POGGI | LA PROBLEMÁTICA DEL CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA SECUNDARIA.

[…] este documento se propone abordar algunas cuestiones vinculadas con la problemática
del conocimiento en la escuela media, la formulación en propuestas curriculares (como una
de las vías, aunque no la única, para traducir el vínculo con el conocimiento que se pretende
transmitir) y algunas condiciones institucionales y laborales, así como los modelos
pedagógicos que están estrechamente relacionados con las definiciones curriculares.

[…] es necesario dejar enunciadas algunas tensiones que pueden atravesar la elaboración de
este documento. Por un lado, se corre el riesgo de quedar atrapado en las limitaciones,
concretas y reales, que actualmente dificultan o impiden diseñar líneas realmente
innovadoras de la actual escuela media; por el otro, se corre el riesgo de proponer una
"invención" demasiado ajena a aquello que realmente pueda ser factible realizar, por estar
sumamente alejada de las representaciones de los actores más directamente involucrados. Ya
sabemos, por diversas investigaciones sobre las innovaciones educativas (entre ellas las de
Fullan, 1994), que si los actores principalmente involucrados por un proceso de
innovación no encuentran sentido al cambio, es muy difícil que éste pueda ser
llevado a cabo. Al mismo tiempo no desconocemos la complejidad de las numerosas
variables sobre las que se debería intervenir o de las diversas condiciones con las que debe
contarse o que es necesario generar, si se pretende transformar realmente este nivel, sobre
las que volveremos inmediatamente.

Otro riesgo, vinculado con los anteriormente mencionados, y en el que subyace nuevamente
otra tensión, tiene que ver con el hecho de pensar una escuela media fuera de todo contexto
histórico y social, con un único formato homogéneo. En el caso particular que nos ocupa es
difícil pensar en "la Argentina" y en "la escuela media argentina" y con ello desconocer las
características particulares de cada región y provincia, de los ámbitos urbanos (y, éstos, con
sus diferentes escalas) y rurales, de las tradiciones culturales territoriales, de las nuevas
culturas adolescentes y juveniles que también adoptan características singulares según
variables territoriales, de clase social, de género, etc. Sin embargo, al tiempo que planteamos
esta afirmación, no podemos renunciar a discutir algunas líneas y orientaciones generales que
deberían ser objeto de debate, más allá de los contextos específicos de acción en los que se
desplieguen y de las propuestas concretas en las que puedan traducirse.

MODOS DE CIRCULACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA INSTITUCIÓN DE NIVEL MEDIO

[…] el curriculum, el conocimiento que éste vehiculiza y las prácticas de enseñanza y

aprendizaje en la escuela media solicitan reflexiones, requieren actualizaciones e
innovaciones. Sin embargo, es importante anticiparlo, el cambio en los aspectos
estrictamente curriculares (y particularmente en las prescripciones, es decir, en el curriculum
presento) es lo que los expertos consideran una tecnología blanda en los procesos de
transformación. Esto es, cambiar una propuesta curricular y prescribir otra nueva resulta, si
no sencillo, por lo menos de los aspectos que solicitan menor grado de complejidad. Sin
embargo, un cambio real en el vínculo con el conocimiento, lo cual supone una modificación
efectiva de las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, es uno de los procesos más
complejos a los que este nivel está enfrentado.