos en resolución de situaciones reales, hipotéticas o formales.

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
Distancia entre dos puntos Presentación del tema y problematización del Fórmula X
mismo. cuya implicación sea la obtención de las
fórmulas
Clase magistral relacionada a la distancia entre
dos puntos. Problemas guiados que requieran
conocer la distancia entre dos puntos con el
desarrollo de la solución explicando paso a paso
la estructura que responda a la solución del
problema
Resolución de situaciones Serie de situaciones X X
reales, hipotéticas y formales problema resuelta
que requieran calcular correctamente parte de la
distancias actividad integradora
Determina la longitud de los 2° Avance de la actividad X X
lados del polígono de la integradora
actividad integradora
Retroalimenta el proceso de resolución de la
situación problema planteada y proporciona
material de apoyo en caso requerido, para
identificar en el proceso los errores y aciertos



EVALUACIÓN

LAS EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
correctamente que requieran calcular la 5.1
distancia entre dos puntos
2° Avance de la actividad integradora 1: CDB M 1, 3 4.1 X X Rúbrica
Determina la longitud de los lados del 5.1
polígono anterior

COMPETENCIA
% %
COMPETENCIAS

GENÉRICAS
Serie de ejercicios y 2° Avance: CDB M 1, 3 4 4.1 1 5 X Rúbrica

Determina la longitud de los lados 5.1
del polígono
Total 4 1 5


distintos contextos mediante la utilización de medios, procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para la comprensión y
códigos y herramientas apropiados. análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
a partir de métodos establecidos.
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.


Pendiente de una recta 5


Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para deducir y manipular la pendiente de una recta en situaciones reales, hipotéticas o formales.

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
• Ángulo de inclinación de Presentación del tema y
una recta problematización del mismo, que
• Ángulo entre dos rectas implique la obtención o recuperación de
la fórmula de ángulo de inclinación de
• Rectas paralelas
una recta
• Rectas perpendiculares
Planteamiento de situaciones problema
que impliquen el cálculo e
interpretación de la pendiente de una
recta y permitan al alumno clarificar su
concepto.
Resolución de situaciones Serie de ejercicio resueltos X X
reales, hipotéticas y formales correctamente (portafolio
que requieran calcular de evidencias)
pendiente y el ángulo de
inclinación
Clase magistral relacionada con el
ángulo entre dos rectas. Problemas
guiados que requieran el ángulo entre
dos rectas con el procedimiento
correspondiente en donde se explique
paso a paso la solución del problema.
Como caso particular se tratarán rectas
paralelas y perpendiculares
que requieran calcular el correctamente parte de la
ángulo entre dos rectas y la actividad integradora
aplicación de las condiciones
de paralelismo y
perpendicularidad.

Determina la pendiente 3° Avance de la actividad X X

y el ángulo de integradora 1
inclinación de cada lado
del polígono de la
actividad integradora, e
indicar si hay lados
paralelos o
perpendiculares.
Además, calcular los
ángulos internos del
polígono.
Retroalimenta el proceso de resolución
de la situación problema planteada y
requerido, para identificar en el proceso
los errores y aciertos



EVALUACIÓN

LAS EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
B M DX F S H C A
GENÉRICAS
Serie de ejercicios resueltos CDB M 1, 3 4.1 X X Lista de cotejo
correctamente de la pendiente de una 5.1
recta y el ángulo de inclinación 5.6
correctamente de ángulo entre dos 5.1
rectas y la aplicación de las condiciones 5.6
de paralelismo y perpendicularidad.
Determina la pendiente y el ángulo de 5.1
inclinación de cada lado del polígono e 5.6
indicar si hay lados paralelos o
perpendiculares.
Además, calcular los ángulos internos del
polígono

COMPETENCIA
% %
COMPETENCIAS

GENÉRICAS
Serie de ejercicios y 3° avance: CDB M 1, 3 4 4.1 1 5 X Rúbrica
Determina la pendiente y el ángulo 5.1
de inclinación de cada lado del 5.6
polígono e indicar si hay lados
paralelos o perpendiculares.
Además, calcular los ángulos internos
del polígono
Total 4 1 5


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación
contextos mediante la utilización de medios, códigos y de procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para la
herramientas apropiados. comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
matemáticas o gráficas. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
partir de métodos establecidos. establecidos o situaciones reales.
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.


Ecuación de la recta en sus diferentes formas 5


Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para determinar la ecuación de una recta en la resolución de situaciones problema que se modelan a través
de la misma en situaciones reales, hipotéticas o formales.

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
• Punto-pendiente Presentación del tema y Ecuaciones de la recta X
• Pendiente-ordenada al origen problematización del mismo, que
• General implique enunciar la ecuación de la
recta punto pendiente
• Simétrica
Clase magistral relacionada con la
ecuación de una recta en sus diferentes
formas. Planteamiento de situaciones
problema que requieran determinar la
ecuación de una recta con el
procedimiento correspondiente.
Resolución de Serie de situaciones problema X X
situaciones reales, resuelta correctamente que
hipotéticas y formales forman parte de la actividad
que requieran integradora
determinar la ecuación
de una recta.
Determina la ecuación 4° Avance de la actividad X X
de las rectas que integradora 1
contienen a los
segmentos de cada
lado del polígono de la
actividad integradora.
Retroalimenta el proceso de resolución
de la situación problema planteada y
requerido, para identificar en el proceso
los errores y aciertos



EVALUACIÓN

LAS
EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
B M DX F S H C A
GENÉRICAS
correctamente 5.1
5.6
4° Avance de la actividad integradora: CDB M 1, 3 4.1 X X Rúbrica
Determina la ecuación de las rectas que 5.1
contienen a los segmentos de cada lado 5.6
del polígono

COMPETENCIA
% %
COMPETENCIAS

GENÉRICAS
Serie de ejercicios y 4° avance de la CDB M 1, 3 4 4.1 1 5 X Rúbrica
actividad integradora 1: 5.1
Determina la ecuación de las rectas 5.6
que contienen a los segmentos de
cada lado del polígono de la actividad
integradora.
Total 4 1 5


4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
información y expresar ideas. situaciones reales.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
objetivo.


Distancia de un punto a una recta. 2


Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para determinar la distancia de un punto a una recta en la resolución de situaciones reales, hipotéticas o
formales.

ÉNFASIS DEL
UBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
Distancia de un punto a Presentación del tema y problematización del Fórmula X
una recta mismo, que implique enunciar la expresión para
calcular la distancia de un punto a una recta
Clase magistral relacionada con el cálculo de la
distancia de un punto a una recta y planteamiento
de situaciones problema que requieran determinar
la distancia de un punto a una recta con el
procedimiento correspondiente.
Resolución de situaciones Serie de situaciones X X X
que requieran determinar la correctamente que
distancia de un punto a una forman parte de la
recta. actividad integradora
Determina la distancia de un 5° Avance de la X X X
vértice del polígono de la actividad integradora 1
actividad integradora a cada una
de las rectas que contienen sus
lados y del centro a uno de los
lados.
Retroalimenta el proceso de resolución de la
situación problema planteada y proporciona
material de apoyo en caso requerido, para
identificar en el proceso los errores y aciertos


EVALUACIÓN
LAS EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
B M DX F S H C A
GENÉRICAS
correctamente que requieran determinar
la distancia de un punto a una recta
Determina la distancia de un vértice del 5.1
polígono de cada una de las rectas que 5.6
contienen sus lados y del centro a uno
de los lados.

COMPETENCIA
% %
COMPETENCIAS

GENÉRICAS
Serie de ejercicios y 5° Avance de la CDB M 1, 3 4 4.1 1 5 X Rúbrica
actividad integradora 1: Determina la 4.5
distancia de un vértice a los lados del 5.1
5.6
polígono a cada una de las rectas
que contienen sus lados y del centro
a uno de los lados.
Total 4 1 5


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
contextos mediante la utilización de medios, códigos y procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para la
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
obtener información y expresar ideas. reales.
partir de métodos establecidos.
objetivo.


Revisión de la solución obtenida de la situación problema que involucre 1
elementos de la recta


Desarrollar habilidades para revisar la viabilidad de la solución obtenida de situaciones problema de la vida cotidiana que involucren elementos de la
recta.

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
Revisión de la solución obtenida Entrega la actividad Versión final de la Actividad X X X
de la situación problema que integradora con las Integradora 1
involucre elementos de la recta correcciones realizadas
por el docente.
Revisión y entrega de porcentaje
obtenido en la Actividad Integradora 1
Emite conclusiones y
comentarios sobre lo
aprendido y el trabajo
realizado

RECURSOS: Guía de ejercicios impresa de situaciones reales, hipotéticas o formales impresa o electrónica.
Computadora, cañón y paquete graficador.


EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
COMPETENCIAS
LAS MEDIOS PARA LA
COMPETENCIAS DX F S H C A EVALUACIÓN
B M
GENÉRICAS
Versión final de la actividad integradora CDB M 1, 3 4.1 X X Lista de cotejo
realizada 1 4.5
5.1
5.6

SESIONES
MÓDULO II CIRCUNFERENCIA
PREVISTAS: 10
PROPÓSITO
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución
DEL
de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de
MÓDULO
su entorno que se modelan a través de la circunferencia en situaciones reales, hipotéticas o formales.

NÚMERO
COMPETENCIA DE LA COMPETENCIAS
DIMENSIÓN DISCIPLINARES
ATRIBUTOS
• Enuncia el • Aplica los • Se interesa en la 1. Construye e 4. Escucha,
1. Circunferencia 2 • Piensa de manera
concepto de conceptos de construcción y flexible, analítica y interpreta interpreta y emite
• Centro circunferencia, circunferencia y aplicación de crítica al definir modelos mensajes
• Radio radio, centro de sus elementos una estrategias para la matemáticos pertinentes en
una en un sistema circunferencia, solución de mediante la distintos contextos
circunferencia, de coordenadas así como en la problemas, la toma aplicación de mediante la
2. Otros cuerda, recta cartesianas. solución de de decisiones y el procedimientos utilización de
elementos: tangente y recta • Identifica el situaciones análisis de la aritméticos, medios, códigos y
secante centro y radio reales, realidad. algebraicos o herramientas
• Diámetro hipotéticas o geométricos para apropiados.
como los • Aplica
• Cuerda elementos formales la comprensión y 4.1 Expresa ideas y
conscientemente
• Recta tangente principales de • Aprecia la análisis de conceptos mediante
diferentes formas de situaciones reales,
• Recta secante una utilidad de representaciones
trabajar en razonamiento al hipotéticas o lingüísticas,
circunferencia.
• Resuelve forma reconocer un formales. matemáticas o gráficas.
situaciones colaborativa para problema y 3. Explica e 4.5 Maneja las
reales, lograr definirlo; al hacer interpreta los tecnologías de la
hipotéticas o aprendizajes una reflexión crítica resultados información y la
formales que significativos a partir de las obtenidos comunicación para
involucren la • Desarrolla un preguntas que se mediante obtener información y
gráfica de una pensamiento procedimientos expresar ideas.
plantea; al poner a
circunferencia y sistemático,

• Comprende e sus elementos ordenado y prueba sus ideas, matemáticos y los 5. Desarrolla
3. Ecuación de la 6 • Aplica crítico
identifica la juicios, conceptos o contrasta con innovaciones y
circunferencia ecuación adecuadamente propone soluciones
respuestas; al modelos
en sus ordinaria, las ecuaciones a problemas a partir
desarrollar diversas establecidos o
diferentes canónica y canónica, de métodos
estrategias para situaciones reales.
formas: general de una ordinaria y establecidos
general de una investigar,
circunferencia 5.1 Sigue instrucciones
• Ordinaria circunferencia sistematizar,
y procedimientos de
• Canónica para realizar su representar, manera reflexiva,
• General gráfica comprender, comprendiendo como
correspondiente analizar y aplicar cada uno de sus pasos
• Opera con los información, y al contribuye al alcance
elementos de un objetivo.
controlar y evaluar
necesarios 5.6 Utiliza las
el proceso seguido.
situaciones tecnologías de la
reales, información y
hipotéticas o comunicación para
formales que procesar e interpretar
involucren una información
circunferencia
4. Revisión de la • Formula y
2
solución establece el
obtenida de la procedimiento
situación para la
problema que resolución del
problema en en
involucre
situaciones
elementos de la situaciones
circunferencia reales,
hipotéticas o
formales


INSTRUMENTOS CRITERIO
Identifica los conceptos de la circunferencia aplicados en la fotografía de un Rúbrica • Está limpio y en orden
rostro humano. • Incluye procesos apropiados
1. Tomar una fotografía al rostro de un compañero e identifica: • Entendimiento del concepto matemático
a) En la fotografía, traza el plano cartesiano • Terminología, notación y lenguaje
b) Ubicar la punta de la nariz en el origen del plano cartesiano y utilizar una escala correctos
adecuada, indicando cuál es. • Organizado, con secuencia lógica y
c) Indica las coordenadas del centro de la circunferencia. ordenada en los procesos algebraicos
d) Indica las magnitudes de los radios. • Fotografías del proceso y gráficas
e) Traza la recta tangente que une al ojo y pasa por la punta de la nariz correctas de la situación
f) Escribe las ecuaciones ordinaria y general de las circunferencias (1).
• Conclusión acerca de la importancia de la
g) Ubica el sistema de referencia en el centro del ojo, Escribe las ecuaciones de la
circunferencia (2). tarea y lo desarrollado con ella.
h) Traza un círculo en el contorno de la cara, obtén las coordenadas del centro, su Sugerencias de especificaciones:
radio y calcula cuánto mide esta área.
Portada, Índice, Problemas, Referencias
i) Grafíca las cónicas obtenidas en (1 y 2), usando
Bibliográficas, en un documento Word, letra
un graficador y anexar al trabajo escrito la
fotografía del compañero así como la gráfica Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie
obtenida. de página, interlineado sencillo, las
j) Por último, reflexiona: soluciones resaltadas, todas las expresiones
¿Tienen alguna similitud las ecuaciones obtenidas? algebraicas en editor de ecuaciones.
Iris (circunferencia) Reflexión sobre lo realizado.
Este punto deberá ubicarse en el

origen del plano cartesiano.


contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas de procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para la
apropiados. comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos
información y expresar ideas. en situaciones reales, hipotéticas o formales.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

TEMA 1 y TEMA 2: SESIONES PREVISTAS:
1. Circunferencia 1
2. Otros elementos

Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer los diferentes elementos de la circunferencia en la resolución de situaciones reales,
hipotéticas o formales.

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL REALIZADAS POR LOS
D P A
DOCENTE ESTUDIANTES
Elementos: Previa investigación sobre el Reporte escrito de la X
• Centro tema investigación
• Radio Presentación del tema.
Clarificación de conceptos
mediante lluvia de ideas.

Otros elementos Elabora un mapa mental en Mapa mental forma parte de X X X

• Diámetro donde representa los la actividad integradora
• Cuerda elementos de la
circunferencia.
• Recta tangente
• Recta secante Ejercicios guiados donde se
presentan diversas imágenes
para que identifique en las
circunferencias cada uno de
los elementos que la
componen.
reales, hipotéticas o problema resueltas
formales que requieran correctamente (portafolio de
determinar los elementos de evidencias)
una circunferencia
Toma una fotografía al 1° Avance de la actividad X X X
rostro de un compañero, integradora 2
ampliada a tamaño carta.
a) En la fotografía, traza el
plano cartesiano.
b) Ubica el origen del plano
cartesiano en la punta de la
nariz y utiliza una escala
adecuada, indicando cuál es.
c) Traza una circunferencia
circunscrita al rostro,
ubicando el centro fuera del
origen.
d) Indica las coordenadas del
centro de la circunferencia.
e) Indica la magnitud del radio
de la circunferencia en la
escala utilizada.
Traza la recta tangente que
une al ojo y pasa por la
punta de la nariz, además
obtiene su ecuación (recta)

Retroalimentación de

RECURSOS: Pizarrón blanco, marcadores y estuche geométrico


EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
COMPETENCIAS
LAS MEDIOS PARA LA
COMPETENCIAS DX F S H C A EVALUACIÓN
B M
GENÉRICAS
Mapa mental CDB M 1 4.1 X X Lista de cotejo
5.1
1° Avances de la Actividad Integradora 2 CDB M 1, 3 4.1 X X Rúbrica
4.5
5.1

COMPETENCIA ATRIBUTOS DE LAS QUIÉN EVALÚA
% DE EVALUACIÓN MEDIOS PARA LA
% COMPETENCIAS %
ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA B M GENÉRICAS
Mapa mental CDB M 1 1 4.1 2 3 X Lista de cotejo
5.1
1° Avance de la Actividad integradora: CDB M 1, 3 7 4.1 3 10 X Rúbrica
Toma una fotografía al rostro de un 4.5
compañero, ampliada a tamaño carta. 5.1
f) En la fotografía, traza el plano cartesiano.
g) Ubica el origen del plano cartesiano en la
punta de la nariz y utiliza una escala
adecuada, indicando cuál es.
h) Traza una circunferencia circunscrita al
rostro, ubicando el centro fuera del
origen.
i) Indica las coordenadas del centro de la
circunferencia.
j) Indica la magnitud del radio de la
circunferencia en la escala utilizada.
Traza la recta tangente que une al ojo y
pasa por la punta de la nariz, además
obtiene su ecuación (recta)
Total 8 5 13


4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
información y expresar ideas. reales.
partir de métodos establecidos
objetivo.

Ecuaciones de la circunferencia 6

Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para analizar las diferentes formas de la ecuación de la circunferencia en la resolución de situaciones
reales, hipotéticas o formales.

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
• Ordinaria Presentación del tema,
• Canónica clarificación de conceptos y
presentación de fórmulas.

• General Clase magistral sobre las

diferentes formas de la ecuación
de la circunferencia.
Resolución de problemas de aplicación Serie de situaciones problema X X X
que implican la ecuación de la resueltas correctamente, que
circunferencia en sus diferentes formas. forman parte de la actividad
integradora
Escribe las ecuaciones ordinaria y general 2° Avance de la actividad X X X
de las circunferencias del rostro. integradora 2
Calcula el área del círculo del rostro.
Ubica un sistema de referencia en el
centro de uno de los ojos, mide el radio y
escribe la ecuación de la circunferencia
del iris.
Grafica las circunferencias obtenidas
usando un graficador
Retroalimentación de actividad
integradora 2


EVALUACIÓN
LAS EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
B M DX F S H C A
GENÉRICAS
Serie de situaciones problemas resueltos CDB M 3 4.1 X X Lista de cotejo
correctamente que implican la ecuación 4.5
de la circunferencia en sus diferentes 5.1
formas.
2° Avance de la actividad integradora 2 CDB M 1, 3 4.1 X X Rúbrica
4.5
5.1

COMPETENCIAS
% %
COMPETENCIAS

GENÉRICAS
Serie de ejercicio y 2° avance de la CDB M 1, 3 6 4.1 2 8 X Rúbrica
actividad integradora 2: Determina las 4.5
ecuaciones en su forma ordinaria y general 5.1
de las circunferencias del rostro.
Mueve el centro de las circunferencias y
obtiene las nuevas ecuaciones.
Traza un círculo en el contorno de la cara,
obteniendo las coordenadas del centro, su
radio y calcula cuánto mide esta área.
Ubica un sistema de referencia en el
centro de uno de los ojos y con el radio
escribe la ecuación de la circunferencia del
iris.
Grafica las circunferencias obtenidas
usando un graficador
Total 6 2 8


4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para matemáticos y los contrasta con modelos establecidos en situaciones
obtener información y expresar ideas. reales, hipotéticas o formales.
un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar
e interpretar información.

elementos de la circunferencia


Desarrolla las habilidades para revisar la viabilidad de la solución obtenida de la situación problema que involucra la circunferencia y compila los
productos elaborados referentes a la Actividad Integradora 2

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
Revisión de la solución obtenida Coordina la exposición en equipos de
de la situación problema que trabajo de la solución de las situaciones
involucre elementos de la problema que involucren ecuaciones de
la circunferencia.
circunferencia
Presentan por equipo el Resumen escrito de la X X X
enunciado y la solución exposición de la solución a
a situaciones problema. situaciones problema forma
parte de la actividad integradora
comentarios sobre las
situaciones expuestas.



EVALUACIÓN
LAS
EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
B M DX F S H C A
GENÉRICAS
3° Avance de la Actividad integradora 2: 4.1 X X Lista de cotejo
Resumen escrito de la exposición de la CDB M 1, 3 5.1
solución a situaciones problema.

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA COMPETENCIA
DISCIPLINARES LAS % DE EVALUACIÓN MEDIOS PARA LA
% %
ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA B M COMPETENCIAS

GENÉRICAS
3° Avance de la Actividad integradora 2: CDB M 1, 3 2 4.1 2 4 X Rúbrica
Resumen escrito de la exposición de la 4.5
solución a situaciones problema. 5.1
5.6
Total 2 2 4

PORCENTAJE TOTAL
1º ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 5%
3º ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 5% 25%

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL 10 30 10 50%

MÓDULO III Parábola. SESIONES PREVISTAS: 10
PROPÓSITO
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de
DEL
problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su
MÓDULO
entorno que se modelan a través de la parábola en situaciones reales, hipotéticas o formales.

NÚMERO
COMPETENCIA DE COMPETENCIAS
LA DIMENSIÓN DISCIPLINARES
ATRIBUTOS
1. Parábola 4 • Distingue la • Aplica los • Se interesa en la • Piensa de manera 1. Construye e 4. Escucha, interpreta
• Foco directriz y el conceptos de construcción y flexible, analítica y interpreta modelos y emite mensajes
• Directriz foco como los directriz y foco aplicación de la crítica al definir matemáticos pertinentes en
elementos para construir el parábola, así como estrategias para la mediante la
distintos contextos
básicos de la lugar geométrico, en el proceso de solución de aplicación de
procedimientos mediante la
definición de es decir una solución de diversas problemas, la toma
parábola. parábola en el situaciones reales, de decisiones y el aritméticos, utilización de medios,
2. Otros elementos plano, con eje hipotéticas y análisis de la algebraicos y códigos y
• Vértice • Enuncia el horizontal o eje formales. realidad. geométricos para herramientas
• Lado recto concepto de vertical • Aprecia la utilidad la comprensión y apropiados.
• Aplica
• Magnitud del parábola, de trabajar en análisis de 4.1 Expresa ideas y
• Aplica los conscientemente
parámetro “p” vértice, lado forma colaborativa situaciones reales,
conceptos de diferentes formas conceptos mediante
recto y para lograr hipotéticas o
parábola y sus de razonamiento al representaciones
magnitud del aprendizajes formales.
elementos en un reconocer un lingüísticas,
parámetro p significativos
sistema de problema y matemáticas o
• Desarrolla un 3. Explica e interpreta
3. Formas de la coordenadas definirlo; al hacer
4 • Comprende la pensamiento los resultados gráficas.
ecuación de la cartesianas. una reflexión crítica
ecuación sistemático, obtenidos 4.5 Maneja las
parábola. a partir de las
ordinaria, • Formula y ordenado y crítico mediante tecnologías de la
preguntas que se
• Ordinaria canónica y establece el • Reconoce y valora procedimientos
plantea; al poner a información y la
• Canónica general de una procedimiento las aplicaciones de matemáticos y los
prueba sus ideas, comunicación para
• General parábola para la resolución la parábola contrasta con
juicios, conceptos o obtener información
del problema en modelos
respuestas; al

• Identifica las en situaciones desarrollar diversas establecidos o y expresar ideas.

ecuaciones situaciones estrategias para situaciones reales. 5. Desarrolla
canónica, reales, investigar, innovaciones y
ordinaria y hipotéticas o sistematizar,
propone soluciones a
general de una formales representar,
parábola. comprender, problemas a partir de
4. Revisión de la • Resuelve
analizar y aplicar métodos establecidos
solución 2 situaciones
información, y al 5.1 Sigue instrucciones
obtenida de la reales,
controlar y evaluar y procedimientos de
situación hipotéticas o
el proceso seguido manera reflexiva,
formales que
problema que comprendiendo
involucren la
involucre gráfica de una como cada uno de
elementos de la parábola y sus sus pasos
parábola. elementos contribuye al
• Aplica alcance de un
adecuadamente objetivo.
las ecuaciones 5.6 Utiliza las
canónica, tecnologías de la
ordinaria y
información y
general de la
parábola, para comunicación para
realizar su gráfica procesar e
correspondiente interpretar
información.
• Opera con los
elementos
necesarios
situaciones
reales,
hipotéticas o
formales que
involucren una
parábola.


Resuelve los siguientes planteamientos Rúbrica • Está limpio y en orden
1. Situación A • Incluye procesos apropiados
El estudiante patea un balón (describiendo una trayectoria parabólica) y registra la distancia
• Entendimiento del concepto
recorrida y el tiempo transcurrido desde que lo pateó hasta que toca el piso (por primera
vez). Usado estos datos deberá: matemático
• Representar en el plano cartesiano el punto inicial y final del balón. • Terminología, notación y
• Establecer la ecuación, en forma ordinaria y general, de la parábola asociada a la lenguaje correctos
trayectoria del balón. • Organizado, con secuencia
• Determina ¿Cuál fue la altura máxima que alcanzó el balón? ¿Al cabo de cuánto tiempo se lógica y ordenada en los
alcanzó la altura máxima? ¿Cuál es el foco de la parábola? procesos algebraicos
• Transcurridos 3 segundos del pateo ¿Cuál es la altura del balón? Justificar de manera
• Esquemas y gráficos que
algebraica y gráfica, para esto último deberá realizarse la gráfica de la parábola en
graficador y señalar la posición del balón a los tres segundos del evento. representan adecuadamente
2. Situación B de la situación
Retoma la actividad integradora del módulo I, en la cual se construyó un parque recreativo • Incluye conclusión de lo
de forma de un polígono irregular (de 6 o más lados, cada uno con medida 50 m a escala). desarrollado con ella.
1. Se desea que la entrada principal sea un arco parabólico. Establece la medida del claro
de la puerta así como la altura máxima que deseas tenga la entrada, y responde lo
siguiente: Sugerencias de
especificaciones:
Portada, Índice, Problemas,
Referencias Bibliográficas, en un
documento Word, letra Arial 12
puntos, márgenes, encabezados,
pie de página, interlineado
sencillo, las soluciones
resaltadas, todas las expresiones
algebraicas en editor de
ecuaciones. Reflexión sobre lo
realizado.

a) ¿Cuál es la ecuación general de la parábola involucrada?

b) ¿A qué distancia del piso está el foco de la parábola?
c) Debes colocar el nombre de tu parque recreativo en una placa colocada en la
directriz que originó la parábola, ¿a qué altura está?
d) Traza en una hoja milimétrica el plano de tu fachada, considerando las medidas a
escala.
2. En cada uno de los postes del alumbrado se desea colocar un faro en forma de
paraboloide, a fin de usar la propiedad reflexiva de la parábola y dado que se usarán
para espectáculos nocturnos de luces. Cada uno de los faros deberá tener diferente
distancia del vértice al foco.
Para cada faro establece la distancia a la que te gustaría que estuviera el foco del
vértice de la parábola y responde:
a) ¿Cuál es el ancho que tiene el faro al nivel del foco de iluminación?
b) ¿Cuál es la ecuación ordinaria de la parábola que originó el faro?
c) Traza en una hoja milimétrica el plano de cada uno de tus faros, considerando las
medidas a escala.


distintos contextos mediante la utilización de medios, procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para la comprensión y
códigos y herramientas apropiados. análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información

1. Parábola 4
2. Otros elementos

Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer los diferentes elementos de la parábola en la resolución de situaciones reales, hipotéticas o
formales.

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
Parábola Investigación previa sobre el tema Reporte escrito de la X
• Foco investigación portafolio de
• Directriz evidencias
Presenta del tema y clarifica los conceptos
Otros elementos mediante una lluvia de ideas.
• Vértice Presenta diversas imágenes para que
• Lado recto identifiquen las parábolas presentes, sus
• Magnitud del elementos: foco, directriz, lado recto, vértice y
eje focal, así como el proceso constructivo
parámetro “p”
tanto con herramientas (estuche geométrico),
software u origami.
Ejercicios guiados para que identifique en las
parábolas cada uno de los elementos que la
componen.
En equipos de trabajo Reporte escrito de los X X
identifica foco, directriz, lado elementos de una parábola
recto, vértice y eje focal, que
representa una parábola
Resolución de situaciones 1° Avances de la actividad X X X
reales, hipotéticas o formales integradora 3
en los que se involucren los
elementos de la parábola.
Define las medidas de la
altura del letrero y el claro de
la puerta de la actividad
integradora.
Retroalimentación de actividad integradora



EVALUACIÓN
LAS EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
B M DX F S H C A
GENÉRICAS
Reporte escrito de los elementos de una CDB M 1, 4.1 X X Lista de cotejo
parábola 4.5
5.1
1° Avance de la actividad integradora 3 CDB M 1 4.1 X X Rúbrica
4.5
5.1
5.6

COMPETENCIA
% %
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
1° Avance de la actividad integradora CDB M 1 3 4.1 2 5 X Rúbrica
3.Resolución de situaciones reales, 4.5
hipotéticas o formales en los que se 5.1
5.6
involucren los elementos de la
parábola.
Define las medidas de la altura del
letrero y el claro de la puerta de la
actividad integradora.
Total 3 2 5


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos
apropiados. para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, formales.
matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
información y expresar ideas. procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir establecidos o situaciones reales.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

Ecuaciones de la parábola 4

Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para analizar las diferentes formas de la ecuación de la parábola en la resolución de situaciones reales,

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
• Ordinaria Presentación del tema, clarificación de
• Canónica conceptos
• General Clase magistral sobre la obtención de las
diferentes formas de la ecuación de la
parábola.
Problemas mediados de aplicación que Serie de problemas X X
implican la ecuación de la parábola en sus Resueltos forma parte
diferentes formas. de la actividad
integradora
¿Cuál es la ecuación general de la 2º Avance de la X X X

parábola involucrada? Actividad Integradora 3

¿A qué distancia del piso está el foco de
la parábola?
Debes colocar el nombre de tu parque
recreativo en una placa colocada en la
directriz que originó la parábola, ¿A qué
altura está?
Traza en una hoja milimétrica el plano de
tu fachada, considerando las medidas a
escala. En cada uno de los postes del
alumbrado se desea colocar un faro en
forma de paraboloide, a fin de usar la
propiedad reflexiva de la parábola y dado
que se usarán para espectáculos
nocturnos de luces. Cada uno de los
faros deberá tener diferente distancia del
vértice al foco.
Para cada faro establece la distancia a la
que te gustaría que estuviera el foco del
vértice de la parábola y responde:
¿Cuál es el ancho que tiene el faro al
nivel del foco de iluminación?
¿Cuál es la ecuación ordinaria de la
parábola que originó el faro?
Traza en una hoja milimétrica el plano de
cada uno de tus faros, considerando las
medidas a escala.
Retroalimentación de actividad integradora



EVALUACIÓN
LAS EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
Problemas Resueltos CDB M 1, 3 4.1 X X Lista de cotejo
4.5
5.1
2º Avance de la Actividad Integradora 3 CDB M 1, 3 4.1 X X Rúbrica
4.5
5.1
5.6

COMPETENCIA
% %
COMPETENCIAS

GENÉRICAS
Serie de problema resuelto y 2º CDB M 1, 3 10 4.1 4 14 Rúbrica
Avance de la Actividad Integradora 3: 4.5 X
¿Cuál es la ecuación ordinaria de la 5.1
parábola involucrada? 5.6
¿Cuál es la ecuación general de la
parábola involucrada?
¿A qué distancia del piso está el foco
de la parábola?
Debes colocar el nombre de tu parque
recreativo en una placa colocada en la
directriz que originó la parábola, ¿a
qué altura está?
Traza en una hoja milimétrica el plano
de tu fachada, considerando las
medidas a escala.
En cada uno de los postes del
alumbrado se desea colocar un faro en

forma de paraboloide, a fin de usar la

propiedad reflexiva de la parábola y
dado que se usarán para espectáculos
nocturnos de luces. Cada uno de los
faros deberá tener diferente distancia
del vértice al foco.
Para cada faro establece la distancia a
la que te gustaría que estuviera el foco
del vértice de la parábola y responde:
¿Cuál es el ancho que tiene el faro al
nivel del foco de iluminación?
¿Cuál es la ecuación ordinaria de la
parábola que originó el faro?
Traza en una hoja milimétrica el plano
de cada uno de tus faros, considerando
las medidas a escala.
TOTAL 10 4 14


un objetivo.

elementos de la parábola


Analiza las soluciones de las situaciones problema que involucran a la parábola

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
Revisión de la solución obtenida de Coordina la exposición en equipos de
la situación problema que involucre trabajo de la solución de situaciones
elementos de la parábola problema que involucren ecuaciones de
la parábola.

Presentan por equipo el Resumen escrito de la X X
a situaciones problema.

situaciones problema.
Emite conclusiones y X X X
comentarios sobre lo
aprendido y el trabajo
realizado
Retroalimenta el proceso de la solución



EVALUACIÓN
LAS
EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
B M DX F S H C A
GENÉRICAS
Resumen escrito que es el 3° avance de CDB M 1, 3 4.1 X X Rúbrica
la actividad integradora 3 4.5
5.1
5.6

ATRIBUTOS QUIÉN EVALÚA
COMPETENCIA
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA DE LAS % DE EVALUACIÓN MEDIOS PARA LA
DISCIPLINARES % %
COMPETENCI

AS GENÉRICAS
Resumen escrito que es el 3° avance CDB M 1, 3 4 4.1 2 6 X Lista de cotejo
de la actividad integradora 3 4.5
5.1
5.6
TOTAL 4 2 6
n

SESIONES
MÓDULO IV ELIPSE E HIPÉRBOLA.
PREVISTAS: 20
PROPÓSITO Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de problemas
DEL MÓDULO al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a
través de la elipse e hipérbola en diferentes situaciones de contexto.
NÚMERO DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
TEMÁTICA DE COMPETENCIA DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS
SESIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
LA DIMENSIÓN DISCIPLINARES GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
1. Elipse • Distingue los • Aplica los 1. Construye e 4. Escucha, interpreta
2 • Se interesa • Piensa de
• Focos focos como conceptos de interpreta y emite mensajes
en la manera flexible,
• Vértices los elementos focos y vértices modelos pertinentes en
construcción analítica y crítica
básicos de la para construir el matemáticos distintos contextos
y aplicación al definir
2. Otros definición de lugar geométrico, mediante la mediante la
práctica de la estrategias para
elementos: elipse. es decir una aplicación de utilización de
elipse, así la solución de
• Centro • Enuncia el elipse en el procedimientos medios, códigos y
como en el problemas, la
• Vértices concepto de plano, con eje aritméticos, herramientas
proceso de toma de
elipse, horizontal o eje algebraicos y apropiados.
• Lado recto solución de decisiones y el
vértices, vertical geométricos 4.1 Expresa ideas y
• Eje mayor situaciones análisis de la
para la conceptos mediante
focos, lados • Aplica los
• Eje menor reales, realidad.
rectos, eje conceptos de comprensión y representaciones
• Excentricidad hipotéticas o
mayor y elipse e • Aplica análisis de lingüísticas,
formales.
menor. identifica los conscientemente situaciones matemáticas o
focos y los reales, gráficas.
• Comprende e • Aprecia la diferentes
vértices como hipotéticas o 4.5 Maneja las
identifica la utilidad de formas de
los elementos formales. tecnologías de la
3. Ecuación de la 6 ecuación trabajar en razonamiento al
principales de información y la
elipse en sus ordinaria, forma reconocer un
una elipse comunicación para
canónica y colaborativa
diferentes • Resuelve problema y obtener información y
general de para lograr
formas. situaciones definirlo; al expresar ideas.
una elipse. aprendizajes
• Ordinaria reales, hacer una
significativos. 5. Desarrolla
• Canónica hipotéticas o
reflexión crítica innovaciones y
• General formales que • Desarrolla un
a partir de las propone soluciones
involucren la pensamiento

gráfica de una sistemático, preguntas que a problemas a partir

elipse y sus ordenado y se plantea; al de métodos
elementos crítico. poner a prueba establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y
• Formula y • Reconoce y sus ideas,
4. Revisión de la 2 procedimientos de
establece el valora las juicios,
solución manera reflexiva,
procedimiento aplicaciones conceptos o comprendiendo como
obtenida de la para la
de la elipse. respuestas; al cada uno de sus pasos
situación resolución del
desarrollar contribuye al alcance
problema que problema en en
diversas de un objetivo.
involucre situaciones
estrategias para 5.6 Utiliza las tecnologías
elementos de la situaciones
de la información y
reales, investigar,
elipse. comunicación para
hipotéticas o sistematizar, procesar e interpretar
formales. representar, información.
• Aplica comprender,
adecuadamente analizar y aplicar
las ecuaciones información, y al
canónica, controlar y
ordinaria y
evaluar el
general de la
proceso seguido
elipse, para
realizar su
gráfica
correspondiente
• Opera con los
elementos
necesarios
situaciones
reales, hipotéticas
o formales que
involucren una
elipse.
5. Hipérbola 2
• Distingue los • Aplica los • Se interesa • Piensa de
• Focos focos y los conceptos de en la manera flexible,
• vértices vértices como focos y vértices construcción analítica y crítica
los elementos para construir el y aplicación al definir

básicos de la lugar geométrico, práctica de la estrategias para

definición de es decir una hipérbola, así la solución de
hipérbola. hipérbola en el como en el problemas, la
6. Otros plano, con eje proceso de toma de
elementos: horizontal o eje solución de decisiones y el
• Centro • Enuncia el vertical situaciones análisis de la
• Vértices concepto de reales, realidad.
• Aplica los
• Lado recto hipérbola, hipotéticas o
conceptos de • Aplica
• Eje transverso vértices, formales.
hipérbola y sus conscientemente
• Eje conjugado focos, lados
elementos en un • Aprecia la diferentes
rectos, eje
• Excentricidad sistema de utilidad de
transverso y formas de
coordenadas trabajar en
conjugado. razonamiento al
cartesianas. forma reconocer un
• Comprende • Identifica los colaborativa
problema y
la ecuación focos y los para lograr
7. Ecuación de la 6 aprendizajes definirlo; al
ordinaria, vértices como
hipérbola en sus los elementos significativos. hacer una
canónica y
diferentes general de principales de reflexión crítica
• Desarrolla un
formas. una una hipérbola a partir de las
pensamiento
• Ordinaria hipérbola. sistemático, preguntas que
• Formula y
• Canónica ordenado y se plantea; al
establece el
• General procedimiento crítico. poner a prueba
• Identifica las para la sus ideas,
8. Revisión de la ecuaciones • Reconoce y
2 resolución del juicios,
solución canónica, valora las
problema en en conceptos o
obtenida de la ordinaria y situaciones aplicaciones
general de de la respuestas; al
situación situaciones
una reales, hipérbola. desarrollar
problema que
hipérbola. hipotéticas o diversas
involucre
formales. estrategias para
elementos de la
investigar,
hipérbola • Resuelve
situaciones sistematizar,
reales, representar,
hipotéticas o comprender,
formales que analizar y aplicar
involucren la información, y al
gráfica de una

hipérbola y sus controlar y

elementos evaluar el
• Aplica proceso seguido
adecuadamente
las ecuaciones
canónica,
ordinaria y
general de la
hipérbola1, para
realizar su gráfica
correspondiente
• Opera con los
elementos
necesarios
situaciones
reales, hipotéticas
o formales que
involucren una
hipérbola.

1. Identifica los conceptos de la Elipse e Hipérbola aplicados en la fotografía de un Rúbrica • Está limpio y en orden
rostro humano (Actividad integradora 2): Tomar una fotografía al rostro de un • Incluye procesos apropiados
compañero e identifica: • Entendimiento del concepto matemático
a) Traza en cada uno de los ojos la elipse que se forma (1). • Terminología, notación y lenguaje correctos
b) Dibuja la hipérbola involucrada y que establece el contorno de la nariz (2). • Organizado, con secuencia lógica y
ordenada en los procesos algebraicos
• Fotografías del proceso y gráficas correctas
de la situación
• Conclusión acerca de la importancia de la
tarea y lo desarrollado con ella.

Sugerencias de especificaciones:
Portada, Índice, Problemas, Referencias
Bibliográficas, en un documento Word, letra
Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie
Elipse
de página, interlineado sencillo, las soluciones
resaltadas, todas las expresiones algebraicas
en editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo
Rama de la hipérbola realizado.
Este punto deberá ubicarse en el

origen del plano cartesiano
c)Escribe las ecuaciones ordinarias y generales de las cónicas mencionadas en (1),

para ello deberás ubicar a la punta de la nariz en el origen del plano cartesiano y
utilizar una escala adecuada, indicando cuál es.
d) Grafica las cónicas obtenidas en (2), usando un graficador y anexar al trabajo
escrito la fotografía del compañero así como la gráfica obtenida.
e) Reflexión: Contrasta los resultados obtenidos (Gráficas y ecuaciones) con la
actividad Integradora 2.
Propuesta de actividad integradora:
1. Se desea construir un centro para la investigación de enfermedades crónicas no
transmisibles en la Ciudad de Toluca. Los diseñadores y arquitectos desean que la base del
edificio sea de forma elíptica. Si los diagramas de construcción tienen como sistema de
referencia el plano cartesiano y la elipse tiene centro en el origen, un foco está en el punto
!
(0, c) (donde estará situado el laboratorio principal), y la excentricidad es igual a ; obtén
!
todos los elementos de la elipse, traza su gráfica y la ecuación en sus diferentes formas.
Nota: El docente proporcionará para cada equipo de trabajo diferentes valores “a” y “c”
para la solución del ejercicio.
2. Resolver una serie de situaciones problema que involucren elementos y ecuaciones de la

hipérbola.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:
contextos mediante la utilización de medios, códigos y procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para la comprensión
herramientas apropiados. y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.

1. Elipse 2
2. Otros elementos

Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer los diferentes elementos de la elipse en la resolución de situaciones reales, hipotéticas o
formales.

ÉNFASIS DEL
UBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
Elipse Investigación previa sobre el tema Reporte escrito de la
• Focos investigación (portafolio de
• Vértices evidencias)
Otros elementos: Presenta del tema y clarifica los
conceptos mediante lluvia de ideas.

• Centro Presenta diversas imágenes para que

• Vértices identifiquen las elipses presentes, sus
• Lado recto elementos: foco, vértices, lado recto,
eje conjugado, eje transverso,
• Eje mayor
excentricidad, así como el proceso
• Eje menor constructivo tanto con herramientas
• Excentricidad (estuche geométrico), software u
origami.
Ejercicios guiados donde identifiquen en
las elipses cada uno de los elementos
que la componen.
Resolución de Serie de ejercicios, donde se X X X
situaciones reales, identifican los elementos de una
hipotéticas o formales elipse forma parte de la
en los que se actividad integradora
involucren los
elementos de la elipse.
Obtiene todos los 1° Avance de la actividad X
elementos de la elipse integradora 4
indicada en la actividad
integradora 4 y traza su
gráfica
integradora



EVALUACIÓN
LAS
EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
B M DX F S H C A
GENÉRICAS
Serie de ejercicios CDB M 1 4.1 X X RÚBRICA
5.1
1º Avance de la Actividad Integradora 4: CDB M 1, 3 4.1 X X RÚBRICA
Obtiene todos los elementos de la elipse 4.5
indicada en la actividad integradora 4 y 5.1
traza su gráfica

COMPETENCIA
% %
COMPETENCIAS

GENÉRICAS
Serie de ejercicios y 1º Avance 1 de CDB M 1, 3 6 4.1 2 8 X RÚBRICA
la Actividad Integradora 4: 4.5
Obtiene todos los elementos de la 5.1
elipse indicada en la actividad
integradora 4 y traza su gráfica
TOTAL 6 2 8


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
de procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para la
apropiados.
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
o situaciones reales.
información y expresar ideas.
objetivo.


Ecuaciones de la elipse 4


Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para analizar las diferentes formas de la ecuación de la elipse en la resolución de situaciones reales,

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
• Ordinaria Presentación del tema, clarificación de
• Canónica conceptos
• General

Clase magistral sobre la obtención de

las diferentes formas de la ecuación de
la elipse
Problemas mediados de aplicación que Serie de Problemas Resueltos X X
implican la ecuación de la elipse en sus
diferentes formas.
Escribe las ecuaciones 2° Avance de la actividad X X X
ordinarias y generales integradora 4
de las elipses de la
integradora



EVALUACIÓN
LAS EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
B M DX F S H C A
GENÉRICAS
Problemas Resueltos CDB M 1, 3 4.1 X X RÚBRICA
4.5
5.1
2º Avance de la Actividad Integradora 4: CDB M 1, 3 4.1 X X X RÚBRICA
Escribe las ecuaciones ordinarias y 5.1
generales de las elipses mencionadas
para la actividad integradora 3.

COMPETENCIAS
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA LAS % DE EVALUACIÓN MEDIOS PARA LA
DISCIPLINARES % %
ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA BM
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
2º Avance de la Actividad Integradora 4 CDB M 1, 3 6 4.1 2 8 x RÚBRICA
y serie de problemas resueltos 5.1
Escribe las ecuaciones ordinarias y
generales de las elipses mencionadas
para la actividad integradora 3.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos y
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas geométricos para la comprensión y análisis de situaciones
o gráficas. reales, hipotéticas o formales.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
métodos establecidos establecidos en situaciones reales, hipotéticas o formales.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.


elementos de la elipse


Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para la resolución de situaciones reales, hipotéticas o formales que se modelan a través de la ecuación
de la elipse en sus diferentes formas.

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
Revisión de la solución Coordina la exposición en equipos de trabajo de
obtenida de la situación la solución de situaciones problema que
problema que involucre involucren ecuaciones de la elipse.
elementos de la elipse

Presentan por equipo el Resumen escrito de la X X X

a situaciones problema. situaciones problema.
Retroalimenta el proceso de solución


EVALUACIÓN
LAS EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
Resumen escrito de la exposición de la CDB M 1, 3 4.1 X X Lista de cotejo
solución a situaciones problema. 4.5
5.1
5.6

contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas de procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para la
apropiados. comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
información y expresar ideas. establecidos en situaciones reales, hipotéticas o formales.
un objetivo.

TEMA 5 y 6: SESIONES PREVISTAS:

5. Hipérbola 2
6. Otros elementos


Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer los diferentes elementos de la hipérbola en la resolución de situaciones reales, hipotéticas
o formales.

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
Hipérbola Lluvia de ideas sobre la hipérbola y sus
• Focos elementos
• Vértices Análisis comparativo entre los elementos de
Otros elementos: la elipse y la hipérbola
• Centro Presenta diversas imágenes para que
• Vértices identifiquen las hipérbolas presentes, sus
elementos: foco, vértices, centro, lado recto,
• Lado recto
eje conjugado, eje transverso, excentricidad
• Eje transverso y asíntotas, así como el proceso constructivo
• Eje conjugado tanto con herramientas (estuche
• Excentricidad geométrico), software u origami.
Ejercicios guiados donde Serie de ejercicios (portafolio de X X X
identifique en las evidencias)
hipérbolas cada uno de los
elementos que la
componen.
Dados sus elementos, 3º Avance de la actividad X X X
dibujar las hipérbolas integradora 4
Retroalimentación de lo realizado



EVALUACIÓN
LAS
EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
B M DX F S H C A
GENÉRICAS
Serie de ejercicios donde identifican los CDB M 1, 3 4.1 X X RÚBRICA
elementos de la hipérbola 4.5
5.1
3º Avances de la Actividad Integradora 4: CDB M 1, 3 4.1 x x RÚBRICA
Dibujar las hipérbolas, dados sus elementos 4.5
5.1

COMPETENCIA
% %
COMPETENCIAS

GENÉRICAS
3º Avances de la Actividad Integradora 4: CDB M 1, 3 2 4.1 1 3
Dibujar las hipérbolas, dados sus 4.5
elementos: 5.1
• Focos
• Vértices
• Centro
• Vértices
• Lado recto
• Eje transverso
• Eje conjugado
• Excentricidad
TOTAL 2 1 3


1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para la
herramientas apropiados.
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
reales.
un objetivo.


Ecuaciones de la hipérbola 6


Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para analizar las diferentes formas de la ecuación de la hipérbola en la resolución de situaciones reales,
hipotéticas o formales

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
• Ordinaria Análisis comparativo entre las
• Canónica ecuaciones de la elipse y la hipérbola.
• General Clase magistral sobre la obtención de
las diferentes formas de la ecuación de
la hipérbola.
Problemas mediados de aplicación que
implican la ecuación de la hipérbola en
sus diferentes formas.

Resolución de Serie de problemas resueltos X X

situaciones reales, que forman parte de la actividad
hipotéticas o formales integradora
en los que se
involucren los
elementos de la
hipérbola.
Escribe las ecuaciones 4º Avance de la actividad X
ordinarias y generales integradora 4
de las hipérbolas
trazadas en el avance
1.
integradora



EVALUACIÓN
LAS
EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
B M DX F S H C A
GENÉRICAS
Problemas resueltos CDB M 3 4.1 X X RÚBRICA
4.5
5.1
4º Avance de la actividad integradora 4: CDB M 1, 3 4.1 X X RÚBRICA
generales de las hipérbolas trazadas en 5.1
5.6
el avance 1.

COMPETENCIA
% %
COMPETENCIAS

GENÉRICAS
Serie de problemas resueltos y 4º CDB M 1, 3 4 4.1 2 6 X RÚBRICA
Avance de la actividad integradora 4: 4.5
5.6
generales de las hipérbolas trazadas
en el avance 1.
TOTAL 4 2 6


1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación
de procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para la
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticas o gráficas. matemáticos y los contrasta con modelos establecidos en situaciones
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para reales, hipotéticas o formales.
objetivo.


elementos de la hipérbola


Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para la resolución de situaciones reales, hipotéticas o formales que se modelan a través de la ecuación
de la hipérbola en sus diferentes formas.

ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
Revisión de la solución obtenida de Coordina la exposición en equipos de
la situación problema que involucre trabajo de la solución de situaciones
elementos de la hipérbola problema que involucren ecuaciones de
la hipérbola.

Presentan por equipo el Resumen escrito de la X X

a situaciones problema. situaciones problema.
Retroalimenta el proceso de la solución.



EVALUACIÓN
LAS
EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
B M DX F S H C A
GENÉRICAS
Resumen escrito de la exposición de la 1 4.1 X X X Rúbrica
solución a situaciones problema. 3 4.5
5.1
5.6

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL 10 30 10 50%

PORCENTAJE TOTAL

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO:
Asesorías disciplinares

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO:


ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA:

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
1. Ruiz, B., J. (2006). Geometría Analítica. México: Publicaciones Cultural. ISBN 9702403383
2. Fuenlabrada, S. (2007). Geometría Analítica. México: McGraw Hill Interamericana. ISBN 9701061977
3. Lehmann, C. (2008). Geometría Analítica. México: Limusa. ISBN 9681811763

COMPLEMENTARIA
1. Ruiz, B., J. (2010). Matemáticas 3 Geometría Analítica Básica. México: Patria.
2. Barot, S., M. (2009). Matemáticas. Geometría Analítica Preuniversitario. México: Santillana.
3. Kindle, J., H. (2007). Geometría Analítica. México: Serie Schaum, Mc Graw Hill.
Para el docente
1. Pimienta, P., J.H. (2010). Matemáticas 3 Geometría Analítica Bachillerato. México: Pearson Prentice Hall.
2. Swokowski, J. (2009). Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. México: Cengage Learning Editores.
3. González, C., J. (2009) Geometría Analítica. México: Trillas/SEP.

INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS:
1. Sada (2005). Ejemplos diversos de webs interactivas de Matemáticas. EUSKARAZ. Disponible en:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/index.htm
2. Aula de Mate.Com (2005). Aplicaciones Interactivas: Geometría Analítica. Disponible en: http://www.aulademate.com/contentid-24.html
3. Descartes 2D (2001). Geometría Analítica. Disponible en:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Geometria_afin_analitica_plano_lugares_geometricos/Geometria_0.htm

CLAVES
CÓDIGO DE COLOR

MOMENTOS DE LA SECUENCIA
APERTURA DESARROLLO CIERRE

ÉNFASIS DEL PRODUCTO
D DECLARATIVO
P PROCEDIMENTAL
A ACTITUDINAL

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
DX DIAGNÓSTICA
F FORMATIVA
S SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA
H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE
C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS
A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE

ANEXOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo para ejercicios
EVALUACIÓN DE:
criterio
INDICADOR
Si-‐ü No-‐û
FORMA DE LA ACTIVIDAD
1. Uso de la computadora para realizar la actividad
2. Uso de editor de ecuaciones para realizar la actividad
3. Uso de un paquete graficador
4. Actividad ordenada y limpia
5. Actividad entregada a tiempo
SEGUMIENTO DE INSTRUCCIONES
6. Están todos los datos personales identificados y completos
7. Están todos los datos de la actividad identificados y completos
8. Se siguieron todas las instrucciones correctamente
ANALISIS DEL EJERCICIO
9. Se identificaron correctamente los datos explícitos de los ejercicios
10. Se identificaron los método a utilizar en los ejercicios
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11. Se identificaron las propiedades que se deben de aplicar para resolver los ejercicios
12. Se identificaron claramente el método que resuelve correctamente los ejercicios
DESARROLLO/PROCEDIMIENTO
13. Se realizaron correctamente los procesos de las operaciones
14. Se aplicaron correctamente las propiedades matemáticas
15. Se aplicaron correctamente las operaciones
16. El trazado de la gráfica corresponde a la problemática planteada
ANALISIS DE RESULTADOS
17. Se analizaron los resultados a través del proceso realizado y el razonamiento matemático
18. Se comprobaron los resultados
CONCLUSION
19. Se desarrollaron los conceptos matemáticos
20. Se realizaron las conclusiones con base a lo realizado
EVALUACIÓN
21. Se identificaron claramente los indicadores de evaluación de acuerdo a lo realizado
22. Se corrigieron los ejercicios de acuerdo a la retroalimentación recibida
PUNTAJE TOTAL
CALIFICACIÓN TOTAL

Lista de cotejo para situaciones problema
EVALUACIÓN DE:
criterio
INDICADOR Si-‐ü No-‐
û
FORMA DE LA ACTIVIDAD
1. Uso de la computadora para realizar la actividad
2. Uso del editor de ecuaciones
3. Uso de un paquete graficador para realizar la actividad
4. Actividad ordenada y limpia
5. Actividad entregada a tiempo
SEGUMIENTO DE INSTRUCCIONES
6. Están todos los datos personales identificados y completos

7. Están todos los datos de la actividad identificados y completos
8. Se siguieron todas las instrucciones correctamente

ANALISIS DEL PROBLEMA
9. Se identificaron los datos de las situaciones problema

10. Se obtuvieron los datos que no presentan las situaciones problema
11. Se identificaron los métodos a utilizar en las situaciones problema

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
12. Se realizaron las gráficas que representan las situaciones problema

13. Se aplicaron las fórmulas que permiten la solución de las situaciones problema

DESARROLLO/PROCEDIMIENTO
14. Se realizaron correctamente los procesos de solución de las situaciones problema

ANALISIS DE RESULTADOS
15. Se analizaron los resultados a través del razonamiento matemático

16. Se interpretaron los resultados obtenidos

CONCLUSION
17. Se desarrollaron los conceptos matemáticos

18. Se realizaron las conclusiones con base a lo realizado

EVALUACIÓN
19. Se identificaron claramente los indicadores de evaluación de acuerdo a lo realizado
20. Se corrigieron las situaciones problemas de acuerdo a la retroalimentación recibida
PUNTAJE TOTAL
CALIFICACIÓN TOTAL

Rúbrica de Actividades Integradoras

CATEGORÍA DESTACADO(4) COMPETENTE(3) BASICO (2) INSATISFACTORIO (1)
1. Objetivo El equipo identifica claramente el objetivo y El equipo identifica el objetivo y las El equipo identifica el objetivo y algunas El equipo identifica el objetivo y pero no las
las competencias a desarrollar con la competencias a desarrollar con la de las competencias a desarrollar con la competencias a desarrollar con la actividad.
actividad. actividad. actividad.
2. Portada La actividad tiene portada con todos los La actividad tiene portada con la La actividad tiene portada con casi todos La actividad tiene portada pero le faltan datos.
datos. mayoría de los datos. los datos.
3. Contenido La actividad integradora contiene portada, La actividad integradora contiene La actividad integradora contiene La actividad integradora contiene portada, índice,
índice, introducción, desarrollo (concepto, portada, índice, introducción, algo de portada, índice, introducción, desarrollo introducción, desarrollo (planteamiento, proceso,
situación problema, planteamiento, proceso, desarrollo (planteamiento, proceso, (planteamiento, proceso, resultado), resultado), y anexos, pero le falta bibliografía y las
resultado, comprobación de resultado), resultado y comprobación), conclusiones y anexos, pero le falta conclusiones.
conclusiones con la viabilidad de solución, conclusiones, bibliografía y anexo, le bibliografía.
bibliografía y anexo (rúbrica) falto alguno de los elementos
mencionados.
4. Redacción No hay errores de gramática, ortografía o Casi no hay errores de gramática, Unos pocos errores de gramática, Muchos errores de gramática, ortografía o
puntuación. ortografía o puntuación. ortografía o puntuación. puntuación.
5. Concepto La descripción de los conceptos aplicados se La descripción de los conceptos La descripción de los conceptos aplicados Solo se enuncia el concepto sin definirlo
encuentran claramente definido aplicados se encuentran casi definido no se encuentran claramente definido
6. Datos Todos los datos se encuentran claramente Casi todos los datos se encuentran No todos los datos solicitados se Le falto identificar datos
identificados claramente identificados encuentran claramente identificados
7. Planteamiento El planteamiento fue correcto El planteamiento fue casi correcto No todo el planteamiento fue correcto El planteamiento fue correcto
8. Resultado Se obtuvo correctamente el resultado Casi se obtuvo el resultado El resultado que se obtuvo no es el El resultado no tiene que ver con la situación
correctamente correcto
9. Comprobación Se comprobó correctamente la solución a la Se comprobó la solución a la situación No se comprobó correctamente la No se comprobó la solución a la situación planteada
situación planteada planteada solución a la situación planteada
10. Fuentes Todas las fuentes de información están Todas las fuentes de información están Todas las fuentes de información están Algunas fuentes de información no están
documentadas y en el formato deseado. documentadas, pero unas pocas no documentadas, pero muchas no están en documentadas.
están en el formato deseado. el formato deseado.

Rúbrica de Actividades Integradoras

CATEGORÍA DESTACADO(4) COMPETENTE(3) BASICO (2) INSATISFACTORIO (1)
11. Conclusiones La actividad contiene conclusión sobre el La actividad tiene conclusiones a sin un La actividad tiene conclusiones pero sin La actividad no tiene conclusiones
análisis de la solución buen análisis de lo realizado. un análisis
12. Evaluación La actividad contiene rúbrica y está de La actividad contiene rúbrica pero no La actividad contiene rúbrica pero no está La actividad no contiene rúbrica
acuerdo a lo realizado todo está de acuerdo a lo realizado de acuerdo a lo realizado
13. Limpieza y La actividad está muy limpia y ordenada La actividad está limpia y ordenada La actividad en su mayoría está limpia y A la actividad le falta limpieza u orden
orden ordenada
Total de puntos Calificación total Observaciones

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL

Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2015-­‐ B

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

• Aplica crítico procedimientos innovaciones y

fórmula para modelo son rectas ordenado y se plantea; al procedimientos 5. Desarrolla

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

vértice y sus coordenadas.

RECURSOS: Pizarrón blanco y marcadores

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

TEMA 2: SESIONES PREVISTAS:

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Serie de ejercicios y 2° Avance: CDB M 1, 3 4 4.1 1 5 X Rúbrica

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

TEMA 3: SESIONES PREVISTAS:

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

Determina la pendiente 3° Avance de la actividad X X

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

TEMA 4: SESIONES PREVISTAS:

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

RECURSOS: Pizarrón blanco y marcadores

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

TEMA 5: SESIONES PREVISTAS:

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

TEMA 6: SESIONES PREVISTAS:

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN

Este punto deberá ubicarse en el

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

Otros elementos Elabora un mapa mental en Mapa mental forma parte de X X X

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

• General Clase magistral sobre las

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

• Identifica las en situaciones desarrollar diversas establecidos o y expresar ideas.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN

a) ¿Cuál es la ecuación general de la parábola involucrada?

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

RECURSOS: Pizarrón blanco, marcadores y estuche geométrico

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

parábola involucrada? Actividad Integradora 3

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

forma de paraboloide, a fin de usar la

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

gráfica de una sistemático, preguntas que a problemas a partir

básicos de la lugar geométrico, práctica de la estrategias para

hipérbola y sus controlar y

Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2015-‐ B