Trabajo Dirijido PDF

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y FINANCIERAS

CARRERA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS
TRABAJO DIRIGIDO
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJE EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
(CASO: Implementación de un Curso de Formación Continua)
Postulantes:
Yhoana Baltazar Llusco

Angela Gallardo Siácara
Tutor Académico:
M.Sc. Miriam Mallea Morales
Tutor institucional:
M.Sc. Ernesto Cupé Clemente
LA PAZ – BOLIVIA
2018
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL

APRENDIZAJE EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
(CASO: Implementación de un Curso de Formación Continua)
2
DEDICATORIA
A Dios, por la vida y fortaleza para que este trabajo de
investigación sea elaborado en equipo, con prosperidad y de
forma continua.
Este trabajo Dirigido lo dedicamos con todo cariño a nuestros
padres, por su apoyo incondicional, por ser el motor principal e
inspiración durante el desarrollo de nuestra carrera profesional.
A nuestras familias, que nos brindaron su apoyo y aliento por
ser nuestra fuente de motivación, para seguir adelante y
cumplir con nuestros ideales.
A nuestros compañeros y amigos presentes y pasados, que con su
gran compañía hicieron una verdadera aventura la estadía en
la Universidad.
I
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme la oportunidad para estar aún aquí.
A mis padres, por mostrarme el camino que debo seguir, por

el apoyo más grande durante mis estudios.
A mi esposo Israel, por todo el apoyo incondicional que me

brindo, por la paciencia que me tubo para poder culminar
esta etapa.
Agradezco a toda mi familia por el apoyo y la confianza que

me dieron…
Yhoana Baltazar
II
A Dios por darme la oportunidad de vivir, y permitir

disfrutar cada momento de mi vida.
Agradezco a mis papás, que gracias a sus consejos y

palabras de aliento me han ayudado a crecer como persona
y luchar por lo que quiero, gracias por el apoyo más
grande durante mí Educación Universitaria, por
enseñarme valores ya que sin ellos no hubiera logrado mis
metas y sueños… Los quiero Mucho.
A mis hermanos que me impulsan a ser mejor cada día

para que siempre se sientan orgullosos de mí, por el cariño,
pero sobre todo el constante ejemplo de superación.
Agradezco a toda mi familia por guiarme el camino para

convertirme en una profesional idónea y ética durante mi vida
Angela Gallardo
III
RESUMEN
De acuerdo a la investigación realizada el objeto de este trabajo dirigido es

desarrollar un estudio de mercado para identificar la demanda de aprendizaje
en matemática para el nivel secundario en el Macrodistrito Centro GAMLP.
Que se realizó en la Carrera de Matemática de la Universidad Mayor de San
Andrés.
El presente trabajo de investigación tiene como metodología de intervención

el diagnóstico y propuesta, donde se utilizó la investigación exploratoria y
descriptiva para la recolección de información secundaria y primaria.
Para la recolección de datos se utilizó diferentes técnicas de investigación
como ser el cuestionario donde se logró recabar información relevante de los
estudiantes del nivel secundario del Macrodistrito Centro GMLP, para realizar
la propuesta.
También se utilizó la técnica de la entrevista y una guía de observación que

permitió un análisis de forma directa y la obtención de datos ordenados
sistemáticamente de la situación interna y externa de las instituciones
privadas que imparten cursos cortos en matemática.
La información fue procesada en los programas: Microsoft Office “Excel” y

Statistical Package for the Social Sciences SPSS (versión 21.0), que nos
permitió clasificarlos de manera sistémica y ordenada, e incluso nos permite
visualizar gráficos estadísticos en base a los resultados.
A través del diagnóstico realizado, se presenta la propuesta “Cursos de

Formación Continua en Matemática”, que pretende formar y mejorar el
rendimiento en la disciplina Matemáticas de los estudiantes del nivel
secundario del departamento de La Paz.
IV
INDICE GENERAL
CAPITULO I .................................................................................................................. 3
ASPECTOS GENERALES ........................................................................................... 3
1.1. Antecedentes.................................................................................................... 3
1.1.1. Niveles de desempeño en razonamiento Matemático en 4º de
Secundaria a nivel Bolivia (2001) .......................................................................... 4
1.1.2. Datos del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes
(prueba PISA) ........................................................................................................... 5
1.1.3. Datos de la Universidad Mayor de San Andrés..................................... 7
1.1.4. Datos Preuniversitarios de la Facultad de Ciencias Puras y
Naturales ................................................................................................................ 10
1.2. Planteamiento del problema ......................................................................... 12
1.3. Objetivos:........................................................................................................ 13
1.3.1. Objetivo general:..................................................................................... 13
1.3.2. Objetivos Específicos:................................................................................ 13
1.4. Resultados ...................................................................................................... 13
1.5. Alcance ............................................................................................................ 14
1.5.1. Alcance geográfico................................................................................. 14
1.5.2. Alcance temporal .................................................................................... 16
1.6. CRONOGRAMA (Diagrama de Gantt) .......................................................... 16
CAPITULO II ............................................................................................................... 17
REFERENCIAS TEÓRICO, ORGANIZACIONALES Y LEGALES .......................... 17
2.1. Referencias Teórico-Conceptuales.............................................................. 17
2.1.1. Matemática............................................................................................... 17
2.1.2. Enseñanza/Aprendizaje de la Matemática ........................................... 18
2.1.3. Estudio de Mercado................................................................................ 19
2.1.3.1. Tipos de Estudios de Mercado:..................................................... 20
2.1.3.2. El Proceso del Estudio de Mercado:............................................. 21
2.1.3.3. Áreas del Estudio de Mercado....................................................... 22
2.1.4. Demanda y Oferta Educativa................................................................. 25
2.2. Referencia Organizacional de la Carrera de Matemática .......................... 26
2.2.1. Carrera de Matemática ........................................................................... 26
V
2.2.2. Misión, Visión y Objetivos de la Carrera de Matemática ................... 26

2.2.3. Estructura Organizacional de la Carrera de Matemática ................... 28
2.2.3.1. Instituto de Investigación Matemática .......................................... 28
2.2.3.2. Olimpiada de La Matemática en la Ciudad de La Paz ................. 29
2.2.3.3. Postgrado en Matemática PGAMAT .............................................. 31
2.2.3.4. Matemática para Todos. ................................................................. 34
2.2.4. Situación actual de la Carrera de Matemática..................................... 34
2.3. Referencias Legales ...................................................................................... 35
2.3.1. Constitución Política del Estado C.P.E................................................ 35
2.3.2. Ley de la Educación Nº 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” ......... 36
2.3.3. Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San Andrés ............. 38
2.3.4. Reglamento Interno de la Carrera de Matemática .............................. 39
2.3.5. Reglamento General del Instituto de Investigación Matemática ...... 40
CAPITULO III .............................................................................................................. 41
METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN ................................................................ 41
3.1. Tipo de Intervención ...................................................................................... 41
3.1.1. Tipo de Investigación ............................................................................. 42
3.1.1.1. Investigación Exploratoria. ............................................................ 43
3.1.1.2. Investigación Descriptiva............................................................... 43
3.2. Universo o Población de Estudio................................................................. 44
3.2.1. Población. ................................................................................................ 44
3.3. Determinación y Selección de la Muestra................................................... 46
3.3.1. Tamaño de Muestra. – ............................................................................ 46
3.3.2. Selección De La Muestra. ...................................................................... 47
3.4. Selección de Métodos y Técnicas................................................................ 48
3.4.1. Técnicas de investigación ..................................................................... 48
3.5. Instrumentos de Relevamiento de Información ......................................... 51
3.5.1. Procesamiento de Datos........................................................................ 52
CAPITULO IV.............................................................................................................. 53
RESULTADOS............................................................................................................ 53
4.1. Resultados de los Cuestionarios Realizados................................................. 53
4.2. Tabulación y Diagnóstico de los Cuestionarios ............................................ 53
4.2.1. Conclusiones del Cuestionario. ................................................................ 76
VI
CAPITULO V............................................................................................................... 85
PROPUESTA.............................................................................................................. 85
5.1. Introducción.................................................................................................... 85
5.2. Descripción de la propuesta......................................................................... 86
5.2.1. Justificación ............................................................................................ 87
5.2.2. Objetivo General ..................................................................................... 88
5.2.3. Objetivos Específicos............................................................................. 88
5.2.5. Finalidad de la propuesta ...................................................................... 90
5.2.6. Metas de la propuesta ............................................................................ 90
5.3. Perfil de los Postulantes ............................................................................... 91
5.4. Infraestructura ................................................................................................ 92
5.4.1. Materiales de escritorio.......................................................................... 94
5.5. Precio aproximado del Curso de Formación Continua en Matemática... 95
5.6. Contenidos del Curso de Formación Continua en Matemática ............... 97
CAPITULO VI.............................................................................................................. 99
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................. 99
6.1. Conclusiones.................................................................................................. 99
6.2. Recomendaciones ....................................................................................... 100
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
VII
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Resultados de la Materia de Matemática de la Facultad de Ciencias Puras y
Naturales de las Gestiones 2015, 2016 y 2017. ...............................................................11
Tabla 2: Barrios de la Ciudad de La Paz.......................................................................15
Tabla 3: Macrodistritos de La Ciudad de La Paz ..........................................................15
Tabla 4: Diagrama de Gantt de Actividades..................................................................16
Tabla 5: Conceptos de Enseñanza y Aprendizaje ..........................................................19
Tabla 6: Orden Jerárquico del Gobierno de la Carrera de Matemática........................39
Tabla 7: Tipos de Intervención......................................................................................41
Tabla 8: Población del Macrodistrito Centro de La Paz................................................45
Tabla 9: Unidades Educativas escogidas para la muestra..............................................47
Tabla 10: Cantidad de Encuestas a utilizarse ................................................................48
Tabla 11: Programas para el Procesamiento de Datos ..................................................52
Tabla 12: Datos de la Academia Universitaria Avalancha.............................................77
Tabla 13: Horarios de la Academia Universitaria Avalancha........................................77
Tabla 14: Datos de la Consultoría Académica Grupo ALFA.........................................78
Tabla 15: Horarios de la Consultoría Académica Grupo ALFA....................................78
Tabla 16: Costos del Centro De Nivelación y Preparación Académica “CENPA”. ........79
Tabla 17: Horarios del Centro De Nivelación y Preparación Académica “CENPA”. ....79
Tabla 18: Datos de la Institución MENTOR .................................................................79
Tabla 19: Horarios de la Institución MENTOR ............................................................79
Tabla 20: Datos de la Institución CEAM DOMINICANA.............................................80
Tabla 21: Horarios de la Institución CEAM DOMINICANA........................................80
Tabla 22: Datos de la Institución KUMON ...................................................................81
Tabla 23: Horarios de la Institución KUMON ..............................................................81
Tabla 24: Datos del Instituto NIBBLE. .........................................................................81
Tabla 25: Horarios del Instituto NIBBLE. ....................................................................81
Tabla 26: Malla Curricular del Curso...........................................................................98
VIII
INDICE DE FIGURAS
Figura 1: Niveles De Desempeño en Razonamiento Matemático en 4º de Secundaria
(2001) Bolivia ................................................................................................................. 5
Figura 2: Estudiante s matriculados por áreas de conocimiento .................................... 7
Figura 3: Resultados de la Materia de Matemática de la Facultad de Ciencias Puras y
Naturales de las Gestione s 2015, 2016 y 2017...............................................................10
Figura 4: Mapa Referencial de las Redes Di stritales .....................................................16
Figura 5: Macrodi strito Centro del GAMLP ...................................................................44
Figura 6: Unidades Educativa s en el Macrodistrito Centro del GAMLP ........................45
Figura 7: Edades de los estudiante s .............................................................................53
Figura 8: Sexo...............................................................................................................54
Figura 9: Tipo de Unidad Educativa ..............................................................................54
Figura 10: Grado ...........................................................................................................55
Figura 11: Número de Integrantes en la Familia............................................................55
Figura 12: Capacidad en Matemática ............................................................................56
Figura 13: Dificultad en Matemática ..............................................................................56
Figura 14: Funcione s Algebraicas.................................................................................57
Figura 15: Monomios y Polinomios...............................................................................58
Figura 16: Potenciación ................................................................................................58
Figura 17: Conversione s ...............................................................................................59
Figura 18: Datos e stadísticos........................................................................................59
Figura 19: Tabulación de Datos ....................................................................................60
Figura 20: Combinacione s ............................................................................................60
Figura 21: Vectore s .......................................................................................................61
Figura 22: Factorización................................................................................................62
Figura 23: Fraccione s Algebraicas................................................................................62
Figura 24: Operaciones Combinadas ............................................................................63
Figura 25: Ecuacione s Lineales ....................................................................................63
Figura 26: Sistema de Ecuaciones ................................................................................64
Figura 27: Ecuacione s Cuadrática s ..............................................................................64
Figura 28: Números Complejos.....................................................................................65
Figura 29: Aplicacione s de la Calculadora ....................................................................65
Figura 30: Teorema de Pitágoras ..................................................................................66
Figura 31: Suce sione s y Progre sione s .........................................................................66
Figura 32: Vectore s .......................................................................................................67
Figura 33: Funcione s Trigonométricas .........................................................................68
Figura 34: Ecuacione s Trigonométrica s .......................................................................68
Figura 35: Logaritmos ...................................................................................................69
Figura 36: Ecuacione s Exponenciales ..........................................................................69
Figura 37: Di stribución de Frecuencias ........................................................................70
Figura 38: Geometría Analítica......................................................................................70
Figura 39: Combinatoria................................................................................................71
Figura 40: Sistema de Números ....................................................................................71
Figura 41: Funcione s ....................................................................................................72
Figura 42: Cla ses de Apoyo ..........................................................................................72
Figura 43: Dónde tomaron las Clase s de Apoyo ...........................................................73
Figura 44: A que Institutos a si stieron ...........................................................................73
Figura 45: Mejoro sus conocimientos ...........................................................................74
IX
Figura 46: Tomaría cursos en la Carrera de Matemática ...............................................74

Figura 47: Cantidad que estaría dispue sto a pagar por un curso .................................75
Figura 48: Ubicación de la Carrera de Matemática UMSA .............................................93
Figura 49: Aula s de la Carrera de Mate mática...............................................................93
Figura 50: Biblioteca de la Carrera de Matemática ........................................................94
Figura 51: Aproximación del Precio del Curso ..............................................................95
Figura 52: Tiempo establecido para los Cursos ............................................................96
X
INTRODUCCIÓN
La realización del presente estudio de mercado se enmarca dentro de las

normas para la elaboración del Trabajo Dirigido de la Universidad Mayor de
San Andrés.
La Carrera de Matemática como parte de la Facultad de Ciencias Puras y
Naturales de la Universidad Mayor de San Andrés es líder en la formación de
profesionales del país y de la región, capaces de impulsar y promover la
innovación científica y tecnológica en el campo de las matemáticas, con
responsabilidad social, pluralismo, autonomía y excelencia académica. Su
proceso de enseñanza responde a la producción de propuestas y soluciones
en el ámbito de las ciencias puras y naturales que permitan la consecución
de un nuevo paradigma de formación universitaria que responda con ética,
valores, justicia y equidad a los problemas y necesidades de la sociedad
boliviana con docentes idóneos, responsables, con una estrecha relación con
la investigación y extensión, donde estas funciones se retroalimentan
permanentemente entre sí; con su estructura administrativa de excelente
calidad, gente capaz de proyectar sus servicios a la sociedad.
La Carrera de Matemática tiene la misión de formar profesionales

Matemáticos de la UMSA con un alto nivel académico, comprometidos con la
sociedad boliviana y sus necesidades, capaces de generar soluciones
óptimas y sustentables, que respondan a los retos científicos y tecnológicos
de la población y al desarrollo local, regional, nacional, sujeto a principios y
valores éticos con el objetivo de elevar la calidad de la estructura y vocación
del pensamiento profesional del país.1
1
(Carrera de Matematica, 2015)
1
Por esta razón el presente trabajo dirigido responde a la necesidad de la

Carrera de Matemática de desarrollar un estudio de mercado que
identifique la demanda de aprendizaje de la disciplina Matemática para
el nivel secundario del Macrodistrito Centro del Gobierno Autónomo
Municipal de La Paz, para implementar un curso de formación continua
autofinanciado por la Carrera de Matemática.
En ese sentido el presente documento de Trabajo Dirigido consta de seis

capítulos: en el primer capítulo se presenta los aspectos generales del
trabajo y comprende los antecedentes, identificación del problema, objetivos
(generales y específicos), resultados y alcance del estudio de mercado.
En el segundo capítulo se desarrolla las diferentes definiciones, las
referencias teóricas y conceptuales referidas principalmente al estudio de
mercado y educación matemática. Por otra parte, también se presenta los
trabajos previos y las referencias organizacionales y legales.
En el tercer capítulo, se expone la metodología de la intervención, universo o
población del estudio, determinación del tamaño de la muestra, selección de
métodos y técnicas utilizadas y los instrumentos de relevamiento de
información.
En el cuarto capítulo se muestra la información sistematizada (de acuerdo a
objetivo, proceso y resultado), y los resultados y la interpretación de datos
del estudio de mercado.
En el quinto capítulo, se desarrolla la propuesta de acuerdo a los resultados
obtenidos del estudio de mercado.
En el sexto capítulo se presenta las conclusiones y recomendaciones
referidas al estudio de mercado.
2
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1. Antecedentes
Es un hecho notorio que las matemáticas ocupan, en casi todos los países,
un lugar central en los programas escolares. (Douglas A. Qualding)
Las matemáticas tienen una serie de beneficios muy útiles para la mente si
se introduce en su estudio. Desarrolla el razonamiento, ayuda a tener un
pensamiento analítico, agilizan la mente, genera practicidad y además su uso
se puede aplicar en el día a día.
Las matemáticas están presentes en la vida diaria. Para muchos estudiantes

las matemáticas son aburridas, abstractas, carentes de creatividad,
complejas y muy difíciles de entender es por ello que el docente de ser quien
debe logar motivar a los estudiantes haciéndolos ver que las matemáticas
van más allá de solo números, signos, símbolos, o fórmulas.
Las matemáticas desarrollan la capacidad de pensamiento puesto que, para

encontrar las soluciones, se debe pensar en todo un proceso coherente.
Podría decirse que las matemáticas son fundamentales en la educación de
los niños, ya que les enseñan a pensar.2
Una dificultad importante en el estudio de las materias escolares, en

particular la matemática, es la falta de motivación para hacerlo, lo que se
debe fundamentalmente a las actitudes negativas con las que el estudiante
enfrenta esta disciplina. Estas actitudes pueden deberse, entre otras, a una
mala adaptación del escolar al medio en que se desarrolla el proceso de
aprendizaje, pues en su inserción a este medio no se consideró que existe
2
(Pantoja Sanchez, Maria Teresa, s.f.)
3
una interacción dinámica y mutuamente perfectiva entre él y su situación total

de aprendizaje (Doval y Santos 1995:123). Esta situación puede incidir en
emocionalidades negativas, entre las cuales se puede destacar el temor al
fracaso y las frustraciones (Mager 1971:66 y ss.). Por lo general, el
estudiante desconoce que tanto estos temores como las frustraciones son
originados por agentes externos e internos provenientes del medio, del
contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje y de sí mismo, este último
como centro de la conciencia, es decir el yo (Jung 1934, 1992:96).3.
1.1.1. Niveles de desempeño en razonamiento Matemático en 4º de

Secundaria a nivel Bolivia (2001)
El Sistema de Medición y Evaluación de la Calidad de la Educación

(SIMECAL) fue la instancia que media y evaluaba el rendimiento escolar e
investigaba los factores que influyen en esos logros. El SIMECAL hacía una
evaluación y seguimiento a los conocimientos que los estudiantes adquieren
en la escuela a través de pruebas elaboradas para tal efecto. Estas pruebas
han hecho énfasis en medir los logros en Lenguaje y Matemática y los
resultados se han clasificado en niveles de logro alcanzados por los
estudiantes.
Las pruebas del SIMECAL generalmente se enfocaban en Lenguaje y

Matemática, sin embargo, las otras áreas del currículo que todavía no son
medidas también son importantes para el desarrollo integral de los
estudiantes.
3
(Henríquez B., Lionel ; Quiroz R., Adolfo ; Reumay R., Pedro ;, 1995,)
4
Figura 1: Niveles De Desempeño en Razonamiento Matemático en 4º de Secundaria (2001) Bolivia
Fuente: SIMECAL (2001)
En el año 2001, menos de la mitad de los estudiantes de cuarto de

secundaria tuvo un rendimiento alto en comprensión lectora y más de un
tercio en uso de vocabulario y sintaxis, mientras que sólo el 35% tuvo
rendimiento alto en geometría, y menos de un tercio en aritmética, álgebra y
estadística aplicada. Estos bajos rendimientos repercuten luego en el
rendimiento de los estudiantes en la educación superior. Los factores
asociados a los niveles de logro son: a) las características propias de los
jóvenes; b) los aspectos vinculados a las condiciones estructurales de tipo
familiar y social; c) la visión futura a la que se enfrentan los egresados al
concluir la educación secundaria; y, finalmente, d) los relacionados al
proceso de enseñanza y aprendizaje.4
1.1.2. Datos del Programa Internacional para la Evaluación de

Estudiantes (prueba PISA)
En la gestión 2016 los estudiantes de La Paz fueron sometidos a una prueba

internacional de educación5, según las mediciones que se realizaron de la
4
(Ministerio de Educación; Viceministerio de Educación Escolarizada y Alternativa, , 2004)
5
(Maria Angelica Miche, 2016)
5
prueba PISA por parte del municipio paceño, el promedio internacional de

respuestas correctas en el área de matemáticas para el nivel tercero de
secundaria es de 65,2%, comparado con el 28,5% que se obtuvo en el
municipio de La Paz.
Así mismo, para el primero de secundaria, los resultados correctos reflejan

un promedio de 59,5% a nivel internacional, frente a un 37,6% en el
municipio paceño.
En los países del mundo que encabezan la lista Shanghái (China), Singapur,
Hong Kong, Taiwán, Corea del Sur, Finlandia y Suiza, el 95% o más de los
estudiantes responde acertadamente, el triple de los resultados de La Paz,
que están en alrededor de un tercio de respuestas correctas.
El obtenido en La Paz es el resultado más bajo de todos los países que se

someten al Informe del Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes (prueba PISA), que analiza el rendimiento de estudiantes a nivel
internacional cada tres años. Bolivia no es parte oficial de la medición y ésta
fue una iniciativa del municipio para conocer el nivel de la educación paceña.
Los resultados señalan que pese a los esfuerzos realizados en las últimas
gestiones en el municipio de La Paz y en el país, quedan muchos retos por
resolver ya que "todavía no se han logrado mejoras sustantivas en la calidad
de la educación”.
En Sudamérica, todos los países se someten a la prueba como una manera

de ver los avances en la educación, con excepción de Bolivia, Venezuela,
Ecuador y Paraguay
6
1.1.3. Datos de la Universidad Mayor de San Andrés
Según los datos obtenidos de la Universidad Mayor de San Andrés se

muestra la evolución de estudiantes matriculados en las diferentes áreas de
conocimientos tal como se puede observar en el siguiente gráfico:
Figura 2: Estudiantes matriculados por áreas de conocimiento
Fuente: División de Sistemas de Información y Estadística (DSIE) Universidad Mayor de San Andrés
En la Figura 2 se puede observar cómo va creciendo la cantidad de

estudiantes que ingresan en las diferentes carreras de la Universidad Mayor
de San Andrés, esto sin contar con la cantidad de estudiantes reprobados.
Con los datos obtenidos de la Universidad Mayor de San Andrés se puede

indicar que existe una gran cantidad de estudiantes que tienen interés de
formarse profesionalmente.
7
Como también se puede observar que hay interés por parte de los
estudiantes que ingresan a distintos institutos técnicos privados y Centros de
Capacitación Técnica Privados para reforzar sus conocimientos en las
diferentes áreas de conocimiento.
Los institutos técnicos presentan deficiencias en cuanto a la recolección de

información estadística. No se cuenta con información sistematizada y
confiable acerca del número total de estudiantes ni otras características de la
población matriculada, ni de docentes ni administrativos que trabajan en
estos centros de formación. Esta dificultad es más evidente cuando se trata
de institutos técnicos de carácter privado.
Se puede mencionar algunos acontecimientos que sucedieron en la ciudad

de La Paz Respecto a los institutos que ofrecen cursos de capacitación.
 Existe una gran cantidad de institutos privados y estatales en la ciudad
de La Paz que brindan preparación para el ingreso a las
universidades, instituciones militares, policiales y escuela superior de
formación de maestros, muchos de estas instituciones son ilegales no
cuentan con la resolución ministerial. El Viceministro de Educación
Alternativa y Especial, Noel Aguirre, asegura que todos los institutos
de nivelación "son ilegales” y no existen esos cursos dentro de la
norma va. "Hay un vacío legal”. Y que los cursos denominados
“curso de nivelación” no está reconocida legalmente.6
 En enero del 2016 El Ministerio de Educación inició un censo de los
institutos técnicos y tecnológicos -públicos, privados y de convenio- de
todo el país. El objetivo del registro es evitar que los estudiantes se
inscriban en establecimientos ilegales.7
6
(Pagina Siete - Verónica Zapana S., 2017)
7
(Pagina Siete - Zapana S., Verónica, 2017)
8
 El 18 de agosto de 2017 El rector de la Universidad Mayor de San

Andrés (UMSA), Waldo Albarracín, advirtió que a partir de la fecha
investigarán a todos los institutos privados que difundan en su
publicidad el fácil acceso a la UMSA, para luego denunciarlos y
solicitar, incluso, su clausura.
Albarracín reitero que se realizara en aquellos anuncios públicos

donde se mencione facilitar el acceso a la UMSA se intervendrá
inmediatamente, dando aviso a la autoridad, es decir, al Ministerio de
Educación que clausure estos centros, porque no pueden lucrar con la
imagen de una institución, reiteró también que la única forma para
ingresar a esta casa de estudios es a través de una convocatoria
oficial que realizan las diferentes facultades. "Se ingresa por el
examen de dispensación y en el caso de que no aprobaran tienen la
posibilidad de participar en el curso pre-facultativo que dura tres
meses y nuevamente someterse a un examen.8
Mediante lo acontecido en anteriores fechas se puede decir que la demanda

de educación superior en la ciudad de La Paz cada vez es mayor y las
instituciones encargadas de preparar profesionales de calidad van creciendo,
sin embargo, las maneras de enseñanza no satisfacen las necesidades de
un buen número de bachilleratos y pocas veces cumplen con las
expectativas de los empleadores.
Werner Herzog (2005) afirma que “Algunos estudios de Educación Superior

internacionales muestra que uno de los factores que influye en la
probabilidad de matricularse en el segundo año de estudios es el haber
aprobado un curso de matemáticas de primer año”. Herzog indica que la
matemática es un indicador de riesgo de abandono, los estudiantes que
8
(Pagina Siete, 2017)
9
vienen con mayores desventajas académicas en el área de matemática

tienen mayor riesgo de desertar.
Tomando en cuenta que los estudiantes tropiezan con la asignatura de

matemática siendo así que se les hace muy difícil ingresar en el primer año
de postulación a la carrera que eligieron. Tal como sucede en la Facultad de
Ciencias Puras y Naturales.
1.1.4. Datos Preuniversitarios de la Facultad de Ciencias Puras y

Naturales
Figura 3: Resultados de la Materia de Matemática de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales de

las Gestiones 2015, 2016 y 2017.
MATEMATICA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017
INSCRITOS APROBADOS REPROBADOS
INFORMATICA 187 867 522 43 169 107 94 544 296
FISICA 20 22 47 10 10 10 7 6 25
BIOLOGIA 41 48 63 15 16 10 14 22 35
MATEMATICA 25 30 35 10 16 14 5 7 15
ESTADISTICA 12 13 20 5 7 9 4 3 10
QUIMICA 14 13 14 5 8 5 7 2 7
Fuente: Facultad de Ciencias Puras y Naturales
En la Figura 3, se expone la cantidad de estudiantes inscritos en cada

carrera de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales, como también se
expone la cantidad de estudiantes reprobados y aprobados exclusivamente
de la materia de Matemática.
10
Tabla 1: Resultados de la Materia de Matemática de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales de

las Gestiones 2015, 2016 y 2017.
CARRERAS AÑO INSCRITOS APROBADOS REPROBADOS
2015 187 estudiantes Solo 43 estudiantes 94 estudiantes
inscritos. aprobaron. reprobaron.
2016 867 estudiantes Solo 169 estudiantes 544 estudiantes
inscritos aprobaron reprobaron.
INFORMÁTICA 2017 522 estudiantes Solo 107 estudiantes 296 estudiantes
inscritos, aprobaron reprobaron.
2015 20 estudiantes 10 estudiantes 7 estudiantes
inscritos aprobaron reprobaron.
inscritos, aprobaron. reprobaron.
FÍSICA 2017 47 estudiantes 10 estudiantes 25 estudiantes
inscritos. aprobaron. reprobaron
BIOLOGIA 2017 63 estudiantes Solo 10 estudiantes 35 estudiantes
MATEMATICA 2017 35 estudiantes 14 estudiantes 15 estudiantes
inscritos. aprobaron reprobaron.
inscritos. aprobaron. reprobaron
ESTADISTICA 2017 20 estudiantes Solo 9 estudiantes 10 estudiantes
inscritos, aprobaron reprobaron
QUIMICA 2017 14 estudiantes Solo 5 estudiantes 7 estudiantes
Fuente: Elaboración propia sobre la base de los datos de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales
Teniendo en cuenta los datos recogidos de la Facultad de Ciencias Puras y

Naturales, se observa que existe una deficiencia en el aprendizaje de la
Matemática, ya que en la gestión 2017 en las Carreras de Matemática, física,
Informática, Estadística y Biología se puede observar que más de la mitad de
los estudiantes inscritos reprueban en la materia de Matemática.
11
1.2. Planteamiento del problema
En base a lo anteriormente mencionado, la Carrera de Matemática de la

Facultad de Ciencias Puras y Naturales de la Universidad Mayor de San
Andrés, observo que hay una vulnerabilidad en la enseñanza/ aprendizaje de
la matemática es por eso que se necesita conocer si existe demanda
estudiantil para poder implementar un curso de formación continua para el
nivel secundario del Macrodistrito centro del Gobierno Autónomo Municipal
de La Paz.
Por esta razón el problema que se identifico es que “la Carrera de

Matemática no cuenta con un estudio para identificar la demanda de
aprendizaje en la disciplina Matemática para el nivel secundario del
Macro distrito Centro del Gobierno Autónomo Municipal de La Paz”.
En este sentido surge la pregunta de investigación: ¿Cuál es la demanda

actual de aprendizaje en la disciplina Matemática para el nivel secundario del
Macrodistrito centro del Gobierno Autónomo Municipal de La Paz?
12
1.3. Objetivos:
1.3.1. Objetivo general:
Diagnosticar la demanda de aprendizaje en la disciplina Matemática, para el

nivel secundario del Macrodistrito Centro del Gobierno Autónomo Municipal
de La Paz, y proponer la implementación de un curso de formación continua.
1.3.2. Objetivos Específicos:
 Conceptualizar la enseñanza/aprendizaje en la disciplina de

matemática y el estudio de mercado.
 Elaborar un estudio de mercado para identificar la demanda de
aprendizaje en la disciplina matemática para el nivel secundario del
Macrodistrito Centro del Gobierno Autónomo Municipal de La Paz.
 Proponer a la Carrera de Matemática, como parte de su extensión
social, la implementación de un Curso de Formación Continua en
matemática para estudiantes de secundaria en el Macro distrito Centro
del Gobierno Autónomo Municipal de La Paz.
1.4. Resultados
Con el siguiente trabajo dirigido que se está realizando, se logró

conceptualizar la enseñanza y aprendizaje e importancia de la
matemática en el Macrodistrito Centro del GAMLP y finalmente se ha
logrado conceptualizar el estudio de mercado y todo lo que conlleva a
este tema.
13
Se ha logrado realizar los cuestionarios a los estudiantes del nivel

secundario y con estos resultados obtenidos logramos obtener
información muy importante para la elaboración de la propuesta. Por otro
lado, se realizó un análisis a las instituciones privadas que imparten
cursos cortos de matemática, para saber si cuentan con la resolución
ministerial y todo lo que refiere a estas instituciones.
Tomando como base del trabajo dirigido, se ha propuesto un “Curso de

Formación Continua en Matemática” para mejorar la Educación
Matemática en estudiantes del Macrodistrito Centro del GAMLP.
1.5. Alcance
1.5.1. Alcance geográfico
Si bien la jurisdicción institucional de la UMSA alcanza el departamento de

La Paz, el presente Trabajo Dirigido se realizará en el Macrodistrito Centro
del GAMLP, en la Carrera de Matemáticas de la Facultad de Ciencias Puras
y Naturales de la Universidad Mayor de San Andrés.
Macrodistritos urbanos
Los Macro distritos urbanos suman siete y se hallan en el extremo Sur del
municipio, concentran la mayor parte de la población.
14
Tabla 2: Barrios de la Ciudad de La Paz

BARRIOS DE LA CIUDAD DE LA PAZ
# Macrodistrito Distritos Mapa Barrios Calles principales
Amor de Dios • Mallasa • Muela del Carretera principal
1 Mallasa 20
Diablo • Mallasilla • Jupapina Rio abajo
Obrajes • Bella Vista • Bolonia
• Irpavi • Calacoto • Cota Cota •
2 Zona Sur 18-19-21 Avenida Ballivián
Achumani • Ovejuyo • Koani • La Florida
• Següencoma • San Miguel
San Antonio • Villa Copacabana

14-15- Avenida cd del
3 San Antonio • Pampahasi • Valle Hermoso • Kupini •
16-17 niño
Villa Armonía • Callapa, •San Isidro
Achachicala • Chuquiaguillo • Villa

Avenida Gral Juan
4 Periférica 11-12-13 Fátima • Vino Tinto •5 Dedos • Santiago
José Torres
de Lacaya • Rosasani
Munaypata • La Portada • El Tejar • Gran
Poder • Obispo Indaburu • Chamoco Avenida Naciones
5 Max Paredes 7-8-9-10
Chico • Munaypata • Pura Pura • Unidas
Ciudadela Ferroviaria
Casco Urbano Central • San Avenida Arce •
Jorge • Miraflores • Barrio Gráfico • San Avenida 16 de
6 Zona Centro 1-2
Sebastián • Santa Bárbara • Parque Julio • Avenida
Urbano Central Busch
Sopocachi • Alto Sopocachi • Pasankeri •

Avenida Buenos
7 Cotahuma 3-4-5-6 Tembladerani • Alpacoma • Belén •
Aires
Tacagua • San Pedro • Bajo Llojeta
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/La_Paz#Educaci.C3.B3n
Tabla 3: Macrodistritos de La Ciudad de La Paz

MACRODISTRITOS DE LA CIUDAD DE LA PAZ
# Macrodistrito Población Área(km²) Tipo Mapa Distritos
1 Mallasa 5,082 32,68 Urbano 20
2 Zona Sur 127,228 64,15 Urbano 18-19-21
3 San Antonio 115,659 22,59 Urbano 14-15-16-17
4 Periférica 159,123 26,05 Urbano 11-12-13
5 Max Paredes 164,566 13,31 Urbano 7-8-9-10
6 Centro 64,272 5,22 Urbano 1-2
7 Cotahuma 153,655 16,10 Urbano 3-4-5-6
23 Zongo Rural 23
22 Hampaturi Rural 22
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/La_Paz#Educaci.C3.B3n
15
Figura 4: Mapa Referencial de las Redes Distritales
Fuente: http://www.bolivia.com/noticias/autonoticias/DetalleNoticia18083.asp#
1.5.2. Alcance temporal
El Tiempo contemplado para el desarrollo del presente Trabajo de

investigación, abarcará la gestión 2017 y principios de la gestión 2018.
1.6. CRONOGRAMA (Diagrama de Gantt)
Tabla 4: Diagrama de Gantt de Actividades

ACTIVIDADES MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6
Perfil del proyecto
Elaboración de Aspectos Generales
Referencias Teórico-Conceptual
Metodología de la intervención
Recolección de Datos
Sistematización de Resultados
Elaboración de la Propuesta
Conclusiones y Recomendaciones
Fuente: Elaboración Propia 2018
16
CAPITULO II
REFERENCIAS TEÓRICO, ORGANIZACIONALES Y LEGALES
En este capítulo se contemplará conceptos relevantes para la elaboración del

Trabajo Dirigido, denominado “Estudio de Mercado para identificar la
demanda de Aprendizaje en la disciplina Matemática para el Nivel
Secundario, Macrodistrito Centro GAMLP”.
Dentro del marco teórico se definirá términos relacionados con los objetivos
específicos, utilizando diferentes fuentes bibliográficas.
En el marco referencial se describirá temas sobre Matemática,

enseñanza/aprendizaje y estudio de mercado.
En el marco organizacional se considerará información acerca de la Carrera

de Matemáticas.
En el marco legal se considerará normas y reglamentos que rigen a la

educación secundaria, como también reglamentos de la Universidad y de la
carrera de Matemática.
2.1. Referencias Teórico-Conceptuales
2.1.1. Matemática
La matemática en realidad es un conjunto de lenguajes formales que pueden

ser usados como herramienta para plantear problemas de manera no
ambigua en contextos específicos.9
Las matemáticas tienen una serie de beneficios muy útiles para nuestra
mente si nos adentramos en su estudio. Desarrolla nuestro razonamiento,
9
(Martínez, Ignacio; Arsuaga., Juan Luis, 2002)
17
nos ayuda a tener un pensamiento analítico, agilizan nuestra mente, genera

practicidad y además su uso se puede aplicar en el día a día.10
Hoy en día, las matemáticas se usan en todo el mundo como una

herramienta esencial en muchos campos, entre los que se encuentran las
ciencias naturales, la ingeniería, la medicina y las ciencias sociales, e incluso
disciplinas que, aparentemente, no están vinculadas con ella, como la
música (por ejemplo, en cuestiones de resonancia armónica).11
2.1.2. Enseñanza/Aprendizaje de la Matemática
El proceso de aprendizaje y enseñanza de la matemática en las instituciones

escolares, especialmente en la escuela básica –en sus tres ciclos- y en la
educación secundaria, se ha convertido durante los últimos años en una
tarea ampliamente compleja y fundamental en todos los sistemas educativos.
No existe probablemente ninguna sociedad cuya estructura educativa
carezca de planes de estudio relacionados con la educación matemática
(Bishop, 1988).
10
(Pantoja Sanchez, Maria Teresa, s.f.)
11
(Wikipedia, s.f.)
18
Tabla 5: Conceptos de Enseñanza y Aprendizaje

AUTOR CONCEPTO DE ENSEÑANZA CONCEPTO DE
APRENDIZAJE
Fritz La enseñanza debe proveer las El aprendizaje es un proceso
Piaget oportunidades y materiales para que que mediante el cual el sujeto,
los niños aprendan activamente, a través de la experiencia, la
descubran y formen sus propias manipulación de objetos, la
concepciones o nociones del mundo interacción con las personas,
que les rodea, usando sus propios genera o construye
instrumentos de asimilación de la conocimiento, modificando, en
realidad que provienen de la forma activa sus esquemas
actividad constructiva de la cognoscitivos del mundo que
inteligencia del sujeto. lo rodea, mediante el proceso
de asimilación y acomodación.
Seymour La enseñanza debe entusiasmar a El aprendizaje es un proceso
Bruner los estudiantes a descubrir activo en que los alumnos
principios por sí mismos. Entre el construyen o descubren
educador y educando debiera existir nuevas ideas o conceptos,
un diálogo y un compromiso, donde basados en el conocimiento
la función del educador es traducir la pasado y presente o en una
información para que sea estructura cognoscitiva,
comprendida por el educando, esquema o modelo mental,
organizando la nueva información por la selección,
sobre lo aprendido previamente por transformación de la
el estudiante, estructurando y información, construcción de
secuenciándola para que el hipótesis, toma de decisiones,
conocimiento sea aprendido más ordenación de los datos para
rápidamente. ir más allá de ellos.
Fuente: Elaboración propia en base a los autores Fritz Piaget y Seymour Bruner
2.1.3. Estudio de Mercado
¿Qué es el Estudio de Mercado?

A continuación, veamos algunas propuestas de reconocidos expertos:
 Para Kotler, Bloom y Hayes, el estudio de mercado "consiste en

reunir, planificar, analizar y comunicar de manera sistemática los datos
relevantes para la situación de mercado específica que afronta una
organización".12
12
(Kotler, Philip; Bloom, Paul; Hayes , Thomas, 2004, pág. 98)
19
 Randall, define el estudio de mercado de la siguiente manera: "La

recopilación, el análisis y la presentación de información para ayudar a
tomar decisiones y a controlar las acciones de marketing".13
 Según Malhotra, los estudios de mercado "describen el tamaño, el

poder de compra de los consumidores, la disponibilidad de los
distribuidores y perfiles del consumidor".14
En este punto, y teniendo en cuenta las anteriores definiciones, se tiene la

siguiente definición de estudio de mercado:
"Proceso de planificar, recopilar, analizar y comunicar datos relevantes

acerca del tamaño, poder de compra de los consumidores, disponibilidad de
los distribuidores y perfiles del consumidor, con la finalidad de ayudar a los
responsables de marketing a tomar decisiones y a controlar las acciones de
marketing en una situación de mercado específica"
2.1.3.1. Tipos de Estudios de Mercado:
Los estudios de mercado pueden ser cualitativos o cuantitativos.15
 Estudios cualitativos: Se suelen usar al principio del proyecto, cuando se

sabe muy poco sobre el tema. Se utilizan entrevistas individuales y
detalladas o debates con grupos pequeños para analizar los puntos de
vista y la actitud de la gente de forma un tanto desestructurada,
permitiendo que los encuestados hablen por sí mismos con sus propias
palabras. Los datos resultantes de los métodos cualitativos pueden ser
muy ricos y fascinantes, y deben servir como hipótesis para iniciar
nuevas investigaciones.
13
(Randall , Geoffrey,, 2003, pág. 120)
14
(Malhotra K. , Naresh, 1997, págs. 90-92)
15
(Randall , Geoffrey,, 2003, pág. 120)
20
Son de naturaleza exploratoria y no se puede proyectar a una población más

amplia (los grupos objetivos).
 Estudios cuantitativos: Intentan medir, numerar. Gran parte de los

estudios son de este tipo: cuánta gente compra esta marca, con qué
frecuencia, dónde, etcétera. Incluso los estudios sobre la actitud y la
motivación alcanzan una fase cuantitativa cuando se investiga cuánta
gente asume cierta actitud.
Se basan generalmente en una muestra al azar y se puede proyectar a una

población más amplia (las encuestas).
2.1.3.2. El Proceso del Estudio de Mercado:
Según Kotler, Bloom y Hayes, un proyecto eficaz de estudio de

mercado tiene cuatro etapas básicas:16
1. Establecimiento de los objetivos del estudio y definición del problema que

se intenta abordar: El primer paso en el estudio es establecer sus
objetivos y definir el problema que se intenta abordar.
2. Realización de investigación exploratoria: Antes de llevar a cabo un

estudio formal, los investigadores a menudo analizan los datos
secundarios, observan las conductas y entrevistan informalmente a los
grupos para comprender mejor la situación actual.
3. Búsqueda de información primaria: Se suele realizar de las siguientes

maneras:
 Investigación basada en la observación
 Entrevistas cualitativas
 Entrevista grupal
16
(Kotler, Philip; Bloom, Paul; Hayes , Thomas, 2004)
21
 Investigación basada en encuestas

 Investigación experimental
4. Análisis de los datos y presentación del informe: La etapa final en el

proceso de estudio de mercado es desarrollar una información y
conclusión significativas para presentar al responsable de las decisiones
que solicitó el estudio.
2.1.3.3. Áreas del Estudio de Mercado
Las áreas primordiales que se consideran para la elaboración del estudio de

mercado son la demanda la oferta el precio y la comercialización.
Para un servicio que está orientado a los consumidores finales como la

atención de establecimientos educativos, de asistencia médica, etc., solo se
tendrá que estudiar la oferta y la demanda directa del servicio objeto de
investigación.
La demanda permite conocer el requerimiento del mercado para el bien o

servicio que va a producir el proyecto, es decir el tamaño de los
consumidores. En esta área se debe tomar en cuenta la tendencia histórica
(si existiera) o futura de los niveles de demanda y los factores que
condicionan su comportamiento.
La oferta ayuda a determinar la producción actual y futura que existe y

existirá en el mercado, así mismo identifica los factores que influyen en el
comportamiento de esta variable
El precio es una variable que permite establecer el monto de dinero en el que

se venderá el bien o servicio del proyecto.
22
Estudio de la oferta
La oferta depende de la disponibilidad del producto en el mercado, el mismo

puede variar con el aumento o disminución de la producción.
Lo que se necesita saber para un estudio de la oferta es lo siguiente:
¿Quiénes son los ofertantes del producto o servicio? Se requiere saber por lo
menos las principales empresas dedicadas a esta actividad.
¿Cuál es el tamaño de las empresas ofertantes?
Estudio de mercado para determinar la demanda
Se entiende por demanda la cantidad de bienes y servicios que el mercado

requiere o solicita para buscar la satisfacción de una necesidad específica a
un precio determinado.
El mercado es un lugar físico especializado en las actividades de vender y

comprar productos y en algunos casos servicios.17
Tiene como propósito fundamental obtener información sobre los volúmenes

del producto demandado actualmente, además identifica a los factores que
condicionaron y condicionaran la demanda.18
Análisis de la Demanda
Un buen estudio de la demanda ayuda a tomar buenas decisiones en el
futuro respecto al producto o servicio que se piensa ofrecer al mercado. Es
necesario cuantificar la demanda potencial y efectiva de bienes o servicios
que el segmento identificado está dispuesto a adquirir a un precio
determinado.
17
(Estudio de Mercado - Analisis de la Demanda, 2014)
18
(Ugalde Castro)
23
Cliente
Se recomienda primero hacer una segmentación del mercado para que se

identifique quiénes son, dónde están, cómo consumen y porqué compran
determinado producto o servicio. ¿Qué espera el cliente del producto o
servicio?
A partir de las necesidades identificar los productos o servicios que los

consumidores adquieren y determinar qué productos atender por la
empresa.19
Para analizar la demanda, se recopilará toda la información posible

sobre:
• La clientela, en concreto sobre el segmento específico del mercado
al que vamos a atender.
• Las características globales del mercado en relación con ese
producto o servicio.
Para investigar la demanda de un producto o servicio se distingue dos
tipos de fuentes de información:
Fuentes primarias (la opinión de los actores del mercado) con
Métodos de obtención de información: encuestas, entrevistas,
monitoreos.
Fuentes secundarias
• Documentos oficiales del sector, periódicos, revistas especializadas,
20
registros estadísticos.
19
(Chaquilla , Samuel, 2013)
20
(Estudios previos: Estudio de la demanda)
24
2.1.4. Demanda y Oferta Educativa.
Demanda Educativa
El concepto de demanda educativa puede entenderse en sentido amplio

como el total de personas que requieren de servicios educativos
La demanda de educación es el conjunto de aspiraciones, deseos y

necesidades de los ciudadanos en cuestión de educación.21
Oferta Educativa
En términos generales consideramos oferta educativa al conjunto de

aspectos y características relacionadas con la enseñanza que se dan a
conocer para su consumo, una oferta que se realiza con distintos
promotores, diseñada desde la Administración enseñanza reglada, sometida
a reglamentos y normas, concretada en materias, programas, horarios,
profesores, para que se imparta oficialmente desde los centros educativos y
desde otro tipo de instituciones la enseñanza no reglada cuyo diseño de su
oferta se produce desde las entidades privadas (centros, academias,
personas).
La oferta educativa en su representación simbólica expresa la utilidad que

tiene para sus posibles consumidores (valor de uso), lo que permite a estos
encontrar el objeto preciso a su necesidad que de esta forma se convierte en
demanda de la oferta educativa anunciada 22
21
(Cholbi, Gloria Marti, 2012)
22
(Martín, María Eduvigis Sánchez - Diccionario Crítico de Ciencias Sociales, s.f.)
25
2.2. Referencia Organizacional de la Carrera de Matemática
Mencionar el origen de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales (FCPN), es

referirse al inicio de la misma Universidad Mayor de San Andrés (UMSA),
cuando el 30 de noviembre de 1830, se inauguró la Universidad Menor de
San Andrés, con los grados de profesor, bachiller o licenciado.
2.2.1. Carrera de Matemática
La Carrera de Matemática se crea el 28 de marzo de 1967, denominada al

inicio como Instituto Superior en Ciencias de Materias Básicas brindaba
servicios de educación de materias de matemática a las diferentes Carreras
de la Universidad Mayor de San Andrés.
La Carrera de Matemática va realizando diversos esfuerzos en cuanto a la

institucionalidad democrática, mejoramiento y equipamiento de áreas de
estudio, desarrollo de una gestión académico-administrativa eficiente,
desarrollo de un programa de concertación y de responsabilidad con la
comunidad (Estudiantes, Administrativos y Docentes), para así, lograr un
mejoramiento institucional, que permita tener un sistema organizacional que
pueda coadyuvar a una constante adaptación según el entorno, sin olvidar
los lineamientos que hacen de esta institución un centro de formación
profesional con valores y conocimientos para contribuir al desarrollo del país.
2.2.2. Misión, Visión y Objetivos de la Carrera de Matemática
Misión. La Carrera de Matemática, como parte del sistema universitario

publico boliviano, es una institución de generación, transmisión y aplicación
de conocimientos matemáticos, orientada hacia la investigación, la formación
de profesionales calificados y al fortalecimiento de la enseñanza de la
matemática a todo nivel.
26
Visión. Ser la unidad nacional modelo de eficiencia, desarrollo e impacto

social en matemática que brinda formación sólida en pregrado y postgrado.
Apoyar y contribuir al desarrollo científico y tecnológico de Bolivia a través de
la resolución de problemas que competen a sus áreas de interés.
Objetivos La estructura formativa del profesional matemático boliviano

garantiza, en el plano estrictamente científico, una muy alta calidad; la cual,
es acreditada por numerosos testimonios oficiales de pares disciplinares.
Como característica particular, el matemático boliviano tiene una disposición
pedagógica y docente muy bien reconocida. El matemático, en última
instancia, demuestra (no solo convence), es decir se conduce en sistemas
formales. Los propios modelos matemáticos que simplemente tratan de
representar fenómenos, al recurrir a teorías científicas, se adscriben a sus
mecanismos deductivos.
27
2.2.3. Estructura Organizacional de la Carrera de Matemática
CONGRESO INTERNO
CARRERA DE
MATEMÁTICA
ASAMBLEA DOCENTE COMISIÓN

ESTUDIANTIL PERMANENTE
HONORABLE CONSEJO
DE CARRERA
COMISIÓN
TRANSITORIA
COMITÉ EJECUTIVO
DIRECCIÓN DE CARRERA
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN
DIRECCIÓN
MATEMÁTICA
ACADÉMICA
COORDINADORES
LABORAT ORIO BIBLIOT ECA KARDEX DE MAT ERIA POST GRADO
INCUBAMAT COORDINADORES COORDINADORES AUTOFINANCIADO
DE PROYECT OS DE PROYECT O CARRERA DE
DE INT ERACCIÓN MAT EMÁT ICA
INVEST IGACIÓN SOCIAL
Fuente: Carrera de Matemática
2.2.3.1. Instituto de Investigación Matemática
La Carrera de Matemática, base de las disciplinas científicas y tecnológicas,

soporte de los modelos de investigación humanística y social, realiza la
actividad de investigación de acuerdo al Reglamento Interno del Instituto de
Investigación Matemática (IIMAT) inmerso en normas mayores de la
Universidad Mayor de San Andrés.
28
El Instituto de Investigación Matemática (IIMAT) es una Unidad de

Investigación de la Carrera de Matemática encargada de dirigir y administrar
toda actividad de investigación e interacción social de matemática en el
marco de las normas del Instituto y de la Universidad Mayor de San Andrés.
Las actividades de investigación e interacción social se ejecutan mediante
Proyectos Aprobados en instancias de decisión de la Carrera. El Instituto
está dirigido por el Director del IIMAT, quién realiza todas las gestiones
necesarias para el buen desarrollo de los proyectos.
Los proyectos del IIMAT se desarrollan principalmente bajo la modalidad de

Seminarios de Investigación que agrupa a un cuerpo de docentes y
estudiantes interesados alrededor de temas afines de investigación, cuyos
productos parciales van mostrando semanalmente en sus exposiciones y
cuyos resultados finales se resumen en monografías que se publican en
revistas científicas. Entre los investigadores tenemos Licenciados,
Especialistas, Magísteres, Doctores.23
2.2.3.2. Olimpiada de La Matemática en la Ciudad de La Paz
La Olimpiada Paceña de Matemática (OPMat) es un proyecto institucional de

interacción social de la Carrera de Matemática y del Instituto de Investigación
Matemática-IIMAT, dependientes de la Facultad de Ciencias Puras y
Naturales de la Universidad Mayor de San Andrés. La OPMat tiene como
objetivo fundamental estimular entre los jóvenes del departamento de La Paz
la actividad matemática y desarrollar su capacidad para resolver problemas,
contribuyendo de esta forma al mejoramiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje de la matemática en el ámbito de la educación escolarizada.
23
(Memorias Carrera de Matematica 1967-2017, 2017)
29
La OPMat está sujeta a los siguientes principios generales:24
 Libertad de participación: esta actividad es completamente voluntaria.
 Participación gradual: se instrumenta la participación en función de la

escolaridad, uso de métodos y conocimientos para evitar la temprana
frustración de los estudiantes con dificultades que exceden su
madurez.
 Intencionalidad educativa: la propuesta consiste en:
 Cambiar la idea errónea que se tiene acerca de la matemática

en el sentido de que se trata de un cúmulo de procedimientos
(recetario) para realizar ejercicios enteramente operativos y sin
trascendencia por el de un espacio libre dotado de ciertas
reglas donde se puede jugar utilizando la imaginación y la
creatividad.
 Estimular a los estudiantes del sistema educativo en general,

para descubrir el placer de aprender y hacer matemática,
asimilando conceptos y procesos a través de la resolución de
problemas.
 Influir positivamente en la mejora de la calidad del proceso

enseñanza aprendizaje de la matemática.
 Promover el intercambio de experiencias entre profesores de

matemática y matemáticos.
 Igualdad de oportunidades: la intención es estimular el pensamiento

crítico y ofrecer idéntica posibilidad de participación y de desarrollo
personal en toda la comunidad escolar, independientemente de su
condición social.
24
(Carerra de Matematica, 2015)
30
 Integración social: es un aporte para la formación de recursos

humanos.
Desde el año 2013 la olimpiada Paceña de Matemáticas se estructura por

categorías de acuerdo a:25
 Categoría α. Actualmente comprende el 1ro y 2do de secundaria.
 Categoría β Actualmente comprende el 3ro y 4to de secundaria.
 Categoría γ Actualmente comprende el 5to y 6to de secundaria.
La carrera de Matemática de la UMSA viene organizando y llevando a cabo

las Olimpiadas de Matemáticas desde hace ya algunos años, y nos han
complacido constatar el creciente interés que han tenido estos eventos para
miles de estudiantes de las diferentes escuelas, colegios y nuestra urbe y,
últimamente, incluso de algunas provincias. Vimos con gran satisfacción
como las grandes aulas de nuestra superior casa de estudios se han visto
colmadas de niños y jóvenes de diferentes edades ansiosos de participar en
estos sanos torneos de intelecto. Hemos de continuar con la realización de
este tipo de eventos porque tenemos el convencimiento de la imperiosa
necesidad de difundir el conocimiento matemático, el pensamiento racional y
le escepticismo sensato en una sociedad como la nuestra donde prima la
escasa cultura matemática. Instituto de Investigación Matemática.
2.2.3.3. Postgrado en Matemática PGAMAT
La unidad de Postgrado de la Carrera de Matemática de la UMSA 26, cuenta

con programas de Maestría y Diplomado dirigido a profesionales que deseen
lograr una adecuada formación de alto nivel, para desempeñarse en
entidades de educación del sector público y privado.
25
(Olimpiada Paceña de Matematica , 2015)
26
(Documentación de la Unidad de Postgrado Auto gestionado de la Carrera de Matemática)
31
Tiene como Misión formar profesionales académicos evaluar programas y

proyectos tanto de investigación, y desarrollo científico tecnológico y
humanístico, como la interacción social en áreas del conocimiento o en
problemas identificados de la realidad en el ámbito de las ciencias de la
educación y como Visión constituirse en el postgrado de matemática líder por
su excelencia y competitividad en el desarrollo de programas y proyectos
tendientes a coadyuvar y alcanzar mejores niveles de vida de la sociedad y a
solucionar problemas identificados de la realidad nacional.
Las especialidades que ofrece el postgrado tienen una duración para
Maestrías de 2 años y Diplomados 6 meses aproximadamente.
El Postgrado de la carrera de Matemática está en funcionamiento desde la

gestión 2009, lo cual ha ido desarrollando un programa de diplomado en su
sexta versión. Nos permite establecer la continuidad a nivel académico que
han tenido los egresados y titulados.
Objetivo del Postgrado de la Carrera de Matemática
La investigación será una actividad estratégica de los programas de

postgrado en la Universidad Mayor de San Andrés y deberá desarrollarse
bajo condiciones económicas, sociales, y políticas con carácter institucional.
El sistema académico y la estructura curricular deberán tener carácter
sostenible, dinámico, flexible y específico.
Iniciando con la práctica de contar con un plan institucional, la unidad

académica de postgrado en la carrera de matemática dependiente de la
facultad de ciencias puras y naturales de la Universidad Mayor de San
Andrés, tiene como objetivo formar profesionales de alta competencia que
aporten a fines de investigación y a la sociedad en su conjunto, en
instituciones del sector público y privado.
32
Perfil de Profesionales con Postgrado en Matemáticas
Maestría
La Maestría es el profesional matemático que está dotado de una maestría

en “Magister Scientarum en Modelaje Matemático”, el conocimiento de las
tareas troncales de la Matemática moderna y que está calificado para
impartir, con solvencia excelencia y autoridad académica.
El Objetivo de esta Maestría “Modelaje Matemático “es formar graduados de

alto nivel profesional con perfil multidisciplinario y competencias que les
permitan desarrollar nuevos modelos matemáticos con soporte tecnológico
necesario para optimizar los procesos en las áreas de aplicación de su
especialidad, orientados a la interpretación, toma de decisiones y asignación
de recursos.
Diplomado
El Diplomado es aquel profesional matemático que está dotado de un

“Diplomado en la Enseñanza de la Matemática en la Educación Secundaria”
y “Diplomado en Análisis Matemático de Datos”, estos programas están
dirigido esencialmente a profesores normalistas en matemática y técnicos o
licenciados en ramas afines interesados en el área, Actualmente se iniciará
su VII versión.
El Diplomado “LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA” fue un proyecto de INCUBAMAT mediante la cual se elaboró
la planificación del mismo. Posteriormente fue ejecutado por el Postgrado de
Matemática.
El Objetivo del Diplomado es poyar la capacitación del profesorado de la
escuela secundaria para mejorar su ejercicio profesional en la enseñanza de
nociones, ideas y conceptos propios del pensamiento analítico, reflexionando
33
sobre su práctica docente, recursos tecnológicos que dispone y experiencias

que el entorno le ofrece.
2.2.3.4. Matemática para Todos.
La feria “Matemática para todos” es una de las actividades que realiza el

proyecto de Interacción Social de la Carrera de Matemática “Taller
Matemática e Imaginación”, hasta la fecha ya son 6 ferias en la Plaza del
Bicentenario y Atrio de la UMSA.
Es una actividad que se organiza anualmente, participan entre 50 a 60

expositores y entre 15 a 20 estudiantes que colaboran en aspectos
logísticos. La Feria tiene el objetivo de dar a conocer contenidos, ideas,
métodos y objetos matemáticos a un público amplio, constituido por jóvenes
de colegios principalmente, aunque no exclusivamente. Se hace énfasis en la
presentación de aspectos poco conocidos y atractivos de la Matemática y en
la divulgación de sus aplicaciones prácticas.
2.2.4. Situación actual de la Carrera de Matemática
La Carrera de Matemática es una de las seis unidades académicas que

conforman la Facultad de Ciencias Puras y Naturales de la Universidad
Mayor de San Andrés. Su jefatura está ubicada en el Edificio Antiguo del
Monoblock Central y su Instituto tiene infraestructura en el Campus
Universitario de la Calle 27 de Cota Cota, en el edificio de la FCPN.
Los incesantes cambios de la sociedad, el vertiginoso progreso de la
tecnología (y su influencia en la sociedad, la cultura y la economía), y el
imparable progreso científico, imponen retos siempre cambiantes y cada vez
más desafiantes a todas las organizaciones. Las universidades no son,
desde luego, inmunes a eso. Dicha realidad nos impone la necesidad de
reformular las actividades no solo académicas, sino además las
34
administrativas y de interacción social. En este sentido, y ante la carencia de

lineamientos claros para el eficaz funcionamiento de la Carrera, está en
pleno desarrollo la elaboración de una propuesta de reestructuración en
cuanto a la organización, planificación y dirección de lo que hace a la
Carrera. En primer lugar, está en pleno proceso la elaboración del, que dará
como resultado políticas, la misión y visión, que estarán en conformidad de la
situación de la Carrera de Matemática y podrá ser tomada por docentes,
administrativos y estudiantes para que los mismos están identificados dentro
del proceso de formación y crecimiento profesional; también se tiene un
estudio que pretende mejorar el perfil profesional; y elaborar reglamentos de
las distintas áreas, para tener una correcta organización con dirección de los
subsistemas (biblioteca, aulas, laboratorios, y oficinas) hacia el
fortalecimiento de las debilidades administrativas.27
2.3. Referencias Legales
2.3.1. Constitución Política del Estado C.P.E.
En el artículo 17 de la C.P.E.28establece que toda persona tiene

derecho a recibir educación en todos los niveles de manera universal,
productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación.
En el artículo 77 indica que la educación constituye una función

suprema y primera responsabilidad financiera del Estado, que tiene la
obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla. El
Estado y la sociedad tienen tuición plena sobre el sistema educativo,
que comprende la educación regular, la alternativa y especial, y la
educación superior de formación profesional.
27
(Carrera de Matematica, 2015)
28
(Constitucion Politica del Estado, 2009)
35
El sistema educativo está compuesto por las instituciones educativas

fiscales, instituciones educativas privadas y de convenio.
En el artículo 81. Indica que la educación es obligatoria hasta el

bachillerato, y que la educación fiscal es gratuita en todos sus niveles
hasta el superior. A la culminación de los estudios del nivel secundario
se otorgará el diploma de bachiller, con carácter gratuito e inmediato.
En el artículo 90 establece que el Estado reconocerá la vigencia de
institutos de formación humanística, técnica y tecnológica, en los
niveles medio y superior, previo cumplimiento de las condiciones y
requisitos establecidos en la ley.
El Estado, a través del sistema educativo, promoverá la creación y

organización de programas educativos a distancia y populares no
escolarizados, con el objetivo de elevar el nivel cultural y desarrollar la
conciencia plurinacional del pueblo.
2.3.2. Ley de la Educación Nº 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”
En el artículo del capítulo II de la Ley Nº 07029, Garantiza el acceso a la

educación y la permanencia de ciudadanas y ciudadanos en condiciones de
plena igualdad y equiparación de condiciones. Implementar políticas
educativas de formación continua y actualización de maestras y maestros en
los subsistemas Regular, Alternativo y Especial del Sistema Educativo
Plurinacional. Garantizar integralmente la calidad de la educación en todo el
Sistema Educativo Plurinacional, implementando estrategias de seguimiento,
medición, evaluación y acreditación con participación social.
29
(Ministerio de Educacion - Ley de la Educación Nº 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, 2010)
36
Estructura del Sistema Educativo Plurinacional
a) Subsistema de Educación Regular.

b) Subsistema de Educación Alternativa y Especial.
c) Subsistema de Educación Superior de Formación Profesional.
Subsistema de Educación Regular
En el artículo 9 del capítulo I de la Ley Nº 070 se refiere al Subsistema de

Educación Regular es la educación sistemática, normada, obligatoria y
procesual que se brinda a todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes,
desde la Educación Inicial en Familia Comunitaria hasta el bachillerato,
permite su desarrollo integral, brinda la oportunidad de continuidad en la
educación superior de formación profesional y su proyección en el ámbito
productivo, tiene carácter intracultural, intercultural y plurilingüe.
El Subsistema de Educación Regular comprende:
a) Educación Inicial en Familia Comunitaria. Constituye la base

fundamental para la formación integral de la niña y el niño, se reconoce y
fortalece a la familia y la comunidad como el primer espacio de socialización
y aprendizaje.
b) Educación Primaria Comunitaria Vocacional. Comprende la formación

básica, conocimiento de todo el proceso de formación posterior. Este nivel
brinda condiciones necesarias de permanencia de las y los estudiantes;
desarrolla todas sus capacidades, potencialidades, conocimientos, saberes,
capacidades comunicativas, ético-morales, espirituales, afectivas,
razonamientos lógicos, científicos, técnicos, tecnológicos y productivos,
educación física, deportiva y artística.
37
c) Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Permite identificar en

las y los estudiantes las vocaciones para continuar estudios superiores o
incorporarse a las actividades socio-productivas. Está orientada a la
formación y la obtención del Diploma de Bachiller Técnico Humanístico, y de
manera progresiva con grado de Técnico Medio de acuerdo a las vocaciones
y potencialidades productivas de las regiones y del Estado Plurinacional. De
seis años de duración.
2.3.3. Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San Andrés
La Universidad Mayor de San Andrés es una institución de educación

superior, autónoma y gratuita que forma parte de la Universidad Boliviana en
igual jerarquía que las demás universidades, en el sentido establecido por la
Constitución Política del Estado en sus artículos 185 al 187, el Acta de
Constitución de la Universidad Boliviana y sus Estatutos Orgánicos.
La Universidad Mayor de San Andrés bajo su Estatuto Orgánico establece

“Desarrollar y difundir la ciencia, la tecnología y la cultura en general, dentro
y fuera de la Universidad; Orientar, realizar y promover la investigación en
todos los campos del conocimiento, conforme a la priorización de los
problemas de la realidad boliviana”30, “Fortalecer el sistema de la educación
integrándose con […] los ciclos pre-universitarios de instrucción”31.
Además, que “La UMSA se integra a la sociedad a través de planes y
programas de carácter multi-disciplinario e interdisciplinario y se compromete
con el desarrollo socio-económico del país, al mejoramiento de las
condiciones de vida de sus habitantes; y contribuir al desarrollo regional con
sentido de integración nacional”32.
30
(Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San Andrés, 1998) Artículo 13 incisos c) y d)
31
(Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San Andrés, 1998) Artículo 13 inciso g)
32
(Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San Andrés, 1998) Artículo 14, inciso II
38
2.3.4. Reglamento Interno de la Carrera de Matemática
En su artículo 1 del presente Reglamento Interno de la Carrera de

Matemática33 indica que su existencia deviene del mandato constitucional y
el cuerpo de leyes que se derivan de la Constitución Política del Estado y del
Estatuto Orgánico de la UMSA.
En su artículo 2 indica que uno de los objetivos institucionales generales de
la Carrera de Matemática sobre la Enseñanza es mejorar la calidad de la
enseñanza y aprendizaje con una evaluación continua del Docente,
Estudiantes y Egresado.
Tabla 6: Orden Jerárquico del Gobierno de la Carrera de Matemática

Congreso Interno de Constituye la máxima instancia normativa de la Carrera de
Matemática (C.I.C.M.), Matemática.
Asamblea General Es la máxima instancia de gobierno de la Carrera en la que
Docente – Estudiantil participan la totalidad de Docentes y Estudiantes regulares de
(A.G.D.E.), la Carrera de Matemática.
El Honorable Consejo Es un cuerpo colegiado paritario compuesto por el Director de

de Carrera (H.C.C.), Carrera quien preside y que no vota ni dirime, un
Representante de la Asociación de Docentes de la Carrera de
Matemática con vos y voto, un Representa Docente de base,
con voz y voto, el Secretario Ejecutivo Centro de estudiantes
de Matemáticas (CEM) con voz y voto y un Delegado de base
Estudiantil, con voz y voto.
El Comité Ejecutivo Está conformado por el director de la Carrera el Representante
(C.E.), Ejecutivo Docente de la Asociación de Docentes y el Secretario
Ejecutivo del Centro de Estudiantes.
El Director de Carrera Es la máxima autoridad Ejecutiva, por lo que ejecuta todas las
(D.C.), determinaciones de órganos decisionales de la Carrera y de
las autoridades superiores en el marco de los reglamentos
universitarios y representa a la Carrera en el Honorable
Consejo Facultativo (HCF) de la Facultad de Ciencias y
Naturales, así como ante las autoridades de administración y
ejecutivas dentro y fuera de la universidad.
Director Académico Es un docente titular elegido en Asamblea Docente Estudiantil,
(D.A.), cargo que asumirá durante tres años.
Director del IIMAT (D. Es un docente titular a tiempo completo de la Carrera, elegido
IIMAT), por claustro interno, según el Reglamento General de Institutos
de Investigación.
Fuente: Elaboración Propia 2018, en base al Reglamento General de la Carrera de Matemática
33
(Carrera de Matematica - Reglamento Interno de l a Carrera de Matematica)
39
2.3.5. Reglamento General del Instituto de Investigación Matemática
El Instituto de Investigación Matemática IIMAT fue creada por mandato del

Primer Congreso Interno de la Carrera de Matemática (gestión 2000)
mediante Resolución del Honorable consejo Universitario Nº 272/2001 el 14
de noviembre de 2001.
El IIMAT, es la Unidad Académica dependiente de la Carrera de Matemática,
ésta a su vez dependiente de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales de la
UMSA, encargada de planificar, ejecutar y evaluar programas y proyectos,
tanto de investigación y desarrollo científico, tecnológico y humanístico, como
la Interacción Social en área de la Matemática o en problemas identificados
de la realidad aprobados previamente por las instancias superiores de co-
gobierno.
Entre los objetivos principales del IIMAT están:
 Apoyar los proyectos de investigación estudiantiles a través de
actividades conjuntas entre docentes y estudiantes investigadores.
 Prestar apoyo necesario a estudiantes de la Carrera de Matemática y
otras carreras en el desarrollo de sus trabajos de licenciatura, tesis de
grado y de maestría.
En el Artículo 20 indica que la Dirección del IIMAT es de carácter ejecutivo,
coordina el desarrollo de los planes, programas y proyectos de investigación
e interacción social de acuerdo a políticas, planes, programas.34
34
(Carrera de Matematica - Reglamento General del Instituto de Investigacion Matematica IIMAT)
40
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN
La metodología es la forma como integrar y articular el conjunto de métodos

utilizados en la investigación.35
La metodología de intervención utilizada en el presente trabajo de
investigación, permitió definir el proceso de determinación de la muestra, la
recopilación de la información “primaria así también secundaria”, y también
con los instrumentos de relevamiento de información se pudo realizar la
tabulación y análisis de los cuestionarios.
3.1. Tipo de Intervención

El tipo de intervención que se identificó para el presente trabajo es el de
Diagnóstico y Propuesta36 para elaborar un estudio de mercado a través de
la obtención de datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, de
los estudiantes del nivel secundario del para posteriormente enfocarnos en la
cantidad de estudiantes que quieren descubrirse como científicos, implicando
desde la Carrera de Matemática la implementación de un Curso de
Formación Continua en Matemática.
Tabla 7: Tipos de Intervención

N° TIPO DE INTERVENCIÓN ALCANCE
1.- Diagnóstico Estado de arte de situaciones no estudiadas.
Actualización de estados de arte.
2.- Propuesta Adicionar al diagnóstico realizado una propuesta de
solución al problema
Fuente: Elaboración propia sobre la base de la Guía Metodológica para la Elaboración del Trabajo
Dirigido, 2012, Carrera de Administración de Empresas
35
(Arandia, Lenix, 2006, pág. 130)
36
(Callejas de Burgoa, Eloina ; Rosso Morales, Humberto;, 2012), Carrera de Administración de
Empresas, se presentan estos tipos de intervención: Diagnostico; Diagnostico y propuesta;
Diagnostico, propuesta e implementación y Evaluación organizacional.
41
Mediante el diagnostico, se investigó datos pasados sobre el aprendizaje en

cuanto a la matemática en el nivel secundario, también se investigó temas
relacionados que sirvan como antecedentes para así formular el problema de
investigación.
Mediante la identificación de problemas en el diagnóstico se analizó el

proceso de enseñanza/aprendizaje de la matemática en los Estudiantes del
nivel Secundario del Macrodistrito Centro del GAMLP; luego de analizar los
datos y tener los resultados del trabajo se determinara así la demanda del
aprendizaje en la disciplina Matemática, para posteriormente formular una
propuesta que ayude a mejorar la calidad de aprendizaje en esta área, con el
objeto de que la UMSA a través de la Carrera de Matemática explore el
potencial de los próximos bachilleres, ya que serán los siguientes en asumir
un reto más, y deben cumplir con los requerimientos del ingreso a la
Universidad.
3.1.1. Tipo de Investigación
El tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se va a realizar.

Orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger
las informaciones o datos necesarios.37
De acuerdo al desarrollo del trabajo que se lleva a cabo, el tipo de
investigación a realizar para el trabajo será de Tipo Exploratorio y
Descriptivo, ya que son herramientas que poseen características elementales
para poder recolectar datos por medio de métodos, técnicas y
procedimientos.
37
(Arias, Fidias G. - Introduccion a la Metodologia Cientifica., 2012)
42
3.1.1.1. Investigación Exploratoria.
Después de haber indagado varios libros se tiene que la investigación

exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o
poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada
de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimientos. Los estudios
exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente
desconocidos.38
Esta técnica fue utilizada a lo largo del proceso de la investigación, siendo

una de las principales herramientas, para conocer los aspectos
desconocidos, relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la
Matemática en los estudiantes del Macrodistrito Centro de La Ciudad de La
Paz.
Para la recolección de datos se exploró:
 La investigación histórica, datos pasados para obtener datos futuros.
 La investigación documental, basada en conocimientos ciertos y
fundamentados.
3.1.1.2. Investigación Descriptiva.
A partir de los libros investigados concluimos que la investigación descriptiva

consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con
el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este
tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos que se refiere.39
Se utilizó esta investigación con el objetivo de obtener información del nivel

de aprendizaje de los estudiantes del Macrodistrito Centro del GAMLP. Como
38
(Arias, Fidias G. - Introduccion a la Metodologia Cientifica., 2012, pág. 23)
39
43
también tener información de los institutos que imparten cursos cortos de

matemática.
Para obtener información relevante para la realización del trabajo se realizará
un cuestionario, entrevista y observación.
3.2. Universo o Población de Estudio
3.2.1. Población.
Es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes

para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta
queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio.40
Figura 5: Macrodistrito Centro del GAMLP
Fuente: https://www.google.com/maps/place/Macrodistrito+Centro,+La+Paz/
En la Figura 5 se muestra el Macrodistrito Centro del GAMLP donde se

realizó el estudio de mercado.
40
44
Para la investigación del presente trabajó la población son los Estudiantes

del nivel Secundario inscritos en las distintas Unidades Educativas Publicas y
Privadas del Macrodistrito Centro del GAMLP. (Ver anexos 3 y 4)
Figura 6: Unidades Educativas en el Macrodistrito Centro del GAMLP
Fuente: https://www.google.com/maps/search/Macrodistrito+Centro,+unidades+educativas/@-
16.5023768,-68.1472495,14z/data=!3m1!4b1
En la Figura 6 se muestran las Unidades Educativas que existen dentro del

Macrodistrito Centro del GAMLP.
Tabla 8: Población del Macrodistrito Centro de La Paz

TIPO DE UNIDAD CANTIDAD DE UNIDADES CANTIDAD DE ESTUDIANTES A
EDUCATIVA EDUCATIVAS NIVEL SECUNDARIO
PUBLICO 36 14818
PRIVADO 26 10467
TOTAL 62 25285
Fuente: Elaboración propia, sobre en base a los datos del Ministerio de Educación del Estado
Plurinacional de Bolivia
45
3.3. Determinación y Selección de la Muestra
3.3.1. Tamaño de Muestra. –
La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la

población accesible.41
Partimos del número de la población que es 25285 estudiantes y aplicamos
la siguiente fórmula:
( )
( )
378
Donde:
n = tamaño de la muestra…………………………………?
Z = nivel de confianza………………………………………95%=1,96
N = población……………………………………………......25285 estudiantes
p = probabilidad de que ocurra el evento…………………0,5
q = probabilidad de que no ocurra el evento………………0,5
E = error estándar……………………………………………5%
Según el desarrollo de la formula la muestra tiene un tamaño de 378
cuestionarios
41
46
3.3.2. Selección De La Muestra.
Una vez determinado el tamaño de la muestra a emplearse, se deberá

seleccionar las muestras a tomarlas en el trabajo de campo.
La selección de la muestra se la elaboro mediante una formula sistemática a
través de un prorrateo que genera la siguiente distribución de muestras a
tomarse.
A. Asignación de muestras
La asignación de muestras se la elaboro mediante técnicas del muestreo

aleatorio simple42.
Tabla 9: Unidades Educativas escogidas para la muestra

NOMBRE DE LA DIRECCION DEPENDENCIA MATRICULA PROPORCION NUMERO DE
UNIDAD EDUCATIVA SECUNDARIA ENCUESTAS
SAN ANTONIO DE CALLE CHUQUISACA Nro Privado 1370 0,21766762 81

PADUA I 530
HUGO DAVILA A AV. CARRASCO FINAL Publico 1172 0,18620909 70
S/N – MIRAFLORES
SAGRADOS AV. MARISCAL SANTA Privado 779 0,12376867 47
CORAZONES A CRUZ Nro 1084
AMOR DE DIOS AV. ARCE Nro 2955 Privado 620 0,09850651 37
DON BOSCO A AV. 16 DE JULIO Nro Privado 529 0,0840483 32
1805
SAN SIMON DE CALLE YANACOCHA Nro Publico 758 0,12043216 46
AYACUCHO A 647
BOLIVIANO NORUEGO CALLE PANAMA Nro Privado 263 0,04178583 18
A 1461
ADVENTISTA AV. BUSCH Nro 1888 Privado 289 0,04591675 17
MIRAFLORES
GERMAN BUSCH CALLE CHUQUISACA Nro Público 222 0,03527169 13
545
VIRGEN DE CALLE LUCAS JAIME Nº Privado 189 0,0300286 11
COPACABANA 1927 (MIRAFLORES)
MIRAFLORES
FRAY BERNARDINO CALLE MURILLO Nro 819 Privado 103 0,01636479 6
DE CARDENAS
TOTAL 6294 378
Fuente: Elaboración Propia, 2018 en base de datos recogidos del Ministerio de Educación 2016
42
(Arias, Fidias G. - Introduccion a la Metodologia Cientifica., 2012) La muestra aleatoria simple es la
técnica de muestreo en la que todos los elementos que forman el universo y que, por lo tan to, están
descritos en el marco muestral, tienen idéntica probabilidad de ser seleccionados para la muestra. Sería
algo así como hacer un sorteo justo entre los individuos del universo
47
B. Distribución de los cuestionarios:
Los cuestionarios se distribuyeron en tres estratos que agrupan grados a los

que asisten los estudiantes.
Tabla 10: Cantidad de Encuestas a utilizarse

GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CANTIDAD
ro do
1 y2 de secundaria 64
ro to
3 y 4 de secundaria 124
to to
5 y 6 de secundaria 190
TOTAL, DE POBLACION 378
Fuente: Elaboración propia, 2018
3.4. Selección de Métodos y Técnicas.
El método es el camino hacia un fin, en otras palabras, el conjunto de

técnicas particulares integradas para alcanzar un objetivo. Mientras que la
Técnica es el conjunto de operaciones de desarrollo.
Por cuanto el conjunto de técnicas hace que se ejecute el método.43
Existen una variedad de métodos de investigación que se pueden utilizar en
un trabajo de investigación ya que no existe un método concreto que utiliza la
investigación porque en cada trabajo de investigación generalmente se
aplican diferentes métodos o un conjunto de ellos de acuerdo al tipo de
características de estos.44
3.4.1. Técnicas de investigación

Existe gran variedad de técnicas o herramientas para la recolección de la
información como lo son los siguientes:45
43
44
45
(Céspedes Esteves, Jorge, 2008)
48
Como fuente primaria46 se tiene las siguientes técnicas que se usara para el
trabajo de investigación:
 El cuestionario. - El cuestionario que se elaboró está dirigido a

estudiantes del nivel secundario de las Unidades Educativas dentro
del Macrodistrito Centro del GAMLP.
Este cuestionario se elaboró con el propósito de conocer si hay o no
demanda estudiantil para la apertura de los cursos de formación
continua en matemática, que la Carrera de Matemática desea brindar.
El cuestionario cuenta con 14 preguntas las cuales se dividido en tres
cuestionarios que son:
1. Para los estudiantes de primero y segundo de secundaria

2. Para los estudiantes de tercero y cuarto de secundaria
3. Para los estudiantes de quinto y sexto de secundaria
La división se hizo para poder saber el rendimiento de los estudiantes

según en el grado que están.
Las preguntas con las que se ha comenzado el cuestionario dejarán

ver los aspectos personales de los encuestados, las 9 siguientes
preguntas brindarán información acerca del Área de Matemática.
 La entrevista y Observación. – Mediante estas técnicas se realizará

el análisis de las distintas instituciones privadas que imparten cursos
cortos de matemática, para averiguar el funcionamiento de estas
instituciones.
46
(Céspedes Esteves, Jorge, 2008) Fuentes de información primaria. - Son totas aquellas de las cuales
se obtiene información directa, es decir donde se origina la información, estas fuentes pueden ser
personas, organizaciones o acontecimientos.
49
Para conocer la denominación y saber cómo el Ministerio de

educación controla, regula a las diferentes instituciones privadas que
imparten cursos cortos de Matemática, se realizó una visita a la
Directora General del área de Planificación del Ministerio de
Educación Lic. Susana Postigo.
Al margen de realizar esta investigación se desea profundizar también en
las instituciones que verdaderamente aplican educación matemática.
La elección de las instituciones que se tomaron en cuenta para la
observación, se realizó gracias al cuestionario que se hizo a los
estudiantes del nivel secundario del Macrodistrito Centro del GAMLP,
donde nombraron a las siguientes instituciones:
 AVALANCHA.
 ALFA
 CENPA
 MENTOR
 CEAM DOMINACAN
 KUMON
 NIBBLE
 KHAN ACADEMY
Para el análisis de estas instituciones privadas que imparten cursos

cortos en matemática en el Macrodistrito Centro del GAMLP, en el primer
paso se consideró que información se requiere obtener para el presente
trabajo:
Cuál es el nombre de la institución

Cuál es su dirección
El tipo programa y los horarios de los cursos
La duración del curso
El costo del curso
50
Si la institución brinda algún certificado

Si las instituciones privadas están avaladas por el Ministerio de
educación.
Como es su Infraestructura
Con que servicios básicos cuenta
Para obtener todos estos datos y así poder realizar el análisis, se
preparó una ficha con cinco preguntas para que al momento de
entrevistar al personal de atención se realice de la misma manera a
cada una de las instituciones privadas. (Ver anexo 5)
Como fuentes de información secundaria 47 se consultará a:

 Biblioteca. -Se obtuvo informaciones teóricas de libros, revistas
relacionadas con los temas.
 Internet. -se buscó conceptos, archivos y fuentes documentales.
3.5. Instrumentos de Relevamiento de Información
El cuestionario de Preguntas es por excelencia, el instrumento central para el

relevamiento de información cuantitativa.48
El cuestionario que se aplicó consta de preguntas cerradas; se usaron
palabras sencillas y entendibles, se evitó utilizar palabras ambiguas y
preguntas de doble fondo. Ver (Anexos 6,7 y 8).
Una guía de observación es una lista de puntos importantes que son
observados para realizar una evaluación de acuerdo a los temas que se
estén analizando. Para que una investigación se lleve a cabo
47
(Céspedes Esteves, Jorge, 2008) Fuentes de información secundaria. - Son todas aquellas que
ofrecen información sobre el tema a investigar, pero que no son la fuente principal de los hechos o
situaciones, si no que la referencian.
48
(Salman & Ayllon, 2008,, pág. 284)
51
satisfactoriamente se requiere entender la raíz del problema o situación

estudiada y esta guía facilita esa función49. (Anexo 9)
3.5.1. Procesamiento de Datos
Para el análisis de datos se utilizó “EXCEL Office” y SPSS (versión 21.0):
Tabla 11: Programas para el Procesamiento de Datos

PROGRAMAS UTILIZADOS FORMA DE USO
Programa de Microsoft Office Con el Programa de Microsoft
denominado “EXCEL Office”, programa Office se realizó las tablas y
que nos permite realizar un gráficos estadísticos de los
reordenamiento de la información cuestionarios en las preguntas 1 a
obtenida, diferenciación de variables y la 7 y de la 9 a la 14.
colores, ajustar la cantidad numérica
exacta a través de fórmulas, entre Este programa ayudo a unificar
otras que se aplican de forma sencilla y todos los cuestionarios y cuantificar
al instante, incluso nos permite realizar de forma general los resultados de
gráficos estadísticos en base a los las preguntas de identificación, y las
resultados. Recomendable para todo preguntas importantes para la
tipo de procesamiento de Datos. realización del trabajo.
Programa Statistical Package for the Con el Programa SPSS se logró
Social Sciences SPSS (versión 21.0), contabilizar los cuestionarios,
es un sistema amplio y flexible de clasificarlos de manera sistémica y
análisis estadístico y gestión de ordenada, para obtener un mejor
información capaz de trabajar con análisis de las preguntas realizadas.
datos procedentes de distintos
formatos generando, desde sencillos Este programa se utilizó
gráficos de distribuciones y específicamente en la pregunta 8,
estadísticos descriptivos hasta análisis ya que estos fueron divididos en
estadísticos complejos que nos tres niveles (1º y 2º de secundaria);
permitirán descubrir relaciones de (3º y 4º de secundaria) y finalmente
dependencia e interdependencia, (5º y 6º de secundaria).
establecer clasificaciones de sujetos y
variables, predecir comportamientos
(Moral, 2003).
Fuente: Elaboración propia, 2018
49
(El Mundo Infinito, 2018)
52
CAPITULO IV
RESULTADOS
En este capítulo, se mostrarán los resultados obtenidos durante la

investigación en base a la información obtenida en el capítulo anterior, con el
fin de lograr los objetivos planteados.
Estos resultados fueron obtenidos en base a los métodos y técnicas
utilizadas: Cuestionarios, Entrevista y Observación.
4.1. Resultados de los Cuestionarios Realizados
Estos cuestionarios se aplicaron a la muestra obtenida de la población

segmentada (estudiantes del nivel secundario del Macrodistrito Centro del
GAMLP).
4.2. Tabulación y Diagnóstico de los Cuestionarios
Pregunta 1 ¿Cuál es su Edad?

Figura 7: Edades de los estudiantes
1% 6%
12 años
8% 13 años
13%
14 años
16%
15 años
20%
16 años
17 años
16%
20%
18 años
19 años
Fuente: Elaboración propia
De los estudiantes encuestados el 20% tiene 16 años seguido de un 19,8%

que tiene 17 años, un 16,4% tiene 14 años, un 16,1% tiene 15 años, un 13%
que tiene 18 años, un 8% tiene 13 años, un 6% tiene 12 años y un 1% tiene
19 años.
53
Pregunta 2 ¿Cuál es su Sexo?

Figura 8: Sexo
200 191 187
150
104
86
100 73
51
32 32
50
0
1RO Y 2DO 3RO Y 4TO 5TO Y 6TO SUMA
Masculino Femenino
Entre los estudiantes encuestados se encontró que el 50,53% son del sexo
masculino y un 49,47% del sexo femenino.
Pregunta 3 ¿Cuál es el tipo de Unidad Educativa?
Figura 9: Tipo de Unidad Educativa
250 233
200
150 145
106
81 84
100
46 43
50 18
0
Pública Privada
En esta pregunta 233 estudiantes que representan un 61,64% afirmo que la

unidad educativa en el que estudia es privada, y 145 estudiantes que
representan un 38,36% respondieron que su unidad educativa es pública.
54
Pregunta 4 ¿Cuál es su Grado?

Figura 10: Grado
7% 1ro sec.
9% 2do sec.
27% 3ro sec.
17% 4to sec.
5to sec.
24% 6to sec.
16%
En esta Figura se puede ver que el 27% de los encuestados respondieron

que son de 6to de Secundaria, seguido de un 24% que son de 5 to de Sec, un
17% son de 3ro de Sec, un 16% son de 4to de Sec, un 9% son de 2do de Sec y
el 7% son de 1ro de Sec.
Pregunta 5 ¿Cuántos integrantes son en su familia?

Figura 11: Número de Integrantes en la Familia
150
100
50
0
2 3 4 5 6 7 8 10 15 No
Resp
SUMA 7 36 125 104 64 23 15 2 1 1
En esta pregunta se obtuvieron las siguientes resultados: 125 estudiantes

que representan un 33% afirmo que son 4 integrantes en su familia, 104
estudiantes que representan un 28% afirmo que son 5 en su familia, 64
estudiantes que representan un 17% respondieron que son 6 en su familia,
36 estudiantes que representan un 10% respondió que son 3 en su familia,
23 estudiantes que representan un 6% afirmo que son 7 en su familia, 15
estudiantes que representan un 4% afirmo que son 8en su familia, 7
estudiantes que representan un2% dijo que son 2en su familia,2 estudiantes
que representan un 0,5% dijo que son 10 en su familia,1 estudiante que
representa 0,3% dijo que son 15 en su familia y por ultimo un estudiante que
representa 0,3% no respondió.
55
Pregunta 6 ¿Usted tiene capacidades en el área de matemática?

Figura 12: Capacidad en Matemática
400 364
300
181
200
120
63
100
1 4 9 14
0
SI NO
Los resultados de esta pregunta fueron que un 364 de los encuestados que
representan un 96% afirmo que SI tiene capacidad en esta área de
Matemática y tan solo 14 encuestados que representan un 4% afirmo que
NO tienen capacidad en esta área.
Pregunta 6 ¿Usted tiene dificultades en el área de matemática?

Figura 13: Dificultad en Matemática
SI NO No Resp
250
200
215
150
162
100
107
50 83
70
26 38 53 1 1
0
1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6to SUMA
El resultado nos da que 215 encuestados que representan un 56,88%

respondió que NO tuvieron dificultades en aprender Matemática, y 162
encuestados que representan un 42,86% afirmaron que SI tienen dificultad
en aprender Matemática. Por otro lado, uno de los encuestados que
representa un 0,26% no respondió a esta pregunta.
56
Pregunta Nº 8 Para realizar esta pregunta el cuestionario se dividió en

tres diferentes cuestionarios porque cada grado tiene diferentes temas
en la disciplina Matemática; la pregunta trata sobre el rendimiento que
tenía cada estudiante en los diferentes temas.
Teniendo como respuesta a la siguiente escala de Likert
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO MUY MALO
RESULTADO DEL PRIMER CUESTIONARIO (1ro y 2do de secundaria)

 Funciones Algebraicas
 Monomios y Polinomios
 Potenciación
 Conversiones
 Datos Estadísticos
 Tabulación de Datos
 Combinaciones
 Vectores
Pregunta Nº 8-1 ¿Su Rendimiento en Funciones Algebraicas es?

Figura 14: Funciones Algebraicas
Se puede apreciar que el 50% de los encuestados indico que su rendimiento

en Funciones Algebraicas es BUENO, seguido con un 25% que respondieron
REGULAR, un 23,4% respondieron MUY BUENO y un 1,6% respondió que
MUY MALO.
57
Pregunta Nº 8-2 ¿Su Rendimiento en Monomios y Polinomios es?

Figura 15: Monomios y Polinomios
Se tiene las siguientes respuestas: el 35.9% de los encuestados afirmo que

su rendimiento en Monomios y Polinomios es BUENO, el 34,4% indico que
su rendimiento es MUY BUENO, el 28,1% respondió que su rendimiento es
REGULAR y por ultimo un 1,6% afirmo que su rendimiento es MALO.
Pregunta Nº 8-3 ¿Su Rendimiento en Potenciación es?

Figura 16: Potenciación
Se puede ver que el 50% de los estudiantes encuestados afirmo que su

rendimiento de Potenciación es BUENO mientras que un 31,3% indico que
es MUY BUENO, un 17,2% indico que es REGULAR y el 1,6% respondió que
su rendimiento es MALO.
58
Pregunta Nº 8-4 ¿Su Rendimiento en Conversiones es?

Figura 17: Conversiones
Se tiene las siguientes respuestas de los encuestados: el 40,6% afirmo que

su rendimiento en Conversiones es BUENO, el 35,9% respondió que es
REGULAR, el 20,3% afirmo que es MUY BUENO, el 3,1% respondió que su
rendimiento es MALO.
Pregunta Nº 8-5 ¿Su Rendimiento en Datos Estadísticos es?

Figura 18: Datos estadísticos
Se puede apreciar que el 42,2% afirmo que el rendimiento que tienen en

Datos Estadísticos es BUENO, el 40,6% respondió que es REGULAR, el
14,1% respondió que es MUY BUENO y 3,1% indico que su rendimiento es
MALO.
59
Pregunta 8-6 ¿Su Rendimiento en Tabulación de Datos es?

Figura 19: Tabulación de Datos
En esta Figura se puede ver que el 48,4% de los estudiantes afirmo que su
rendimiento en Tabulación de Datos es REGULAR seguido por un 32,8%
que afirmo que es BUENO, el otro porcentaje del 12,5% afirmo que es MUY
MALO y solo un 6,3% respondió que su rendimiento es MUY BUENO.
Pregunta Nº 8-7 ¿Su Rendimiento en Combinaciones es?

Figura 20: Combinaciones
Se puede apreciar que el 50% de los estudiantes encuestados afirmo que en

su rendimiento en la materia de Combinaciones es BUENO, seguido de un
32,8% que respondieron que su rendimiento es REGULAR, el 12,5% indico
que su rendimiento es MUY BUENO y tan solo el 4,7% afirmo que su
rendimiento es MALO.
60
Pregunta Nº 8-8 ¿Su Rendimiento en Vectores es?

Figura 21: Vectores
Por último, en la pregunta 9 se tienen las siguientes respuestas: el 57,8%

afirmo que su rendimiento es esta materia de Vectores es REGULAR,
seguido del 29,7% que respondió que su rendimiento es BUENO, tan solo el
6,3% que afirmo que su rendimiento es MUY BUENO por otra parte se tiene
un 6,3% que afirmaron que su rendimiento es MALO.
RESULTADO DEL SEGUNDO CUESTIONARIO (3ro y 4 to de secundaria)
En este cuestionario en total se encuestó a 124 estudiantes.

 Factorización
 Fracciones Algebraicas
 Operaciones Combinadas
 Ecuaciones Lineales
 Sistema de Ecuaciones
 Ecuaciones Cuadráticas
 Números Complejos
 Aplicaciones en la Calculadora
 Teorema de Pitágoras
 Sucesiones y Progresiones
 Vectores
61
Pregunta Nº 8-1 Su Rendimiento en Factorización es:

Figura 22: Factorización
En esta Figura se puede apreciar que el 47,6% de los encuestados índico

que su rendimiento en Factorización es BUENO, seguido con un 37,1%
respondió que su rendimiento es MUY BUENO y un 15,3% indicando que su
rendimiento es REGULAR descarto las escalas (MALO y MUY MALO).
Pregunta Nº 8-2 ¿Su Rendimiento en Fracciones Algebraicas es?

Figura 23: Fracciones Algebraicas
En esta Figura se tiene las siguientes respuestas: el 41,9% de los

encuestados afirmo que su rendimiento en Fracciones Algebraicas es
BUENO, el 35.5% indico que es MUY BUENO, el 21,8% respondió que es
REGULAR y por último 8% indico que su rendimiento es MALO.
62
Pregunta Nº 8-3 ¿Su Rendimiento en Operaciones Combinadas es?

Figura 24: Operaciones Combinadas
En esta Figura se puede verificar que el 46,8% de los estudiantes

encuestados afirmo que su rendimiento de Operaciones Combinadas es
BUENO mientras que un 27,4% indico que su rendimiento es MUY BUENO y
por ultimo un 25,8% indico que su rendimiento es REGULAR.
Pregunta Nº 8-4 ¿Su Rendimiento en Ecuaciones Lineales es?

Figura 25: Ecuaciones Lineales
En esta Figura se tiene las siguientes respuestas de los encuestados: el

41,1% afirmo que su rendimiento en Ecuaciones Lineales es BUENO, el
30,6% dijo que su rendimiento es REGULAR, el 21% afirmo que su
rendimiento es MUY BUENO, el 5,6% respondió que es MALO y un 1,6% no
respondieron.
63
Pregunta Nº 8-5 ¿Su Rendimiento en Sistema de Ecuaciones es?

Figura 26: Sistema de Ecuaciones
En esta Figura se puede apreciar que el 46,8% afirmo que el rendimiento que
tienen en Sistema de Ecuaciones es BUENO, el 26,8% respondió que es
REGULAR, el 21,8% respondió que es MUY BUENO y 4% indico que su
rendimiento es MALO por ultimo un 0,8% que no respondió.
Pregunta 8-6 ¿Su Rendimiento en Ecuaciones Cuadráticas es?

Figura 27: Ecuaciones Cuadráticas
En esta Figura se puede ver que el 44,4% de los estudiantes afirmo que su
rendimiento en Ecuaciones Cuadráticas es BUENO seguido por un 32,3%
que afirmo que su rendimiento es REGULAR, el otro porcentaje de 16,1%
afirmo que su rendimiento es MUY BUENO y un 5,6% respondió que su
rendimiento es MALO como también se pudo apreciar que un 1,6% no
respondió.
64
Pregunta Nº 8-7 ¿Su Rendimiento en Números Complejos es?

Figura 28: Números Complejos
Se puede apreciar que un 52,4% de los estudiantes encuestados afirmo que

su rendimiento en Números Complejos es BUENO, seguido por un 29,8%
que manifestó que su rendimiento es REGULAR, solo el 12,1% afirmo que su
rendimiento es MUY BUENO y un 3,2% que respondió que su rendimiento es
MALO, un 0,8% respondió que es MUY MALO por otro lado un 1,6% no
respondió.
Pregunta Nº 8-8 ¿Su Rendimiento en Aplicaciones de la Calculadora es?

Figura 29: Aplicaciones de la Calculadora
En esta Figura se puede ver que un 48,4% de los encuestados afirmo que su
rendimiento en Aplicaciones de la Calculadora es BUENO, el 24,2%
respondió que su rendimiento es MUY BUENO y el otro porcentaje del 24,2%
respondió que su rendimiento es REGULAR y solo un 2,4% afirmo que su
rendimiento es MALO, y por último se registró un 0,8% que no respondió.
65
Pregunta Nº 8-9 ¿Su Rendimiento en el Teorema de Pitágoras es?

Figura 30: Teorema de Pitágoras
Se puede ver que 39,5% afirmo que su rendimiento en Teorema de Pitágoras

es BUENO, seguido de un 30,6% afirmando que su rendimiento es
REGULAR, el 25,8% respondió que su rendimiento es MUY BUENO y tan
solo el 2,4% afirmo que su rendimiento es MALO, el 0,8% indico que es MUY
MALO por último se pudo apreciar que un 0,8% no respondió.
Pregunta Nº 8-10 ¿Su Rendimiento en Sucesiones y Progresiones es?

Figura 31: Sucesiones y Progresiones
Se puede apreciar que el 53,2% de los estudiantes encuestados afirmo que

en su rendimiento en sucesiones y progresiones es REGULAR, seguido de
un 29% que respondió que su rendimiento es BUENO, y tan solo el 9,7%
afirmo que su rendimiento es MUY BUENO, por otro lado, se tiene un 2,4%
que afirmo que su rendimiento en esta materia es MALO y otro 2,4% afirmo
que es MUY MALO, pero también se tiene un 3,2% que no respondieron.
66
Pregunta Nº 8-11 ¿Su Rendimiento en Vectores es?

Figura 32: Vectores
Por último, en la pregunta 9 se tienen las siguientes respuestas: el 40,3%

afirmo que su rendimiento es esta materia de vectores es REGULAR,
seguido del 37,9% que respondió que su rendimiento es BUENO también se
tiene un 14,5% que afirmo que es MUY BUENO por otra parte se tiene un
4,8% que afirmo que su rendimiento es MALO y otro porcentaje del 2,4%
respondió que es MUY MALO.
RESULTADO DEL TERCER CUESTIONARIO (5to y 6to de secundaria)
En este cuestionario en total se encuestó a 190 estudiantes.

 Funciones Trigonométricas
 Ecuaciones Trigonométricas
 Logaritmos
 Ecuaciones Exponenciales
 Distribución de Frecuencias
 Geometría Analítica (Línea Recta, circunferencia, parábola)
 Combinatoria
 Sistema de números
 Funciones
67
Pregunta Nº 8-1 ¿Su Rendimiento en Funciones Trigonométricas es?

Figura 33: Funciones Trigonométricas
La mayor cantidad que es 52,1% de los estudiantes respondieron que su

rendimiento en funciones trigonométricas es BUENO, Seguidamente un
26,8% respondieron REGULAR, un 20,5% respondieron MUY BUENO, y un
estudiante no respondió la pregunta este representa 0,5% del total.
Pregunta Nº 8-2 ¿Su Rendimiento en Ecuaciones Trigonométricas es?

Figura 34: Ecuaciones Trigonométricas
La mayor cantidad con un 52,1% respondieron que su rendimiento en

ecuaciones trigonométricas es BUENO, seguidamente 23,7% respondieron
que REGULAR, un 22,1% respondieron que MUY BUENO, 1,6%
respondieron que MALO, y un estudiante no respondió la pregunta este
representa 0,5% del total.
68
Pregunta Nº 8-3 ¿Su Rendimiento en Logaritmos es?

Figura 35: Logaritmos

logaritmos es BUENO, seguidamente 32,6% respondieron que REGULAR,
un 21,1% respondieron que MUY BUENO, 5,8% respondieron que MALO, y
1,1% no respondió la pregunta.
Pregunta Nº 8-4 ¿Su Rendimiento en Ecuaciones Exponenciales es?

Figura 36: Ecuaciones Exponenciales

ecuaciones exponenciales es BUENO, seguidamente 31,6% respondieron
que REGULAR, un 20% respondieron que MUY BUENO, 3,7% respondieron
que MALO, 1,1% respondieron que MUY MALO y 0,5% no respondió la
pregunta.
69
Pregunta Nº 8-5 ¿Su Rendimiento en Distribución de Frecuencias es?

Figura 37: Distribución de Frecuencias

distribución de frecuencias es REGULAR, seguidamente 38,9% respondieron
que BUENO, un 9,5% respondieron que MALO, 5,3% respondieron que MUY
BUENO, 3,7% respondieron que MUY MALO y 2,1% no respondió la
pregunta.
Pregunta 8-6 ¿Su Rendimiento en Geometría Analítica es?

Figura 38: Geometría Analítica

geometría analítica es BUENO, seguidamente 27,4% respondieron que
REGULAR, un 24,2% respondieron que MUY BUENO, 2,6% respondieron
que MALO, 0,5% respondió que MUY MALO y 0,5% no respondió la
pregunta.
70
Pregunta Nº 8-7 ¿Su Rendimiento en Combinatoria es?

Figura 39: Combinatoria

combinatoria es REGULAR, seguidamente 30,5% respondieron que BUENO,
un 10,5 % respondieron que MALO, 9,5% respondieron que MUY BUENO,
4,2% no respondió la pregunta y 2,6% respondieron que MUY MALO.
Pregunta Nº 8-8 ¿Su Rendimiento en Sistema de Números es?

Figura 40: Sistema de Números

sistema de números es BUENO, seguidamente 33,7% respondieron que
REGULAR, un 16,3% respondieron que MUY BUENO, 4,7% respondieron
que MALO, 1,6% no respondió la pregunta y 1,1%respondió que MUY
MALO.
71
Pregunta Nº 8-9 ¿Su Rendimiento en Funciones es?

Figura 41: Funciones

funciones es BUENO, seguidamente 29,5% respondieron que REGULAR, un
26,5% respondieron que MUY BUENO, 3,7% respondieron que MALO,
0,5%respondió que MUY MALO y 0,5%no respondió la pregunta.
Pregunta 9 ¿Alguna vez ha tomado Clases de Apoyo?

Figura 42: Clases de Apoyo
250 SI ; 203
200 NO; 175
150
100
50
0
En este cuadro se puede verificar que203 estudiantes con un 54% afirmaron

que, SI tomaron clases de apoyo en al área de Matemática, y 175
estudiantes con un 46% NO tomo ningún tipo de apoyo para su aprendizaje.
72
Pregunta 10 ¿Dónde?
Figura 43: Dónde tomaron las Clases de Apoyo
70
60
50
40
30
20
10
0
Instituto 3 13 46 62
Clases Privadas 13 15 22 50
Reforzamiento 14 26 23 63
Otro 7 8 13 28
En este cuadro se puede ver que 63 estudiantes con un 31% respondió que
tomo Reforzamiento en el mismo Colegio, 62 estudiantes con un 30,5% tomo
Clases en un Instituto, 50 estudiantes con un 24,6% respondió que tomo
Clases Particulares, y 28 estudiantes con un 13,8% tienen Otro tipo de apoyo
para su aprendizaje.
Pregunta 11 Si tomó clases de Matemática en un instituto ¿Cuál fue?

Figura 44: A que Institutos asistieron
12
9 10 9
7 8 7 8 7
2 2 3 34 4
11 112 11 11 1 1 22 22 112 11 12
En esta pregunta 62 estudiantes respondieron: 12 estudiantes tomaron

clases de apoyo en el instituto Infocal, 10estudiantes en Atsi; 9estudiantes en
Alfa, 9 estudiantes en Avalancha, 7 estudiantes en Vicuña, 4 estudiantes en
Khan Academy, 2 estudiantes en Kumon, 2 en Mentor, 2 en CEAM
Dominicana, 2 en Nibble y a los siguientes institutos fue un estudiante, es el
caso de CENPA, Gauss Newton y Santa Isabela.
73
Pregunta 12 ¿Cree que mejoro sus conocimientos Matemáticos

después de tomar los cursos de apoyo?
Figura 45: Mejoro sus conocimientos
191
200
150
98
100 58
35
50 6 10 2
2 2 2
0
SI NO No Resp
En este cuadro se puede ver que 191 estudiantes con un 94% SI mejoro sus
conocimientos después de tomar cursos de apoyo, mientras 10 estudiantes
con un 5% NO mejoro sus conocimientos después de tomar cursos de apoyo
y 2 estudiantes con 1% no respondió la pregunta.
Pregunta 13 ¿Le gustaría tomar cursos en la Carrera de Matemática?

Figura 46: Tomaría cursos en la Carrera de Matemática
200
150
100
50
0
Definit ivame Probablemen Indeciso Probablemen Definit ivame
nte SI te SI te NO nte NO
1ro y 2do 26 31 6 1
3ro y 4to 68 42 9 3 2
5to y 6to 104 66 15 3 2
SUMA 198 139 30 7 4
Se tiene como resultado 198 estudiantes con un 52% que Definitivamente SI

les gustaría tomar Cursos en la Carrera de Matemática, 139 estudiantes con
37% Probablemente SI, 30 estudiantes con8% está Indeciso en tomar estos
cursos, 7 estudiantes con 2% Probablemente NO tomarían los cursos y por
ultimo solo 4 estudiantes con 1% afirmo que Definitivamente NO le gustaría.
74
Pregunta 14 ¿Cuánto pagaría mensualmente por un curso de formación

continua en Matemática?
Figura 47: Cantidad que estaría dispuesto a pagar por mes
1 5 .CUÁN TO PAGARÍA POR UN CURSO DE FORMACIÓN
CUN TIN UA EN MATEMÁTICA
200 181
166
150
92 85
100
62
52
50 34 30
22 13
8 9 1 1
0
MENOR A 200 BS ENTRE 200 Y 300 BS MAYOR A 300 BS No Resp
Las respuestas que se obtuvo son las siguientes: 181 estudiantes con 48%
afirmo que el monto que pagaría mensualmente por un curso de formación
continua en Matemática es Entre 200 a 300 bs. Seguido de 166 estudiantes
con 44% afirmo que el monto que pagaría es Menor a 200 bs, 30 estudiantes
con 8% respondió que pagaría Mayor a 300 bs. Por último, se tiene un
estudiante con 0,3% que no respondió la pregunta.
75
4.2.1. Conclusiones del Cuestionario.

Los resultados de la investigación primaria permitirán concluir:
 La mayoría de los encuestados tienen 16 y 17 años

 Una gran mayoría son del sexo Masculino
 Existe una gran cantidad de estudiantes que pertenecen a una Unidad
Educativa Privada
 La mayor cantidad de encuestados cursan los grados de 5to y 6to de
Secundaria
 Las familias de los estudiantes encuestados están conformadas por 4
integrantes en la mayoría de los casos
 La mayoría de encuestados afirman que si tienen capacidades en el
área de Matemática
 La mayoría de encuestados afirman que han tenido dificultades para
aprender en el área de Matemática
 La mayoría de encuestados coincide con que su rendimiento en
diferentes temas de Matemática es Bueno por lo general
 La mayoría de encuestados dijo que si tomó clases de apoyo
 La mayoría de los encuestados dijo que tomó clases de Reforzamiento
en el mismo Colegio y en Institutos
 La mayor parte de los encuestados asistió al Instituto Infocal, seguido
de ATSI
 La mayoría de encuestados dijo que si mejoro sus conocimientos
después de haber pasado los cursos de apoyo
 Los encuestados desean mejorar sus conocimientos por ello dijeron
que les gustaría tomar cursos en la Carrera de Matemática de la
UMSA
 La mayoría de los encuestados dijo que pagarían mensualmente entre
200 y 300 Bs por un curso de formación continua.
76
Resultado del Análisis a las Instituciones Privadas que Imparten Cursos

Cortos de Matemática
Como resultado de la visita a cada una de las instituciones privadas que

imparten cursos cortos de matemática se tiene los siguientes resultados:
 Academia Universitaria AVALANCHA.
Dirección: Juan de la Riva #1435 entre calles Loayza y Bueno La Paz.
Es una institución que se encarga de apoyar al rendimiento académico

de los estudiantes preparándolos para los exámenes de admisión de las
diferentes carreras como también a institutos militares y policiales en
general en las áreas de matemática y lenguaje.
Esta institución cuenta con los documentos que se requiere para su

funcionamiento por el ministerio de educación.
Tabla 12: Datos de la Academia Universitaria Avalancha

DURACIÓN DURACIÓN ASISTENCIA COSTO
TIPO DE CUENTA CON
DEL DE LA POR (expresado en
PROGRAMA CERTIFICACIÓN
PROGRAMA CLASE SEMANA bolivianos)
Curso 5 veces a la 320 Bs (por las
2 semanas 3 horas NO
Acelerado semana 2 semanas)
Curso 3 veces a la 400 Bs (por Certificado de
6 meses 1 hora
Regular semana mes) asistencia
Fuente: Elaboración propia con base a los datos obtenidos de la academia avalancha
Tabla 13: Horarios de la Academia Universitaria Avalancha

HORARIOS
DÍAS HORA
Lunes - Viernes (Mañana) 8:00 - 12:00
Lunes - Viernes(Tarde) 14:30 - 18:30
 Consultora Académica Grupo ALFA.

Dirección: Plaza del Estudiante, Pasaje Bernardo Trigo N° 447 segundo
y tercer piso
Es una institución que se encarga de nivelar a los estudiantes en el área
de matemática y lenguaje, para el ingreso a los preuniversitarios y
también prepáralos para los exámenes de dispensación de la
77
universidad. Esta no cuenta con clases regulares. Según la información

recabada esta institución no cuenta con los documentos de
funcionamiento, pero si está en proceso.
Tabla 14: Datos de la Consultoría Académica Grupo ALFA

DURACIÓN DURACIÓN ASISTENCIA COSTO
TIPO DE DE LA CUENTA CON
DEL POR (expresado en
PROGRAMA CLASE CERTIFICACIÓN
PROGRAMA SEMANA bolivianos)
Curso 2 horas 5 veces a la 400 Bs (por las
2 semanas NO
Acelerado semana 2 semanas)
Fuente: Elaboración propia con base a los datos obtenidos del grupo alfa
Tabla 15: Horarios de la Consultoría Académica Grupo ALFA

HORARIOS
DÍAS HORA
 Centro de Nivelación y Preparación Académica “CENPA”.

Dirección: Av. Sucre Esq. Genaro Sanjinés N° 792 Edif. Eva María Piso
1 Of. 4B
Esta institución está orientada a la preparación de jóvenes en las áreas
de Matemática, Física y Química ayudándolos a afrontar cualquier reto
que involucre demostrar sus conocimientos en estas áreas tanto
exámenes de colegio, como a nivel pre-facultativo, mediante las clases a
nivel personal, teniendo como máximo un cupo de 12 estudiantes por
aula, en horarios a elección.
Actualmente existen dos modalidades del CENPA:
a) Nivelación a niños y jóvenes de colegio en cualquier nivel,

adecuándose a los temas de avance propio de sus respectivos
colegios
b) Preparación de jóvenes para el ingreso a la universidad, con sus
respectivos temas de avance y/o prospectos, resolución de
exámenes y prácticas, en las diferentes carreras, institutos militares y
policiales en general.
78
Tabla 16: Costos del Centro De Nivelación y Preparación Académica “CENPA”.

COSTOS (expresado en bolivianos)
TIPO COSTO
Una clase suelta 30
Dos clases suelta 50
Tres clases suelta 70
Una semana (5 clases) 120
Mensualidad (2 veces por semana) 180
Fuente: Elaboración propia en base a los datos obtenidos de la academia CENPA.
Tabla 17: Horarios del Centro De Nivelación y Preparación Académica “CENPA”.

HORARIOS
GRUPO HORA
1 8:30 a 10:30
2 10:30 a 12:30
3 14:30 a 16:30
4 16:30 a 18:30
5 18:30 a 20:30
 MENTOR.
Dirección: Hermanos Manchego Nº 2571 entre Pedro Salazar y Av.
Arce.
Es una institución que prepara a estudiantes para los exámenes de
colegio, ingreso a la universidad exclusivamente en el área de
matemática. Esta institución cuenta con los documentos que se requiere
para su funcionamiento por el ministerio de educación.
Tabla 18: Datos de la Institución MENTOR

DURACIÓN DURACIÓN COSTO
TIPO DE ASISTENCIA CUENTA CON
DEL DE LA (expresado en
PROGRAMA POR CERTIFICACIÓN
PROGRAMA CLASE bolivianos)
SEMANA
Certificación avalada
Una hora y 3 veces a la
Regular 4 meses 400 Bs (por mes) por el ministerio de
media semana
educación
Fuente: Elaboración propia en base a los datos obtenidos de la institución MENTOR.
Tabla 19: Horarios de la Institución MENTOR

HORARIOS
DÍAS HORA
79
 Centro de estudios y aprendizaje multidisciplinario CEAM

DOMINACANA.
Dirección: Calle Montevideo N° 188 Zona: Central
Es un centro de estudio y aprendizaje multidisciplinario, que se encarga
del desarrollo de diferentes programas de alto rendimiento para niños
jóvenes y adultos.
Cuenta con el programa dinámico de matemática recreativa GAUSS

NEWTON que trabaja a partir de 8 años para adelante donde el objetivo
principal es que los estudiantes puedan desarrollar las inteligencias
múltiples y así mismo puedan incrementar su razonamiento.
Trabaja con 6 estudiantes por aula.

Tabla 20: Datos de la Institución CEAM DOMINICANA
DURACIÓN DURACIÓN COSTO
TIPO DE ASISTENCIA (expresado en CUENTA CON
DEL DE LA
PROGRAMA POR CERTIFICACIÓN
PROGRAMA CLASE bolivianos)
SEMANA
Certificación avalada
Una hora y 3 veces a la 420 Bs
Regular 10 meses por el ministerio de
media semana (por mes)
educación
Fuente: Elaboración propia en base a los datos obtenidos de la institución CEAM DOMINICAN A
Tabla 21: Horarios de la Institución CEAM DOMINICANA

HORARIOS
DÍAS HORA
Sábados 9:00 - 13:30
Los horarios son programables a elección, solo es tres veces por semana, ya
sea en la mañana o en la tarde, es depende de cada estudiante.
 KUMON. –
Dirección: Calle Pedro Salazar, 2541, La Paz
El Método Kumon es una técnica creada en Japón que permite al niño

aprender de forma autodidacta, desarrollando cuanto antes su capacidad
de aprendizaje.
80
Tabla 22: Datos de la Institución KUMON

TIPO DE DURACIÓN DURACIÓN ASISTENCIA COSTO CUENTA CON
PROGRAMA DEL DE LA POR (expresado en CERTIFICACIÓN
2 veces a la
Regular 4 meses 1 hora 400 Bs (por mes) NO
semana
Fuente: Elaboración propia en base a los datos obtenidos de la institución KUMON
Tabla 23: Horarios de la Institución KUMON

HORARIOS
DÍAS HORA
 Instituto NIBBLE.
Dirección: Zona 9, Av. América 539, La Paz
Esta institución brinda orientación y nivelación académica de excelencia
a estudiantes que desean ingresar a instituciones de educación superior;
a través de cursos de nivelación preuniversitarios con una formación
integral en diferentes áreas que permiten adquirir las destrezas y
herramientas necesarias para rendir con éxito los exámenes de
admisión. También brinda apoyo escolar a estudiantes de primaria y
secundaria para reforzar los conocimientos del estudiante.
Tabla 24: Datos del Instituto NIBBLE.

TIPO DE DURACIÓN DURACIÓN ASISTENCIA COSTO CUENTA CON
PROGRAMA DEL DE LA POR (expresado en CERTIFICACIÓN
Curso 5 veces a la 350 Bs (por 1

Acelerado 1 mes 3 horas semana mes) NO
Curso 3 veces a la 400 Bs (por Certificado de
Regular 3 meses 2 horas semana mes) asistencia
Fuente: Elaboración propia en base a los datos obtenidos del instituto NIBBLE
Tabla 25: Horarios del Instituto NIBBLE.

HORARIOS
DÍAS HORA
81
 KHAN ACADEMY
Khan Academy es una organización sin fines de lucro que tiene como el
objetivo brindar apoyo para mejorar la educación.
Cualquiera puede acceder a los recursos que se ponen a disposición en

el sitio. “No importa si eres estudiante, profesor, director, si estudias por
tu cuenta, si eres un adulto que regresa a estudiar después de 20 años,
o un extraterrestre amigable que quiere aprender un poco sobre biología
terrestre”.
Es un proyecto de aprendizaje virtual, que abarca una serie de videos-

tutoriales que te permiten experimentar la sensación de encontrarte
frente a un pizarrón de clase, mientras una voz en off y una serie de
gráficos te explican un tema. Además, puedes encontrar una amplia
variedad de ejercicios para aplicar todo lo que aprendiste.
Observaciones y análisis de las Instituciones Privadas que Imparten

Cursos Cortos de Matemática
Los institutos ya mencionados con excepción de Khan Academy deben tener

la autorización de funcionamiento, (instrumento jurídico) que otorga el
Ministerio de Educación al Centro de Capacitación Técnica Privado 50,
acreditando el cumplimiento de los requisitos, procedimientos establecidos y
que habilita la prestación de los servicios educativos dentro del área
geográfica de un Departamento determinado.
50
Son instituciones educativas de carácter privado, legalmente constituidas, con infraestructura,
equipamiento, facilitadores con formación adecuada y pertinente cuyo o bjetivo es desarrollar formación
técnica de calidad mediante cursos cortos de capacitación de acuerdo a los planes de formación que
no otorgan grado académico, sin embargo, complementa y actualiza los conocimientos de los
participantes, para contribuir a m ejorar su calidad de vida y al vivir bien de la sociedad en general.
82
 Cuando se realizó las preguntas para conseguir información se pudo

notar que muchas de estas instituciones no quieren mencionar quien
otorga la certificación de funcionamiento, vanos fueron los intentos ya
que no logramos obtener la información requerida ya que tratan de
evadir el tema.
 Los institutos técnicos que están legalmente establecidos por el
Ministerio de Educación son aproximadamente 44 institutos (ver
anexo 10), en el caso de las instituciones ya mencionadas no se
encuentran en la lista del ministerio de educación.
 En el momento de realizar las preguntas a las personas encargadas
de dar información, indican que su institución no se llama como tal un
instituto si no lo nombran como:
- Centro de capacitación
- Centro de nivelación
- Academia universitaria
- Cursos de nivelación
Por ejemplo, el Instituto Nibble, indica que no entrega certificado al culminar

el curso ya que en realidad es un centro de nivelación preuniversitario
donde los preparan para el ingreso de alguna carrera universitaria.
 En el momento de realizar la visita a cada una de las instituciones

privadas se pudo observar que las aulas son un tanto pequeñas, para
unos 12 a 15 estudiantes por aula, también en algunas instituciones
indican que hay cursos personalizados de 5 estudiantes por aula.
 Se pudo observar que la mayoría de los institutos cuenta con los
servicios básicos Necesarios para los estudiantes.
 También que no todas las instituciones cuentan con un ambiente de
biblioteca.
83
Por otra parte, se realizó una visita al Ministerio de Educación con el

objetivo de conocer más sobre las instituciones privadas que imparten
cursos cortos de matemática, donde se logró tener una charla con la
Directora General de Planificación Lic. Susana Postigo, para esto se hizo
la siguiente pregunta:
¿Existe institutos de nivelación en matemática?
Lo que nos indicó la directora General de Planificación fue lo siguiente:
“No existe institutos con esa denominación porque no corresponde, ya

que los institutos deben tener autorización para su funcionamiento en
base a las normas establecidas por el Ministerio de Educación
(Reglamento General de Funcionamiento de Centros de Capacitación
Técnica Privados aprobado Mediante la Resolución Ministerial Nº
0008/2016 del 11 de enero del 2016 Y el Reglamento General de
Institutos Técnicos y Tecnológicos de Carácter Fiscal, de Convenio y
Privado aprobado mediante la Resolución Ministerial Nº 350/2015 del
2 de Junio De 2015).”
“Si pueden existir Centros de Capacitación, pero estas no brindan
ningún certificado que sirva para la hoja de vida curricular, solo
entregaran un certificado de asistencia de parte de la institución que
brinda este servicio como también debe cumplir todos los artículos que
se ve en el Reglamento General de Funcionamiento de Centros de
Capacitación Técnica Privados sobre todo siempre cumpliendo la
carga horaria que es indispensable para abrir este tipo de
instituciones.”
84
CAPITULO V
PROPUESTA
“CURSOS DE FORMACIÓN CONTÍNUA EN MATEMÁTICA”
5.1. Introducción
La propuesta que se va a describir se basa en los resultados del diagnóstico

realizado.
Producto de los resultados del cuestionario, la entrevista, la observación que

se mostraron en el capítulo cuatro del presente trabajo de investigación, se
notó que:
 Mediante resultados sacados de los cuestionarios realizados se puede
deducir que existirá una demanda e interés por los estudiantes, ya que
el estudio realizado indica que el 52% de los encuestados afirma que
definitivamente les gustaría pasar cursos de matemática en la
Universidad Mayor de San Andrés.
 Mediante la visita realizada a la Directora General de Planificación del
Ministerio de Educación Lic. Susana Postigo se logró obtener
información de las instituciones privadas que están avaladas por el
Ministerio de Educación y se pudo notar que existen muchas
instituciones que imparten cursos cortos de matemática que no están
registradas legalmente y que funcionan como centros de capacitación
a los cuales asisten muchos estudiantes quienes no llegan a tener una
capacitación ideal para el ingreso a la universidad.
 Por último, en la entrevista a las instituciones privadas que imparten
cursos cortos de matemática se observó que estas se preocupan más
por lograr un lucro y no así por la enseñanza a los estudiantes que
ingresan a estas instituciones privadas.
85
En este aspecto todos estos puntos fueron considerados para elaborar la

Propuesta “Cursos de Formación Continua en Matemática en la Carrera de
Matemática de la Universidad Mayor de San Andrés”.
El estudio se formuló con el propósito de conocer si existe demanda en el

aprendizaje de la Matemática en el nivel secundario del Macrodistrito Centro
GAMLP.
Así mismo, la propuesta responde a una necesidad de crear un espacio

donde los estudiantes tengan una serie de recursos de aprendizaje, que
colaboren en el desarrollo de diferentes actividades, mejorando el
rendimiento académico en el área de matemática.
5.2. Descripción de la propuesta
La propuesta se desarrolla en la Carrera de Matemática, de la Universidad

Mayor de San Andrés, ubicada en la Av. Villazón 1995, planta baja del
Edificio Viejo, Predio Central de la UMSA.
El Curso de Formación Continua en Matemática es una propuesta que

pretende formar en la disciplina Matemática, si bien el estudio se realizó en el
Macrodistrito Centro de GAMLP la propuesta va dirigida a todos los
estudiantes y bachilleres del departamento de La Paz, de manera que
puedan enriquecer sus conocimientos y ser potenciales universitarios.
Se pretende que estos cursos de formación continua en matemática se

lleven a cabo en los ambientes de la carrera de matemática ya que cuenta
con 2 edificios.
 La primera, en la Carrera de Matemática, de la Universidad Mayor de

San Andrés, ubicada en el Edificio Viejo, planta baja, Av. Villazón
1995, Predio Central de la UMSA,
86
 La segunda, en Cota Cota en el Campus Universitario Calle 27, Edif.

Facultad de Ciencias Puras y Naturales, Piso 1.
Para el desarrollo del Curso de Formación Continua en Matemática, se

cuenta con la experiencia en la disciplina, diseño curricular, personal
capacitado, equipo para el desarrollo y ejecución de un curso de calidad, por
lo que no existe inconveniente para que se pueda implementar.
5.2.1. Justificación
La educación es uno de los pilares fundamentales para el progreso de los

países, además de ser un recurso estratégico para que las personas se
desenvuelvan de una manera eficaz y acorde con las necesidades que
demanda la sociedad.
Un punto importante para la implementación de un Curso de Formación

Continua se debe a que no existe una conexión formal de las curriculas en la
educación secundaria para desarrollar sin dificultades, deficiencias, falencias
cuando se pretende ingresar a una casa de estudios superiores como es la
universidad.
Para la realización de la propuesta, se toma como punto de partida los

resultados obtenidos en el diagnóstico, lo que posibilita conocer el estado
actual de los recursos de aprendizaje en matemática y la necesidad de
contar con una buena enseñanza de la misma.
Se considera de gran importancia la implementación de un Curso de

Formación Continua, que permita a los estudiantes conocer más acerca de la
disciplina de Matemática.
87
5.2.2. Objetivo General
Coadyuvar en el fortalecimiento de la calidad del servicio educativo y elevar

el índice de rendimiento en el área de matemática del nivel secundario
dotando a los estudiantes, de una formación que les permita desarrollar las
competencias básicas y superiores para enfrentar un mundo en constante
cambio.
5.2.3. Objetivos Específicos
 Mejorar el rendimiento en matemáticas de los estudiantes del

departamento de La Paz.
 Diseñar materiales instructivos adaptativos para la asignatura de
matemáticas
 Adquirir los contenidos matemáticos correspondientes al curso de
referencia
 Mejorar la atención y la memoria del grupo clase.
 Despertar el gusto por las actividades matemáticas.
 Dar una respuesta más ajustada a los estudiantes con necesidades.
88
5.2.4. FODA de la Propuesta

FORTALEZAS DEBILIDADES
 La universidad Mayor de San Andrés  Horarios poco flexibles, impuestos
cuenta con prestigio a nivel nacional. por la carrera de matemática
 Docentes, en constante actualización y  Insuficiencia de aulas para la
capacitados con bastante experiencia apertura de diferentes horarios.
y trayectoria, quienes garantizan la  Poca difusión en la sociedad de la
calidad de la formación académica. carrera de matemática y su trabajo.
 Plan de estudios que brinda una sólida  Insuficiente cantidad de personal
formación disciplinar. administrativo.
 Excelente estructuración de la
currícula que va acorde a las
exigencias de la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
 Cuenta con ambientes propios para la
realización de los cursos de formación
continua.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 La posibilidad de una gran demanda  Fuerte competencia por la existencia
de estudiantes para el aprendizaje en de instituciones que imparten cursos
matemática. cortos de matemática
 Mejora continua de la calidad de la  Falta de políticas nacionales en
enseñanza/aprendizaje de la educación que incentiven la
matemática. coordinación entre enseñanza en
 Los estudiantes tienen la oportunidad secundaria y universidad.
de sentir la pasión de la matemática  Que algunas instituciones aledañas
desde los primeros cursos. ofrezcan un sistema de aprendizaje
 La enseñanza en el nivel secundario virtual.
del sistema educativo no proporciona  La preferencia de los estudiantes por
una instrucción adecuada en seguir carreras no vinculadas con la
Matemática. ciencia.
 La ubicación Geográfica de la carrera
de matemática es estratégica.
 La motivación que se genera a través
de la olimpiada de matemática.
 La participación de los docentes en
seminarios, talleres y otros eventos de
formación académica.
89
5.2.5. Finalidad de la propuesta
La finalidad de la propuesta, es lograr un trabajo conjunto docente -

estudiante eficiente, para elevar al máximo el rendimiento de los estudiantes,
de forma que mejore el servicio brindado con la firme convicción de que
prime la calidad en toda su expresión. Se pretende que las actividades de
estos cursos se lleven de forma sistemática tratando de cumplir cronogramas
establecidos y haciendo seguimiento de cerca a los eventos que no estén
dentro la tuición de la organización, además de lograr un trabajo
comprometido en el marco del manual de funciones establecido, para ser
más eficiente en el desarrollo de las actividades de la Carrera.
Los Cursos de Formación Continua en Matemática pretenden contribuir a la

formación integral de estudiantes y bachilleres del Nivel Secundario del
Departamento de La Paz, aportando experiencias de aprendizaje que
permitan el desarrollo de competencias en la disciplina de matemática sin
estar relacionado a una calificación de aprobación del curso.
5.2.6. Metas de la propuesta
Las metas a las que se pretende llegar son:
 Interpretar, formular y resolver problemas, aplicando concepto, leyes y

propiedades de las funciones, límites y continuidad, derivadas para
que pueda aplicarlo en el desarrollo de casos prácticos y casos reales.
 Fortalecer los conocimientos y habilidades en el manejo de las
matemáticas por medio de su aplicación en la solución de actividades
que impliquen retos, acertijos y juegos.
 Favorecer en los estudiantes procesos de enseñanza-aprendizaje de
matemática guiados por el docente.
90
 Promover la construcción y consolidación de conocimientos de

matemática, que les permitan a los estudiantes aplicar lo aprendido
para acceder a conocimientos más complejos o para su aplicación en
la vida cotidiana.
 Promover el interés de los estudiantes por la disciplina de Matemática
a partir de situaciones problemáticas que impliquen retos
matemáticos, significación de conocimientos y comprensión de
procesos simples que permitan acceder a problemas más complejos.
 Desarrollar en un 100% el contenido del Curso y culminar en el tiempo
previsto.
5.3. Perfil de los Postulantes
El curso de formación continua en Matemática está diseñado para acoger a

estudiantes con capacidad de aprender, razonamiento abstracto y la
resolución de problemas.
El perfil deseable en los estudiantes de nuevo ingreso es el siguiente
 Interés por las matemáticas

 Razonamiento estructurado y lógico, capacidad de abstracción,
capacidad intelectual.
 Capacidad de concentración y de guardar la atención.
 Facilidad para el análisis y la modelización.
Se pretende que los estudiantes postulantes a estos cursos sean estudiantes

y bachilleres del Nivel Secundario del departamento de La Paz
- Género:
Varones y mujeres
- Edad:
Edades entre 12 a 19 años
91
5.4. Infraestructura
Actualmente las oficinas centrales de la Carrera de Matemática se
encuentran ubicadas en el Edificio Viejo, Av. 1995, Villazón, para la
propuesta que se está realizando que son los cursos de formación continua
se propone que se realicen en estos ambientes ya que es más accesible
para la población estudiantil, por otra parte, esta ubicación es más conocida
y serviría para que exista más demanda.
También la Carrera de Matemática cuenta con aulas propias, donde se
pretende destinar un aula para un determinado horario para que se pueda
realizar el curso de formación continua, y lo más importante cuenta con una
sala de estudio que se encuentra en la biblioteca de la carrera de
matemática, esto para que los estudiantes puedan expandir sus
conocimientos y también realizar prácticas de estudio.
Aunque la Facultad de Ciencias Puras y Naturales, tiene un predio en Cota-
Cota, en el Campus Universitario Calle 27. La Carrera de Matemática cuenta
con un reducido ambiente en el Primer piso del Edificio de la Facultad donde
funciona el Instituto de Investigación Matemática y eventualmente en algunos
semestres, a falta de aulas, algunas materias se desarrollan en el único
ambiente que se utiliza como sala de seminarios del Instituto. Donde se
propone que una vez ya adentrado al mercado se pueda realizar en estos
ambientes para aquellos estudiantes que se les hace accesible acudir en la
zona sur.
En este sentido en el caso de que los cursos de formación continua se

realicen en estos ambientes no habrá ningún gasto en cuento a la
infraestructura.
92
Figura 48: Ubicación de la Carrera de Matemática UMSA
Fuente: https://www.google.com/maps/place/Carrera+de+Matematica+FCPN-UMSA/@-
16.5046834,68.1304761,382m/data=!3m1!1e3!4m5!3m4!1s0x915f20651e2c9431:0x10dbddee071c8f3
6!8m2!3d-16.5046966!4d-68.129534
Figura 49: Aulas de la Carrera de Matemática
Fuente: cmat.umsa.bo
93
Figura 50: Biblioteca de la Carrera de Matemática
Fuente: cmat.umsa.bo
5.4.1. Materiales de escritorio
Los materiales que se necesitan para este curso son los siguientes:
MATERIALES MODO DE USO
 Equipo de computación
 Impresora Estos materiales serán utilizados en
 Hojas bond la oficina para el personal
 Lápices encargado del curso de formación
 Resaltadores continua en matemática.
 Bolígrafos
 Marcadores
 Engrampadora
 Perforadora
 Grampas
 Data show
 Parlantes Estos materiales serán utilizados en
 Micrófono Marcadores de el aula que se ocupara para la
agua enseñanza de la matemática.
 Borradores de pizarra
 Pizarras
94
5.5. Precio aproximado del Curso de Formación Continua en

Matemática
Estos Cursos de Formación Continua en Matemática a través de la Carrera

de Matemática brindaran un servicio en educación de alta calidad para
mejorar sus conocimientos de los estudiantes, caracterizados por su garantía
y profesionalidad.
Figura 51: Aproximación del Precio del Curso
CUÁNTO PAGARÍA POR UN CURSO DE FORMACIÓN

CUNTINUA EN MATEMÁTICA
48%
44%
7,5%
0,5%
SUMA
MENOR A 200 BS ENTRE 200 Y 300 BS MAYOR A 300 BS No Resp
Fuente: Elaboración propia en base a los resultados del cuestionario realizado.
Con el Estudio de Mercado se realizó un cuestionario, una de las preguntas

fue relacionada al precio, donde el 48% de estudiantes de la población total
(25285), afirmo que el monto que pagaría por un curso de formación continua
en matemática es entre 200 a 300 bs.
Para el precio que se cobrara a los estudiantes por este servicio que brindara
la Carrera de Matemática, según el estudio realizado se recomienda que sea
un precio reducido porque como bien se conoce la Universidad Mayor de
San Andrés es publica, por otro lado, gracias a la investigación que se hizo
95
sobre los institutos que imparten cursos costos de matemática se pudo

observar que los precios varían dependiendo de las horas de clase.
Se pretende que los cursos de formación continua se realicen tres veces a la

semana, dos horas al día, que durara cinco meses cada módulo, en el cual
se reforzara cada tema en un mes.
Figura 52: Tiempo establecido para los Cursos

DURACIÓN DEL DURACIÓN DE LA ASISTENCIA
CURSO CLASE POR SEMANA
CURSO BÁSICO 5 meses 2 horas por día 3 veces a la
semana
CURSO 5 meses 2 horas por día 3 veces a la
INTERMEDIO semana
CURSO AVANZADO 5 meses 2 horas por día 3 veces a la
semana
En este sentido se propone que el precio del curso de formación continua

sea un monto de 250-300 bs
Actualmente, la Carrera de Matemática cuenta con aproximadamente 412

estudiantes matriculados y 25 docentes entre académicos e investigadores
que cumplen la función de la docencia de materias de especialidad y de
servicio de matemáticas básicas para las otras Carreras de la Facultad de
Ciencias Puras y Naturales.
A través de esta información se puede proponer que los que dicten estos
cursos de formación continua sean docentes de la Carrea de Matemática ya
que son docentes calificados en cuanto a la disciplina Matemática.
96
5.6. Contenidos del Curso de Formación Continua en Matemática
Estructura o Malla Curricular del Curso
El modelo de organización curricular del curso, es el de módulos de

aprendizaje.
Los módulos de aprendizaje se conceptualizan como una forma de organizar

los contenidos curriculares y los procesos educativos en unidades, y temas
según las necesidades, e intereses de los participantes del curso.
 Los módulos son unidades de aprendizaje que tienen objetivos y

función propia.
 Cada módulo, propicia en quien lo estudia, el desarrollo de
competencias concretas en el área de matemática que desarrolla el
módulo.
 La forma en que se encuentran estructurados los módulos facilitan el
aprendizaje de los participantes.
 Los módulos integran objetivos de aprendizaje (generales y
específicos), situaciones de aprendizaje (dentro del curso, posterior al
curso), actividades como trabajo en equipo, desarrollo de casos
prácticos, para que los participantes obtengan los mejores resultados.
El curso está estructurado en cinco módulos de aprendizaje. Cada módulo

contiene sus propios objetivos, temas y sesiones de aprendizaje, materiales
para los participantes y evaluación. A continuación, se detalla los módulos.
97
Tabla 26: Malla Curricular del Curso

MÓDULO BASICO INTERMEDIO AVANZADO MODALIDAD
I Resolución de Resolución de Resolución de Presencial
Problemas y Problemas y Problemas y
Metodología I Metodología II Metodología II
II Aritmética I Aritmética II Aritmética III Presencial
III Álgebra I Álgebra II Álgebra III Presencial
IV Geometría I Geometría II Geometría III Presencial
V Combinatoria I Combinatoria II Combinatoria III Presencial
Debido al enfoque curricular y de diseño asumido en el curso, como se

explica en el presente documento, las sesiones de trabajo, van más allá de
un simple listado de sesiones para el desarrollo del curso. Para cada sesión
de la capacitación se desarrolla algunos de los módulos de aprendizaje. El
contenido del portafolio del curso contiene:
o Una descripción de temas que se tratan en cada sesión del día.

o Establecimiento de los objetivos de aprendizaje que se pretenden
lograr para la sesión de trabajo.
o Materiales de apoyo.
Estos Cursos de Formación Continua en Matemática tendrán

aproximadamente 25 estudiantes por Modulo, para que exista una mejor
relación entre estudiante y docente, logrando motivar a los estudiantes y así
tener buenos resultados en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de la
matemática.
98
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este capítulo, se mostrarán los resultados obtenidos durante la

investigación en base a la información obtenida en el capítulo anterior, con el
fin de lograr los objetivos planteados.
6.1. Conclusiones
Una vez realizado el presente estudio de Mercado que se llevó a cabo en el

nivel secundario de Unidades Educativas del Macrodistrito Centro del
GAMLP, se puede concluir que:
 Se llevó a cabo la elaboración y desarrollo del presente trabajo de

investigación, donde se conceptualizo la Matemática, la enseñanza y
aprendizaje de la Matemática, y el estudio de mercado, utilizando
diferentes fuentes bibliográficas.
 Se realizó un estudio con el propósito de conocer la demanda

estudiantil para el aprendizaje de la Matemática. Donde se logró
realizar satisfactoriamente el cuestionario a los estudiantes del nivel
secundario del Macrodistrito Centro GMLP.
Así mismo para conocer más sobre las instituciones privadas que
imparten cursos cortos de Matemática se realizó un análisis general
de diferentes instituciones reconocidas por los estudiantes a quienes
se realizó el cuestionario, para inicialmente hacer un análisis
comparativo, dado que algunas instituciones no brindaron la
información requerida, se trabajó únicamente con las instituciones de
las que se pudo obtener información
99
 De acuerdo al cuestionario realizado a los estudiantes del nivel

secundario del Macrodistrito Centro GMLP, indica que el 52% de los
estudiantes si les gustaría tomar cursos de Matemática, en base a
este resultado se elaboró la propuesta “Curso de Formación Continua
en el área de Matemática”.
6.2. Recomendaciones
 Se recomienda a la Carrera de Matemática de la Universidad Mayor

de San Andrés tomar en cuenta la conceptualización de
enseñanza/aprendizaje en matemática, que se adjuntó al trabajo de
investigación en el caso de que se ponga en marcha la propuesta.
 En base a toda la información recabada con las técnicas que se

utilizaron en el trabajo de investigación, se recomienda implementar
un Curso de Formación Continua en el Área de Matemática ya que
cuenta con docentes expertos en el área de matemática e
infraestructura para la realización del curso.
 Para la difusión del nuevo servicio a brindar a la comunidad desde un
inicio con fuerza, se propone poner afiches y repartir volantes en
zonas aledañas con el fin de lograr mayor captación de posibles
clientes.
Utilizar la página web con la que cuenta la Carrera de Matemática
para dar a conocer y promocionar el Curso de Formación Continua en
el área de Matemática.
100
Gestionar certificaciones no solo bajo el aval de la Carrera de

Matemática sino también con el respaldo de la Facultad de Ciencias
Puras y Naturales de la Universidad Mayor de San Andrés.
Por último, se recomienda que se pueda ampliar el estudio realizado
ya que se observó un gran interés en los estudiantes que asistieron en
la primera olimpiada de la gestión 2018.
101
Anexo 1: Carta al Ministerio de Educación

Anexo 2: Ficha de Correspondencia

ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA
MATEMÁTICA PARA EL NIVEL SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Anexo 3 Unidades Educativos Públicas en La Zona Central de La Ciudad de La Paz

MUNICIPIO DE LA PAZ: UNIDADES EDUACTIVAS PUBLICOS DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR, GESTIÓN 2016
NIVELES QUE OFERTA LA MATRICULA
MUNICIPIO NOMBRE UNIDAD EDUCATIVA ZONA DIRECCIÓN DEPENDENCIA AREA TURNO
UNIDAD EDUCATIVA SECUNDARIA
LA PAZ HUGO DAVILA A MIRAFLORES AV. CARRASCO FINAL S/N - MIRAFLORES Secundaria publico URBANO MAÑANA 1172,00
LA PAZ HUGO DAVILA B MIRAFLORES AV. CARRASCO FINAL S/N - MIRAFLORES Secundaria publico URBANO TARDE 1005,00
LA PAZ GERMAN BUSCH B SAN SEBASTIAN CALLE CHUQUISACA Nro 545 Secundaria publico URBANO MAÑANA 931,00
LA PAZ LA PAZ A CENTRAL CALLE CAMPERO Nro 51 Secundaria publico URBANO MAÑANA 1090,00
LA PAZ GERMAN BUSCH A SAN SEBASTIAN CALLE CHUQUISACA Nro 545 Secundaria publico URBANO TARDE 885,00
LA PAZ LA PAZ B CENTRAL CALLE CAMPERO Nro 51 Secundaria publico URBANO TARDE 650,00
LA PAZ DORA SCHMIDT A MIRAFLORES AV. SAAVEDRA ESQUINA SARACHO Nro 2006 Secundaria publico URBANO MAÑANA 775,00
LA PAZ VENEZUELA C CENTRAL CALLE JENARO SANJINES Nro 618 Secundaria publico URBANO MAÑANA 622,00
LA PAZ DON BOSCO B CENTRAL AV. 16 DE JULIO Nro 1805 Primaria/Secundaria publico URBANO MAÑANA 555,00
LA PAZ ALFREDO VARGAS B MIRAFLORES ALTO CALLE BENIGNO LOZA Nro 650 Secundaria publico URBANO MAÑANA 501,00
LA PAZ DON BOSCO C CENTRAL AV. 16 DE JULIO Nro 1805 Primaria/Secundaria publico URBANO TARDE 551,00
LA PAZ SAN SIMON DE AYACUCHO A CENTRAL CALLE YANACOCHA Nro 647 Secundaria publico URBANO MAÑANA 758,00
LA PAZ ESPAÑA CENTRAL BATALLON ILLIMANI Nro 656 Primaria/Secundaria publico URBANO MAÑANA 256,00
LA PAZ 1RO. DE MAYO CENTRAL BATALLON ILLIMANI Nro 656 Primaria/Secundaria publico URBANO TARDE 252,00
LA PAZ FELIPE SEGUNDO GUZMAN MIRAFLORES CALLE VICTOR EDUARDO Y DOMINGO LORINI Secundaria publico URBANO MAÑANA 442,00
LA PAZ REPUBLICA DE PANAMA MIRAFLORES CALLE SAN SALVADOR Y AV. ITURRALDE Inicial/Primaria/Secundaria publico URBANO MAÑANA 156,00
LA PAZ JOSE MARTI CENTRAL CALLE CAMPERO Nro 72 Secundaria publico URBANO TARDE 304,00
LA PAZ MAX VALDIVIA MIRAFLORES CALLE VICTOR EDUARDO Y DOMINGO LORINI Secundaria publico URBANO TARDE 493,00
LA PAZ YUGOSLAVIA B SANTA BARBARA AV. ILLIMANI Nro 1597 Secundaria publico URBANO TARDE 258,00
LA PAZ RICARDO JOSE BUSTAMANTE B BARRIO GRAFICO WALDO ALVAREZ ESPAÑA BARRIO GRAFICO Secundaria publico URBANO TARDE 283,00
LA PAZ BOLIVIANO NORUEGO B MIRAFLORES CALLE PANAMA Nro 1461 Inicial/Primaria/Secundaria publico URBANO TARDE 257,00
LA PAZ DORA SCHMIDT B MIRAFLORES AV. SAAVEDRA ESQUINA SARACHO Nro 2006 Secundaria publico URBANO TARDE 311,00
LA PAZ VENEZUELA B CENTRAL CALLE JENARO SANJINES Nro 618 Secundaria publico URBANO TARDE 377,00
LA PAZ MY. JOSE AGUSTIN CASTRILLO CENTRAL CALLE COMERCIO Nº 1048 Secundaria publico URBANO TARDE 183,00
LA PAZ JUAN FRANCISCO BEDREGAL MIRAFLORES CALLE SAN SALVADOR Y AV. ITURRALDE Inicial/Primaria/Secundaria publico URBANO TARDE 201,00
LA PAZ SAN SIMON DE AYACUCHO B CENTRAL CALLE YANACOCHA Nro 647 Secundaria publico URBANO TARDE 197,00
LA PAZ JUAN FEDERICO ZUAZO CENTRAL CALLE JENARO SANJINEZ Nro 615 Secundaria publico URBANO TARDE 224,00
LA PAZ MANUEL VICENTE BALLIVIAN MIRAFLORES AV. SAAVEDRA Nro 2256 Secundaria publico URBANO TARDE 121,00
LA PAZ DAMIAN DE VEUSTER CENTRAL AV. MARISCAL SANTA CRUZ Nro 1084 Secundaria publico URBANO NOCHE 298,00
LA PAZ GERMAN BUSCH C SAN SEBASTIAN CALLE CHUQUISACA Nro 545 Secundaria publico URBANO NOCHE 120,00
LA PAZ GEORGES ROUMA B MIRAFLORES AV. SAAVEDRA ESQUINA SARACHO Nro 2006 Secundaria publico URBANO NOCHE 199,00
LA PAZ VENEZUELA CENTRAL CALLE JENARO SANJINEZ Nro 615 Secundaria publico URBANO NOCHE 20,00
LA PAZ VENEZUELA A CENTRAL CALLE JENARO SANJINES Nro 618 Secundaria publico URBANO NOCHE 107,00
LA PAZ INSTITUTO TECNICO AYACUCHOMIRAFLORES AV. BUSCH S/N Secundaria publico URBANO MAÑANA 131,00
LA PAZ ADELA ZAMUDIO CENTRAL CALLE CAMPERO Nro 51 Secundaria publico URBANO NOCHE 66,00
LA PAZ LAS AMERICAS CENTRAL CALLE JENARO SANJINEZ Nro 615 Secundaria publico URBANO NOCHE 67,00
14818,00
Fuente: Ministerio de Educación 2016.
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA
MATEMÁTICA PARA EL NIVEL SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Anexo 4 Unidades Educativos Privados en La Zona Central de La Ciudad de La Paz

MUNICIPIO DE LA PAZ: UNIDADES EDUACTIVAS PRIVADAS DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR, GESTIÓN 2016
NIVELES QUE OFERTA LA MATRICULA
MUNICIPIO NOMBRE UNIDAD EDUCATIVA ZONA DIRECCIÓN DEPENDENCIA AREA TURNO
UNIDAD EDUCATIVA SECUNDARIA
LA PAZ SAN ANTONIO DE PADUA I CENTRAL CALLE CHUQUISACA Nro 530 Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA Y TARDE 1370,00
LA PAZ SAN CALIXTO CENTRAL GENARO SANJINES Nro 701 Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA Y TARDE 937,00
LA PAZ SANTA ANA II CENTRAL CALLE LOAYZA ESQUINA BALLIVIAN Nro 590 Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 607,00
LA PAZ SAGRADOS CORAZONES A CENTRAL AV. MARISCAL SANTA CRUZ Nro 1084 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 779,00
LA PAZ SAN FRANCISCO DE LA TERCERA ORDEN LA PAZ CALLE SAGARNAGA N° 228 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 768,00
LA PAZ NAVAL HEROES DEL PACIFICO CENTRAL AV. MONTES CALLE VICENTE EGUINO LADO TERMINAL S/N Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 643,00
LA PAZ AMOR DE DIOS SAN JORGE AV. ARCE Nro 2955 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA Y TARDE 620,00
LA PAZ DON BOSCO A CENTRAL AV. 16 DE JULIO Nro 1805 Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 529,00
LA PAZ DON BOSCO E CENTRAL AV. 16 DE JULIO Nro 1805 Primaria/Secundaria privado URBANO TARDE 492,00
LA PAZ FRAY BERNARDINO DE CARDENAS CENTRAL CALLE MURILLO Nro 819 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 524,00
LA PAZ INSTITUTO DE EDUCACION BANCARIA MIRAFLORES C. VICTOR EDUARDO Nº2269 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 460,00
LA PAZ SANTA TERESA MIRAFLORES AV. SAAVEDRA Nro 2254 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 243,00
LA PAZ BOLIVIANO NORUEGO A MIRAFLORES CALLE PANAMA Nro 1461 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 263,00
LA PAZ SANTA MARIA CENTRAL CALLE BALLIVIAN Nro 1354 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 211,00
LA PAZ ADVENTISTA MIRAFLORES MIRAFLORES AV. BUSCH Nro 1888 Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA Y TARDE 289,00
LA PAZ SANTISIMA TRINIDAD CENTRAL CALLE JUNIN 863 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 222,00
LA PAZ EDUCACION INTEGRAL AMERICA MIRAFLORES AV. ITURRALDE NRO 1330 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 190,00
LA PAZ SAN JUDAS TADEO MIRAFLORES AV.BRASIL Nº 1671 C ( PASAJE MIRAFLORES ) Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 173,00
LA PAZ BICHITO DE LUZ NUESTRA SEÑORA DE ITATI MIRAFLORES CALLE FRANCISCO DE CAMARA Nro 1995 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 151,00
LA PAZ MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA MIRAFLORES CALLE ESTADOS UNIDOS Nro 1166 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 206,00
LA PAZ VIRGEN DE COPACABANA MIRAFLORES MIRAFLORES CALLE LUCAS JAIME Nº 1927 (MIRAFLORES) Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 189,00
LA PAZ JOSE DE SAN MARTIN CENTRAL CALLE SAGARNAGA Nro 582 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 103,00
LA PAZ INGAVI MIRAFLORES CALLE DIAZ ROMERO Nro 1745 Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 190,00
LA PAZ SAN MARCOS MIRAFLORES CALLE JUAN DE LA RIVA Nº 1567 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 197,00
LA PAZ BOLIVIANO ISRAELITA LA PAZ CALLE CAÑADA STRONGEST Nro 1846 Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 74,00
LA PAZ PRINCIPE DE PAZ CENTRAL CALLE BUENO Nro 444 Inicial/Primaria/Secundaria privado URBANO MAÑANA 37,00
10467,00
Fuente: Ministerio de Educación 2016.

Anexo 5: Ficha de Preguntas para la entrevista a las Instituciones
PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA A LAS INSTITUCIONES

PRIVADAS QUE IMPARTEN CURSOS CORTOS DE MATEMATICA.
Pregunta 1. ¿Cuál es el costo de los cursos de Matemática?
Pregunta 2. ¿Cuál es su programa y horarios?
Pregunta 3. ¿Cuál es la duración del programa?
Pregunta 4. ¿La institución brinda certificados al culminar su curso?
Pregunta 5. ¿La institución cuenta con la Resolución Ministerial?
Fuente: elaboración propia 2018.

Anexo 6
Anexo 7
Anexo 8
Anexo 9: Adventista Miraflores

Anexo 10: Amor de Dios

Anexo 11: Boliviano Noruego

Anexo 12: Don Bosco

Anexo 13: Franciscano Fray Bernardino de Cárdenas

Anexo 14: German Busch

Anexo 15: Hugo Dávila

Anexo 16: Sagrados Corazones

Anexo 17: San Antonio de Padua

Anexo 18: San Simón de Ayacucho

Anexo 19: Virgen de Copacabana

Anexo 20: Guía de Observación

Anexo 21: Guía de Institutos Técnicos y Tecnológicos Privados de la

Ciudad de La Paz
N° NO MBRE DE INSTITUTO
1 INST IT UTO TECNICO “CRISTO DE LA CONDORDIA” CIEC
2 INST IT UTO TÉCNICO “ZIBIATH”
3 INST IT UTO TECNICO ECUNEMENICO ANDINO DE TEOLOGIA “ISEAT”
4 INST IT UTO TECNICO “MONSEÑOR JOSE MARIA ESCRIVA DE BALAGUER”
5 INST IT UTO TÉCNICO “VIRGEN DE COPACABANA”
6 INST IT UTO TÉCNICO “TRAMMA”
7 INST IT UTO TECNICO PRIMERA ESCUELA DE HOTELERÍA Y TURISMO DE BOLIVIA
8 INST IT UTO TÉCNICO “SEÑOR DE MAYO”
9 INST IT UTO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL.
10 INST IT UTO TÉCNICO EF-GIPET S.R.L.
11 T ECNOLÓGICO NACIONAL DE INTEGRACIÓN BOLIVIANA “TEC-NIB”
12 INST IT UTO TÉCNICO DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA LIFE S.R.L.
13 INST IT UTO TECNOLÓGICO “MARISCAL SUCRE”
14 INST IT UTO TÉCNICO “SAN ALBERTO” - ITSA
15 INST IT UTO TÉCNICO CEFIM
16 INST IT UTO TÉCNICO CRUZ ROJA
17 INST IT UTO TÉCNICO INTEGRADO SAN ANTONIO DE PADUA “INSTEIN”
18 INST IT UTO DE EDUCACIÓN BANCARIA
19 INST IT UTO TÉCNICO “NUEVA BOLIVIA”
20 INST IT UTO CENTRO DE FORMACIÓN “ERBOLEDUCA”
21 INST IT UTO TÉCNICO “BOLIVIANO SUIZO” S.R.L.
22 INST IT UTO ACADÉMICO PROFESIONAL “BERLIN”
23 INST IT UTO “LINCOLN INSTITUTE”
24 INST IT UTO TÉCNICO SUPERIOR “ATENEA”
25 INST IT UTO TÉCNICO “NUEVA ESPERANZA”
26 INST IT UTO TECNICO DE ESTUDIOS CALIFICADOS “INTEC”
27 INST IT UTO TÉCNICO EN SALUD “SANTA RITA”
28 INST IT UTO TÉCNICO “CEC S.R.L.”
29 INST IT UTO TÉCNICO IPCE
30 INST IT UTO TECNOLOGICO “INFOCAL” SEDE LA PAZ
31 INST IT UTO TÉCNICO DE INFORMÁTICA Y FORMACIÓN SOC. CIF. - IF
32 INST IT UTO TÉCNICO “SAN PABLO”
33 INST IT UTO TÉCNICO “LOS ANGELES”
34 INST IT UTO TÉCNICO DE COMERCIO EXTERIOR Y ADUANAS “ANGEL RASMUSSEN”
35 INST IT UTO TÉCNICO “COPEC”
36 INST IT UTO TÉCNICO “TENIENTE”
37 INST IT UTO TÉCNICO “SAGRADO CORAZÓN DEL NAZARENO”
38 INST IT UTO TÉCNICO “WELLA”
39 INST IT UTO TÉCNICO DE EXCELENCIA “ITE”
40 INST IT UTO TÉCNICO PARA EL DESARROLLO DE EMPRESARIOS Y ADMINISTRADORES “IDEA”
41 INST IT UTO TÉCNICO DE LABORATORISTAS DENTALES LA PAZ “ESLADENT”
42 INST IT UTO TÉCNICO AUTOMOTRIZ BOLIVIANO “ITAB”
43 INST IT UTO TÉCNICO “FIRST CLASS”
44 INST IT UTO TÉCNICO “SAN ANTONIO” (CIES)
Fuente: Ministerio de Educación - Guía de Institutos Técnicos y Tecnológicos Privados de la Ciudad
de La Paz.
Anexo 22: Tabulación de Cuestionarios
Pregunta 1 ¿Cuál es su Edad?

EDAD 1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6toSUMA %
12 años 21 21 5,5555556
13 años 31 1 32 8,4656085
14 años 12 50 62 16,402116
15 años 55 6 61 16,137566
16 años 18 58 76 20,10582
17 años 75 75 19,84127
18 años 48 48 12,698413
19 años 3 3 0,7936508
TOTAL 64 124 190 378 100
Fuente: Elaboración propia en base a “EXCEL Office”
Pregunta 2 ¿Cuál es su Sexo?
SEXO 1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6to SUMA %

Masculino 32 73 86 191 50,5291
Femenino 32 51 104 187 49,4709
TOTAL 64 124 190 378 100
Pregunta 3 ¿Cuál es el tipo de Unidad Educativa?
UNID. EDUCATIVA 1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6to SUMA %

Pública 18 43 84 145 38,3598
Privada 46 81 106 233 61,6402
TOTAL 64 124 190 378 100
Pregunta 4 ¿Cuál es su Grado?
Cantidad %
1ro sec. 28 7,4074074
2do sec. 36 9,5238095
3ro sec. 63 16,666667
4to sec. 61 16,137566
5to sec. 89 23,544974
6to sec. 101 26,719577
TOTAL 378 100
Pregunta 5 ¿Cuántos integrantes son en su familia?
Nº 1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6to SUMA %

2 1 6 7 1,8518519
3 8 7 21 36 9,5238095
4 29 43 53 125 33,068783
5 14 34 56 104 27,513228
6 6 21 37 64 16,931217
7 2 10 11 23 6,0846561
8 4 7 4 15 3,968254
10 1 1 2 0,5291005
15 1 1 0,2645503
No Resp 1 1 0,2645503
TOTAL 64 124 190 378 100
Pregunta 6 ¿Usted tiene capacidades en el área de matemática?

1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6to SUMA %
SI 63 120 181 364 96,296296
NO 1 4 9 14 3,7037037
TOTAL 64 124 190 378 100
Pregunta 7 ¿Usted tiene dificultades en el área de matemática?

SI 26 53 83 162 42,857143
NO 38 70 107 215 56,878307
No Resp 1 1 0,2645503
TOTAL 64 124 190 378 100
Pregunta Nº 8
Teniendo como respuesta a la siguiente escala de Likert

MUY BUENO BUENO REGULA R MALO MUY MALO
PRIMER CUESTIONARIO (1 ro y 2 do de secundaria)

PREGUNTA Nº 8-1¿Su Rendimiento en Funciones Algebraicas es?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

MUY BUENO 15 23,4 23,4 23,4
BUENO 32 50,0 50,0 73,4
Válidos REGULA R 16 25,0 25,0 98,4
MUY MALO 1 1,6 1,6 100,0
Total 64 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia en base al “Programa SPSS”
PREGUNTA Nº 8-2 ¿Su Rendimiento en Monomios y Polinomios es?

MUY BUENO 22 34,4 34,4 34,4
BUENO 23 35,9 35,9 70,3
MALO 1 1,6 1,6 100,0
Total 64 100,0 100,0
PREGUNTA Nº 8-3¿Su Rendimiento en Potenciación es?

MUY BUENO 20 31,3 31,3 31,3
BUENO 32 50,0 50,0 81,3
MALO 1 1,6 1,6 100,0
Total 64 100,0 100,0
PREGUNTA Nº 8-4 ¿Su Rendimiento en Conversiones es?

MUY BUENO 13 20,3 20,3 20,3
BUENO 26 40,6 40,6 60,9
MALO 2 3,1 3,1 100,0
Total 64 100,0 100,0
PREGUNTA Nº 8-5 ¿Su Rendimiento en Datos Estadísticos es?

MUY BUENO 9 14,1 14,1 14,1
BUENO 27 42,2 42,2 56,3
MALO 2 3,1 3,1 100,0
Total 64 100,0 100,0
PREGUNTA 8-6¿Su Rendimiento en Tabulación de Datos es?

MUY BUENO 4 6,3 6,3 6,3
BUENO 21 32,8 32,8 39,1
MALO 8 12,5 12,5 100,0
Total 64 100,0 100,0
PREGUNTA Nº 8-7 ¿Su Rendimiento en Combinaciones es?

MUY BUENO 8 12,5 12,5 12,5
BUENO 32 50,0 50,0 62,5
MALO 3 4,7 4,7 100,0
Total 64 100,0 100,0
PREGUNTA Nº 8 - 8 ¿Su Rendimiento en Vectores es?

MUY BUENO 4 6,3 6,3 6,3
BUENO 19 29,7 29,7 35,9
MALO 4 6,3 6,3 100,0
Total 64 100,0 100,0
SEGUNDO CUESTIONARIO (3ro y 4 to de secundaria)
PREGUNTA Nº 8-1 Su Rendimiento en Factorización es:

MUY BUENO 46 37,1 37,1 37,1
BUENO 59 47,6 47,6 84,7
Válidos
REGULA R 19 15,3 15,3 100,0
Total 124 100,0 100,0
PREGUNTA Nº 8-2¿Su Rendimiento en Fracciones Algebraicas es?

MUY BUENO 44 35,5 35,5 35,5
BUENO 52 41,9 41,9 77,4
MALO 1 ,8 ,8 100,0
Total 124 100,0 100,0
PREGUNTA Nº 8-3 ¿Su Rendimiento en Operaciones Combinadas es?

MUY BUENO 34 27,4 27,4 27,4
BUENO 58 46,8 46,8 74,2
Válidos
REGULA R 32 25,8 25,8 100,0
Total 124 100,0 100,0
PREGUNTA Nº 8-4 ¿Su Rendimiento en Ecuaciones Lineales es?

MUY BUENO 26 21,0 21,3 21,3
BUENO 51 41,1 41,8 63,1
MALO 7 5,6 5,7 100,0
Total 122 98,4 100,0
Perdidos Sistema 2 1,6
Total 124 100,0
PREGUNTA Nº 8-5¿Su Rendimiento en Sistema de Ecuaciones es?

MUY BUENO 27 21,8 22,0 22,0
BUENO 58 46,8 47,2 69,1
MALO 5 4,0 4,1 100,0
Total 123 99,2 100,0
Perdidos Sistema 1 ,8
Total 124 100,0
PREGUNTA 8-6¿Su Rendimiento en Ecuaciones Cuadráticas es?

M UY BUENO 20 16,1 16,4 16,4
BUENO 55 44,4 45,1 61,5
Válidos REGULAR 40 32,3 32,8 94,3
M ALO 7 5,6 5,7 100,0
Total 122 98,4 100,0
Total 124 100,0
PREGUNTA Nº 8-7 ¿Su Rendimiento en Números Complejos es?

MUY BUENO 15 12,1 12,3 12,3
BUENO 65 52,4 53,3 65,6
REGULAR 37 29,8 30,3 95,9
Válidos
MALO 4 3,2 3,3 99,2
MUY MALO 1 ,8 ,8 100,0
Total 122 98,4 100,0
Total 124 100,0
PREGUNTA Nº 8-8 ¿Su Rendimiento en Aplicaciones de la Calculadora es?

MUY BUENO 30 24,2 24,4 24,4
BUENO 60 48,4 48,8 73,2
Válidos REGULAR 30 24,2 24,4 97,6
MALO 3 2,4 2,4 100,0
Total 123 99,2 100,0
Total 124 100,0
PREGUNTA Nº 8-9¿Su Rendimiento en el Teorema de Pitágoras es?

M UY BUENO 32 25,8 26,0 26,0
BUENO 49 39,5 39,8 65,9
REGULAR 38 30,6 30,9 96,7
Válidos
M ALO 3 2,4 2,4 99,2
M UY M ALO 1 ,8 ,8 100,0
Total 123 99,2 100,0
Total 124 100,0
PREGUNTA Nº 8-10 ¿Su Rendimiento en Sucesiones y Progresiones es?

MUY BUENO 12 9,7 10,0 10,0
BUENO 36 29,0 30,0 40,0
REGULA R 66 53,2 55,0 95,0
Válidos
MALO 3 2,4 2,5 97,5
MUY MALO 3 2,4 2,5 100,0
Total 120 96,8 100,0
Total 124 100,0
PREGUNTA Nº 8.11 ¿Su Rendimiento en Vectores es?

MUY BUENO 18 14,5 14,5 14,5
BUENO 47 37,9 37,9 52,4
REGULA R 50 40,3 40,3 92,7
Válidos
MALO 6 4,8 4,8 97,6
MUY MALO 3 2,4 2,4 100,0
Total 124 100,0 100,0
TERCER CUESTIONARIO (5 to y 6 to de secundaria)
PREGUNTA Nº 8-1 Su Rendimiento en Funciones Trigonométricas es:

MUY BUENO 39 20,5 20,6 20,6
BUENO 99 52,1 52,4 73,0
Válidos
REGULA R 51 26,8 27,0 100,0
Total 189 99,5 100,0
Total 190 100,0
PREGUNTA Nº 8-2 Su Rendimiento en Ecuaciones Trigonométricas es?

MUY BUENO 42 22,1 22,2 22,2
BUENO 99 52,1 52,4 74,6
MALO 3 1,6 1,6 100,0
Total 189 99,5 100,0
Total 190 100,0
PREGUNTA Nº 8-3 Su Rendimiento en Logaritmos es:

MUY BUENO 40 21,1 21,3 21,3
BUENO 75 39,5 39,9 61,2
MALO 11 5,8 5,9 100,0
Total 188 98,9 100,0
Total 190 100,0
PREGUNTA Nº 8-4 ¿Su Rendimiento en Ecuaciones Exponenci ales es?

M UY BUENO 38 20,0 20,1 20,1
BUENO 82 43,2 43,4 63,5
REGULAR 60 31,6 31,7 95,2
Válidos
M ALO 7 3,7 3,7 98,9
M UY M ALO 2 1,1 1,1 100,0
Total 189 99,5 100,0
Total 190 100,0
PREGUNTA Nº 8-5 ¿Su Rendimiento en Distribución de Frecuencias es?

M UY BUENO 10 5,3 5,4 5,4
BUENO 74 38,9 39,8 45,2
REGULAR 77 40,5 41,4 86,6
Válidos
M ALO 18 9,5 9,7 96,2
M UY M ALO 7 3,7 3,8 100,0
Total 186 97,9 100,0
Total 190 100,0
PREGUNTA 8-6 ¿Su Rendimiento en Geometría Analítica es?

M UY BUENO 46 24,2 24,3 24,3
BUENO 85 44,7 45,0 69,3
REGULAR 52 27,4 27,5 96,8
Válidos
M ALO 5 2,6 2,6 99,5
M UY M ALO 1 ,5 ,5 100,0
Total 189 99,5 100,0
Total 190 100,0
PREGUNTA Nº 8-7 ¿Su Rendimiento en Combinatoria es?

MUY BUENO 18 9,5 9,9 9,9
BUENO 58 30,5 31,9 41,8
REGULA R 81 42,6 44,5 86,3
Válidos
MALO 20 10,5 11,0 97,3
MUY MALO 5 2,6 2,7 100,0
Total 182 95,8 100,0
Total 190 100,0
PREGUNTA Nº 8-8 ¿Su Rendimiento en Sistema de Números es?

MUY BUENO 31 16,3 16,6 16,6
BUENO 81 42,6 43,3 59,9
REGULA R 64 33,7 34,2 94,1
Válidos
MALO 9 4,7 4,8 98,9
MUY MALO 2 1,1 1,1 100,0
Total 187 98,4 100,0
Total 190 100,0
PREGUNTA Nº 8-9 ¿Su Rendimiento en Funciones es?

MUY BUENO 50 26,3 26,5 26,5
BUENO 75 39,5 39,7 66,1
REGULA R 56 29,5 29,6 95,8
Válidos
MALO 7 3,7 3,7 99,5
MUY MALO 1 ,5 ,5 100,0
Total 189 99,5 100,0
Total 190 100,0
Pregunta 9 ¿Alguna vez ha tomado Clases de Apoyo?

SI 37 62 104 203 53,703704
NO 27 62 86 175 46,296296
TOTAL 64 124 190 378 100
Pregunta 10 ¿Dónde?

Instituto 3 13 46 62 30,5419
Clases Privadas 13 15 22 50 24,6305
Reforzamiento 14 26 23 63 31,0345
Otro 7 8 13 28 13,7931
TOTAL 37 62 104 203 100
Pregunta 11 Si tomó clases de Matemática en un instituto ¿Cuál fue?

INSTITUTO 1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6to SUMA %
ALFA 2 7 9 14,5161
ATSI 1 1 8 10 16,129
AVALANCHA 2 7 9 14,5161
CEAM DOMINICANA 1 1 2 3,22581
CENPA 1 1 1,6129
GAUS NEWTON 1 1 1,6129
INFOCAL 1 3 8 12 19,3548
KHAN ACADEMY 1 3 4 6,45161
KUMON 2 2 3,22581
MENTOR 2 2 3,22581
NIBBLE 1 1 2 3,22581
SANTA ISABELA 1 1 1,6129
VICUÑA 1 2 4 7 11,2903
TOTAL 3 13 46 62 100
Pregunta 12 ¿Cree que mejoro sus conocimientos Matemáticos después de tomar los cursos de
apoyo?

SI 35 58 98 191 94,08867
NO 2 2 6 10 4,9261084
No Resp 2 2 0,9852217
TOTAL 37 62 104 203 100
Pregunta 13 ¿Le gustaría tomar cursos en la Carrera de Matemática?

Definitivamente SI 26 68 104 198 52,381
Probablemente SI 31 42 66 139 36,7725
Indeciso 6 9 15 30 7,93651
Probablemente NO 1 3 3 7 1,85185
Definitivamente NO 2 2 4 1,0582
TOTAL 64 124 190 378 100
Pregunta 14 ¿Cuánto pagaría por un curso de formación continua en Matemática?

MENOR A 200 BS 22 52 92 166 43,91534392
ENTRE 200 Y 300 BS 34 62 85 181 47,88359788
MAYOR A 300 BS 8 9 13 30 7,936507937
No Resp 1 1 0,264550265
TOTAL 64 124 190 378 100
Anexo 23: Academia Universitaria AVALANCHA

Anexo 24: Consultora Académica Grupo ALFA

Anexo 25: Centro de Nivelación y Preparación Académica “CENPA”

Anexo 26: MENTOR

Anexo 27: CEAM DOMINACAN

Anexo 28: KUMON

Anexo 29: Instituto NIBBLE

Anexo 30: KHAN ACADEMY

Anexo 31: Resolución del Honorable Consejo Facultativo

Anexo 32: Convocatoria para el “Curso de Formación Continua en

Matemática”
Anexo 33: Formulario de inscripción

Anexo 34: Aulas del “Curso de Formación Continua”

Bibliografía
Arandia, Lenix. (2006). “Métodos y Técnicas de Investigación y Aprendizaje”. La Paz- Bolivia,:
Catacora.
Arias, Fidias G. - Introduccion a la Metodologia Cientifica. (2012). El Proyecto de Investigación.

Caracas - Venezuela: Episteme.
Callejas de Burgoa, Eloina ; Rosso Morales, Humberto;. (Octubre de 2012). Guía Metodológica para
la Elaboración del Trabajo Dirigido.
Carerra de Matematica. (2015). Olimpiada Paceña de Matematica. UKAMAU.
Carrera de Matematica - Reglamento General del Instituto de Investigacion Matematica IIMAT. (s.f.).
Carrera de Matematica - Reglamento Interno de la Carrera de Matematica. (s.f.).
Carrera de Matematica. (2015). Obtenido de http://cmat.umsa.bo/deptomat.php
Céspedes Esteves, Jorge. (2008). metodología de la investigación. La Paz.
Chaquilla , Samuel. (2013). Estudio de mercado: Análisis de producto, demanda y oferta. Obtenido de
http://www.mailxmail.com/curso-plan-negocios-manual/estudio-mercado-analisis-producto-
demanda-oferta
Cholbi, Gloria Marti. (2012). Demanda de Educacion. Obtenido de

http://gloriamarti.blogspot.com/2011/02/demanda-de-educacion.html
Constitucion Politica del Estado. (2009). Constitucion Politica del Estado. Bolivia.
Documentación de la Unidad de Postgrado Auto gestionado de la Carrera de Matemática. (s .f.).
Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San Andrés. (31 de Octubre de 1998). La Paz.
Estudio de Mercado - Analisis de la Demanda. (23 de Noviembre de 2014). Obtenido de Apuntes de la

materia de Preparacion y Evaluacion de Proyectos.:
http://proyectos.ingenotas.com/2008/11/estudio-de-mercado-anlisis-de-la.html
Estudios previos: Estudio de la demanda. (s.f.). Obtenido de

http://www.dhl.hegoa.ehu.es/iedl/Materiales/7_Analisis_demanda.pdf
Henríquez B., Lionel ; Quiroz R., Adolfo ; Reumay R., Pedro ;. (1995,). Acercandose a la Matematica.
Estudios Pedagogicos Valdivia Nº 23, 1997, pp. 41 -49, 121-131. Obtenido de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718 -07051997000100004
Kotler, Philip; Bloom, Paul; Hayes , Thomas. (2004). El Marketing de Servicios Profesionales.
Thomson Editores Sapin,.
Malhotra K. , Naresh. (1997). Investigación de Mercados Un Enfoque Practico», (2º edicion ed.).
Maria Angelica Miche. (27 de Julio de 2016). "En Prueva de Conocimientos, Estudiantes de La Paz
Obtuvieron Solo la Mitad del Promedio Internacional". Agencia de Noticias Fides.
Martín, María Eduvigis Sánchez - Diccionario Crítico de Ciencias Sociales. (s.f.). Diccionario Crítico
de Ciencias Sociales. Obtenido de Diccionario Crítico de Ciencias Sociales:
http://webs.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/S/sistema_educativo.htm
Martínez, Ignacio; Arsuaga., Juan Luis. (2002). "Del átomo a la mente" "La Carta de Dios".
Memorias Carrera de Matematica 1967-2017. (2017). LA PAZ.
Ministerio de Educacion - Ley de la Educación Nº 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”. (2010). Ley
de la Educación Nº 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”. La Paz.
Ministerio de Educacion - Ley de la Educación Nº 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”. (2010). Ley
de la Educación Nº 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”. En M. d. Educacion. La Paz.
Ministerio de Educación; Viceministerio de Educación Escolarizada y Alternativa, . (2004). “La

educación en Bolivia. Indicadores, cifras y resultados”.
Olimpiada Paceña de Matematica . (2015). Ukamau. La Paz.
Pagina Siete - Verónica Zapana S. (Lunes 28 de Agosto de 2017). "Inician el censo de institutos
técnicos para evitar estafas". Pagina Siete. Obtenido de
http://www.paginasiete.bo/sociedad/2017/8/28/institutos-ofrecen-ingreso-ffaa-policia-umsa-
ilegales-149942.html
Pagina Siete - Zapana S., Verónica. (16 de Enero de 2017). "Inician el censo de institutos técnicos
para evitar estafas". Pagina Siete. Obtenido de Pagina Siete:
http://www.paginasiete.bo/sociedad/2016/1/16/inician-censo-institutos-tecnicos-para-evitar-
estafas-83554.html
Pagina Siete. (Viernes 18 de Agosto de 2017). "La UMSA pide clausura de institutos". (V. Z. S., Ed.)
Pagina Siete. Obtenido de http://www.paginasiete.bo/sociedad/2017/8/18/umsa -pide-
clausura-institutos-148804.html
Pantoja Sanchez, Maria Teresa. (s.f.). UNAE y las Matematicas. Obtenido de

http://unaeylasmatematicas.blogspot.com/
Randall , Geoffrey,. (2003). Principios de Marketing. Thomson Editores Sapin,.
Salman & Ayllon. (2008,).
Ugalde Castro, R. (s.f.). como elaborar un estudio de mercado.
Wikipedia. (s.f.). Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

Trabajo Dirijido PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Trabajo Dirijido PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y FINANCIERAS

(CASO: Implementación de un Curso de Formación Continua)

Yhoana Baltazar Llusco

ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE

(CASO: Implementación de un Curso de Formación Continua)

A Dios, por la vida y fortaleza para que este trabajo de

investigación sea elaborado en equipo, con prosperidad y de

Este trabajo Dirigido lo dedicamos con todo cariño a nuestros

padres, por su apoyo incondicional, por ser el motor principal e

inspiración durante el desarrollo de nuestra carrera profesional.

A nuestras familias, que nos brindaron su apoyo y aliento por

ser nuestra fuente de motivación, para seguir adelante y

cumplir con nuestros ideales.

A nuestros compañeros y amigos presentes y pasados, que con su

gran compañía hicieron una verdadera aventura la estadía en

A Dios por darme la oportunidad para estar aún aquí.

A mis padres, por mostrarme el camino que debo seguir, por

A mi esposo Israel, por todo el apoyo incondicional que me

Agradezco a toda mi familia por el apoyo y la confianza que

A Dios por darme la oportunidad de vivir, y permitir

Agradezco a mis papás, que gracias a sus consejos y

A mis hermanos que me impulsan a ser mejor cada día

Agradezco a toda mi familia por guiarme el camino para

De acuerdo a la investigación realizada el objeto de este trabajo dirigido es

El presente trabajo de investigación tiene como metodología de intervención

También se utilizó la técnica de la entrevista y una guía de observación que

La información fue procesada en los programas: Microsoft Office “Excel” y

A través del diagnóstico realizado, se presenta la propuesta “Cursos de

2.2.2. Misión, Visión y Objetivos de la Carrera de Matemática ................... 26

Figura 46: Tomaría cursos en la Carrera de Matemática ...............................................74

La realización del presente estudio de mercado se enmarca dentro de las

La Carrera de Matemática tiene la misión de formar profesionales

Por esta razón el presente trabajo dirigido responde a la necesidad de la

En ese sentido el presente documento de Trabajo Dirigido consta de seis

Las matemáticas están presentes en la vida diaria. Para muchos estudiantes

Las matemáticas desarrollan la capacidad de pensamiento puesto que, para

Una dificultad importante en el estudio de las materias escolares, en

una interacción dinámica y mutuamente perfectiva entre él y su situación total

1.1.1. Niveles de desempeño en razonamiento Matemático en 4º de

El Sistema de Medición y Evaluación de la Calidad de la Educación

Las pruebas del SIMECAL generalmente se enfocaban en Lenguaje y

Figura 1: Niveles De Desempeño en Razonamiento Matemático en 4º de Secundaria (2001) Bolivia

Fuente: SIMECAL (2001)

En el año 2001, menos de la mitad de los estudiantes de cuarto de

1.1.2. Datos del Programa Internacional para la Evaluación de

En la gestión 2016 los estudiantes de La Paz fueron sometidos a una prueba

prueba PISA por parte del municipio paceño, el promedio internacional de

Así mismo, para el primero de secundaria, los resultados correctos reflejan

El obtenido en La Paz es el resultado más bajo de todos los países que se

En Sudamérica, todos los países se someten a la prueba como una manera

1.1.3. Datos de la Universidad Mayor de San Andrés

Según los datos obtenidos de la Universidad Mayor de San Andrés se

Figura 2: Estudiantes matriculados por áreas de conocimiento

En la Figura 2 se puede observar cómo va creciendo la cantidad de

Con los datos obtenidos de la Universidad Mayor de San Andrés se puede

Los institutos técnicos presentan deficiencias en cuanto a la recolección de

Se puede mencionar algunos acontecimientos que sucedieron en la ciudad

 El 18 de agosto de 2017 El rector de la Universidad Mayor de San

Albarracín reitero que se realizara en aquellos anuncios públicos

Mediante lo acontecido en anteriores fechas se puede decir que la demanda

Werner Herzog (2005) afirma que “Algunos estudios de Educación Superior

vienen con mayores desventajas académicas en el área de matemática