FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGE (FEL)

SEMESTER SEPTEMBER 2018

HBMT 1103

PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN MATEMATIK

NO. MATRIKULASI : 790724015611001

NO. KAD PENGNEALAN : 790724015611
NO. TELEFON : 010-4076369
E-MEL : smaiva@oum.edu.my

PUSAT PEMBELAJARAN : JOHOR LEARNING CENTRE

 HBMT1103

1.0 PENGENALAN
Matematik adalah bidang pengetahuan yang melatih minda murid supaya ia boleh
menjadi pemikiran dan sistematik dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Ciri-ciri matematik dalam pantang larangnya menggalakkan pembelajaran yang bermakna
dan pemikiran yang mencabar. Oleh itu, kita dapat menyimpulkan bahawa Matematik
mempunyai kecantikannya sendiri kerana Matematik memerlukan pemeriksaan yang kuat,
kawalan simbolik yang cekap dan tepat, dan hubungan antara struktur Matematik yang
berkaitan. Oleh itu, kurikulum yang diajar di sekolah perlu dapat menanamkan sifat
keinginan untuk mengkaji dan mentafsirkan simbol-simbol matematik abstrak kepada bentuk
mudah untuk memberi murid keseronokan untuk memmuridi subjek-subjek ini. Terdapat tiga
aspek utama yang perlu diterapkan kepada pemikiran murid tentang Matematik. Aspek
pertama adalah Matematik sebagai alasan. Alasannya ialah murid perlu membuat kesimpulan
dan keputusan input yang diterima. Kedua-dua jenis penalaran biasa yang digunakan adalah
penalaran induktif dan penalaran deduktif. Kedua, Matematik bukan sekadar alat untuk
berfikir tetapi ia adalah alat untuk menyampaikan idea dengan jelas dan tepat. Melalui
Matematik, murid dapat memberikan idea dalam bercakap, menulis, menggambar gambar
atau graf menggunakan bahan konkrit. Ketiga, Matematik adalah subjek yang memerlukan
langkah tertentu. Oleh itu, penyelesaian masalah boleh menghasilkan pemikiran 2-point yang
sistematik dan logik. Sistematik, kerana ia menghasilkan pemikiran metodogis mengikut
langkah-langkah tertentu dan logik kerana memerlukan semakan untuk menentukan solvensi
penyelesaian.

2.0 RINGKASKAN MAKLUMAT DARIPADA PELBAGAI SUMBER

2.1 JENIS MASALAH
Masalah matematik dibahagikan kepada dua iaitu rutin dan bukan rutin.
2.1.1 Masalah rutin
Masalah yang melibatkan hanya satu operasi aritmetik dalam penyelesaian dikategorikan
sebagai masalah rutin. Masalah rutin hanya memerlukan murid memahami masalahnya,
memilih operasi yang sesuai dan mengamalkan algoritma yang dimuridi. Prosedur
penyelesaian diketahui oleh para murid. Walau bagaimanapun, masalah matematik yang
secara rutin berfungsi seperti berikut:
 Memberi latihan dalam ingatan fakta-fakta asas dan langkah-langkah berturut-turut
 Memperbaiki kemahiran dalam operasi asas

1
 HBMT1103

 Beri murid peluang untuk memikirkan hubungan antara operasi dan aplikasinya
kepada situasi sebenar.
 Masalah rutin adalah masalah yang diketahui oleh perancang dengan strategi yang
mudah
 Apabila menyelesaikan masalah rutin, murid perlu mengenal pasti:
 Apakah soalan yang perlu dijawab?
 Fakta atau nombor yang perlu digunakan
 Operasi matematik yang sesuai untuk digunakan
 Anggaran nilai penyelesaian

2.1.2 Masalah bukan rutin

Sudah tentu masalah bukan rutin memerlukan proses yang lebih tinggi daripada yang
terlibat dalam menyelesaikan masalah rutin. Kejayaan dalam menyelesaikan masalah bukan
rutin bergantung kepada keupayaan murid untuk menggunakan pelbagai strategi pemecahan
masalah bersama-sama dengan fakta dan maklumat yang dipertimbangkan. Prosedur untuk
menyelesaikannya tidak diketahui oleh murid. Masalah rutin biasanya diselesaikan dalam
pelbagai cara yang memerlukan proses pemikiran yang berbeza. Murid masa nyata
dikehendaki menggunakan kemahiran kritikal dan kreatif dalam penyelesaian masalah yang
tidak rutin.
Masalah tidak rutin perlu diselesaikan dengan pelbagai cara yang memerlukan
pemikiran yang kritikal dan kreatif.
Masalah tidak rutin harus digunakan dalam matematik sekolah rendah yang mungkin;
 Membangunkan penggunaan strategi penyelesaian masalah
 Memberi peluang kepada murid untuk memikirkan pelbagai penyelesaian, berkongsi
kaedah penyelesaian masalah dengan murid lain dan mengembangkan harga diri
dalam menyelesaikan masalah matematik.
 Menggalakkan murid untuk menikmati kecantikan dan logik yang wujud dalam
matematik
 Mengembangkan kemahiran berfikir kritis dan bukannya menghafal peraturan,
peraturan dan fakta tanpa pemahaman.

2.2 KEMAHIRAN PENYELESAIAN MASALAH

Kemahiran menyelesaikan masalah adalah penting dalam matematik. Murid
digalakkan untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang sedia ada untuk mencari
jawapan kepada masalah matematik, seperti pola bilangan angka. Penyelesaian masalah yang

2
 HBMT1103

berkesan bergantung kepada imaginasi, kreativiti, pemikiran logik dan semangat para murid.
Kegagalan murid dalam matematik mencerminkan kegagalan mereka dalam penyelesaian
masalah. Selain daripada konsep dan kemahiran mengajar kepada murid, guru harus
menekankan kemahiran menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep dan kemahiran
yang diajar. Penggunaan masalah matematik praktikal dan betul akan lebih bermakna kepada
murid.
Masalahnya dianggap masalah jika ia memenuhi tiga kriteria iaitu harus ada penerimaan,
penghalang dan eksplorasi. Masalah yang menjadi masalah bagi individu tidak semestinya
masalah untuk individu lain. Ramai pendidik telah mengemukakan pelbagai model untuk
kemahiran menyelesaikan masalah. Polya (1957), telah membentangkan satu model yang
terdiri daripada empat langkah utama untuk memahami masalah tersebut, memperoleh pelan
penyelesaian, melaksanakan rancangan penyelesaian dan mengkaji semula. Berdasarkan
model Polya ini, penyelidik matematik lain telah mencadangkan banyak model lain untuk
menyelesaikan masalah ini. Model yang digunakan oleh Zambo (1994) dalam kajiannya
termasuk langkah-langkah berikut:
1. Senaraikan fakta yang diberikan
2. Senarai (nyatakan) apa yang perlu dicari
3. Lukis gambarajah (untuk mewakili masalah)
4. Pilih operasi yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah
5. Tulis ayat terbuka
6. Anggaran jawapannya
7. Melakukan pengkomputeran
8. Nyatakan jawapannya
9. Sahkan jawapan dengan menilai sama ada jawapan yang diperoleh adalah munasabah
dan hampir dengan anggaran yang dibuat.

Penyelesaian masalah kini menjadi tumpuan pendidikan di peringkat rendah dan

menengah. Guru adalah komponen yang paling penting dalam kurikulum matematik di dalam
kelas. Kualiti pendidikan matematik bergantung pada usaha guru di dalam kelas. Oleh itu,
guru harus bersedia untuk berubah untuk membolehkan perubahan dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik.
Penekanan kemahiran menyelesaikan masalah matematik di dalam bilik darjah adalah
satu langkah ke arah mengubah cara murid belajar matematik. Guru boleh membantu dengan
memberikan masalah bermakna dan bermakna kepada murid mengikut tahap mereka.
Masalahnya harus mencabar, memerlukan pelbagai kemahiran dan prosedur yang dapat

3
 HBMT1103

dikuatkan lagi semasa proses penyelesaian masalah. Masalahnya juga dapat dikembangkan
sama ada kepada masalah yang berkaitan atau umum.
Kemahiran dan prosedur dalam penyelesaian masalah melibatkan kemahiran dalam
memahami, transformasi dan komunikasi. Iklim dalam kelas dan kaedah pengajaran sangat
penting dalam menghasilkan penyelesaian pengajaran dan pembelajaran yang berjaya.
Walaupun tidak semua matematik boleh diajar dengan menyelesaikan masalah, diharapkan
pendekatan penyelesaian masalah ini dipraktikkan dalam pengajaran matematik bahawa sikap
dan kepentingan murid dalam pembelajaran matematik dapat ditingkatkan.

2.3 Strategi menyelesaikan masalah yang bermanfaat

Sesiapa yang telah mengajar matematik untuk jangka masa yang lama akan tahu
betapa sukarnya untuk mengajar murid menyelesaikan masalah matematik daripada
konteksnya. Murid yang hadir dengan persekitaran yang biasa atau jumlah yang mereka
tackled sebelum itu biasanya baik, tetapi mengubahnya menjadi masalah yang tidak dikenali
maka itu adalah perkara yang berbeza. Walau bagaimanapun, dengan cara yang sama yang
kita mengajar strategi untuk bidang matematik yang lain, kita juga boleh mengajar strategi
untuk menyelesaikan masalah matematik.
Apabila menyelesaikan masalah matematik, murid harus digalakkan mengikuti prosedur
penyelesaian masalah umum. Ini disimpulkan seperti berikut:
1. Baca masalah dengan teliti. Langkah pertama dan paling penting ialah membaca
masalah dengan teliti untuk memahami apa yang anda diminta untuk mengetahui dan
maklumat yang telah diberikan kepada anda. Mengaitkan maklumat penting juga
bermanfaat supaya anda mempunyai semua nombor / fakta penting yang perlu
diserahkan.
2. Pilih strategi dan buat rancangan.
3. Menjalankan rancangan dan menyelesaikan masalah.
4. Semak semak dan pastikan bahawa penyelesaian anda sebenarnya menjawab soalan.

Terdapat beberapa strategi yang boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah matematik,
seperti berikut:
 Buat gambarajah

Mewujudkan gambarajah boleh membantu ahli matematik memaparkan masalah dan

mencari penyelesaian. Untuk membuat gambarajah, masalah mesti dibaca dengan teliti dan
maklumat yang telah diberikan kepada mereka dalam soalan yang dimasukkan ke dalam

4
 HBMT1103

rajah. Mereka kemudian boleh menyelesaikan penyelesaian daripada rajah yang telah
disediakan.
 Teka dan periksa

Strategi meneka dan memeriksa boleh membantu banyak jenis masalah. Apabila murid
menggunakan strategi ini, mereka akan membuat tekaan yang munasabah, berdasarkan
maklumat yang mereka telah diberikan dan kemudian semak untuk mengetahui sama ada
ramalan mereka betul Teka-teki harus lebih dekat dan hampir dengan jawapan, sehingga
jawapan yang betul dijumpai.
 Gunakan jadual atau buat senarai

Menggunakan jadual adalah cara yang baik untuk menyelesaikan dan mengatur maklumat
yang telah diberikan dalam soalan tersebut. Maklumat yang telah ditetapkan dalam jadual
diharapkan akan membawa murid ke penyelesaian yang betul.
Membuat senarai adalah strategi yang akan membantu murid menyelesaikan maklumat
yang diberikan dalam masalah ini. Apabila murid dapat melihat semua kemungkinan
penyelesaiannya, mereka kemudian dapat menyelesaikan masalah dengan lebih mudah.
 Pemikiran logik

Strategi ini memerlukan murid menggunakan maklumat yang mereka telah diberikan
dalam soalan untuk menghapuskan kemungkinan penyelesaian untuk akhirnya menemui
penyelesaian yang betul.
 Cari corak

Apabila murid menggunakan strategi ini, mereka mencari corak dari maklumat yang telah
diberikan. Apabila corak telah dikenal pasti, murid dapat meramalkan apa yang akan berlaku
seterusnya dan kemudian meneruskan corak untuk mencari penyelesaian yang betul.
 Bekerja ke belakang

Bekerja ke belakang adalah strategi yang sangat baik untuk digunakan apabila hasil akhir
masalah telah diberikan. Murid hanya perlu mengetahui apa peristiwa yang berlaku sebelum
ini.

5
 HBMT1103

2.4 Pendekatan untuk mengajar penyelesaian masalah dalam pembelajaran matematik

rendah.
2.4.1 Pendekatan Constructivist
2.4.1.1 Persekitaran Pembelajaran
 Pelbagai objek fizikal dan manipulatif untuk bekerja dengan dan meneroka.
 Ruang untuk bekerja di atas lantai atau bergerak di sekeliling bilik darjah.
 Membina kemahiran komunikasi
 Menggalakkan persekitaran pembelajaran yang positif dengan menggalakkan murid
berasa selamat untuk meneroka idea mereka dan mengetahui bahawa terdapat banyak
jalan untuk mendapatkan jawapan yang tepat.
 Penggunaan teknologi jika diperlukan.
 Memikirkan pemikiran murid untuk mencerminkan topik matematik semasa.

2.4.1.2 Kurikulum
 Cross-kurikulum
 Sediakan peluang untuk murid membuat sambungan dan menggunakan matematik
yang dimuridi di antara dua atau lebih bidang mata muridan lain.

 Pembelajaran bersepadu
 Sediakan murid dengan peluang untuk belajar dan menggunakan kandungan /
kemahiran yang berkaitan dalam dua atau lebih mata muridan.

 Soalan berasaskan masalah

 Dengan pelbagai pendekatan.

 Melibatkan murid sebagai murid bersama dalam pembangunan pemikiran matematik

mereka.

 Mengambil tugas matematik yang bermakna kepada murid.

 Menyoal siasat
 Guru - murid, murid - murid, murid - guru.

6
 HBMT1103

 Membangunkan matlamat pembelajaran dan kriteria kejayaan berdasarkan pemikiran

dan pemikiran murid.
 Gunakan maklumat ini untuk merancang ke hadapan.

2.4.1.3 Pendekatan Pengajaran

 Buat peluang untuk membina pembelajaran masa lalu.
 Keupayaan untuk mengintegrasikan murid yang luar biasa dengan cara mereka dapat
mengakses bahan yang sama yang dilindungi atau dibincangkan.
 Tinggalkan masa yang mencukupi untuk kerjasama dan perbincangan.
 Benarkan murid bekerja dalam kumpulan yang berbeza-beza, meletakkan murid
lemah dengan kadang-kadang lebih kuat untuk memastikan semua orang bekerja
bersama-sama.
 Mempelbagaikan senario pembelajaran untuk murid. Sebagai contoh: -Dependen -
Komoperatif -Individu -Dengan arahan guru -Teralui pengalaman tangan -Melalui
contoh diikuti dengan amalan
 Berikan tugasan yang menggalakkan murid mencari corak dan hubungan dan
melibatkan siasatan logik.
 Meningkatkan kemahiran komunikasi, memberi peluang untuk mengajukan
pertanyaan, mempersoalkan murid, membuat ramalan, berkongsi dan menjelaskan
idea-idea, mencadangkan dan membandingkan strategi dan menjelaskan penalaran
mereka.
 Adalah penting untuk memilih bahan dan strategi yang menimbulkan penalaran
matematik daripada murid.
 Perkongsian komuniti yang memupuk integrasi ibu bapa sebagai rakan kongsi dan
penyokong pencapaian murid dalam matematik.

2.4.1.4 Penilaian
 Tahu bahawa pembelajaran murid tidak selalu harus diwakili dalam bentuk bertulis.
 Mendengar perbincangan dan pemikiran mereka, menawarkan persoalan dan arah
yang berkesan dapat mengenal pasti pembelajaran mereka.
 Bukti pembelajaran yang cepat dengan bertanya dengan ringkas, "Bagaimana anda
tahu?"

7
 HBMT1103

3.0 Kepentingan dan cabaran mengajar penyelesaian masalah di peringkat sekolah

rendah.
3.1 Kepentingan mengajar penyelesaian masalah di peringkat sekolah rendah
Keupayaan nombor dalam matematik untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan
memberikan banyak kepentingan murid kepada murid. Seperti yang kita tahu dalam
kehidupan seharian, nombor sering wujud dan digunakan secara meluas dalam kehidupan
seharian. Bagaimanakah perniagaan stok turun naik setiap saat, setiap kali, dan setiap saat?
Bilangan boleh didapati dalam matematik yang dapat menyelesaikan masalah kewangan di
setiap syarikat dan perniagaan. Tanpa nombor, tiada urusan perniagaan di seluruh negara.
Bukan hanya itu, ada manusia yang buta dalam menghitung dan menghalangi pemikiran
manusia kerana menyelesaikan masalah dalam jumlah yang memberikan keselesaan dalam
hidup. Seperti yang kita tahu, setiap pemegang saham syarikat pasti mempunyai masalah
dalam pelaburannya seperti kekurangan pembayaran saham, dan sebagainya. Bayangkan jika
masalah itu tidak dapat diselesaikan, implikasi itu mesti sangat besar dan mempunyai kesan
yang luar biasa terhadap kehidupan seharian kita. Itulah pentingnya menyelesaikan masalah
dalam nombor. Urusan kehidupan manusia pasti akan dapat diurus dengan berkesan dan
lancar. Antara pemikir yang menyumbang kepada keberkesanan masalah menyelesaikan
masalah dalam matematik ialah George Polya yang telah mengemukakan empat langkah
dalam proses penyelesaian masalah yang tidak hanya boleh digunakan untuk masalah
matematik, tetapi juga masalah yang sering kita hadapi dalam kehidupan seharian.
Di samping itu, kemahiran menyelesaikan masalah matematik dalam kehidupan
seharian dapat merangsang perkembangan intelektual seseorang. Ia terus meningkatkan
perkembangan kognitif dalam perkembangan seseorang untuk menjadikannya lebih cepat
untuk menyelesaikan masalah-masalah biasa dalam kehidupan.
3.2 Cabaran mengajar penyelesaian masalah di peringkat sekolah rendah
Menjadi seorang guru matematik bukan satu tugas yang mudah. Guru haruslah baik
untuk menarik murid kepada apa yang telah diajar dan mencari cara yang paling mudah dan
paling baik supaya apa yang diajar dapat dimengerti oleh para murid. Murid tidak boleh
merasa tertekan, bosan dan benci Matematik. Terdapat beberapa murid yang tidak menyukai
mata muridan matematik ini. Tugas Guru Matematik di sini adalah untuk mencari jalan untuk
melumpuhkan sikap murid dan membuat mereka merasa lebih seperti subjek ini.
Di samping itu, cabaran utama yang dihadapi oleh guru matematik adalah teknologi
yang semakin canggih pada hari itu. Guru matematik yang baik harus menggunakan
teknologi dan ICT dalam pengajaran untuk menjadikannya lebih menarik dan inovatif. Guru

8
 HBMT1103

matematik perlu melengkapkan diri dan meningkatkan keupayaan mereka dalam sains
teknologi apabila dunia berkembang. Menurut Datuk Dr Ahamad Sipon, kesan globalisasi
dan liberalisasi adalah mengenai cabaran untuk membangunkan pekerja berpengetahuan atau
pekerja kesusasteraan dalam penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT).
Cabaran seterusnya adalah berkaitan dengan pandangan murid terhadap subjek
Matematik itu sendiri. Sudah tentu murid akan menjadi mahir dalam subjek ini dari sekolah
rendah sekali lagi. Kebanyakan mereka menganggap Matematik sebagai subjek kritikal, sukar
dan sukar untuk mencapai skor sasaran. Murid purata mengatakan Matematik adalah subjek
yang sukar dan membosankan. Tugas guru Matematik adalah untuk mengubah persepsi buruk
ini. Proses pembelajaran dan pengajaran yang sistematik, penggunaan alat bantu pengajaran
yang menarik, persekitaran kelas yang kondusif dan selesa, persekolahan positif dan
kemahiran guru Matematik itu sendiri dapat menarik dan memupuk minat murid terhadap
subjek ini.

4.0 Cara-cara kreatif untuk membantu kanak-kanak memperkembangkan kemahiran

penyelesaian masalah
Berikut merupakan aktiviti yang sesuai untuk kanak-kanak dalam kemahiran
penyelesaian masalah pendedahan kepada kanak-kanak.
 Bina Bentuk Dengan Tali

Aktiviti ini mudah dan mudah. Hanya perlu tali kasut atau mana-mana jenis tali 20 inci
dengan kertas dan pen. Ibu bapa membuat bentuk geometri yang mengisi sekeping kertas.
Sebarang bentuk boleh digambarkan, sama ada segi tiga, segiempat atau bulatan. Kemudian
ambil tali dan letakkan pada garis lakaran bentuk. Minta seorang anak mengulangi apa yang
kami lakukan. Kebaikan aktiviti ini adalah untuk memberikan pendedahan kepada geometri
dan bentuk, serta istilah asas matematik.

9
 HBMT1103

 Bulatan Tin-Tin

Untuk aktiviti ini, anda memerlukan kertas, pen dan beberapa jenis tin pelbagai saiz
seperti tin susu formula, tin krim manis, sardin timah, biskut dan biskut. Ambilkan kaleng
dan terangkan bentuk silinder. Kemudian gambarkan bentuk di atas dan di bawah timah, iaitu
bulatan, bujur atau persegi. Letakkan timah di atas kertas dan lakarkan garisan di sekeliling
timah. Ulangi setiap kaset untuk setiap kertas. Kemudian sediakan semua kertas dan minta
kanak-kanak itu menyesuaikan timah dengan garis dicat. Aktiviti ini dapat melatih kanak-
kanak pada bentuk geometri dan menyesuaikan diri dengan bentuk asas.

4.1 Perbincangan contoh-contoh masalah

Harga bagi 6 biji epal dan 10 biji oren ialah RM 13.00. Jika harga bagi setiap 2 biji epal itu
ialah RM 1.50, berapakah harga bagi 3 biji oren itu ?
Langkah 1 : Memahami Masalah
Maklumat yang diberi ialah:
Harga 6 biji epal dan 10 biji oren RM 13.00
2 biji epal RM 1.50
Berapakah harga bagi 3 biji oren itu?
Langkah 2 : Merancang Strategi
Merancang stategi yang sistematik dan berkesan bagi menyelesaikan masalah.
Strategi yang dipilih ialah :
i) Operasi Algebra
Menggunakan kaedah algebra degan menggunakan anun yang terdiri
daripada simbol, pemboleh ubah, atau unsur set.
ii) Teka dan Uji

10
 HBMT1103

membuat tekaan tentang penyelesaian terlebih dahulu dan kemudian menguji

untuk melihat sama ada betul atau tidak.

Langkah 3 : Melaksanakan Strategi

 Strategi 3 – Operasi Algebra

2 biji epal = RM 1.50

1 biji epal = ?
Anggarkan jumlah sebiji epal ialah 𝑥
∴ 2𝑥 = RM 1.50
RM 1 .50
𝑥= 2

𝑥 = RM 0. 75 (Harga sebiji epal)

6 epal = 6 𝑥
= 6 (0.75)
= RM 4.50
Harga 6 epal + 10 oren = RM 13.00
RM 4.50 + 10 oren = RM 13.00
10 oren = RM 13.00 – RM 4.50
10 oren = RM 8.50
Anggarkan jumlah sebiji oren ialah y
∴ 10 y = RM 8.50
RM 8.50
y= 10

y = RM 0 .85 ( Harga sebiji oren )

Harga bagi 3 biji oren
3 y = 0.85 x 3 = RM 2.55

Strategi 2 – Teka dan Uji

2 epal = RM 1.50
1 epal = RM 1.50 ÷ 2
= RM 0.75
6 epal = RM 0.75 x 6
= RM 4.50
Jumlah semua oren + epal = RM 13.00
11
 HBMT1103

RM 13.00 – RM 4.50 = RM 8.50 (Harga 10 biji oren)

1 oren = ?

Cubaan 1 : Cubaan 2 : Cubaan 3 :

Jika 1 oren = RM 0.50 Jika 1 oren = RM 0.60 Jika 1 oren = RM 0.70
10 oren = RM 0.50 x 10 10 oren = RM 0.60 x 10 10 oren = RM 0.70 x 10
= RM 5.00 = RM 6.00 = RM 7.00
(RM 6.00 ≠ RM 8.50) (RM 6.00 ≠ RM 8.50) (RM 7.00 ≠ RM 8.50)

Cubaan 4 : Cubaan 5 :

Jika 1 oren = RM 0.80 Jika 1 oren = RM 0.85

10 oren = RM 0.85 x 10
10 oren = RM 0.80 x = RM 8.50
= RM 8.00 (RM 8.50 = RM 8.50) Harga 3 biji oren ialah
RM 0.85 x 3
(RM 8.00 ≠ RM 8.50)
= RM 2.55

Langkah 4 : Menyemak Semula

 Adakah penyelesaian itu betul?
 Adakah cara yang lebih mudah untuk mendapatkan penyelesaian ?
 Cara yang manakah lebih pantas dan tepat?

Untuk menyemak semula , satu lagi strategi digunakan , iaitu strategi menggunakan
gambarajah.

12
 HBMT1103

6 biji epal 10 biji oren

RM 13.00

= RM 1.50

= RM 1.50 ÷ 2
= RM 0.75

+ + + + + = RM 8.50

Sebiji RM 0.75
RM 13.00 – RM 4.50 = RM 8.50 (Harga 10 biji oren)

? − =

13
 HBMT1103

6 biji epal

10 biji oren
RM 8.50 ÷ 10
= RM 0.85

+ + + + + = RM 8.50

+ + + +

Sebiji RM 0.85
Harga 3 biji oren :

+ + = RM 2.55

Sebiji RM 0.85

5.0 Kesimpulan
Dalam kehidupan seharian kita tidak boleh lari dari pelbagai masalah dan memerlukan
penyelesaian yang berkesan. Sekiranya dalam pendidikan matematik, penyelesaian masalah
harus diberi penekanan lebih banyak sehingga pelajar akan lebih memahami kepentingan dan
keindahan pendidikan matematik.

14
 HBMT1103

Di samping itu, pelajar akan mempunyai pemikiran kritikal dan kreatif dalam menyelesaikan
masalah matematik. Ia kemudiannya menghasilkan sebuah masyarakat yang unggul yang
boleh menangani masalah dengan cara yang terbaik dan berkesan.
(2999 patah perkataan)

15
 HBMT1103

6.0 RUJUKAN

i. Mok Soon Sang (1993) Pengajian Matematik untuk Kursus Perguruan, Kumpulan Budiman
Sdn. Bhd.

ii. Lim Kim Leong (2007) Bengkel Inovasi Pedagogi : Penyelesaian Masalah Matematik
SR dengan Menggunakan Strategi Melukis Gambar Rajah, dilayari di laman sesawang
http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/seminarpapers/2007/bengkel/laibengkelIP
BLfp.pdf pada 5 Mac 2012.

iii. Kemahiran Penyelesaian Masalah dalam Kurikulum Matematik dilayari di laman

sesawang http://www.oocities.org/gardner02_6/p.ilmiah.htm pada 5 Mac 2012.

iv. Nor Afizah Mohd Noor (2011) Model Penyelesaian Masalah Polya dilayari di laman
sesawang http://jabatanmatematikipgkbm.blogspot.com/2011/02/model-penyelesaian-
masalah-polya.html pada 6 Mac 2012.

v. Ahmad Fadzli Muhammad (2010) Strategi Penyelesaian Masalah di Sekolah Rendah,

http://ahmadfadzli1979.blogspot.com/2010/10/startegi-penyelesaian-masalah-di.html
pada 7 Mac 2012.

vi. Albayuni (2009) Pengajian Am STPM : Contoh Soalan Popular Penyelesaian Masalah
dilayari di laman sesawang http://albayuni.wordpress.com/2009/09/26/pengajian-am-
stpm-contoh-soalan-popular-penyelesaian-masalah/ pada 8 Mac 2012

16
1