7mo Eptimomódulo de Dificultades de Aprendizaje. Nov

Dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura en el subnivel de Básica Elemental
Autor: MSc. Wladimir Tenecota
FACULTAD
Ciencias de la Educación y Desarrollo Social
Carrera
Licenciatura en Educación Básica
Guía Didáctica
Dificultades de aprendizaje de la Lecto-escritura en el subnivel de Básica

Elemental
Nivel
VII
Unidad de Organización Curricular

Profesional
Autor:
Lic. Wladimir L Tenecota MSc.
wladimirtenecota@uti.edu.ec
Versión: 1.2017
1
Formar profesionales competentes y socialmente responsables,

MISIÓN: mediante una educación de calidad y el compromiso con el avance de
la ciencia, tecnología, innovación y el desarrollo del país.
Ser una universidad de excelencia, acreditada internacionalmente
VISIÓN:
2
Tabla de contenido
Portada........................................................................................................................................ 1
Misión......................................................................................................................................... 2
Visión ......................................................................................................................................... 2
Tabla de contenido ..................................................................................................................... 3
Parte I ......................................................................................................................................... 5
Introducción a la asignatura ....................................................................................................... 5
Descripción de la asignatura ...................................................................................................... 5
Objetivos de la asignatura .......................................................................................................... 6
Competencias específicas de la asignatura ................................................................................. 6
Resultados de aprendizaje .......................................................................................................... 6
Destinatarios ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Pre- Requisitos ........................................................................................................................... 7
Modalidad................................................................................................................................... 7
Metodología para el estudio de la asignatura ............................................................................. 7
Evaluación y requisitos para aprobación de la asignatura.......................................................... 9
Parte II ...................................................................................................................................... 11
Unidad 1 ................................................................................................................................... 11
Procesos de planificación del mensaje ..................................................................................... 11
Tema 1 ¿Qué es la lectura? ...................................................................................................... 11
Tema 2 Estrategias de comprensión lectora ............................................................................. 13
Tema 3 Evaluación de la lectura .............................................................................................. 14
Tema 4 ¿Qué es escribir? ......................................................................................................... 15
Tema 5 Capacidades previas a la escritura ............................................................................... 16
Tema 6 Objetivos de la escritura .............................................................................................. 17
Tema 7 Elementos a tener en cuenta ........................................................................................ 17
Tema 8 Trastornos de la escritura ............................................................................................ 18
Tema 9 Dificultades en la adquisición de la lectoescritura ...................................................... 19
Unidad 2 ................................................................................................................................... 21
Unidad II. Procesos sintácticos ................................................................................................ 21
Tema 1 La dislexia ................................................................................................................... 21
Tema 2 Proceso sintáctico ........................................................................................................ 22
Tema 3 Proceso semántico ....................................................................................................... 23
Actividades ............................................................................................................................... 23
3
Resumen ................................................................................................................................... 23
Ensayo ...................................................................................................................................... 24
Unidad 3 ................................................................................................................................... 24
Procesos léxicos o de recuperación de palabras ....................................................................... 24
Tema 1 Proceso léxico ............................................................................................................. 24
Tema 2 Qué evaluar ................................................................................................................. 25
Tema 3 Indicadores observables .............................................................................................. 26
Tema 4 Instrumento estandarizado .......................................................................................... 26
Actividades ............................................................................................................................... 27
Resumen ................................................................................................................................... 27
Mapa conceptual ...................................................................................................................... 27
Unidad 4 ................................................................................................................................... 28
Tema 1 Proceso motor de la escritura ...................................................................................... 28
Tema 2 Elementos .................................................................................................................... 29
Actividades ............................................................................................................................... 30
Resumen ................................................................................................................................... 30
Mapa conceptual ...................................................................................................................... 30
Comentado [S1]: Revisar en todo el texto de la guía el uso
inadecuado de mayúsculas.
4
Parte I
Introducción a la asignatura
En la actualidad en las aulas en el campo activo del aprendizaje a muchos estudiantes
que se les dificulta aprender, a pesar de no presentar ninguna dificultas de carácter cognitivo,
sensorial, a pesar de contar con los recursos suficientes para desarrollar destrezas y habilidades
que se ven reflejadas en sus notas, las cuales no son las esperadas y provoca la presencia de
continuos fracasos, crisis en el hogar y sobre todo etiquetados por los docentes como estudiantes
que no aprenden, malcriados y nada colaboradores, esto ocasiona que el impacto en el dicente
se vea reflejado en la autoestima, en su vida social, familiar con poca motivación para aprender.
Cuando una dificultad es específica como la lectura, escritura implica el conocimiento

de las características de las dificultades para poder hacer adaptaciones pertinentes, para trabajar
conjuntamente con especialistas que aborden el caso y con los padres de familia, para poder
ayudar a los estudiantes, recordando que el aprendizaje en acción es más significativo, donde
el vínculo docente-estudiante está presente con un clima de respeto, positivo, las emociones
positivas son magníficas porque se convive con el colectivo pedagógico.
En este módulo en la primera unidad se abordará los procesos de planificación del

mensaje, en la segunda unidad se hablará sobre los procesos sintácticos, en la tercera unidad se
visualizará los procesos léxicos o de recuperación de palabras, y en la última unidad se verá
sobre los procesos motores en las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura.
Descripción de la asignatura
Está estructurada de cuatro unidades:
Unidad I. Procesos de planificación del mensaje:
¿Qué es la lectura?: estrategias de comprensión lectora, evaluación de la lectura
¿Qué es escribir?: capacidades previas a la escritura, objetivos de la escritura, elementos a tener

en cuenta, trastornos de la escritura, dificultades en la adquisición de la lectoescritura.
Unidad II. Procesos sintácticos: La dislexia: Proceso sintáctico, proceso semántico
Unidad III. Procesos léxicos o de recuperación de palabras: Proceso léxico, Qué evaluar,
indicadores observables, instrumento estandarizado
5
Unidad IV. Procesos motores: Concepto y elementos
Objetivos de la Asignatura
 Objetivo General
Analizar las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura en el subnivel de Básica

Elemental.
 Específicos
Aplicar procesos sicológicos de la escritura en la detección temprana de problemas de

aprendizaje
Determinar los Procesos de planificación del mensaje en la dificultad de aprendizaje de

la lectoescritura.
Establecer los procesos sintácticos dentro de la dislexia como dificultad de aprendizaje

de la lectoescritura.
Reconocer los procesos léxicos o de recuperación de palabras en la dificultad de

aprendizaje de lectoescritura.
Competencias específicas de la asignatura

Determina los procesos de planificación del mensaje en la dificultad de aprendizaje de
la lectoescritura
Establece los procesos sintácticos dentro de la dislexia como dificultad de aprendizaje

de la lectoescritura
Reconoce los procesos léxicos o de recuperación de palabras en la dificultad de

aprendizaje de lectoescritura
Aplica los procesos motores que coadyuven a solucionar las dificultades de aprendizaje
de la lectoescritura.
Resultados de Aprendizaje
 Aplica procesos sicológicos de la escritura en la detección temprana de problemas

de aprendizaje
6
 Aplica los diferentes procesos de la lectoescritura dentro de las dificultades de

aprendizaje de los estudiantes
 Desarrolla los procesos semánticos para contrarrestar la dislexia en los estudiantes
 Utiliza los procesos léxicos o recuperación de palabras dentro de las dificultades de
aprendizaje de la lectoescritura
Estudiantes del séptimo nivel lectivo de la Carrera de Licenciatura en Educación Básica de la
Facultad de Ciencias de Educación y Desarrollo Social de la Universidad Tecnológica
Indoamérica
Pre- Requisitos
Para iniciar esta asignatura, el estudiante deberá haber aprobado previamente las asignaturas
de:
 Socialización, aprendizaje y subjetividad;
 Diseño y gestión de ambientes de aprendizaje
 Aprendizaje y enseñanza de las Ciencias Sociales
 Fundamentos de la Educación Básica: sujetos, sistemas, sectores y principios;
 Investigación y acción participativa: Historias de vida;
 Realidad Nacional y Ciudadanía;
 Aprendizaje y enseñanza de la comunicación humana II;
 Manejo de entornos virtuales
Modalidad
La presente asignatura tendrá la modalidad:
 Distancia
Metodología para el estudio de la asignatura

La asignatura tiene cuatro Unidades que se las tratará a través de la plataforma donde
usted tendrá que leer el contenido de cada temática para resolver las tareas y el cuestionario que
contiene cada una.
Para la elaboración de las tareas usted debe investigar acerca de lo que se solicita a fin
de que sus trabajos sean los correctos y pertinentes.
Usted debe establecer un horario que debe constituirse en inamovible para revisar,
estudiar, investigar y hacer tareas de su asignatura. El estudio a distancia requiere del
7
comprometimiento, constancia, dedicación, responsabilidad, y sobre todo el deseo de sobresalir

y ser el mejor para lo que deberá dedicar por lo menos dos horas diarias de trabajo en casa.
Las tareas deberán ser enviadas a través de la plataforma en el tiempo establecido en la

misma, de lo contrario ya no lo podrá enviar y se quedará sin nota.
Una particularidad de la educación a distancia es que el estudiante tiene mayor trabajo

autónomo, por lo que su mayor dedicación será la investigación, pues no podrá conformarse
con el texto que le proporciona el tutor, sino que deberá ingresar a la Internet e investigar sobre
los temas tratados en cada unidad.
En lo que respecta a las tareas usted debe trabajar con organizadores gráficos cuando
deba resumir o sintetizar un tema, se le pedirá que elabore ensayos, para lo cual debe investigar
qué son y cómo se los construye; se le pedirá que realice investigaciones acerca de un tema
específico, que se acerque a la cafetería vía on line y comente con sus compañeros acerca de un
tema determinado.
Como puede observar son varios modos de aprendizaje que vamos a aplicar en esta
asignatura, a saber:
 AA= Actividades de aprendizaje autónomo
 AP= Asistidas por el profesor
 AC= Actividades colaborativas
 PAE= Prácticas de aplicación y experimentación
Su participación se evidenciará en las actividades de trabajo autónomo, en las

actividades colaborativas y en las asistidas por el docente, el momento que consulta, investiga,
participa en los foros, videos, video conferencias, chat, con sus compañeros y con el docente y
además cumple las tareas.
Toda actividad se realizará vía on line, cualquier consulta o inquietud será a través de la
plataforma.
Sus trabajos y la participación en los mismos serán evaluado sobre diez (10) son cuatro
talleres con dos tareas en cada uno y un cuestionario por unidad, para que usted responda cuando
se lo solicite y esté habilitada la plataforma. En la plataforma va a encontrar que está abierta
para que pueda ingresar con el número de clave que le proporciona la universidad, o se ha
8
cerrado si el plazo venció, en este último caso de haberse vencido el plazo, si la justificación
amerita, deberá solicitar la reapertura para enviar sus tareas o responder al cuestionario.
Lea comprensivamente cada unidad temática, revise, analice, descubra las ideas
principales y secundarias, subraye, resalte, utilice organizadores gráficos, investigue cómo se
los construye, para que sus tareas sean pertinentes y adecuadas.
Duración
El presente texto-guía tiene una duración de dieciséis semanas de acuerdo a lo

reglamentado, pero excepcionalmente puede durar ocho semanas.
Inicio
Esta asignatura iniciará el 20 de noviembre del 2017.
Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura

Siendo la evaluación un proceso sistemático, continuo, se consignarán diferentes
actividades semanales que deberán ser enviadas a través de la plataforma virtual, como:
 Ensayos
 Organizadores gráficos
 Exposiciones temáticas
 Matrices de doble entrada, entre otros
En cada unidad se responderá a un cuestionario que está ubicado en la plataforma virtual.

Al finalizar el estudio del texto de apoyo los estudiantes deberán rendir un examen en línea.
• El estudiante elaborará organizadores gráficos que demuestren la capacidad cognitiva

en las tareas encomendadas.
• Realizar presentaciones interactivas.
Para la aprobación de la asignatura el estudiante requiere un promedio mínimo de
7/10.
De antemano damos muchos éxitos en el desarrollo y análisis de las temáticas propuestas en

este documento.
9
Equipo Docente
El profesor autor de este material de aprendizaje es MSc., Docencia Universitaria y

Administración Educativa, Profesor de la asignatura de Dificultades de aprendizaje de la
lecto-escritura en el subnivel de Básica Elemental, graduado en la Universidad Técnica de
Ambato. Tiene una Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Química y Biología,
tiene más de 25 años de experiencia profesional como docente, ha ejercido su labor académica
en los niveles de Educación Básica, Bachillerato, Pregrado y Posgrado.
Bibliografía
Bibliografía básica
Cassany (2006). De tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea
Bibliografía complementaria
Díaz (2006). Definición, orígenes y evolución de la dislexia
Cuetos (1990). Procesos implicados en la lectura
Batalla (1994). El aprendizaje motor
10
Parte II
Unidad 1
Procesos de planificación del mensaje
Video 1. Planificación del mensaje. Tomado de

https://www.youtube.com/watch?v=Fn_SHuUutwE. 2011
Tema 1
¿Qué es la lectura?
Fig. 1 “lectura”, Diseñado por: Cómo se hace. Recuperado por:

http://www.faculty.londondeanery.ac.uk/e-learning/improve-your-lecturing/what-is-lecturing.
2010.
11
Según Palacios (2015)
La lectura se lo considera como la comprensión, reflexión, recreación y creación,

por cuanto, es traducción de fonemas ni adecuación tonal ,sino comprensión, la
lectura se lo considera como el proceso de recuperación y aprehensión de algún
tipo de información o ideas que se encuentran almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje que puede
ser visual o táctil, otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje,
como puede ser la notación o los pictogramas.
Es importante saber que la lectura se lo conoce como un proceso interactivo en el que el

producto final o la comprensión del texto depende de manera simultánea de los datos, con el
fin de poder proporcionar los conocimientos de distintos tipos que posee el lector y de las
actividades que se realiza durante la lectura.
Para Cassany (2008)
La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje, en donde a través de la

lectura en base a libros, periódicos o papeles, se puede aprender cualquiera de
las disciplinas del saber humano, además de la adquisición del código escrito
implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores, como es la reflexión,
el espíritu crítico, la conciencia, entre otros, en donde quien aprende a leer de
manera eficiente y lo hace con constancia, va desarrollando de forma correcta su
pensamiento.
La lectura se va convirtiendo en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el

crecimiento intelectual, por cuanto contiene varios aspectos importantes, como es el éxito o el
fracaso escolar, para ello, es necesario tomar en cuenta que la preparación técnica permite
acceder al mundo del trabajo, el grado de autonomía y la desenvoltura personal se van
relacionando de forma directa con las capacidades de la lectura.
12
Tema 2
Estrategias de comprensión lectora
Fig. 2. Estrategias de comprensión lectora. Elaborado por: Cars Stars. Recuperado:

http://www.aulapt.org/2014/01/10/programa-de-estrategias-de-comprension-lectora-stars-de-
ziemax/
Gómez (2011)
Las estrategias de comprensión lectora se lo consideran como una práctica que

es guiada para la aplicación de estrategias simples y concretas en la tarea de
comprensión de un texto, tomando en cuenta que los grupos en los que se trabaja
las estrategias de comprensión y de aprendizaje son mediante la enseñanza
recíproca, en donde permite mejorar su comprensión lectora, además permite
proporcionar al alumno para que pueda construir sus aprendizajes, ya que es una
ayuda, porque nadie puede suplantarle en esa tarea; pero es insustituible.
Dentro de las estrategias de comprensión lectora, es importante dominar los procedimientos

con mayor precisión y rigor, de modo que unos y otros sean progresivamente acordes para
entender e incidir en la realidad, de modo que se pueda comprender e interpretar los textos que
en ella se encuentran presentes, porque las niñas y los niños pueden dominar los contenidos de
la enseñanza, con el fin de lograr los objetivos que la presiden, considerando que son adecuadas
cuando se trata de explicar el caso de la lectura, y de las estrategias que la hacen posible.
Según Collins y Smith (1980) mencionan que:
Enseñar una serie de estrategias permite contribuir a la comprensión lectora,

sobre todo proponiendo una enseñanza en progresión a lo largo de tres fases,
13
como es la fase de modelado, en donde el profesor sirve de modelo a sus alumnos

mediante su propia lectura: lee en voz alta, se detiene de forma sistemática para
verbalizar y comentar los procesos que le permiten comprender el texto.
Es necesario explicar los propios procesos internos, los mismos que pueden ser difíciles, ya que
en muchas veces no se da cuenta de lo se hace o se realiza, además porque nos permite
acostumbrar para hablar sobre ellos, es por eso, que el aprendizaje de un procedimiento requiere
como condición necesaria que no es suficiente su demostración, tomando en cuenta que la
dificultad no deba amedrentarse, para hacer con la lectura lo mismo que hace cuando se explica
a los niños para resolverla.
Tema 3
Evaluación de la lectura
Según Pérez (2005)
Los conocimientos sobre la naturaleza interactiva de los procesos implicados

impiden dar una respuesta simple a este problema, considerando que en el
momento de establecer jerarquías que clasifiquen las destrezas implicadas en la
comprensión no ha tenido éxito, de manera que la comprensión se sigue
evaluando como si se tratara de una serie de procesos que, para la mayor parte
de los especialistas en lectura, no representan globalmente la comprensión.
Es indispensable saber que a la hora de analizar la evaluación de la comprensión lectora, es

preciso considerar cuáles son los objetivos de dicha lectura, ya que el carácter de la evaluación
y los procedimientos dependen de ellos, para ello, es importante realizar una evaluación de
carácter general, en donde cuyos resultados van dirigidos a la toma de decisiones, como la
distribución de recursos, la descripción de determinadas situaciones educativas, la evaluación
de programas educativos, entre otros.
14
Tema 4
¿Qué es escribir?
Fig. 3. ¿Qué es escribir? Elaborado por: Tapia Godoy Patricio. Recuperado por:
https://www.slideshare.net/PatricioTapiaGodoy/que-es-escribir-60835427. 2016.
Piaget (1980) dice que:
El escribir es un lenguaje escrito, en donde cuya característica requiere de un

desarrollo intelectual propio de sociedades desarrolladas, considerando que en este
proceso intervienen factores sobre sus diferentes influencias, como es el de poder
transmitir mensajes, pensamientos, ideas o símbolos, de modo que los mensajes puedan
perdurar en el tiempo, sin necesidad de que el emisor y receptor coincidan en el tiempo.
La expresión del lenguaje es conocido como un desarrollo que se encuentra directamente ligado
con la evolución alcanzada, la misma que se puede recurrir al caso del aprendizaje, en donde
cuyos inicios no regresan al deletreo del aprendizaje inicial de la lengua materna, tomando en
cuenta que el escribir es un lenguaje que requiere del desarrollo intelectual, con el fin de
registrar ideas y recuerdos, además es método de intercambio, un método de comunicación
entre nosotros y los demás.
Por otro lado, Pozas (2013)
El escribir establece el fundamento textual que nombra desde la acción particular

del escritor y la representación colectiva que construye el sentido de la
15
modernización en un momento dado de la historia y edifica la coherencia y la

racionalidad discursiva que convoca a la diversidad de posiciones políticas en la
definición de la racionalidad de los fines y los medios considerados necesarios
para la modernización de las sociedades.
La escritura para el cambio constituye una de las formas del consenso en la construcción de la
aceptación colectiva del cambio social, por cuánto, cada punto de inflexión significativo en la
transformación de la modernidad ha sido acompañado por textos que en la historia se han vuelto
los paradigmáticos de la escritura moderna, referencias textuales que condensan las
explicaciones ideológicas que desarrollaron la necesidad del cambio social y político, la
secuencia de estos textos forma el canon de las tradiciones estéticas y disciplinarias producidas
por la cultura de la racionalidad modernizadora.
Tema 5
Capacidades previas a la escritura

Según Fornaris (2011)
El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema

determinado mediante símbolos y signos, donde cuyo dominio marca un
momento crucial en el desarrollo cultural del niño, ya que antes de comenzar la
educación formal, desde la psicología histórico-cultural, precisa la prehistoria
del lenguaje escrito, resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el niño
y la niña durante su camino, hasta poder dominar la escritura, por cuánto, se lo
conoce como un instrumento de expresión y por tanto de comunicación, ya que
su aprendizaje es fundamental, para poder desarrollar destrezas y desarrollar
unas capacidades que le permitirán adquirir la escritura con menos esfuerzo y
con más garantías de que se produzca con éxito.
La capacidad previa a la escritura es importante para los niños, ya que en la educación infantil
van adentrándose paulatinamente en el mundo de las letras y de las palabras, mediante cuentos,
imágenes y juegos, además van conociendo su nombre escrito y el de sus compañeros, al mismo
tiempo a través de las actividades lúdicas van desarrollando su destreza manual y su motricidad
fina, con el fin de poder adentrarse de lleno en el mundo de la escritura.
16
Tema 6
Objetivos de la escritura
Para Rigal. (2006)
Entre los principales objetivos de la escritura que se toma en cuenta dentro del
aprendizaje de la escritura son la legibilidad y la velocidad, ya que el escribir
debe ser correcto y luego rápido, es por eso, que durante el primer curso del
aprendizaje es necesario vigilar la calidad del trazo para que las letras y sobre
todo que las palabras sean legibles, tomando en cuenta que esta calidad del trazo
se refiere al control motor de la mano para formar correctamente las letras, la
regularidad de su tamaño y los espacios entre las mismas, así como el
paralelismo a la página y el uso de los signos de puntuación y acentos.
Es importante considerar los objetivos de la escritura, con la finalidad de alcanzar una correcta
escritura, tomando en cuenta que los niños deben familiarizarse con las reglas de escritura y el
alineamiento hacia la izquierda, para lograr un mejor resultado, de tal modo que la escritura sea
legible, rápida y ligada, inclinada y de un tamaño regular, para una correcta comprensión del
lector y sobre todo para que los estudiantes alcancen los objetivos relativos a la escritura, en
donde se tome en cuenta la postura, el soporte y sobre todo los movimientos.
Tema 7
Elementos a tener en cuenta

Según Castañeda (1995)
Los elementos que se deben tomar en cuenta para una buena escritura es la
investigación científica y la publicación del artículo científico, por cuanto
contiene dos actividades estrechamente relacionadas en donde algunas personas
creen que los proyectos terminan cuando se obtienen los resultados, cuando éstos
se analizan, cuando se entrega el informe del trabajo o cuando la investigación
se presenta ante los pares académicos, pero la investigación formal y seria
termina con la publicación del artículo y es desde entonces que el trabajo
realizado pasa a formar parte de un conocimiento científico .
17
Se debe considerar que para lograr un buen aprendizaje, es necesario pasar por la escritura, para
que el trabajo pueda estar completo, tomando en cuenta que los investigadores no sólo deben
producir conocimiento, sino difundirlo; y por otra parte la comunidad académica, como
productora del saber cuyo soporte es el texto escrito, está llamada a indicar la dirección que
debe seguir la lengua y es por eso que surge el imperativo de estudiar la gramática, la cual no
es un cúmulo de normas restrictivas, sino una posibilidad de libertad expresiva.
Tema 8
Trastornos de la escritura
Rodríguez & Torres (2007)
Los trastornos de la lectura son problemas que van existiendo en cada uno de los
estudiantes, lo que provoca que no se alcance un buen aprendizaje y sobre todo
el desarrollo de sus habilidades y destrezas, para poder comunicarse de mejor
manera con el resto de sus compañeros, esto a su vez se debe a la falta de
evaluaciones dentro de la institución, ya que si no se realiza un seguimiento no
se puede entonces medir el grado de dificultad que posee cada estudiante en el
momento de realizar la escritura.
Es necesario realizar diagnósticos, los mismos que deben ser confiables, para poder expresar
de mejor manera la lectura y sobre todo la escritura, tomando en cuenta las orientaciones para
la investigación sobre estos procesos, por tal razón es necesario que los niños se encuentren en
las etapas de adquisición y ejercitación mediante la lectura, el dictado en base a oraciones, con
el fin de alcanzar una buena escritura.
18
Tema 9
Dificultades en la adquisición de la lectoescritura
Fig. 4. Dificultades en la adquisición de la lectoescritura. Elaborado por: Deheni. Recuperado

por: https://mimamadice.com/dificultades-en-la-adquisicion-de-la-lectura/
Celdrán, Clares y Zamorano, F. (2002).
Una de las dificultades referentes a la adquisición de la lectoescritura es el retraso

en el desarrollo, lo que implica que el niño necesita un tiempo mayor que el
establecido para su edad en la adquisición de una habilidad, mientras que en el
caso de alteración en el desarrollo la habilidad nunca se conseguirá, al menos
dentro del rango de normalidad, ya que se debe considerar que el retraso se
encuentra relacionado con un enlentecimiento en la maduración cerebral y la
alteración con una organización anómala de regiones cerebrales implicadas en
esa habilidad, lo que significa que la destreza no se alcanzará de manera
independiente sobre las oportunidades y el tiempo que se le concedan al niño y,
ante cualquier método de aprendizaje lector.
Es importante saber que la mayoría de las diferencias encontradas entre buenos y malos lectores
son explicadas, tomando en cuenta que en el caso de la lectura, por diferencias en el
procesamiento fonológico principalmente, en el procesamiento sintáctico y en la memoria de
trabajo, ya que las diferencias se dan en los procesos semánticos y en la memoria, por cuánto,
los niños con dificultades en el aprendizaje lectoescritura, en un alto porcentaje, presentan
previamente retraso en la adquisición del lenguaje, lo que hace que no exista un buen avance
19
para su desarrollo, como la percepción, memoria, decodificación y otras habilidades de análisis

del lenguaje oral.
Actividades
La actividad de la unidad se encuentra en el aula virtual de la asignatura. Dentro del
diseño instruccional, en la plataforma creada para el efecto.
Resumen
Se debe identificar las siguientes características:
 Los trastornos de la lectura

 Trastornos de la escritura
 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura
Mapa conceptual
Se construirá el mapa conceptual siguiendo los lineamientos establecidos y con aplicación de
Normas APA6
Bibliografía
Cassany (2006). De tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea, Editorial Anagrama,
Barcelona, pág. 21.
Castañeda (1995). La lectura en la Universidad. Medellín: Universidad de Antioquía, pág. 23.
Celdrán, Clares y Zamorano (2002). Dificultades en la adquisición de la lecto-escritura y otros

aprendizajes. Mc. Graw Hill, 2da Edición, pág. 37.
Collins y Smith (1980). Estrategias de lectura. Editorial Grao. Barcelona. Pág. 17.
Fornaris (2011). Factores necesarios para la adquisición de la lectoescritura. Cuba. Vol. 30, pág.
30.
Gómez (2011). Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Universidad de

Valladolid. Pág. 89.
Palacios (2015). La comprensión lectora y el fomento de la lectura. Universidad de Jaén. Página

33.
20
Pérez (2005). Evaluación de la comprensión lectora: Dificultades y limitaciones. Revista de

Educación. Pág. 138.
Piaget (1980). Aprendizaje de la lectura y la escritura. Pág. 14.
Pozas (2013). El autor moderno y la escritura. Revista Scielo. México. Vol. 75.
Rigal. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Pág. 248.
Rodríguez y Torres (2007). Los trastornos de la lectura y la escritura: Una estrategia para el
diagnóstico. La Habana. Pág. 11.
Unidad 2
Unidad II. Procesos sintácticos
Video 2. Procesos sintácticos en la lectura de un caso de dislexia. Tomado de

https://www.youtube.com/watch?v=RphwAarquG4. 2008
Tema 1
La Dislexia
Según La Federación Mundial de Neurología. (1970).
21
La dislexia es definida como un trastorno que se manifiesta en dificultades para

aprender a leer a través de los medios convencionales de instrucción, a pesar de
que exista un nivel normal de inteligencia y adecuadas oportunidades socio-
culturales, además la dislexia ocurre cuando un niño no lee bien o no encuentra
sentido ante el texto escrito, como es la digrafía y la di ortografía que son
manifestadas cuando existe dificultad en el plano de la escritura o del acto de
escribir.
Es importante saber que la dislexia son problemas con letras difíciles que preocupan al padre,
porque sabe que el éxito de la escuela de sus hijos depende, y mucho, del aprendizaje eficiente
de la lectura, escritura y ortografía, tomando en cuenta que uno de los reclamos más frecuentes
de los padres con hijos en edad escolar es que las instituciones de enseñanza pública o privada,
popular o burguesa, no han dado una respuesta correcta y en el momento adecuado a los niños
que presentan dificultades de lectura y escritura en la enseñanza básica.
Por otro lado, Díaz (2006):
La dislexia se lo conoce como un trastorno del aprendizaje que se manifiesta

inicialmente por una dificultad para aprender a leer, y posteriormente por un
deletreo errático y una falta de capacidad para manipular el lenguaje escrito, más
no el oral, por cuánto, es un problema cognitivo, y que suele estar determinado
de manera genética, ya que no se debe a un retraso intelectual, ni a falta de
oportunidades socioculturales, sino a los factores emocionales.
La dislexia en sí, es considerada como una manifestación de una perturbación entre el yo y el

universo, la misma que ha invadido de forma selectiva los campos de la expresión y de la
comunicación, tomando en cuenta que la relación del yo con su universo es ambigua e inestable,
por lo que obstruye el paso a la inteligencia analítica y, por consiguiente, al simbolismo.
Tema 2
Proceso Sintáctico
Según Vega (2017)
El proceso sintáctico trata de un análisis, la misma que tiene relación entre los
distintos símbolos o signos del lenguaje, ya que en el momento de leer tratamos
22
de agrupar las palabras de manera correcta, que puede ser como frases, para
interrelacionar con los otros elementos que permitirá comprender, para tomar en
cuenta al responsable de la tarea que es el analizador sintáctico, la misma que va
detectando.
En las palabras funcionales hay que tomar en cuenta el orden, la significación de las palabras y
los signos de puntuación, por cuanto, los niños que presentan Dislexia como dificultad de
aprendizaje como en el procesamiento del léxico, así en la sintaxis
Tema 3
Proceso Semántico
Según Vega (2017)
El proceso semántico se lo conoce como un estudio de la relación que se da entre

los signos y su significado, tomando en cuenta, que son procesos que temen que
ver con la comprensión de textos, el lector debe organizar los datos que se
encuentran en el texto para desarrollar la capacidad de asimilar el mensaje para
su organización mental.
La comprensión del texto permite al lector relacionar los significados con las que presenta los
textos y de esta forma poseer un significado definitivo, con ellos puede aplicar a aquellas
personas que presentan o no problemas de aprendizaje como la dislexia.
Actividades
Todas las actividades de la asignatura correspondiente a esta unidad se encuentran en el aula
virtual y en el diseño instruccional
Resumen
Se identifica los principales problemas de la dislexia, así como los procesos sintácticos
y los procesos semánticos que deben aplicarse cuando se presenta esta dificultad, para de esta
manera solucionar el problema de esta dificultad de aprendizaje en los niños/as
23
Ensayo
El ensayo se lo elaborará una vez que se haya realizado la respectiva lectura comprensiva del
documento entregado
Bibliografía
Díaz (2006). Definición, orígenes y evolución de la dislexia. Universidad Pontificia de

Salamanca. Pág. 22.
La Federación Mundial de Neurología. (1970). La dislexia. Madrid. 5 Edición.
Vega (2017). Sintáctica, Semántica y Pragmática. Editorial Chile. N° 184
Unidad 3
Procesos léxicos o de recuperación de palabras
Video 3. Procesos léxicos o recuperación de palabras. Tomado de

https://www.youtube.com/watch?v=MlS5daejFnU. 2017
Tema 1
Proceso léxico
Según García (2000)
24
Los procesos léxicos se encuentran referidos a la decodificación de palabras, es

decir al reconocimiento y lectura de palabras, las mismas que son importantes
porque están directamente relacionados con la ejecución y velocidad lectora, que
pueden expresarse mediante la ortografía y la fonología
Se debe considerar que una palabra no es una simple “sonorización” u oralización de lo que se
escribe o de lo que se lee de forma escrita, sino que es un medio que permite acceder desde las
representaciones escritas a los significados, en donde se tienen almacenados en la memoria,
esto es en lo que en Psicología del Lenguaje llaman “procesos de acceso al léxico” la cual es
una activad compleja que el lector experto no realiza siempre del mismo modo, si no de forma
diferente.
Tema 2
Qué evaluar
Cuetos. (1990) manifiesta:
Se puede identificar las letras mediante procesos perceptivos, para luego buscar su significado
y asociarlas con una unidad lingüística por medio de la ruta visual y la ruta fonológica
En la ruta visual se tiene: 1. Realización de varias operaciones, 2. Un análisis visual, 3.

Comparación de unidades para identificar palabras, 4. A la unidad léxica se le añade su
respectiva unidad de significado, 5. Para leer en voz alta entran los procesos léxicos, 6. La
representación semántica activa a la fonológica, 7. La palabra es emitida, 8. Las palabras forman
parte del vocabulario visual, 9. Las pseudopalabras se lo hace a través de la ruta fonológica.
En la Ruta fonológica se pueden considerar: 1. En el sistema visual se identifican las letras, 2.

Los fonemas se lo realizan por medio de análisis grafémico, asignación y unión de fonemas.
 Identificar las letras que componen la palabra en el sistema de análisis visual.

 Mecanismo de conversión de grafema a fonema.
Análisis grafémico.
Asignación de fonemas.
Unión de fonemas.
25
En el Léxico auditivo. Cuando se identifica la pronunciación se observa la representación en

los sonidos, para obtener una lectura comprensiva mediante el sistema semántico.
Almacén de pronunciación, donde se articulan los sonidos, tomando en cuenta que en nuestro
idioma se lee las palabras utilizando la fonología, con las reglas de la grafema-fonema, no así
en otros idiomas que presentan palabras irregulares, con significados específicos de las
palabras.
Tema 3
Indicadores observables
Según Cuetos (1990)
Según el autor es pueden señalar los siguientes indicadores observables: 1. Capacidad de

nominación, 2. Vocabulario, 3. Uso del lenguaje, 4. Fluidez verbal, 5. Velocidad lectora, 6.
Errores en la lectura de sílabas, entre las más principales.
Tema 4
Instrumento estandarizado
Para Cuetos (1990)
Se pueden citar los siguientes instrumentos:
En el PROLEC: 1. Decisión léxica, 2. la lectura de las palabras, 3. de las pseudopalabras, 4.

Palabras y pseudopalabras
En PROLEC-SE: La Lectura de palabras y las pseudopalabras
En BECOLE, en el proceso de lectura: El nivel léxico-semántico se encuentra la lectura de las

palabras, pseudopalabras y pseudohomófonos con 48 ítems, la asociación de palabras con 15
ítems, lo léxico visual con 48 ítems, y la asociación de homófonas con 15 ítems.
Conocimiento ortográfico:
Conocimiento de las reglas de ortografía: 15 ítems en el nivel I, 20 ítems en el nivel II y 25

ítems en el nivel III.
26
En el Nivel sintáctico-semántico a nivel oracional se encuentra la comprensión de la sintaxis y

la comprensión de órdenes.
Nivel sintáctico-semántico textual presenta la estructura de la comprensión lectora, la

comprensión, comprensión de textos, lectura en voz alta
Actividades
Las diferentes actividades las puede encontrar en el aula virtual de la asignatura, más
desarrolladas en el diseño instruccional.
Resumen
Dentro de los Procesos léxicos o de recuperación de palabras se encuentra el proceso léxico, a
más de ello qué evaluar utilizando los Indicadores observables, aplicando el instrumento
estandarizado para todas las actividades de las dificultades de aprendizaje en la lectoescritura
Mapa conceptual
El mapa conceptual se lo elabora siguiendo los lineamientos subidos a la plataforma con las
respectivas Normas APA6
Bibliografía
Cuetos (1990). Procesos implicados en la lectura. Aspectos léxicos: Aportaciones a la

evaluación e intervención de las dificultades de aprendizaje en la lectura. Recuperado de:
https://equipotecnicoorientaciongranada.files.wordpress.com/2015/06/procesos-implicados-
en-la-lectura-lc3a9xicos.pdf
García (2000). Procesos léxicos de la lectura y sus dificultades.
27
Unidad 4
Procesos motores
Video 3. Procesos motores de la escritura. Tomado de

https://www.youtube.com/watch?v=uwTkElyote4. 2015
Tema 1
Proceso Motor de la escritura

Según Riera (1989)
Los procesos motores de la escritura requieren de distintas condiciones, como es

la forma de las letras y sus ológrafos, encontrando en el almacén de los patrones
motores gráficos, se encuentran las principales características de una adecuada
coordinación grafo-motora, que sirve para el trazo, que logran los niños mediante
la práctica cuando no existen problemas de motricidad
Se debe tomar en cuenta que la escritura manual ocasiona diferentes problemas entre los cuales
se puede citar la caligrafía, con problemas como la disgrafía, como una alteración de la
28
coordinación, tomando en cuenta que el proceso motor es considerado como la capacidad que
se tiene para poder realizar una serie de movimientos, sean estos coordinados de manera
automatizada, para alcanzar un mayor aprendizaje.
Para Batalla (1994).
El proceso motor se lo conoce como el aprendizaje, en el cual es un cambio

relativamente permanente que se produce en la conducta, como el resultado de
la experiencia, tomando en cuenta que el aprendizaje puede ser visto como algo
neural que se da en base al resultado de experiencias mediante los estímulos y
las condiciones del aprendizaje, al mismo tiempo es importante diferenciar el
aprendizaje de ejecución, ya que es como un cambio en la conducta motora
observable durante las sesiones prácticas y durante la retención o transferencia
de las tareas, por cuanto, el aprendizaje motor implica su adquisición como la
modificación del movimiento que requieren de la intención de realizar una tarea,
la práctica y la retroalimentación.
Los procesos motores son considerados como un conjunto de procesos que se encuentran
asociados a través de la práctica o la experiencia que provoca cambios relativamente
permanentes sobre la capacidad para poder realizar actividades motoras de forma habilidosa,
tomando en cuenta que el aprendizaje no se puede medir directamente, sino que es inferido a
través de la observación de la conducta
Tema 2
Elementos
Según Flower y Hayes, (1983). Entre los elementos de los procesos motores, se tiene:
Los procesos psicológicos básicos que trata de la intervención en la escritura de palabras

aisladas y la codificación de las palabras que permiten la composición de textos
mediante los procesos escritos y psicológicos, los mismos que son considerados como
un nivel de complejidad superior.
Es importante para escribir una palabra aislada se parte de su significado mediante la

conceptualización, estableciendo mecanismos específicos de escritura, de igual para la lectura
mediante la fonología y la ortografía.
 La ruta fonológica, indirecta o no léxica, muy importante para poder escribir

correctamente las palabras y las pseudopalabras, por lo que es necesario el buen uso de
29
esta ruta, para que de esta manera se pueda asegurar el éxito en la escritura en lenguas
trasparentes, considerando que el español y otras lenguas opacas como el inglés son
insuficientes para su escritura correcta
 La ruta ortográfica llamada también directa o léxica emplea palabras en la escritura,
las mismas que se encuentran almacenadas en nuestro almacén léxico ortográfico o
grafémico, de forma directa, con el fin de tener almacenada la representación
ortográfica de una palabra, por cuanto son necesarios, de esta forma el lector con su
experiencia almacene palabras en su léxico, mejor que una persona novata en la lectura
Estas rutas permiten saber o conocer el correcto uso de la ortografía en la escritura de todas las
palabras, como las homófonas, para de esta forma tener almacenada una palabra en forma
correcta
Actividades
Las actividades planteadas en esta unidad se encuentran el aula virtual, en la guía instruccional
Resumen
Los diferentes rasgos de la escritura se van desarrollando de acuerdo se vaya aplicando los
procesos motores y sus respectivos elementos, con la finalidad de conseguir en el estudiante
hacer frente a los diferentes problemas de aprendizaje
Mapa conceptual
El mapa conceptual llevará una "lectura del mapa" es decir un texto que se obtiene de "leer" el
mapa de manera coloquial, y se aplican Normas APA
Bibliografía
Batalla (1994). El aprendizaje motor. En temario desarrollo de los contenidos. Barcelona.
Flower y Hayes (1983) Procesos implicados en la escritura. Recuperado de:

http://www.ladislexia.net/procesos-implicados-en-la-escritura/
Riera (1989). Aprendizaje motor. Aprendizaje y condicionamiento. Alhambra.
30

7mo Eptimomódulo de Dificultades de Aprendizaje. Nov

Uploaded by

Document Information

Copyright

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

7mo Eptimomódulo de Dificultades de Aprendizaje. Nov

Uploaded by

Copyright:

Dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura en el subnivel de Básica Elemental

Autor: MSc. Wladimir Tenecota

Dificultades de aprendizaje de la Lecto-escritura en el subnivel de Básica

Unidad de Organización Curricular

Formar profesionales competentes y socialmente responsables,

Ser una universidad de excelencia, acreditada internacionalmente

Cuando una dificultad es específica como la lectura, escritura implica el conocimiento

En este módulo en la primera unidad se abordará los procesos de planificación del

Unidad I. Procesos de planificación del mensaje:

¿Qué es la lectura?: estrategias de comprensión lectora, evaluación de la lectura

¿Qué es escribir?: capacidades previas a la escritura, objetivos de la escritura, elementos a tener

Unidad II. Procesos sintácticos: La dislexia: Proceso sintáctico, proceso semántico

Unidad IV. Procesos motores: Concepto y elementos

Analizar las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura en el subnivel de Básica

Aplicar procesos sicológicos de la escritura en la detección temprana de problemas de

Determinar los Procesos de planificación del mensaje en la dificultad de aprendizaje de

Establecer los procesos sintácticos dentro de la dislexia como dificultad de aprendizaje

Reconocer los procesos léxicos o de recuperación de palabras en la dificultad de

Competencias específicas de la asignatura

Establece los procesos sintácticos dentro de la dislexia como dificultad de aprendizaje

Reconoce los procesos léxicos o de recuperación de palabras en la dificultad de

 Aplica procesos sicológicos de la escritura en la detección temprana de problemas

 Aplica los diferentes procesos de la lectoescritura dentro de las dificultades de

Metodología para el estudio de la asignatura

comprometimiento, constancia, dedicación, responsabilidad, y sobre todo el deseo de sobresalir

Las tareas deberán ser enviadas a través de la plataforma en el tiempo establecido en la

Una particularidad de la educación a distancia es que el estudiante tiene mayor trabajo

Su participación se evidenciará en las actividades de trabajo autónomo, en las

El presente texto-guía tiene una duración de dieciséis semanas de acuerdo a lo

Esta asignatura iniciará el 20 de noviembre del 2017.

Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura

En cada unidad se responderá a un cuestionario que está ubicado en la plataforma virtual.

• El estudiante elaborará organizadores gráficos que demuestren la capacidad cognitiva

De antemano damos muchos éxitos en el desarrollo y análisis de las temáticas propuestas en

El profesor autor de este material de aprendizaje es MSc., Docencia Universitaria y

Cassany (2006). De tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea

Díaz (2006). Definición, orígenes y evolución de la dislexia

Cuetos (1990). Procesos implicados en la lectura

Batalla (1994). El aprendizaje motor

Procesos de planificación del mensaje

Video 1. Planificación del mensaje. Tomado de

Fig. 1 “lectura”, Diseñado por: Cómo se hace. Recuperado por:

Según Palacios (2015)

La lectura se lo considera como la comprensión, reflexión, recreación y creación,

Es importante saber que la lectura se lo conoce como un proceso interactivo en el que el

Para Cassany (2008)

La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje, en donde a través de la

La lectura se va convirtiendo en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el

Estrategias de comprensión lectora

Fig. 2. Estrategias de comprensión lectora. Elaborado por: Cars Stars. Recuperado:

Las estrategias de comprensión lectora se lo consideran como una práctica que

Dentro de las estrategias de comprensión lectora, es importante dominar los procedimientos

Según Collins y Smith (1980) mencionan que:

Enseñar una serie de estrategias permite contribuir a la comprensión lectora,

como es la fase de modelado, en donde el profesor sirve de modelo a sus alumnos

Los conocimientos sobre la naturaleza interactiva de los procesos implicados

Es indispensable saber que a la hora de analizar la evaluación de la comprensión lectora, es

Piaget (1980) dice que:

El escribir es un lenguaje escrito, en donde cuya característica requiere de un

Por otro lado, Pozas (2013)

El escribir establece el fundamento textual que nombra desde la acción particular

modernización en un momento dado de la historia y edifica la coherencia y la

Capacidades previas a la escritura

El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema

Elementos a tener en cuenta

Dificultades en la adquisición de la lectoescritura

Fig. 4. Dificultades en la adquisición de la lectoescritura. Elaborado por: Deheni. Recuperado