Neurociencias para el aprendizaje

Educación inclusiva
Enero, 2017

MG-FLGA LORETO CAMPANO G.

MASTER EN NEUROPSICOLOGIA INFANTIL Y NEUROEDUCACIÓN
MAGISTER EN EDUCACION SUPERIOR PARA LAS CIENCIAS DE LA SALUD
Antes de comenzar..
Objetivos de la Sesión

Comprender los lineamientos de la educación

inclusiva en el contexto Latinoamericano y Europeo

1.Delimitación conceptual y antecedentes históricos

2.Fundamentos teóricos de la educación inclusiva
3.Experiencias Chilenas e internacionales en educación
inclusiva.
¿Qué es para ustedes la inclusión
educativa?
¿Qué es para Uds la Inclusión Educativa?
¿Qué es la Educación Inclusiva?

• Es la que reconoce que todas las personas, tenemos los

mismos derechos, sin discriminación alguna.

• Beneficia de una enseñanza adaptada no sólo aquellos que

pudieran tener necesidades educativas especiales sino que
a todos los alumnos.

• Reconoce que todos los niños, niñas y adolescentes,

podemos aprender y hacer, con el apoyo y adaptaciones
que pudieran necesitarse.

• Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o

la participación de todos en el sistema educativo, sean
arquitectónicas, sociales o culturales.

• Busca generar igualdad de oportunidades para todos.

 PRINCIPIOS
• La educación tiene como finalidad de promover,
de forma intencional, el desarrollo de ciertas
capacidades y la apropiación de determinados
contenidos de la cultura, necesarios para que los
alumnos puedan ser miembros activos en su
marco sociocultural de referencia.

• La escuela ha de conseguir el equilibrio de

ofrecer una respuesta educativa, a la vez
comprensiva y diversificada; proporcionando una
cultura común a todos los alumnos que evite la
discriminación y desigualdad de oportunidades, y
respetando al mismo tiempo sus características
y necesidades individuales.
Historia: Modelos educativos para personas con discapacidad

Escuelas Especiales Integración Escolar Educación Inclusiva

Inicios Alrededor de 1904 Alrededor de 1980 Alrededor de 1990

Propósito Adaptación funcional Normalización Convivencia en

diversidad

Enfoque Planes especializados Acceso al currículum común Currículum flexible

curricular de acuerdo a categoría a través de recursos para atender la
diagnóstica. (materiales y humanos) y diversidad en la
adecuaciones de los escuela y no solo a las
componentes elementales. personas con
discapacidad.
Escuelas Especiales:

La educación de personas con

discapacidad se fundamenta en
principios de protección y
rehabilitación (Blanco, 2005), los
cuales se materializan en Centros
Educativos diferenciados y paralelos
a la educación regular, donde los
estudiantes reciben una atención
especializada que los encamina
hacia la adaptación funcional a un
entorno “normal”.
• Existen diversas opiniones respecto a la
existencia de las Escuelas Especiales,
para Blanco (1999), el estudiante tiene el
mismo progreso ya sea en estas o en un
colegio regular. Que creen ustedes ¿son
necesarias las escuelas especiales?,
¿Pueden todos los niños beneficiarse de
una educación regular?.

• Actualmente se propone que el avance

propio de la pedagogía y la didáctica,
hace que las metodologías de enseñanza
puedan responder a las diferencias
individuales dentro de un grupo.

(FONADIS, TELEDUC y MINEDUC, 2004).

Integración Escolar:

• Es resultado de un movimiento
que se fundamenta en el
principio de normalización, el
cual pone el acento en el
derecho que tienen las
personas con discapacidad de
participar en los espacios
comunes.

(HINENI, 2003; FONADIS, TELEDUC y MINEDUC, 2004; Blanco, 2005).

“Un alumno tiene una necesidad
educativa especial si manifiesta
dificultades para acceder a los
aprendizaje del currículo común,
que requieran de recursos o
apoyos extraordinarios“

(FONADIS, TELEDUC y MINEDUC, 2004, p.8).

Educación Inclusiva:

• La verdadera atención de la
diversidad, implica un cambio global
de las estrategias educativas, que
permite facilitar la participación de las
múltiples minorías existentes en los
espacios educativos.

• El modelo de Inclusión Educativa

tiende hacia la Educación para Todos,
teniendo como propósito la constante
mejora de la Calidad y Equidad
Educativa.

(Marchesi, 1999;Blanco, 1999;2005).

A considerar: ¿Cómo ha evolucionado el concepto de discapacidad?

Discapacidad ¿Qué es? ¿Qué causas tiene? ¿Cómo se trata? ¿Qué tipos de política
se requieren?
Modelo Es un problema Causado por Con cuidados médicos Reformar las políticas
Médico - personal. Es un déficit. enfermedad o individuales para adaptar a las públicas de atención a
Biológico trauma personas a las necesidades de la salud
la sociedad
Modelo Es un problema de la Ineficiencia de la Realizando modificaciones Políticas sociales,
Social sociedad. sociedad para ambientales para la ambientales, de
responder a las participación plena de las infraestructura, de
necesidades de personas con discapacidad. cambio de actitudes
estas personas. enfocadas desde los
derechos humanos.
Modelo Plantea que la Ausencia de política Superando la estigmatización Políticas integrales y
Universal discapacidad no es un integrales para toda y discriminación, el el involucramiento de
atributo que diferencia a la población. Es más involucramiento de todos, y todos los agentes
una parte de la población bien un modelo políticas integrales fuerte sociales y políticos.
de otra, sino que es una preventivo que énfasis en el enfoque de
característica intrínseca enfrenta la derechos humanos.
de la condición humana. discriminación.
Ser humano significa, en
esencia, ser limitado.
AHORA
AHORAVIDEOS…
VIDEOS…
Modelos educativos para personas con discapacidad
Marco Internacional de la Educación Inclusiva
• La Declaración Universal de los
Derechos del Niño 20-11-1959
 Establece la igualdad de derechos para
todos los niños y niñas, sin excepción
alguna.
 El eje es el niño y niña como persona, sus
intereses y necesidades.
• Convención sobre los Derechos del
Niño 02-09-1990
 Reconoce que el niño mental o
físicamente impedido deberá disfrutar de
una vida plena en condiciones que
aseguren su dignidad.
• Conferencia de Jomtien, Declaración
Mundial de Educación para Todos. 05-
03-1990
 Aprueban el objetivo de la “Educación para
todos en el año 2000”, así como prestar
especial atención a las necesidades básicas
de aprendizaje y el fomento de la equidad
entre todos los seres humanos.
• Conferencia mundial sobre
Necesidades Educativas especiales:
Acceso y Calidad. Salamanca 1994
 Señala que todas las escuelas deben acoger
a todos los niños, independientemente de sus
condiciones personales, culturales o sociales.
Actividad
condiciones para el desarrollo de escuelas inclusivas:
• Valoración de la diversidad como
un elemento que enriquece el
desarrollo personal y social
• Políticas educativas y marcos
legales que promueven la
inclusión en todas las etapas
educativas.
• Currículo amplio y flexible que se
pueda diversificar y adaptar a las
diferencias sociales, culturales e
individuales
• Proyectos educativos
institucionales que contemplen la
diversidad y compromiso con el
cambio
• Relación de colaboración entre todos
los implicados en el proceso educativo
• Enfoques metodológicos que faciliten
la diversificación y flexibilidad de la
enseñanza
• Criterios y procedimientos flexibles de
evaluación y de promoción
• Buen clima afectivo y emocional en la
escuela y el aula
• Disponibilidad de recursos de apoyo
para todos los que lo requieran
• Desarrollo profesional
(Blanco,1999)
Actividad de reflexión en grupo
• ¿Qué requisitos previos creen ustedes que deben tener las escuelas para
lograr una educación inclusiva ? (describan al menos 4 requisitos u
orientaciones)

• ¿Cómo lograr la Educación Inclusiva en sus escuelas?

(diseñen una propuesta)
Plenario

¿Cuáles son los requisitos previos a la

Inclusión u orientaciones para la
educación Inclusiva?

¿Cómo lograrían la Educación

Inclusiva en sus escuelas? ¿Cuáles
son sus propuesta?
Índice de inclusión (Ainscow)

Crear CULTURAS inclusivas:

1. Construir una comunidad
2. Establecer valores inclusivos

Elaborar POLÍTICAS inclusivas:

1. Desarrollar una escuela para todos
2. Organizar el apoyo para atender a la diversidad

Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas:

1. Orquestar el proceso de aprendizaje
2. Movilizar recursos
Entonces ¿Cómo logramos la Inclusión?

• Aumentando la participación de los • Capacitando tanto a los estudiantes

estudiantes en actividades de como a todo el personal.
diversas culturas, y en las
comunidades de las escuelas.

• Disminuyendo las barreras para el

acceso y la participación.
• Favoreciendo el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes
vulnerables de ser sujetos de
exclusión, no sólo aquellos que • La diversidad es una riqueza para el
presenten una discapacidad visible. aprendizaje de competencias.
Paso 1 Actividad grupal: Análisis de mi escuela

-Identifiquen prácticas educativas inclusivas en sus escuela y en sus aulas de

clases

-Identifiquen acciones para favorecer la inclusión en sus escuelas y en sus aulas

de clases
Paso 2: Representación visual

En los grupos de trabajo:

-Grafique las prácticas educativas

inclusivas en sus escuela y en sus aulas
de clases

-Grafique las acciones para favorecer la

inclusión en sus escuelas y en sus aulas
de clases
Barreras que impiden avanzar a la educación inclusiva en la escuela
Estereotipos y prejuicios de los padres y
profesores:
• Algunos(as) piensan que sus hijos no van a “avanzar” lo
suficiente, o no van a ser atendidos por los profesores si
estudian con niños con necesidades educativas
especiales.
• Algunos(as) profesores(as) desconocen los criterios de la
educación inclusiva y los beneficios de la misma o
consideran que es muy difícil trabajar con niños, niñas y
adolescentes con necesidades educativas especiales, y
que no están capacitados para ello.
Actitudes de padres y maestros
• Algunos maestros y padres de familia no confían en las
capacidades, ni potencialidades de los niños, niñas y
adolescentes con discapacidad, y temen fracasar o que los
niños y niñas, no puedan soportar o superar algún fracaso.
• La Inclusión en la Educación Cómo hacerla realidad
• El rechazo a lo diferente, al trato personalizado e
individualizado, a las evaluaciones de carácter
psicopedagógico más que a las estandarizas de tipo
cognitivo y memorístico.
• El temor a las evaluaciones pedagógicas y/o
administrativas, pues no están seguros del convencimiento
de las autoridades y personal responsable de las
evaluaciones o “supervisiones” sobre las ventajas de los
criterios de trabajo de las escuelas inclusivas.
Mitos o prejuicios que debemos desterrar
¿Cuáles son sus principales desafíos en
la inclusión educativa?
Principales tareas del Docente Inclusivo
¿Cómo desarrolla estas tareas?
• Promover políticas inclusivas en la escuela
Impulsar la diversificación curricular • Promoviendo políticas inclusivas en la escuela:

 Aportando ideas al Proyecto Educativo Institucional (PEI)

• Desarrollar y promover la Evaluación
enfocadas en la educación inclusiva.
Psicopedagógica
 Trabajando coordinadamente con el PIE en la escuela.
• Alentar nueva cultura en la escuela
• Impulsando la diversificación curricular:

 Realizando nuevas prácticas pedagógicas en el aula.

 Adaptando el currículo a la evaluación de las necesidades de

los niños, niñas y adolescentes a su cargo y al contexto local y
nacional.

 Promoviendo que los niños, niñas y adolescentes aprendan de

manera integral.
 ¿Cómo desarrollar estas tareas?

 Promoviendo el cambio participativo y el dialogo.

• Desarrollando y promoviendo la Evaluación
Psicopedagógica.
 Alentando el buen trato.

 Analizar todos los factores que atraviesan a una persona

 Usando técnicas lúdicas. Promueve el compañerismo.
(sociales, familiares, económicos, etc).

 Reconociendo y respetando la individualidad de cada

 Elaborando el Plan Individual en el caso que sea
niño, niña, adolescente, así como sus ritmos de
necesario en la escuela Inclusiva.
aprendizaje.

 Alentando una nueva cultura en la escuela

 Respetando la procedencia cultural.
Checklist
Parte 2

En grupos de 4 discutir su Checklist

¿Cuáles son los elementos que cumplen?

¿Cuáles son los elementos que deberían cumplir?

PRIMERA PARTE DE EVALUACIÓN FINAL

- ACTIVIDAD GRUPAL

- Grupos pares idealmente 6 personas.

- Se trabajara en clases en el último

módulo de cada día.

- El día viernes exponen todos los grupos

10 minutos de exposición.

- Cada grupo es quien decide que

producto presentar el cual debe
responder a las preguntas planteadas.