Pensando la enseñanza de la Geometría en la Educación Inicial

Clase 7
Cerrando y abriendo nuevos caminos…Beso grande,
seguimos en contacto.

Introducción

¡Hola colegas!

Con esta clase damos cierre al curso “Pensando la enseñanza de la Geometría en la

Educación Inicial” y seguramente se abrirán nuevos interrogantes e inquietudes. Ya que todo
final implica un nuevo comienzo hemos decidido cerrar del mismo modo que abrimos este
recorrido, con un ¡HOLA!

Si han llegado hasta aquí es sin duda por el compromiso y la responsabilidad con que
transitaron las diferentes clases cumplimentando tanto las tareas individuales como aquellas
que exigieron un trabajo colaborativo. Deseamos que el encuentro con docentes de diferentes
puntos de nuestra amplia provincia de Buenos Aires los haya enriquecido, motivándolos a
pensar en lo común y lo distinto que nos une y enriquece para enseñar más y mejor a
nuestros alumnos del nivel inicial.

Nosotros, me refiero al equipo que pensó, desarrolló y compartió el curso con ustedes, ya
no somos los mismos, hemos aprendido de esta experiencia y ya estamos pensando en el
modo de perfeccionar las próximas cohortes gracias a los que nos han aportado sus
participaciones. En esta clase deben culminar las actividades propuestas, leer los cierres de los
diferentes foros, autoevaluar la tarea desarrollada y los aprendizajes logrados. Además, les
proponemos en forma optativa participar de un foro general expresando aquello que el curso
les permitió aprender, sistematizar, ampliar, llevar a las salas y lo que les dejó para seguir
pensando.

A manera de cierre…

Nos encontramos en la última clase de este curso virtual. Durante este trayecto
formativo hemos intentado reflexionar acerca de la naturaleza de los objetos geométricos y de
los problemas que permiten las primeras aproximaciones a las figuras y cuerpos en la

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enseñanza inicial.

Reiteramos algunas ideas que consideramos prioritarias respecto a los contenidos que se
desarrollaron:

La geometría no es una ciencia experimental, los objetos a los cuales se refiere son
teóricos, ideas, no son de naturaleza material. Las representaciones materiales (dibujos,
objetos, etc) con las cuales se representan, indispensables por cierto en el trabajo geométrico
con los niños, no se identifican con los objetos teóricos a los cuales remiten. Esta aclaración
tiene fuerte consecuencias sobre las propuestas de enseñanza: es importante que el docente
tenga presente que los problemas que planteamos a los niños, si bien se apoyan en objetos
materiales, apuntan a ir más allá de esos objetos particulares, requieren el análisis de
características de las formas de manera que tienda a ser cada vez más general.

En efecto, dichos problemas proponen en muchos casos actividades de exploración de

cuerpos de diferentes materiales, formas recortadas que representan a las figuras, dibujos,
plegados, identificación, armado, desarmado, etc que refieren a objetos físicos, como punto de
apoyo en el marco de problematizaciones que requieren anticipaciones y análisis de
propiedades de las formas bi y tridimensionales. Una geometría deductiva está fuera del
alcance de los pequeños, no obstante buscamos aproximarlos a un modo de funcionamiento
que tome características del funcionamiento matemático, poniendo en acción anticipaciones,
relaciones entre las formas geométricas, intentando ir más allá del “porqué se ve” en un
interjuego entre ideas y dichas representaciones materiales.

Por lo tanto es importante tener en cuenta al abordar el estudio de las figuras y cuerpos
geométricos que el conocimiento de sus propiedades involucra mucho más que “reconocerlas
perceptivamente y saber sus nombres 1”. Implica conocer, cada vez con mayor profundidad,
sus características y poder tenerlas disponibles para resolver diversos tipos de problemas
geométricos.

En la primera clase planteamos un interrogante muy común entre los docentes del nivel,
al que ustedes dieron interesantes respuestas fundamentadas en el foro creado para tal fin.
“¿Primero figuras o cuerpos geométricos?” Concluimos afirmando que hasta el momento no
hay investigaciones realizadas en el ámbito de la Didáctica de la Matemática que hayan
fundamentado si las formas geométricas deben enseñarse en un determinado orden. En el
Diseño Curricular, se tiene en cuenta lo expresado y nos orienta al respecto.

1
Feynman, R. (Premio Nobel de Física, 1965). Sobre la diferencia entre el nombre de la cosa y lo que la
cosa realmente es. https://comosabemos.com/2015/01/05/que-es-la-ciencia/#more-46

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“El trabajo exploratorio con cuerpos y figuras permitirá a los niños aproximarse a sus
propiedades. Esta exploración puede iniciarse desde los cuerpos o desde las figuras, sin
descuidar la relación entre ambas (las figuras geométricas como formas de las caras de los
cuerpos”.

Las secuencias didácticas analizadas intentaron dar muestra de lo expresado, al igual

que la variedad de actividades con que ustedes fundamentaron sus opiniones.

Se trata, entonces, de proponer a los alumnos problemas que les permitan analizar
objetos geométricos (figuras y cuerpos):compararlos, reproducirlos, construirlos,
identificarlos, describirlos. Los niños disponen en general de un reconocimiento perceptivo
global de algunas figuras y cuerpos. Esos conocimientos geométricos iniciales constituyen el
punto de partida para nuevos aprendizajes. Debemos avanzar sobre este reconocimiento,
afinar el análisis de algunas característica que permitan identificar estas formas en diferentes
orientaciones y dentro de configuraciones más complejas, pues se las reconoce por sus
características.

A lo largo del curso intentamos transmitirles la idea de una enseñanza pensada con
una perspectiva mayor que la de las actividades aisladas, una perspectiva a largo plazo
mediante la resolución de un campo de problemas que se irán complejizando a lo largo de su
escolaridad. En efecto, todas estas instancias que involucran pensar sobre las propuestas de
enseñanza –antes, durante y después de su desarrollo efectivo- requieren de espacios
colectivos, espacios para pensar la enseñanza con pares, plantearse preguntas, buscar juntos
elementos para abordarlas.

Deseamos haberlo logrado, pues…

En el Nivel Inicial se deberá ofrecer a los alumnos –frente a la resolución de problemas– un

espacio y un tiempo que habilite aproximaciones sucesivas al conocimiento que deseamos
se apropien. Explorar, probar, ensayar, abandonar lo hecho y comenzar nuevamente la
búsqueda es parte del trabajo matemático que proponemos desplegar en el aula.

El desafío consiste, entonces, en desarrollar diversas propuestas que permitan a los

alumnos aprender Matemática “haciendo matemática”. Iniciarse en el trabajo geométrico de
esta manera es bien diferente de mostrar las formas geométricas –figuras y cuerpos-,

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 siempre las mismas, en las mismas posiciones y contentarnos con que las reconozcan
perceptivamente y las nombren. En el Nivel Inicial hacemos matemática “en serio” desde el
inicio.

Actividades

Les pedimos, en esta instancia, que vuelvan a leer el listado de propuestas en

relación a la enseñanza de los contenidos geométricos que se propusieron en la
Clase 1 (cuaderno bitácora,encuesta, foro)

A partir de las mismas:

● Reflexionen teniendo en cuenta el trayecto recorrido a lo largo del

curso:
¿Creen que todas las propuestas de trabajo toman en cuenta las orientaciones
explicitadas en el Diseño Curricular en relación a la enseñanza de la geometría?,
o sea, ¿Se plantean como desafíos a resolver? ¿Se posibilita la resolución por
medio de diferentes procedimientos? ¿Son propuestas que al ser resueltas
pondrían en juego conocimientos relacionados con figuras y cuerpos
geométricos? ¿Se genera actividad del pensamiento que va más allá de la
percepción? ¿Permiten que los niños validen sus producciones? … La idea es que
la partir de lo aprendido en el curso las retomen y perfeccionen para su puesta en
salas.

● Completen la encuesta autoevaluación (actividad obligatoria)

Actividad (Optativa)
Participación en Google Drive documento compartido “Transformaron su
práctica Matemática (Geometría Nivel Inicial)”
Ahora sí, para cerrar y a la vez abrir nuevos trayectos les proponemos
compartir, en una nueva diapositiva, una reflexión final acerca de lo que se
llevan del curso. Piense en el recorrido personal realizado durante las siete
clases.

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 Autor(es): Antonio Arena, Adriana Caciorgna, Laura Delgado, Mónica López,
Daniela Zermoglio

Cómo citar este texto:

Arena,A; Caciorgna,A; Delgado, L; López,M; Zermoglio, D (2018). Clase 7. Pensando

la enseñanza de la Geometría en la Educación Inicial. Dirección de Formación
Continua - DGCyE.

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