Índice

Nº de página
Presentación y jornalización 3
Planificaciones didácticas
Unidad 1. El mundo de las ciencias naturales 4
Unidad 2. El movimiento de los cuerpos 6
Unidad 3. La naturaleza y el efecto de las fuerzas 9
Unidad 4. La presión en líquidos y gases 12
Unidad 5. Transformaciones químicas de la materia 14
Unidad 6. Compuestos orgánicos e inorgánicos 17
Unidad 7. Funciones vitales de los seres vivos 19
Unidad 8. Diversidad de la vida 23
Unidad 9. Dinámica de los ecosistemas 26
Unidad 10. Recursos vitales: el agua y el fuego 30
Unidad 11. Ciencia de la Tierra 33
Unidad 12. Ciencia del espacio 35
 PRESENTACIÓN

Editorial Santillana ante la actualización curricular, de los nuevos programas de estudio,

realizada por el Ministerio de Educación decide crear una guía complementaria que
contiene:

 La jornalización anual de contenidos y unidades tomando en consideración: tiempo,

unidades, contenidos y sistemas de evaluación trimestral que indica el MINED.
 La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje (unidades didácticas) basada
en competencias: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales;
indicadores de logro; y orientaciones metodológicas y de evaluación, mediante la
creación de actividades integradoras.

Esta iniciativa pedagógica nace con la intención de apoyar al personal docente en el

proceso de planeación metodológica requerida en los programas.

Jornalización

No de
Total de Total de horas Evaluación
No. de Fecha de Fecha de
horas horas clase Unidades trimestral
anuales semanales unidades por inicio finalización
unidad

200 5 12 18 1. El mundo de las ciencias naturales 15 de enero 09 de febrero

25 de marzo
25 2. El movimiento de los cuerpos 10 de febrero 16 de marzo al 01 de abril
12 3. La naturaleza y el efecto de las fuerzas 17 de marzo 01 de abril

12 4. La presión en líquidos y gases 02 de abril 17 de abril

15 al 21 de
14 5. Transformaciones químicas de la materia 20 de abril 07 de mayo mayo
10 6. Compuestos orgánicos e inorgánicos 08 de mayo 21 de mayo

40 7. Funciones vitales de los seres vivos 22 de mayo 16 de julio

07 al 11 de
18 8. Diversidad de la vida 17 de julio 11 de agosto septiembre
11 de
22 9. Dinámica de los ecosistemas 12 de agosto septiembre
14 de 23 de
8 10. Recursos vitales: el agua y el suelo septiembre septiembre
24 de 19 al 23 de
9 11. Ciencia de la Tierra septiembre 07 de octubre octubre
12 12. Ciencia del espacio 08 de octubre 23 de octubre

3
 Planificación de unidad didáctica

Unidad 1. El mundo de las ciencias naturales Competencias:

• Comunicación de la información con lenguaje científico
• Aplicación de procedimientos científicos Tiempo: 18 horas
• Razonamiento e interpretación científica
Objetivo de la unidad:
 Identificar y describir, con interés, los pasos del método científico experimental y las etapas de la investigación, así como realizar con
interés algunos experimentos, con el propósito de relacionarlos, aplicarlos y explicarlos como herramientas en la actividad científica.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

− Las Ciencias Naturales: ramas y objeto − Descripción y clasificación de las − Interés por describir el objeto de estudio de
de estudio. Ciencias Naturales, de acuerdo a su algunas ramas de las Ciencias Naturales.
objeto de estudio, para relacionarlas
entre ellas.

− Indagación, explicación y aplicación de − Disposición e interés por la aplicación de

los distintos pasos del método científico los pasos del método científico
experimental. experimental.

− El método científico experimental en las − Explicación y relación de las etapas de la − Interés por la experimentación científica
diferentes Ciencias Naturales. investigación científica con la aplicación como elemento clave en la resolución de
de los pasos del método científico problemas científicos y tecnológicos.
experimental.

− La investigación científica. − Aplicación de las etapas de la − Responsabilidad y orden lógico en la

investigación científica al realizar ejecución de experimentos.
experimentos de Física, Química y
Biología.

4
Sugerencias metodológicas:
• Realice una prueba diagnóstica, escrita o de forma oral, para identificar el nivel de conocimiento o dominio de los temas de la unidad
a desarrollar por parte de los y las estudiantes.
• Haga una lluvia de ideas sobre los pasos del método científico y la importancia del mismo en el desarrollo de las Ciencias Naturales.
• Explique las características que tipifican a la ciencia (concreta y específica): un claro objeto de estudio, sus propios métodos y técnicas,
así como sus propias leyes y postulados.
• Aproveche para repasar con los y las estudiantes las áreas de estudio de las Ciencias Naturales y algunas de sus ramas y objetos
de estudio, por ejemplo: Biología (botánica, zoología, genética, etcétera) y Física (cuántica, mecánica, óptica, etcétera).
• Diseñar y realizar un experimento sencillo, para desarrollarlo en el salón clase o en el laboratorio, en el cual el alumnado pueda aplicar
los pasos del método científico. Finalizado el experimento, discutir en mesa redonda los resultados.

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

1.1 Describe con interés y clasifica de
forma correcta algunas ramas de las
Ciencias Naturales, su objeto de estudio
y las relaciones existentes entre ellas.
1.2 Indaga, aplica y explica con disposición
el método científico experimental.
1.3 Aplica con responsabilidad las etapas
de la investigación científica al realizar
experimentos de Física, Química y
Biología, mostrando un orden lógico.
• Discusión dirigida sobre las instituciones salvadoreñas que realizan investigaciones
científicas para reconocer su aporte al desarrollo sostenible de nuestra sociedad.
• Determinación de la capacidad de los y las estudiantes para seguir indicaciones,
observar y sacar sus propias conclusiones al realizar un experimento por medio de
los pasos del método científico experimental.
• Desarrollo de las actividades del libro de texto por cada uno de los contenidos de
la unidad.
• Participación en el análisis y discusión de temas relacionados con la importancia de
la investigación científica para la prevención de intoxicaciones por marea roja,
dengue hemorrágico y enfermedades gastrointestinales en nuestro país.
• Investigación y entrega de informe escrito sobre los diferentes métodos, técnicas y
equipo de laboratorio y de campo que se utilizan para realizar investigaciones
biológicas, químicas y físicas.

Criterios de evaluación:
• Dominio del tema
• Puntualidad en la entrega de reportes de investigación
• Creatividad
• Capacidad de trabajar en equipo
• Respeto por las opiniones de sus compañeras y compañeros

5

Unidad 2. El movimiento de los cuerpos
Objetivo de la unidad:
9 Analizar y resolver, con interés, problemas relacionados con la cinemática, a través de ejemplos cotidianos que permitan valorar la
importancia de los postulados como fundamentos que han contribuido a mejorar la calidad de vida del ser humano.
Contenidos conceptuales
− Cinemática
ƒ Generalidades del movimiento
uniforme: posición, tiempo, distancia,
trayectoria, rapidez, velocidad y
aceleración.
− MRU (movimiento rectilíneo uniforme)
Planificación de unidad didáctica
Competencias:
• Comunicación de la información con lenguaje científico
• Aplicación de procedimientos científicos
• Razonamiento e interpretación científica
Contenidos procedimentales
− Análisis y explicación de la
importancia de la cinemática en la
vida cotidiana.
− Interpretación y utilización de
conceptos básicos, aplicables en
actividades cotidianas, relacionados
con el movimiento uniforme (posición,
tiempo, distancia, trayectoria, rapidez,
velocidad y aceleración).
− Identificación y ejemplificación de las
ecuaciones que explican las
diferentes magnitudes utilizadas por
el MRU en casos concretos de la vida
diaria.
− Planteamiento, análisis y resolución
de ejercicios y problemas reales
aplicando las ecuaciones del MRU.
Tiempo: 25 horas
Contenidos actitudinales
− Interés por el análisis y explicación de la
importancia de la cinemática en la vida
cotidiana.
− Interés por investigar y aplicar algunos
conceptos básicos del movimiento uniforme
relacionados con la vida cotidiana.
− Interés en la identificación, representación y
utilización de ecuaciones que explican las
diferentes magnitudes del MRU en casos de
la vida diaria.
− Seguridad y orden en el planteamiento y
resolución de problemas aplicando las
ecuaciones del MRU.
6
 − MRUV (movimiento rectilíneo − Interpretación y formulación de − Seguridad y confianza en el uso de las
uniformemente variado). ecuaciones matemáticas ecuaciones del MRUV relacionadas con
relacionadas con el MRUV. fenómenos cotidianos.
− Interpretación y resolución de
problemas utilizando conceptos y
ecuaciones del MRUV relacionados
con fenómenos cotidianos.

− Descripción y representación de los − Interés por describir y representar los

− Otros tipos de movimientos: por su movimientos de los cuerpos por su movimientos de los cuerpos por su
trayectoria y por su sistema de trayectoria. trayectoria.
referencia.
− Explicación y ejemplificación de la
relatividad del movimiento
dependiendo del sistema de
referencia o estado de reposo y
movimiento.

Sugerencias metodológicas:
• Explique de manera concreta, a los y las estudiantes, el concepto e importancia de la cinemática y genere una lluvia de ideas que
aporte ejemplos sobre su aplicación en la vida cotidiana.
• Elabore ejercicios, donde se observe el movimiento rectilíneo, en los cuales el alumnado pueda ilustrar ecuaciones y ejemplos sencillos
de la vida cotidiana (realice ejercicios en relación al movimiento de un alumno o alumna sobre un punto referente, como el pizarrón). A
partir de ahí, genere preguntas.
• Explique con claridad de qué manera el movimiento rectilíneo puede pasar de uniforme a variado, aplicando ecuaciones matemáticas y
ejemplos prácticos, que pueden ser trayectorias marcadas en un tablero y un par de carros de juguete.
• Organice en el aula una miniolimpiada de resolución de problemas claros y sencillos, para que el alumnado logre dominar conceptos,
fórmulas y resolución de ecuaciones.

7
Indicadores de logro:
2.1 Indaga, experimenta y explica correctamente y con interés
algunas generalidades del MRU relacionadas con ciertas
actividades de la vida cotidiana.
2.2 Analiza y resuelve con seguridad y orden una serie de ejercicios
y problemas reales aplicando las ecuaciones del MRU.
2.3 Interpreta y aplica con seguridad conceptos y ecuaciones
relacionadas con el MRUV en la resolución de problemas de la
vida cotidiana.
2.4 Explica y ejemplifica con interés los diferentes tipos de
movimiento de acuerdo a su trayectoria.
2.5 Explica y ejemplifica con interés la relatividad del movimiento.
Actividades de evaluación:
• Desarrollo de actividades, fuera del aula de investigación y
elaboración de un reporte escrito con fórmulas y ejemplos
ilustrados.
• Elaboración de maquetas (trabajo en equipo) donde se
observen ejemplos sencillos sobre los tipos de movimiento de
los cuerpos.
• Formación de equipos de trabajo para defender su nota en una
miniolimpiada de física, en donde se desarrolle el tema de la
unidad.
• Desarrollo de las actividades del libro de texto, por cada uno
de los contenidos de la unidad.

Criterios de evaluación:
• Responsabilidad
• Puntualidad
• Capacidad de trabajo en equipo
• Dominio de contenidos
• Creatividad

8
 Planificación de unidad didáctica

Unidad 3. Naturaleza y el efecto de las fuerzas Competencias:

• Comunicación de la información con lenguaje científico
• Aplicación de procedimientos científicos Tiempo: 12 horas
• Razonamiento e interpretación científica
Objetivo de la unidad:
9 Resolver, con creatividad e interés, problemas de movimiento, trabajo y potencia, analizando y experimentando situaciones reales de la
vida cotidiana, con el propósito de facilitar su aplicación en el desarrollo de actividades laborales o domésticas.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

− Fuerza. Definición
ƒ Fuerzas de acción a distancia y
fuerzas de contacto.
ƒ Medición vectorial de las fuerzas.
ƒ Efectos de las fuerzas: movimiento y
deformación.
− Descripción e interpretación de las
características de una fuerza a través del uso
de un dinamómetro.
− Identificación y utilización de unidades de
medida de la fuerza: Newton, DINA, Kg/fuerza.
− Indagación y diferenciación entre las fuerzas de
acción a distancia y las fuerzas de contacto.
− Interés por describir las
características de una fuerza.
− Persistencia en los procesos de
conversión de unidades de fuerza.
− Interés por indagar y diferenciar la
fuerza de acción a distancia y
fuerza de contacto.

− Indagación y descripción de las diferencias − Disposición por la indagación y

entre magnitudes escalares y vectoriales de descripción de las diferentes
una fuerza. magnitudes físicas.

− Resolución de problemas relacionados con la − Curiosidad por observar los efectos

conversión de unidades de medida de una de las fuerzas sobre materiales
fuerza. deformables.

− Representación y descripción de las

características de un vector, una fuerza y un
sistema de fuerzas.

9
 − Experimentación, interpretación
y representación de la ley de H.
− Análisis y descripción de los efectos de las
fuerzas sobre materiales deformables y
cuerpos en general.

− Indagación, experimentación y descripción

− Introducción a las Leyes de Newton:
ƒ Ley de la inercia
ƒ Ley de la fuerza
ƒ Ley de acción y reacción
− Trabajo, energía y potencia
ƒ Energía mecánica y conservación
de la energía.
de las leyes de Newton.
− Análisis y solución de problemas aplicando las
leyes de Newton en la vida cotidiana.
− Análisis y resolución de problemas de la
vida cotidiana donde se calcule el trabajo, la
potencia y energía mecánica.
− Investigación, análisis y explicación de
situaciones cotidianas en las que se
manifiesten la conservación y las
transformaciones de la energía.
− Indagación y comparación del consumo de
energía en algunos aparatos de uso cotidiano.
− Interés en el análisis y solución
de problemas aplicando las leyes
de Newton en la vida cotidiana.
− Interés en el análisis y resolución
de problemas de la vida cotidiana
donde se calcule el trabajo, la
potencia y energía mecánica.
− Curiosidad en la investigación,
análisis y explicación de situaciones
cotidianas en las que se
manifiesten la conservación y las
transformaciones de la energía.

Sugerencias metodológicas:
• Explique claramente el concepto de fuerza con ejemplos prácticos.
• Destaque el esfuerzo muscular de nuestro cuerpo, sumados los esfuerzos que ejercen dos cuerpos. Por ejemplo: fuerzas magnéticas
gravitatorias.
• Diferencie con ejemplos concretos y sencillos, las fuerzas de acción y de contacto. Esta puede ser una actividad práctica con la
participación de los y las estudiantes, quienes aportarán material y seguirán una guía elaborada.
• Diseñe carteles con ejemplos ilustrados acerca de la vida cotidiana, en donde se destaquen las características de un vector, una fuerza
y un sistema de fuerzas.
• Diseñe una investigación fuera del aula, que les permita a los y las estudiantes identificar las unidades de medida de la fuerza. Luego,
discute los resultados en una plenaria para retroalimentar conocimientos sobre el tema.

10
Indicadores de logro: Actividades de evaluación:
3.1 Identifica y utiliza adecuadamente las diferentes unidades de • Evaluación de la capacidad de lectura, la comprensión y la
medida de fuerzas: Newton, DINA, kg/fuerza. realización de actividades, propuestas en una guía
3.2 Indaga y diferencia adecuadamente las fuerzas de acción a distancia práctica, para desarrollar un contenido de clase (evaluar
y las fuerzas de contacto. procedimientos).
3.3 Experimenta y representa apropiadamente el enunciado de la ley • Elaboración de un reporte escrito basado en el desarrollo de
de Hooke. la guía práctica donde se expliquen los fenómenos
3.4 Analiza y describe adecuadamente los efectos que una fuerza puede observados.
producir sobre un cuerpo. • Desarrollo de actividades y ejercicios del libro de texto
3.5 Analiza y resuelve con interés problemas aplicando por cada uno de los contenidos de unidad.
correctamente las leyes de Newton en la vida cotidiana. • Realización de actividades para explorar ideas o
3.6 Analiza y resuelve con interés problemas donde se calcule el conocimientos previos, referentes a la naturaleza y efecto
trabajo, la potencia y energía mecánica. de la fuerza.
3.7 Investiga con responsabilidad la relación entre la transformación y la Criterios de evaluación:
conservación de la energía y su aplicación en diversas situaciones • Capacidad de observación y aplicación de conceptos y
cotidianas. principios.
3.8 Indaga con interés y compara el consumo de energía de algunos • Capacidad de aplicación de conceptos de fuerza
aparatos eléctricos en el hogar y el centro educativo. a actividades o situaciones de la vida cotidiana.
• Participación en clase
• Trabajo en equipo
• Dominio del tema
• Responsabilidad

11

Unidad 4. La presión en líquidos y gases
Objetivo de la unidad:
9 Analizar y experimentar los principios fundamentales de hidrostática, así como resolver, con curiosidad, problemas para valorar sus implicaciones
en la hidráulica y la navegación.
Contenidos conceptuales
− Presión, compresibilidad y sus
aplicaciones.
ƒ Presión en sólidos
ƒ Presión en líquidos y gases
− Principio de Pascal
− Principio de Arquímedes y la
densidad.
Planificación de unidad didáctica
Competencias:
• Comunicación de la información con lenguaje científico
• Aplicación de procedimientos científicos
• Razonamiento e interpretación científica
Contenidos procedimentales
− Análisis y resolución de problemas para calcular
la presión en cuerpos sólidos.
− Identificación y descripción de aparatos para la
medición de la presión en líquidos y gases.
− Análisis y resolución de problemas para calcular
la presión en líquidos y gases utilizando unidades
de medida.
− Investigación y explicación acerca del principio
de Pascal y su explicación en la vida cotidiana.
− Indagación y construcción de aparatos que
funcionen con el principio de Pascal, para
calcular la presión hidráulica.
− Indagación, análisis e interpretación de ejemplos
de la vida cotidiana donde se aplica el principio
de Arquímedes.
Tiempo: 12 horas
Contenidos actitudinales
− Disposición por el análisis y resolución de
problemas para calcular la presión en
cuerpos sólidos.
− Curiosidad en la identificación y descripción
de aparatos para la medición de la presión
en líquidos y gases.
− Curiosidad por la indagación y construcción
de aparatos que funcionen con el principio
de Pascal para calcular la presión hidráulica.
− Curiosidad e interés por la indagación,
análisis e interpretación de ejemplos de la
vida cotidiana donde se aplica el principio de
Arquímedes.
12
− Peso aparente y empuje − Experimentación y análisis de algunos objetos en − Curiosidad y persistencia en la
un líquido para identificar y explicar fuerza de experimentación y análisis de algunos
empuje, peso real y aparente. objetos en un líquido para identificar y
explicar fuerza de empuje, peso real y
aparente.
Sugerencias metodológicas:
• Relacione el concepto de fuerza con el de presión. Explique de qué manera se reparte la fuerza sobre un cuerpo determinado y cómo la
relación fuerza sobre superficie se deriva en presión. Muestre ejemplos prácticos y familiares a la cotidianidad del alumnado.
• Explique cómo se formuló el principio de Pascal; analice junto con los y las estudiantes dicho principio y ejemplifique con una actividad práctica
y sencilla.
• Destaque las aplicaciones tecnológicas de uso general que se conocen hoy.
• Diseñe una guía con teoría y preguntas para generar discusión y análisis, con la cual los y las estudiantes puedan relacionar fenómenos
naturales. Por ejemplo, fenómenos derivados de la presión ejercida en los gases.
• Diseñe un experimento práctico, con el cual el alumnado pueda comprender la fuerza de empuje y el principio de Arquímedes.

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

4.1 Analiza y resuelve con seguridad problemas para
calcular la presión en cuerpos sólidos.
4.2 Identifica y describe con curiosidad aparatos para la
medición de la presión en líquidos y gases.
4.3 Investiga y explica con claridad acerca del principio de
Pascal y su aplicación en la vida cotidiana.
4.4 Indaga y construye aparatos que funcionan con el
principio de Pascal para calcular la presión hidráulica.
4.5 Experimenta y analiza con curiosidad el
comportamiento de algunos objetos en un líquido para
identificar y explicar fuerza de empuje, peso real y
aparente de un cuerpo.
• Elaboración de preguntas diagnósticas que permitan conocer la capacidad de
los y las estudiantes para desarrollar los conceptos de fuerza y de presión.
• Desarrollo de actividades y ejercicios del libro de texto por cada uno de los
contenidos de la unidad.
• Realización de una investigación fuera del aula sobre las aplicaciones
tecnológicas y científicas en las que se apliquen el principio de Pascal.
• Diseño de carteles en donde se ilustren los tipos de deformación que sufren los
sólidos al aplicarles presión.
• Elaboración, en equipo de trabajo, de un barómetro artesanal y explicar su
aplicación práctica.
Criterios de evaluación:
• Capacidad de observación y aplicación de conceptos y principios.
• Dominio de los temas o contenidos desarrollados en la unidad.
• Creatividad.
• Responsabilidad y puntualidad.
• Capacidad de seguir instrucciones para desarrollar procedimientos.
• Trabajo en equipo.

13
 Planificación de unidad didáctica

Unidad 5. Transformaciones químicas de la materia Competencias:

• Comunicación de la información con lenguaje científico.
• Aplicación de procedimientos científicos. Tiempo: 14 horas
• Razonamiento e interpretación científica.
Objetivo de la unidad:
9 Indagar y explicar con interés las transformaciones químicas de la materia, mediante experimentos y la realización de cálculos, para representar
una reacción química, comprender y describir algunos fenómenos de su entorno.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

− Átomos y moléculas: − Investigación y discusión acerca de la − Interés por la investigación y discusión
diferencia entre átomos y moléculas. acerca de las diferencias entre átomos y
ƒ Definición moléculas.
ƒ Peso atómico − Explicación del término “unidad de masa
ƒ Masa molecular atómica” (u.m.a) y diferenciación entre masa − Disposición por diferenciar entre masa
ƒ Biomoléculas atómica absoluta y masa relativa. atómica absoluta y masa relativa.
ƒ Reacción química
ƒ Ecuaciones químicas − Indagación y resolución de problemas para el − Responsabilidad en la resolución de
cálculo de la masa molecular de diferentes problemas para el cálculo de la masa
sustancias. molecular de diferentes sustancias.

− Análisis, identificación y explicación de la − Valoración del papel de las biomoléculas

función de las biomoléculas en los seres en la estructura y funcionamiento de los
vivos. seres vivos.

− Interés por identificar algunas reacciones

químicas, como parte de las actividades
cotidianas.

− Factores que influyen en una reacción − Identificación y ejemplificación de algunas − Interés al representar reacciones químicas
química: reacciones químicas presentes en la vida por medio de ecuaciones.
cotidiana.

14
 ƒ Concentración − Identificación y discusión acerca de los − Interés al representar reacciones químicas
ƒ Temperatura elementos de una reacción química. por medio de ecuaciones.
ƒ Luz
− Curiosidad y participación en el desarrollo
ƒ Catalizadores
− Identificación y representación de los de experimentos con reacciones químicas.
componentes de una ecuación química.
− Objetividad al explicar la forma en que los
− Experimentación, análisis, reconocimiento distintos factores influyen en una reacción
y explicación de los factores que influyen química.
en una reacción química relacionados con
la vida cotidiana: concentración de
reactivos, temperatura, luz y catalizadores.

− Relación de la incidencia de
catalizadores positivos y negativos en las
reacciones químicas.

Sugerencias metodológicas:
• Recopile, mediante la técnica de la lluvia de ideas, información diagnóstica que ayude al aprendizaje de los términos básicos (átomo, molécula,
peso atómico y masa atómica).
• Represente figuras que ilustren la diferencia entre átomos y moléculas.
• Realizar experimentos de algunas reacciones químicas presentes en la vida cotidiana para que ayuden a la comprensión de la teoría
proporcionada por el o la docente.
• Observe y discute reacciones químicas sencillas que se pueden evidenciar en la vida cotidiana.
• Elabore material didáctico que ayude a ilustrar los conceptos estudiados en clase, como la explicación de la función de las biomoléculas en los
seres vivos, reacciones químicas alérgicas en los humanos, etcétera.
• Realice una retroalimentación, mediante la elaboración de cuadros comparativos, de los conceptos químicos básicos estudiados y
las reacciones y los elementos involucrados en ellas, para ayudar a los y las estudiantes a su asimilación.
• Explique, mediante ejemplos sencillos y familiares para los y las estudiantes, la influencia que factores físicos (luz, temperatura, catalizadores)
que se llevan a cabo dentro de los seres vivos. Por ejemplo, la desnaturalización de las proteínas del citoplasma por efecto de la temperatura.
• Organice equipos de trabajo y asígneles actividades prácticas o experimentos sencillos para reforzar el tema de las reacciones químicas.

15
Indicadores de logro: Actividades de evaluación:
5.1 Investiga y discute con interés acerca de las diferencias entre átomos y • Participación activa de los y las estudiantes en la discusión de
moléculas. las temáticas planteadas, con el objetivo de desarrollar la
5.2 Calcula de forma correcta la masa molecular de distintas sustancias. capacidad de análisis.
5.3 Explica y analiza con interés la función de las biomoléculas en • Elaboración de figuras de plastilina, por parte del alumnado,
la nutrición humana. para evidenciar la diferencia entre átomo y molécula.
5.4 Define e identifica con interés algunas reacciones químicas • Evaluación de la realización y explicación de experimentos
presentes en la vida cotidiana. sencillos en la clase que evidencien y refuercen la discusión de
5.5 Identifica y discute con interés acerca de los elementos de una reacción los temas vistos en clase.
química. • Elaboración de material didáctico, por parte de los y las
5.6 Identifica y representa con interés los componentes de una estudiantes, que ayude a ilustrar los conceptos estudiados,
ecuación química. para reforzar el desarrollo del aprendizaje.
5.7 Analiza, reconoce y explica con optimismo y responsabilidad los • Determinación de la capacidad de los y las estudiantes para
factores que influyen en una reacción química al realizar experimentos seguir indicaciones, observar y sacar sus propias conclusiones
relacionados con la vida cotidiana: concentración de reactivos, al realizar un experimento químico.
temperatura, luz y catalizadores. • Desarrollo de las actividades del libro de texto por cada uno de
5.8 Relaciona con interés la incidencia de los catalizadores y enzimas los contenidos de la unidad.
con algunas reacciones químicas, comunes en la vida cotidiana, al
realizar experimentos. Criterios de evaluación:
• Dominio del tema
• Puntualidad en la entrega de reportes de investigación
• Creatividad
• Capacidad de trabajar en equipo
• Respeto por las opiniones de sus compañeras y compañeros

16
 Planificación de unidad didáctica
Unidad 6. Compuestos orgánicos e inorgánicos Competencias:
• Comunicación de la información con lenguaje científico
• Aplicación de procedimientos científicos
• Razonamiento e interpretación científica
Objetivo de la unidad:
 Identificar y describir con responsabilidad compuestos inorgánicos, así como clasificar y calcular su grado de acidez y basicidad para hacer un
uso adecuado de ellos en la vida cotidiana.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
− Clases de compuestos químicos: − Diferenciación y clasificación de compuestos
orgánicos e inorgánicos. químicos en orgánicos e inorgánicos.
− Identificación, análisis y discusión acerca de
las contribuciones de distintos productos
químicos en el mejoramiento de las
condiciones de vida del ser humano.
− Compuestos inorgánicos: agua, ácidos, − Representación y reconocimiento de
bases y sales. compuestos inorgánicos: agua, ácidos, bases y
sales.
− Interpretación y comparación de las
características de diferentes tipos de
compuestos químicos inorgánicos.
− Escala de pH − Identificación y clasificación de sustancias
ácidas y básicas comunes por medio de
indicadores naturales.
Tiempo: 10 horas
Contenidos actitudinales
− Curiosidad e interés por diferenciar y
clasificar los compuestos químicos en
orgánicos e inorgánicos.
− Actitud crítica en el análisis y discusión
de las contribuciones de distintos
productos químicos en el mejoramiento
de las condiciones de vida del ser
humano.
− Valoración de la necesidad de leer, con
atención, viñetas de diferentes sustancias
de uso frecuente en la casa o el lugar de
trabajo.
− Interés por el reconocimiento de acidez y
basicidad en diferentes sustancias de uso
cotidiana.
17
Sugerencias metodológicas:
• Explique cómo la presencia o ausencia del átomo de carbono permite diferenciar los compuestos en orgánicos e inorgánicos.
• Presente ejemplos gráficos, y de ser posible, algunas estructuras químicas, en donde se evidencia la presencia o ausencia del carbono.
• Seleccione un recurso didáctico visual o audiovisual para identificar la forma en que se originan los compuestos orgánicos y los inorgánicos
en la naturaleza.
• Genere una lluvia de ideas para destacar la importancia de las sales y los minerales para el desarrollo y crecimiento de los seres vivos.
• Explique el concepto del potencial de hidrógeno (pH) y su aplicación para clasificar—en básicos, ácidos o neutros—a las sustancias o
compuestos de ambientes acuáticos que presentan acidez o basicidad en sus aguas.
• Ilustre los compuestos, productos o alimentos de uso cotidiano que sirven para medir el pH y que permiten clasificarlos en ácidos o básicos.
• Construir ejemplos sencillos, junto con los y las estudiantes, sobre el efecto que el cambio de pH puede ejercer sobre los seres vivos.

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

6.1 Diferencia y clasifica con claridad, en orgánicos e inorgánicos, algunos
compuestos químicos utilizados en la vida cotidiana.
• Diseño de una actividad en equipo para la elaboración de un
muestrario de compuestos orgánicos e inorgánicos.
• Realización de preguntas para conocer el grado de dominio del
tema: origen de los compuestos orgánicos e inorgánicos.
• Desarrollo de las actividades y ejercicios del libro de texto por
cada uno de los contenidos de la unidad.
• Elaboración de un informe de investigación fuera del aula sobre
la importancia del pH para clasificar la acidez o basicidad de
algunos productos, alimentos y medicinas que son usados en la
vida diaria.

Criterios de evaluación:
• Dominio de los temas de la unidad
• Participación en clase
• Capacidad de trabajar en equipo
• Capacidad para aplicar conocimientos y relacionarlos con sus
experiencias y observaciones de su entorno
• Creatividad
• Puntualidad y responsabilidad

18
 Planificación de unidad didáctica

Unidad 7. Funciones vitales de los seres vivos Competencias:

• Comunicación de la información con lenguaje científico.
• Aplicación de procedimientos científicos. Tiempo: 40 horas
• Razonamiento e interpretación científica.
Objetivo de la unidad:
9 Investigar y representar los tipos de tejidos y funciones vitales de los seres vivos, así como observar y explicar su estructura y funcionamiento
para protegerlos y cuidarlos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

− Tipos de tejidos animales y vegetales.
ƒ Tejidos animales: epitelial conectivo
sanguíneo, muscular, óseo y nervioso
ƒ Transporte de nutrientes y desechos
metabólicos
ƒ Intercambio gaseoso
ƒ Excreción de desechos
ƒ Reproducción
ƒ Coordinación, relación y protección
− Análisis y discusión acerca de la organización
de células en la formación de tejidos vegetales
y animales.
− Comparación y representación de las
similitudes y diferencias entre los tejidos
animales y vegetales.
− Observación, representación y descripción de
la estructura y función de los tejidos animales:
epitelial conectivo, sanguíneo, muscular, óseo
y nervioso.
− Creatividad al comparar y representar
tejidos vegetales y animales.
− Claridad y objetividad al describir y
explicar las funciones de los tejidos
animales: epitelial conectivo, sanguíneo,
muscular, óseo y nervioso.

− Representación y descripción de la función del

tejido nervioso y el de una neurona en el ser
humano.

− Comparación del sistema circulatorio de − Curiosidad por la comparación del

invertebrados como artrópodos y moluscos con sistema circulatorio de invertebrados con
el sistema circulatorio de los vertebrados. el de vertebrados.

− Comparación y descripción de formas de − Curiosidad por identificar y caracterizar la

19

− Funciones vitales y estructuras en plantas.
ƒ Sostén y movimiento
ƒ Obtención, transporte y procesamiento
de sustancias
ƒ Excreción de sustancias
ƒ Reproducción y ciclos biológicos de
plantas y animales
incorporación del oxígeno en insectos, peces,
anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
− Caracterización e identificación de
estructuras para la excreción de desechos en
invertebrados y vertebrados.
− Establecimiento de diferencias entre formas de
reproducción asexual (gemación y fisión
binaria) y sexual en organismos unicelulares y
pluricelulares.
− Comparación de la estructura y función de los
sistemas reproductores humanos.
− Discusión acerca de la procreación
responsable.
− Análisis y relación de la estructura y
funcionamiento del sistema nervioso en
invertebrados y vertebrados, incluyendo el
ser humano.
− Descripción y explicación de la función de
sostén y movimiento en las plantas.
− Identificación y explicación de los principales
órganos, sistemas de órganos y las
funciones que realiza en las plantas.
− Comparación entre fotosíntesis y
quimiosíntesis en algunos seres vivos.
− Experimentación e identificación de cloroplastos
como estructura fundamental en la
excreción de desechos en invertebrados
y vertebrados.
− Curiosidad por las formas de
reproducción asexual (gemación y
fisión binaria) y sexual en organismos
unicelulares y pluricelulares.
− Actitud crítica en relación a la
reproducción como parte del ciclo de
vida de los seres vivos.
− Responsabilidad en relación a la
procreación.
− Descripción por analizar y relacionar la
estructura y funcionamiento del sistema
nervioso en invertebrados y vertebrados.
− Curiosidad por explicar el funcionamiento
de los distintos sistemas de órganos de
las plantas.
− Seguridad en la caracterización de los
tropismos en las plantas.
− Disposición por experimentar e identificar
los cloroplastos como estructura
fundamental en la fotosíntesis.
20
 fotosíntesis.

− Identificación y descripción del proceso de

fotosíntesis.

− Ejemplificación y caracterización de
estructuras celulares vegetales para la
excreción de sustancias.

− Asociación y explicación de cambios en − Interés en explicar los ciclos biológicos de

plantas y animales relacionados con las etapas plantas y animales.
de su ciclo de vida.

Sugerencias metodológicas:
• Determine la importancia de la forma y estructura de las células sanguíneas para conocer el recorrido que realizan por el cuerpo, a través
de venas, arterias y capilares.
• Diseñe recursos visuales para relacionar la estructura de los tejidos con la función que desempeñan en el cuerpo de los animales; por ejemplo:
muscular, con el movimiento; óseo, con la estabilidad del cuerpo; nervioso, con la reacción a estímulos externos, etcétera.
• Discute con los y las estudiantes la importancia del tejido óseo para la adecuada conformación y sostén del cuerpo humano.
Pueden observarse fotografías de libros con deformaciones óseas.
• Use recursos visuales, elaborados por los y las estudiantes, para discutir la importancia de la estructura de las neuronas en la sinopsis y
la conducción de los estímulos en el cerebro.
• Realice junto a los y las estudiantes un cuadro sinóptico con las principales causas de lesiones o enfermedades que afectan al tejido
muscular y esquelético.
• Destaque la importancia de los tejidos epiteliales en el funcionamiento del cuerpo de los animales y de los humanos.
• Solicite una Investigación acerca de la forma de las células y la estructura del tejido que conforman para relacionarla con la función
que desempeñan. Luego, pida que realicen un informe escrito con ilustraciones y explicaciones sobre lo investigado.
• Motive a la realización de una maqueta (actividad grupal) en la que se pueda observar, de forma tridimensional, los tejidos
animales fundamentales.
• Realice plenarias o foros para la exposición y discusión de temas investigados.
• Dirigir el desarrollo de actividades y ejercicios del libro de texto en cada uno de los contenidos de la unidad.

21
Indicadores de logro:
7.1 Compara y representa con creatividad las similitudes y diferencias
entre los tejidos animales y vegetales.
7.2 Diferencia y representa con creatividad la función de los tejidos
vasculares xilema y floema, y hace referencia al tipo de sustancia
que estos conducen.
7.3 Investiga y compara con iniciativa los principales órganos y
sistemas de los animales y las funciones que estos realizan.
7.4 Analiza y propone responsablemente condiciones para el
funcionamiento adecuado del sistema digestivo.
7.5 Compara y describe con objetividad distintas formas de incorporación
del oxígeno en distintos grupos de animales e identifica estructuras
que participan en el proceso.
7.6 Compara con respeto la estructura y funcionamiento del
sistema reproductor masculino y femenino en el ser humano.
7.7 Muestra actitud responsable con respecto a la procreación.
7.8 Analiza y relaciona con seguridad los distintos tipos de sistema
nervioso en los organismos que los poseen.
7.9 Identifica y explica con objetividad los principales órganos y sistemas
de los vegetales y las funciones que estos realizan.
7.10 Caracteriza con interés las estructuras que permiten la eliminación de
sustancias de desecho en las plantas.
7.11 Explica con claridad las etapas principales del ciclo de vida de plantas
y animales.
7.12 Considera la reproducción como parte del ciclo vital de los seres vivos.
Actividades de evaluación:
• Investigación de la diferencia entre fotosíntesis y quimiosíntesis,
así como de ejemplos de los organismos micro y
macroscópicos que realizan estos procesos anabólicos.
• Determinación de la capacidad de comprender conceptos y
procesos vitales de organismos autótrofos y heterótrofos, a
través de discusiones en equipo.
• Capacidad de reconocer, mediante ensayo o práctica de
laboratorio con especímenes vivos, cuáles son los factores que
influyen en los movimientos o tropismos de las plantas y
compararlos con los de los animales.
Criterios de evaluación:
• Dominio de los contenidos estudiados
• Claridad y coherencia en las exposiciones
• Respeto a las opiniones de sus compañeros y compañeras
• Puntualidad y responsabilidad
• Capacidad de trabajar en equipo
• Creatividad
22
 Planificación de unidad didáctica
Unidad 8. Diversidad de la vida Competencias:
• Comunicación de la información con lenguaje científico
• Aplicación de procedimientos científicos
• Razonamiento e interpretación científica
Objetivo de la unidad:
9 Clasificar, con interés, a los seres vivos en los reinos de la naturaleza aplicando correctamente principios generales taxonómicos que les permita
protegerlos y mantener el equilibrio en la naturaleza.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
− Clasificación de los seres vivos − Investigación explicación del objeto de estudio de
la taxonomía.
ƒ Reseña histórica
ƒ Categorías taxonómicas − Descripción y análisis de los primeros intentos de
clasificación de los seres vivos.
− Elaboración e interpretación de esquemas sobre
categorías taxonómicas para clasificar a un ser
vivo.
− Descripción y aplicación de las reglas para la
correcta escritura de nombres científicos.
− Análisis y explicación de las características
− Reinos de la naturaleza y sus distintivas de cada uno de los reinos.
características:
− Explicación y discusión de la importancia de las
ƒ Mónera bacterias en el campo de la medicina, la industria y
ƒ Arqueobacterias medioambiente.
ƒ Protista
ƒ Fungi − Representación y descripción de la euglena como
ƒ Vegetal representante del reino protista.
ƒ Animal
Tiempo: 18 horas
Contenidos actitudinales
− Valoración de la necesidad de
clasificar a los seres vivos.
− Interés en los principales intentos de
clasificación de los seres vivos.
− Valoración de la importancia del uso
del sistema de nomenclatura
binomial, como sistema para
nombrar a los seres vivos.
− Interés por analizar y explicar las
características distintivas de los
reinos de la naturaleza.
− Actitud crítica en la discusión de la
importancia de los hongos y las
bacterias.
− Apreciación de la importancia de los
hongos en la industria, alimentación
23
 − Indagación y explicación de los hongos como un
reino independiente, estableciendo sus
características e importancia en la industria, la
alimentación y la medicina.
− Descripción y análisis de la utilidad de las plantas
en la alimentación, medicina y el medioambiente.
− Interpretación y descripción de la importancia de
conservar el equilibrio ecológico a través de la
conservación de las diferentes especies animales.
y en el medioambiente.
− Valoración de la importancia de las
plantas en la alimentación y
medicina.
− Sensibilización sobre la gran
diversidad de formas de vida y de
la existencia de un equilibrio natural
a pesar de las diferencias entre los
distintos organismos.

− Planteamiento y explicación de la propuesta de

clasificación de organismos en los reinos.

Sugerencias metodológicas:
• Introduzca a los y las estudiantes al tema de la clasificación taxonómica y el aporte que esta disciplina ha brindado al mundo de las
Ciencias Naturales.
• Implemente una metodología participativa en la que el alumnado estudie los aportes de los grandes taxónomos de la historia: Aristóteles, John
Ray Linneo, Haecke, Whittaker, entre otros; y los personifique frente a sus compañeros y compañeras, narrando el año en que vivieron y su
aporte a las ciencias. La actividad se presta a la dinámica de preguntas y respuestas, así como a la retroalimentación del contenido por parte
del o la docente.
• Describa cuáles son los principales criterios que los taxónomos aplican para ubicar a los seres vivos dentro de los reinos de la naturaleza.
• Ilustre ejemplos de algunos representantes de los reinos de la naturaleza.
• Ilustre gráficamente y explique por qué es importante ubicar a los organismos dentro de taxones en orden jerárquico y cómo este
ordenamiento facilita a los investigadores el estudio taxonómico y sistemático de los seres vivos.
• Discuta con la participación de los y las estudiantes por qué el sistema de nomenclatura binaria, creado por Linneo, permitió a los
taxónomos tener, hasta el día de hoy, un lenguaje universal para identificar a los seres vivos.
• Diseñe material didáctico en el que se logre ilustrar la importancia de los hongos y bacterias dentro de los ecosistemas y de las
diferentes industrias.

24
Indicadores de logro: Actividades de evaluación:
8.1 Describe y aplica adecuadamente las reglas para la escritura correcta • Investigación y discusión de la forma en que las plantas lograron
de nombres científicos. habitar la Tierra y diseminarse por todo el mundo formando los
8.2 Analiza y explica con interés las características específicas de los biomas que ahora conocemos.
distintos reinos y organiza la información en cuadros comparativos. • Investigación de los usos etnobotánicos de hongos, bacterias,
8.3 Explica con claridad las etapas principales del ciclo de vida de plantas algas, plantas no vasculares (briofitas), vasculares inferiores
y animales. (helechos) y plantas superiores; darlos a conocer por medio de
8.4 Considera la reproducción como parte del ciclo vital de los seres vivos. fotografías o de una miniferia con productos elaborados por
8.5 Describe con interés la importancia ecológica, médica e industrial ellos.
de los organismos pertenecientes a diferentes reinos. • Investigación de las especies animales silvestres que se
comercializan ilegalmente en los mercados de El Salvador y de
las leyes que protegen este recurso y sancionan faltas
cometidas.
• Realización de plenarias para la discusión de los temas
investigados.
• Elaboración de reportes de investigación.
• Desarrollo de las actividades del libro de texto por cada uno de
los contenidos de la unidad.

Criterios de evaluación:
• Dominio del tema
• Puntualidad en la entrega de reportes de investigación
• Creatividad
• Capacidad de trabajar en equipo
• Respeto por las opiniones de sus compañeras y compañeros

25

Unidad 9. Dinámica de los ecosistemas
Objetivo de la unidad:
9 Analizar y describir la dinámica de los ecosistemas representando sus elementos, sucesiones y flujo de energía para valorar y proteger con
responsabilidad los ecosistemas del país.
Contenidos conceptuales
− Ecosistemas.
ƒ Componentes bióticos y
abióticos.
ƒ Clases de ecosistemas.
ƒ Sucesiones ecológicas: sucesión
primaria y secundaria.
ƒ Comunidad clímax.
ƒ Introducción y flujo de energía en
los ecosistemas.
ƒ Cadenas alimenticias y redes
tróficas.
ƒ Pirámides tróficas.
Planificación de unidad didáctica
Competencias:
• Comunicación de la información con lenguaje científico
• Aplicación de procedimientos científicos
• Razonamiento e interpretación científica
Contenidos procedimentales
− Identificación y descripción de los componentes
bióticos y abióticos de los ecosistemas y la
interrelación entre ellos.
− Explicación de la importancia de la luz solar,
temperatura, viento, humedad, altitud, pH, tipos de
suelo y oxígeno disuelto en el agua para el
funcionamiento de los ecosistemas.
− Enumeración y descripción de las principales
clases de ecosistemas marinos, costeros,
terrestres y de agua dulce del país.
− Discusión y análisis del estado, causas y efectos
de la degradación actual de los ecosistemas
acuáticos y terrestres del país y del mundo.
− Proposición de soluciones para recuperar y
conservar los ecosistemas del país.
− Análisis, representación y diferenciación de
sucesiones primarias y secundarias.
Tiempo: 22 horas
Contenidos actitudinales
− Valoración de la importancia de los
componentes bióticos y abióticos para el
funcionamiento de los ecosistemas.
− Disposición proactiva para la defensa y
conservación de los ecosistemas del país y
seriedad en el análisis y discusión
relacionada con los ecosistemas.
− Interés y participación en la discusión y
análisis de la degradación actual de los
ecosistemas del país.
− Responsabilidad en la implementación de
medidas de protección de comunidades
biológicas y ecosistemas.
− Creatividad en el análisis, representación y
diferenciación de sucesiones primarias y
secundarias.
− Valoración de los efectos de las
26

− Explicación e interpretación del término comunidad
clímax como estado óptimo de una comunidad
biológica y reconocimiento de la necesidad de
respeto del medio ambiente.
− Descripción y caracterización de la productividad
primaria y secundaria.
− Construcción y explicación de cadenas
alimenticias en los ecosistemas terrestres y
acuáticos, así como del flujo de energía en
distintos niveles tróficos.
− Diferenciación entre cadena alimenticia y red
trófica.
− Clasificación y explicación de las pirámides
tróficas.
− Ciclos biogeoquímicos: − Descripción, clasificación y diferenciación de la
relación de algunos tipos de ciclos
ƒ Ciclo del carbono biogeoquímicos.
ƒ Ciclo del nitrógeno
− Representación gráfica y descripción de los ciclos
ƒ Ciclo del fósforo
biogeoquímicos principales.
ƒ Ciclo del azufre
− Explicación, ilustración e interpretación de los
− Ciclo hidrológico.
procesos del ciclo hidrológico.
interferencias humanas en el proceso de
sucesión ecológica.
− Seguridad en la explicación de qué es
una comunidad clímax.
− Reconocimiento de la importancia del Sol
como una fuente de energía externa,
esencial para el desarrollo de los
sistemas vivos.
− Creatividad al construir y explicar
las cadenas y redes tróficas.
− Interés y curiosidad sobre la pérdida de
energía que ocurre de un nivel trófico a otro.
− Creatividad al explicar los tipos de pirámides
tróficas.
− Interés y curiosidad por diferenciar la
relación de los ciclos biogeoquímicos con
el funcionamiento de los ecosistemas.
− Creatividad al describir distintos ciclos
biogeoquímicos.
− Valoración de la importancia del ciclo
hidrológico en la circulación del agua en
la Tierra.
− Seguridad al explicar el ciclo hidrológico.
27
 − Cuencas hidrográficas de El − Explicación, descripción y comparación de cuenca − Reconocimiento de la importancia de la
Salvador. y microcuenca. protección de cuencas por reunir distintos
recursos naturales en equilibrio.
ƒ Definición de cuenca y − Identificación, comparación y ubicación de las
microcuenca. principales cuencas hidrográficas de El Salvador. − Seguridad al comparar las principales
ƒ Ubicación de las principales cuencas hidrográficas del país.
cuencas del país.

Sugerencias metodológicas:
• Realice una prueba diagnóstica, escrita u oral, para identificar el nivel de conocimiento o dominio de los temas de la unidad a desarrollar
por parte de los y las estudiantes.
• Desarrolle de forma colectiva, un concepto integral de ecosistema.
• Identifique y describa, por medio de material visual o audiovisual, los componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas. También se
puede aprovechar esta oportunidad para ilustrar algunos de los ecosistemas que se encuentran en las zonas tropicales.
• Analice el efecto de la luz, temperatura, humedad, suelo, etcétera, sobre el crecimiento y desarrollo de los seres vivos.
• Elija una lectura que les permita a los y las estudiantes conocer y discutir, en una plenaria, las causas históricas y actuales del deterioro de los
ecosistemas en El Salvador.
• Refuerce el análisis destacando la importancia del Sistema Nacional de Áreas Protegidas de El Salvador para la conservación de los
recursos naturales que conforman los principales ecosistemas del país.
• Explique en qué consiste una sucesión ecológica, enfatizando la importancia de no interrumpir las sucesiones secundarias para llegar a
tener comunidades vegetales maduras (clímax) altamente productivas.
• Dirige una discusión sobre la importancia de que estas zonas se conviertan en áreas naturales protegidas.
• Ilustre con ejemplos locales, algunos sitios y volcanes en donde se está llevando a cabo una secesión primaria.
• Utilice cuadros sinópticos y material gráfico para establecer las diferencias y semejanzas entre la sucesión primaria, secundaria y clímax,
así como para relacionar las clases de suelo, el clima, los tipos de cadena alimenticia y los flujos de nutriente y energía.
• Clasifique y explique en qué consisten las pirámides y redes tróficas.
• Explique, mediante uso de material visual o audiovisual, los ciclos biogeoquímicos y su importancia para los seres vivos.

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

9.1 Identifica y describe adecuadamente los componentes bióticos y
abióticos de los ecosistemas; también reconoce sus interrelaciones y la
importancia de estos en el correcto funcionamiento de los mismos.
9.2 Elabora y propone de forma responsable soluciones para recuperar y
conservar los ecosistemas del país.
• Montaje, exhibición y explicación de maquetas, por medio de una
actividad en equipo, representando los ciclos biogeoquímicos.
• Asistencia a un viaje de campo planificado para demostrar las
etapas perales de una sucesión ecológica (lavas volcánicas) y
presentación de un informe escrito.

28
9.3 Analiza, representa y diferencia las sucesiones primarias de las
secundarias y valora el papel de estas en la recuperación de los
ecosistemas.
9.4 Construye con creatividad cadenas y redes tróficas para diferentes
comunidades ecológicas, así como describe con interés su importancia
en la transferencia de energía de los autótrofos a los heterótrofos.
9.5 Representa y describe con creatividad diagramas de los ciclos de N2,
C, O2, P y S, a partir de explicaciones proporcionadas.
9.6 Ilustra, interpreta y explica con seguridad, por medio de esquemas, el
ciclo hidrológico.
9.7 Demuestra la valoración de la importancia del agua en la vida de los
seres humanos.
9.8 Identifica y compara con seguridad ejemplos de las principales
cuencas de El Salvador y hace referencia a su ubicación.
• Investigación fuera del aula y exposición de los resultados sobre
el tema: principales áreas de conservación y Sistema de
Nacional de Áreas Protegidas, en El Salvador (trabajo grupal).
• Desarrollo de las actividades del libro de texto por cada uno de
los contenidos de la unidad.
• Participación en el análisis y discusión de temas relacionados
con el deterioro de los ecosistemas del país.
• Investigación y entrega de informe escrito sobre la importancia
de la educación ambiental para generar conciencia y valores
positivos ante la conservación de los recursos naturales en
nuestro país.
Criterios de evaluación:
• Dominio del tema
• Puntualidad en la entrega de reportes de investigación
• Creatividad
• Capacidad de trabajar en equipo
• Respeto por las opiniones de sus compañeras y compañeros
29
 Planificación de unidad didáctica

Unidad 10. Recursos vitales: el agua y el suelo Competencias:

• Comunicación de la información con lenguaje científico
• Aplicación de procedimientos científicos Tiempo: 8 horas
• Razonamiento e interpretación científica
Objetivo de la unidad:
9 Analizar y reconocer los principales problemas ambientales relativos al agua y el suelo, así como valorar las distintas formas en que el ser
humano influye sobre estos recursos, con el propósito de identificar acciones individuales o colectivas necesarias para evitar su deterioro.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

− Problemática del agua:
ƒ Escasez
ƒ Contaminación
ƒ Uso inadecuado del recurso
− Identificación, descripción e investigación de las
principales causas de escasez y contaminación
hídrica en El Salvador.
− Investigación y análisis de enfermedades
causadas por la escasez y la contaminación del
agua.
− Investigación y aplicación de técnicas para la
purificación de agua.
− Propuesta de acciones para evitar el uso
inadecuado del agua en los hogares.
− Valoración del agua como componente
esencial de los ecosistemas.
− Valoración de la importancia de proteger las
aguas subterráneas de la contaminación por
infiltración de diferentes tipos de sustancias.
− Interés y responsabilidad por conocer formas
de purificación de agua para consumo humano.
− Actitud crítica ante tareas en nuestra vida
cotidiana en las que con frecuencia se realiza
desperdicio de agua.

− Degradación y protección del suelo.
ƒ Causas y efectos de la
degradación del suelo
ƒ Medidas de protección
− Análisis de algunos factores que contribuyen a
la eliminación de suelo y pérdida de
productividad.
− Explicación y comparación de los diferentes
tipos de erosión.
− Valoración y curiosidad por conocer la
importancia del suelo para la vida del ser
humano.
− Seguridad al establecer diferencias entre los
tipos de erosión.

30

− Producción agrícola, alimentación y
nutrición.
ƒ Cultivos tradicionales y
no tradicionales
ƒ Seguridad alimentaria
− Dietas alimenticias nutritivas.
Sugerencias metodológicas:
• Reconozca que el agua constituye el 75% del planeta y del cuerpo humano.
• Identifique los órganos y estructuras del cuerpo humano que contienen grandes cantidades de agua: cerebro, huesos, dientes, etcétera.
• Promover una lluvia de ideas para analizar los problemas fronterizos socioeconómicos y de salud, generados por la contaminación y escasez
− Análisis y discusión de medidas de protección
del suelo y representación de obras de
conservación del suelo en terrenos de
laderas: barreras vivas, barreras muertas
muros y acequias.
− Investigación y análisis de los beneficios
económicos de cultivos tradicionales y no
tradicionales en El Salvador.
− Investigación y análisis del uso de
cultivos tradicionales en la producción de
biocombustibles.
− Explicación y análisis del alcance de la
seguridad alimentaria y su impacto en los
problemas ambientales.
− Representación y explicación de una dieta
balanceada.
− Investigación y comparación del valor
energético de alimentos de distintos grupos.
− Valoración de la gravedad del problema de
la desertización en el mundo.
− Curiosidad e interés por practicar acciones
de protección del suelo.
− Creatividad al representar obras
de conservación del suelo.
− Reflexiona críticamente sobre el crecimiento
poblacional y la disponibilidad de alimentos
en nuestro país y el mundo.
− Valoración del impacto a la seguridad
alimentaria, por la utilización de cultivos
tradicionales para la generación de
biocombustibles.
− Valoración de la importancia de la
seguridad alimentaria.
− Disposición por representar y explicar
los beneficios de una dieta balanceada.
31
 de agua.
• Implemente la técnica participativa del reportaje, noticiero y/o cuña radial para que los y las estudiantes, al integrarse a cada una de estas
actividades, logren concientizarse de las causas y consecuencias de la contaminación de los cuerpos de agua y mantos freáticos. Esta
técnica permite retroalimentar conocimientos, tomar conciencia de la problemática y aprender sobre saneamiento básico.
• Diseñe material visual o audiovisual para conocer los diferentes tipos de cultivos amigables con el medio ambiente.
• Explique en qué consiste la seguridad alimentaria y analizar los factores que atentan con el derecho de los pueblos por tener una
dieta alimenticia equitativa.
• Explique el rol de los organismos internacionales para contrarrestar los problemas de desnutrición y muerte por inanición.

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

10.1 Describe con responsabilidad distintas
acciones humanas que conducen a la
pérdida de fertilidad del suelo.
10.2 Investiga y analiza críticamente los
beneficios económicos de cultivos
tradicionales y no tradicionales en
El Salvador.
10.3 Explica con interés la composición de una
dieta balanceada y distingue entre alimentos
con bajo y elevado valor energético y
nutritivo.
• Investigación y desarrollo de una presentación e informe escrito sobre el aporte de la
biotecnología para contribuir a contrarrestar la crisis alimentaria.
• Realización de un foro para analizar los pro y contra de implementar cultivos transgénicos
en El Salvador.
• Análisis del efecto de los biocombustibles sobre la seguridad alimentaria, a partir de una
investigación fuera del aula. Luego, realizar una plenaria para discutir diferentes puntos de
vista.
• Realización de una campaña grupal de concientización sobre el uso adecuado del agua en
el centro escolar.
• Desarrollo de las actividades del libro de texto por cada uno de los contenidos de la unidad.
• Investigación fuera del aula del nivel de participación ciudadana para resolver problemas
de tuberías e hidrantes en mal estado y el nivel de respuesta de ANDA (Administración
Nacional de Alcantarillados) ante tal situación.

Criterios de evaluación:
• Nivel de sensibilización ante las problemáticas ambientales
• Capacidad de proponer acciones en pro del medio ambiente
• Creatividad
• Capacidad de análisis
• Dominio del tema
• Puntualidad en la entrega de los trabajos para realizar fuera del aula
• Planificación y capacidad de alcanzar metas propuestas

32

Unidad 11. Ciencia de la Tierra
Objetivo de la unidad:
 Analizar y representar con interés la estructura y formación de los suelos identificándolos y clasificándolos para valorar su importancia y realizar
prácticas apropiadas para su protección.
Contenidos conceptuales
− El Suelo. Formación, composición y
tipos.
− Recursos minerales y ciclo de las
rocas.
− Recursos minerales en El Salvador.
Planificación de unidad didáctica
Competencias:
• Comunicación de la información con lenguaje científico
• Aplicación de procedimientos científicos
• Razonamiento e interpretación científica
Contenidos procedimentales
− Identificación y explicación de los distintos
factores formadores del suelo.
− Comparación y explicación de las
características y diferencias existentes entre los
distintos horizontes del suelo.
− Identificación y descripción de las etapas del
ciclo de las rocas.
− Diferenciación entre roca y mineral.
− Investigación de las zonas y los efectos de la
minería sobre el medio ambiente y la salud de
la población.
Tiempo: 9 horas
Contenidos actitudinales
− Valoración del proceso de formación del
suelo y fomento de actitudes para su
protección.
− Interés en la comparación y explicación de
las características y diferencias existentes
entre los distintos tipos y horizontes del
suelo.
− Valoración de la importancia de las rocas y
minerales para las actividades humanas.
− Actitud crítica sobre los efectos ambientales
y sociales de la minería en El Salvador.
− Actitud crítica sobre la existencia limitada de
los recursos minerales en la naturaleza y de
las repercusiones de su explotación
desmedida.
33
Sugerencias metodológicas:
• Explique de forma clara y concreta, por medio de ejemplos familiares al alumnado, el proceso de formación de suelos a partir de la roca madre,
enumerando los factores físicos, químicos y bióticos que contribuyen con el proceso.
• Elabore un recurso visual, como fotografía, maqueta o dibujo, que permita ilustrar las diferentes capas de suelo (su constitución y profundidad).
Elaborar junto con los y las estudiantes un árbol de problemas de los principales factores que contribuyen a la pérdida de suelos fértiles en El
Salvador.
• Organice un sociodrama en el que el alumnado tome conciencia de los diferentes métodos y técnicas que se pueden aplicar para la
recuperación y retención de suelos.
• Tome como base la historia natural de El Salvador y el mapa de suelos actuales del país para comparar la escala de conversión y analizar sus
efectos en la economía nacional.
• Identifique las comunidades vegetales que se establecen exitosamente en los diferentes tipos de suelo: aluviales, arcillosos, franco-arcillosos,
etcétera.
• Inducir a una lluvia de ideas para discutir la importancia de recuperar los suelos fértiles de El Salvador y el factor global del cambio climático.

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

11.1 Describe adecuadamente los factores formadores
de suelo (roca, clima, relieve, organismos y
tiempo) y valora la necesidad de protegerlo.
11.2 Identifica y describe con seguridad las distintas
etapas del ciclo de las rocas: formación de rocas
ígneas, sedimentarias y metamórficas.
• Actividad corporal:
ƒ Elaboración de una compostera en el centro educativo.
• Actividad grupal:
ƒ Implementación de un proyecto de lombricultura y hacer un reporte escrito en
donde se describan los beneficios de esta práctica.
ƒ Investigación fuera del aula sobre la microflora y microfauna del suelo, sus funciones
en el ecosistema y sus principales amenazas por la acción del hombre.
ƒ Participación individual en las plenarias de discusión.

Criterios de evaluación:
• Dominio de los contenidos y capacidad para relacionarlos con situaciones
actuales relacionadas con el recurso suelo
• Capacidad de aplicar métodos y técnicas necesarias para realizar proyectos
• Capacidad para trabajar en equipo
• Claridad y coherencia para exponer conceptos y resultados de investigación
• Creatividad
• Puntualidad en la entrega de evaluaciones que fueron realizadas fuera del aula
• Responsabilidad

34

Unidad 12. Ciencia del espacio
Objetivo de la unidad:
 Indagar y explicar con curiosidad el origen y estructura de algunos cuerpos celestes; asimismo representarlos y describirlos, con el propósito de
comprender sus relaciones e influencia en la vida de la Tierra.
Contenidos conceptuales
− Estrellas. Tipos, estructura y ciclo
de vida.
− Origen, estructura y dinámica
interna del Sol y su influencia en la
vida de la Tierra.
− La Luna y las mareas.
Planificación de unidad didáctica
Competencias:
• Comunicación de la información con lenguaje científico
• Aplicación de procedimientos científicos
• Razonamiento e interpretación científica
Contenidos procedimentales
− Indagación y descripción de los principales tipos de
estrellas y de los principales gases que las
componen.
− Descripción y representación de la estructura de los
diferentes tipos de estrellas.
− Representación y explicación del ciclo de vida de
las estrellas.
− Investigación, representación y descripción del
origen del Sol y sus regiones: núcleo, zona de
radiación, zona de convección y fotósfera.
− Explicación y argumentación de la necesidad de
aprovechar la energía solar.
− Descripción de las distintas fases de la Luna: cuarto
creciente, cuarto menguante, luna nueva y luna
llena.
Tiempo: 12 horas
Contenidos actitudinales
− Disposición por indagar y describir
principales tipos de estrellas.
− Creatividad al representar la estructura de
los diferentes tipos de estrellas.
− Interés por la descripción de las etapas de
vida de una estrella.
− Valoración de la importancia del Sol como
una fuente de energía esencial para la vida
en la Tierra.
− Respeto por las diferentes creencias,
arraigadas en la población, relacionadas
con las fases de la Luna.
35
 − Explicación de la relación de la Luna y los océanos − Valoración e interés por la importancia de
en la formación de las mareas. las mareas en la industria pesquera y la
navegación.

− Eclipses. − Representación y descripción del proceso de − Actitud crítica sobre las diferentes
formación de los eclipses. creencias de la población relacionadas con
los eclipses.
− Diferenciación entre eclipses de Sol y eclipses de
Luna. − Creatividad e interés en la representación
de los eclipses de Sol y Luna.
Sugerencias metodológicas
• Efectúe preguntas diagnósticas del tema y describe los diferentes tipos de estrellas existentes en el Sistema Solar.
• Realice una representación gráfica, mediante el diagrama de H-2 de Herzpron-Rusell, donde se explique la evolución de las estrellas.
• Describe las diferentes capas del Sol, además de la importancia de éste como fuente de energía para el planeta Tierra.
• Observe, mediante uso de material visual, las diferentes fases de la Luna y su relación con la formación de las mareas.
• Refuerce, mediante la elaboración de cuadros sinópticos, la diferencia entre los tipos de eclipses lunares y solares.
• Diseñe material didáctico (visual o audiovisual) o presentar una charla sobre los usos actuales de la energía solar en el país. Apóyese en la
Escuela de Física de la Universidad de El Salvador.

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

12.1 Describe y representa correctamente la estructura de los
diferentes tipos de estrellas.
12.2 Explica y describe con interés el ciclo de vida de las
estrellas.
12.3 Identifica y explica con claridad la estructura y
funcionamiento de las distintas regiones que componen la
estructura del Sol y utiliza estos conocimientos para
clasificarlo dentro de uno de los grupos de estrellas.
12.4 Analiza y reconoce la importancia del aprovechamiento de
la energía solar en diversas aplicaciones que facilitan la
vida del ser humano.
12.5 Explica con interés la relación entre la Luna y las mareas;
al mismo tiempo valora su importancia en la industria
pesquera y la navegación.
12.6 Representa y describe críticamente el proceso de
• Desarrollo de preguntas que enriquezcan las valoraciones del tema a
desarrollar en el salón de clases.
• Participación activa de los y las estudiantes en el desarrollo de las
actividades a realizar en la unidad.
• Entrega de material didáctico elaborado por los y las estudiantes, donde se
evidencie la evolución de las estrellas, mediante representaciones graficas.
• Demostración, mediante el uso de diagramas, de las capas con las que
cuenta el Sol.
• Participación, análisis y discusión de la importancia que la estrella “Sol”
posee como fuente de energía y precursora de de vida en el planeta Tierra.
• Discusión, mediante la observación visual del material proporcionado, sobre
la importancia de la Luna en la incidencia de las mareas.
• Diferenciación entre los eclipses lunares y solares.

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formación de los eclipses y sus implicaciones sobre la vida Criterios de evaluación:
del ser humano. • Dominio del tema
• Puntualidad en la entrega de reportes de investigación
• Creatividad
• Capacidad de trabajar en equipo
• Respeto por las opiniones de sus compañeras y compañeros

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