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Guía Didáctica
2.do
Nivel primaria Grado
Irene González
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Guía Didáctica
Regletas
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autor
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Registro Público
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Base de datos
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Dibujo
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Nivel primaria
Primera Edición
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Grado
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Índice
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ducción
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Descrip mat6 eria l didá ctic
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teción2del16 0 úb oor po
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sitos eldic
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esCon9te4nid 02 ucoativos
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7o4s 5
Regletas en el plan y programas de 2º de primaria
un 3 00
25
Recomend
d 00 -0
1
aciones p e
ara ell doc -0
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it ente1
Actividad 1–Escaleras y pirámides numéricas
37
o"
45
Actividad 2–Cinquenas y decenas
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O l a n u m érica
i v i d a d 3–Tab
Act br
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Actividad 4–Lombrices numéricas y la suma
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- 0Activide a
e r
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La 20 11 dg5i–Supstr-aiccióonte
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te 217–Compara 60 y mide t
91
úb or po
rí 60 9 de–plesado
aco–lige9ro, gr5an0 ic r
d a d 8 – Chi e
Activi s 47 2 o
Actividad 9–Compara
5
superficies
99
un 3 00 4
Actividad
10–Multip
licad
0 -0
ción y di0
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el vis-i0ón 1
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Evaluacio
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Introducción
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L a importancia de las matemáticas en el proceso de ense- Los materiales didácticos favorecen al aprendizaje, pro-
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ñanza y aprendizaje durante la educación primaria hace piciando que el alumno comprenda las ideas matemáticas por
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necesario el uso de diversas estrategias, así como del apoyo
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medio de actividades creativas que le generen el deseo de ad-
de materiales didácticos que permitan desarrollar el gusto quirir conocimiento.
por las matemáticas y hagan énfasis en su utilidad en la vida El desarrollo del pensamiento matemático se obtiene con
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cotidiana. la manipulación del material didáctico, ya que los alumnos pue-
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Para que haya una actitud positiva hacia el estudio de las den tocar, sentir, experimentar y explorar para poder aprender,
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matemáticas, las escuelas deben brindar las condiciones que además de que se estimula una actividad de búsqueda e ini-
garanticen un ambiente en el que los alumnos formulen y vali- ciativa, logrando que los alumnos desarrollen habilidades para
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den sus conocimientos, se planteen preguntas, lleguen a proce- resolver situaciones. Así se podrá aprovechar el gusto que los
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dimientos propios, adquieran herramientas y conocimientos y alumnos tienen por el juego para favorecer el aprendizaje.
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comuniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de Las regletas son de mucha utilidad para que los alumnos
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resolución. puedan desarrollar su pensamiento y logren adquirir los con-
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vidad para formular hipótesis y la autonomía para enfrentarse que los niños resuelvan problemas que se plantean gracias a
a situaciones desconocidas con una postura de confianza en su propia experiencia. Son un apoyo al aprendizaje de los nú-
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a
su capacidad de aprender. meros y sus leyes, así como un material auxiliar para el cálculo
La participación colaborativa y crítica resultará de la or- mental.
ganización de actividades escolares colectivas en las que se re-
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en cada situación.
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Descripción
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del material didáctico
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H oy en día los conceptos de educación han cambiado con su tamaño, además de estimular la capacidad de memoria
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el fin de beneficiar a la enseñanza-aprendizaje. Ésta ya no para relacionar tamaño-valor-color. Se pueden realizar ac-
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debe ser una simple transmisión de conocimientos del profe- tividades de cálculo mental o separar objetos en coleccio-
sor hacia los alumnos sino la construcción de conocimientos, nes en función de su tamaño, valor numérico o color.
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habilidades y actitudes.
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Las regletas tienen el propósito de que los alumnos, El kit está integrado por un conjunto de regletas de 10 tama-
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al manipularlas, hagan actividades con las que construyan ños y colores diferentes. La longitud de las mismas va de uno
conceptos matemáticos a partir de sus propias experien- hasta los diez centímetros.
a
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problemas en la vida cotidiana. • 11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
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Las regletas son un material didáctico con el que los • 12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafés
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Las regletas no tienen ningún tipo de marca, ya que • 33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
uno de sus objetivos es llevar a cabo actividades en las • 50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
cuales el estudiante, omitiendo el uso de la vista, sensibili- • 100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
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rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a , verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
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una familia. les se establecen las siguientes relaciones:
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1. La familia rojo-café está compuesta por las regletas La es la tercera parte de la verde claro, la sexta
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, roja, morada y café, entre las cuales se esta- parte de la verde oscuro o un noveno de la azul, o la
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blece una relación de múltiplo-submúltiplo. azul es nueve veces la .
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La roja es el doble de la o la es la mitad
de la roja.
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de la morada.
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les se establecen las siguientes relaciones:
La café es el doble de la morada o la morada es la mi-
tad de la café. La es un décimo de la anaranjada.
Descripción del material didáctico
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es un quinto de la amarilla.
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La amarilla es un medio de la anaranjada.
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Propósitos educativos
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as competencias incluidas en los ejes que trabajan nume- • Realizar repartos.
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ración y cálculo deben permitir a los estudiantes entender • Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la ob-
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los números, las maneras de representarlos y las relaciones servación y la exploración.
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entre los números y los sistemas numéricos. • Interactuar con otros alumnos, favoreciendo así el
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Utilizando las regletas de colores, se pretende que los diálogo y la discusión de su exploración.
niños y niñas capten el significado de los números y sus ope-
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raciones, calculen eficazmente y hagan estimaciones razona- Más específicamente, las regletas tienen como propósitos:
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bles, construyendo su propio conocimiento a través de las re-
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gularidades y hechos numéricos que observan en las regletas, • Identificar, comparar y ordenar números naturales,
por lo que el alumno de segundo grado será capaz de: fraccionarios y decimales.
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• Realizar la composición y descomposición de números. tales, comprendiendo sus significados, sus algorit-
9
• Adquirir el concepto de número. mos y la utilidad de cada operación en problemas
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• Asociar la longitud con el color. cotidianos.
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que” y “menor que” de los números basándose en la • Realizar en forma eficaz la búsqueda y análisis de
comparación de longitudes. datos que permitan la formulación y solución de
• Realizar diferentes seriaciones. problemas numéricos que surjan o no de contextos
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suma y el producto.
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l uso de las regletas ayuda a abordar varios temas del plan El sistema de numeración romano era similar.
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y programa vigente de 2º grado de primaria. Enseguida se Estos sistemas de numeración eran aditivos, es decir,
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presentan los conceptos que el docente necesita para abor- para representar un número se añadían tantos símbolos
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dar las actividades propuestas en esta guía, ubicadas por eje como fuera necesario de tal forma que al sumarlos represen-
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temático. taran un número. Pero ninguno de estos sistemas tenía un
símbolo para representar el cero.
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El sistema de numeración que se usa en la actualidad apa-
P
Sentido numérico y pensamiento algebraico reció en la India y luego fue copiado por los árabes. En este
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sistema, el valor de los símbolos depende de la posición que
Sistema de numeración decimal ocupa el símbolo, obligando así la existencia de un símbolo
a
La razón por la cual se tuvo que llegar a un sistema de nume- Este sistema tiene por base al 10, que es el número cuyas
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ración fue la necesidad de contar. Por ejemplo, una persona potencias permiten construir cualquier otro número mediante
ra -1 1
que tenía un gran número de vacas necesitaba saber cada día los coeficientes adecuados. Esta base tiene relación con el nú-
O
si no habían perdido alguna. Una forma podría ser represen- mero máximo de símbolos diferentes que usa el sistema. Si se
tando el número de vacas con palitos y compararlos con los va a utilizar como base el 10, los símbolos diferentes que consti-
e
del día anterior, pero resultaría muy difícil al tener una gran tuyen el alfabeto numérico serán {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} , por
cantidad de objetos. lo que se le llama sistema decimal o de base 10, lo que significa
-
a
Los egipcios utilizaban símbolos que representaban el 1, que cada 10 unidades en un orden constituyen una unidad de
10, 100, 1000, 10000, 100000 y 1000000, y para representar del siguiente orden inmediato superior.
los números intermedios repetían los símbolos. Cuando se necesita escribir números de más de 4 cifras se
0
Los griegos utilizaban en un principio un sistema pare- sugiere la separación en grupos de 3 dígitos comenzando por
1
cido con símbolos para el 1, 5, 10, 500, 1000, 5000 y 10000. la derecha.
Posteriormente utilizaron letras , lo que quizá era confuso, ya
que la unión de cifras producía palabras.
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Por ejemplo, el número 7983 puede separarse como: Números naturales
de 00 -01
a
Los números naturales fueron los primeros en surgir en las
Millares Unidades distintas civilizaciones con la necesidad de contar los ele-
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mentos de un conjunto. Con sólo 10 cifras se puede formar
unidades
unidades
un 3 00
centenas
centenas
decenas
decenas
cualquier número del sistema de numeración actual. A este
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conjunto de números se le llama números naturales y se de-
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nota como N.
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7 9 8 3
ep ro
N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, ….}
0
Este número está compuesto por 7 unidades de millar, 9 cen-
P
tenas, 8 decenas y 3 unidades.
5
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Los números naturales son infinitos, ya que si a cualquier
18 7 X 1 000 + 9 X 100 + 8 X 10 + 3 X 1 natural se le suma 1, da como resultado otro número natural.
a
Siete mil novecientos ochenta y tres Además, tienen dos utilidades: son cardinales (sirven para
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9
un conjunto).
La relación que hay entre diversas unidades es:
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Los números naturales están ordenados, lo cual permite
O
a
Además, los números naturales son cerrados bajo las
operaciones de suma y producto, es decir, si se suman o mul-
tiplican dos números naturales, dan como resultado otro nú-
0
5 + 9 = 14 2 x 5 = 10
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Contenidos
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Sin embargo, con la división y la resta no sucede lo mis- Si se tiene un conjunto de elementos, se retiran algunos
de 00 -01
mo, ya que el resultado puede no ser un número natural. y se desea saber cuántos quedan, se está realizando una ope-
a
ración llamada resta.
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Operaciones básicas
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La suma y la resta - =
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Cuando se tienen dos conjuntos de elementos y se desea sa-
ber cuál es el total de esos elementos, se unen los elementos
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de los dos conjuntos y se cuentan todos juntos.
P
9 - 3 = 6
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La multiplicación
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O
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Ejemplo:
3 + 3 + 3 + 3 + 3=15
5 veces 3 = 15
0
5 x 3=15
1
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Contenidos
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La multiplicación puede interpretarse como una suma ¿Cómo se pueden multiplicar números mayores de 2 dígitos?
de 00 -01
abreviada, donde un mismo número se repite varias veces.
a
Es una forma más corta y más rápida.
La multiplicación es conmutativa, es decir, el orden de los fac- 24
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es 4 2 o
tores no altera el producto, por ejemplo: x 32
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4 x 9 = 36 9 x 4 = 36
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Primero se multiplican las unidades del número de abajo por
El siguiente es un ejemplo de una tabla de multiplicar. el número que se tiene arriba. En este caso se debe multipli-
ep ro
0
car 24 por 2. El resultado es 48.
P
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x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
24
20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
x 32
a
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
48
br
9
2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
ra -1 1
3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
O
a
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
24
8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
x 32
0
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
48
1
10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
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Contenidos
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Terminadas las multiplicaciones, se suman los resultados. Una división tiene varias partes:
de 00 -01
a
24 8 Cociente
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x 32 8 67 Dividendo
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48 3 Residuo
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o"
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768 También puede expresarse como:
ep ro
0
Cuando se necesita multiplicar un número por 10, 100, 1000, D = d x c + r en donde r < d
P
etcétera, sólo se deben agregar a la derecha de dicho número Donde D=dividendo, d=divisor, c=cociente y r=residuo.
5
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tantos ceros como acompañen a la unidad.
Por ejemplo: Para dividir un número que es la unidad seguida por ceros, 21
a
4 x 10 = 40 el divisor.
9
4 x 100 = 400
ra -1 1
Ejemplo:
O
4 x 1000 = 4000
10000 ÷ 2000
10000 ÷ 2000
e
La división 10 ÷ 2 = 5
-
a
La división es una operación aritmética de descomposición
en la cual se desea saber cuántas veces cabe un número en Forma, espacio y medida
0
si su residuo es distinto de cero. El entorno del ser humano está compuesto por una gran varie-
dad de formas. Éstas se pueden observar tanto en la naturale-
za como en las estructuras creadas artificialmente.
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Contenidos
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Para que la geometría sea de interés al niño de segundo La pregunta de¿qué tan larga es? induce la idea de longitud
de 00 -01
grado, debe reconocerla en su entorno, para poder identi- de un objeto en términos de comparación, por ejemplo, qué
a
ficar características de las figuras planas y cuerpos geomé- tan larga es una mesa comparada con el largo de un lápiz o
tricos que existen en él. De esta manera podrá describirlas cuántos pasos mide el largo o ancho del salón. Esto permite
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es 4 2 o
empleando su propio lenguaje para que posteriormente, me- decir qué tan largo es un objeto en relación a otro al obser-
un 3 00
diante la comprensión, reconozca la forma de los objetos e var cuántas veces se puede sobreponer uno en el otro, esto es,
c
st n g
identifique los principios que serán la base para describirlos medir significa contar cuántas unidades de medida tiene dicho
o"
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u
en lenguaje matemático. objeto.
74 5
La geometría se construye sobre las nociones de punto,
línea y el plano. El punto abstrae la idea de un lugar o una
ep ro
Unidad de medida
0
posición, de lo pequeño e indivisible, y puede entenderse Longitud a determinar
P
como la idealización de una marca que se hace con la punta
5
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afilada de un lápiz. El punto puede ser tan pequeño como se 6 unidades de longitud
Una línea puede entenderse como una colección de pun- las líneas que forman la figura se les llama lados. Los cuadrilá-
9
tos ubicados uno junto a otro en forma continua sin dejar es- teros son un tipo de figura muy importante.
ra -1 1
pacios, o simplemente como la huella descrita con la punta Los cuadriláteros se clasifican en paralelogramos, trape-
O
del lápiz al deslizarlo de un punto a otro. Las líneas pueden cios y trapezoides.
ser rectas o curvas.
e
a
Segmento de recta Cuadrado Rectángulo Paralelogramo Trapecio Trapezoide
0
1
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Al observar la figura siguiente, es posible notar que al También se tiene el kilogramo (kg) para las mediciones
de 00 -01
sobreponer el cuadrado unidad en la superficie mayor hasta de peso, el cual se puede dividir en 1000 gramos:
a
cubrirla completamente, éste cabe 25 veces. Esto es lo que
se entiende por área, es decir, en este caso el área de la su-
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
perficie es de 25 unidades cuadradas. En otras palabras, el
un 3 00
área de una superficie se obtiene comparándola con otra su-
c
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perficie tomada como unidad y se interpreta como la medida
o"
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de su extensión.
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1 kg = 1000 g
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500 g
200 g
100 g
20 g 50 g
5g 10 g
1g 2g
23
a
9
cerillo o un lápiz, el peso de una regleta, una moneda o el de
ra -1 1
En la práctica se miden sólo algunos de los elementos de una cantidad dada de agua.
O
a
unidades convencionales para medir ciertas cantidades, por
ejemplo, el metro (m) para medir longitudes, que a su vez
puede dividirse en 100 centímetros (cm):
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Regletas en el plan
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La 20 11 gi -i te
u
n México, la enseñanza de las matemáticas demanda un La rieb tiene como propósito central ofrecer a los es-
74 5
cambio que esté acorde con la globalización y el desarrollo tudiantes mexicanos una formación coherente que esté de
de tecnologías, ciencias, comunicación y educación que les acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, sus nece-
ep ro
0
permita a los niños y jóvenes mexicanos obtener una educa- sidades educativas especificas y las expectativas que tiene la
P
ción de calidad. sociedad del futuro ciudadano.
5
03 -2 R s p
Anteriormente las matemáticas se presentaban a los La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles
alumnos de forma memorística, olvidando los procesos de que integran la educación básica, el cual está organizado en
a
razonamiento. El maestro era el único expositor y transmisor campos formativos que se articulan de manera coherente al
br
del conocimiento, lo cual generaba un aprendizaje mecánico conjunto de asignaturas que los integran.
9
en los alumnos. Los cinco campos formativos de la educación básica son:
ra -1 1
Ante estos hechos, se reconoce la necesidad de una en-
O
señanza y aprendizaje que desarrolle en los alumnos habili- • Competencias para el aprendizaje
dades de pensamiento y conocimientos significativos que les • Competencias para el manejo de la información
e
permitan entender y resolver la infinidad de problemas a los • Competencias para el manejo de las situaciones
que se enfrentan en la vida cotidiana. • Competencias para la convivencia
-
a
Estos cambios se dan en la Educación Básica en México • Competencias para la vida en sociedad
por medio de la rieb (Reforma Integral de la Educación Bási-
ca), la cual constituye una respuesta a las necesidades socia- La educación básica en México, conformada por los niveles de
0
les, económicas y culturales que señalan los avances de este Preescolar, Primaria y Secundaria, tiene como propósito for-
1
siglo xxi. mar ciudadanos íntegros que tengan la capacidad para desa-
Es por ello que esta Reforma Educativa se inicia en el rrollar todo su potencial. Para ello, los planes y programas de
2004 con la Educación Preescolar, en el 2006 con la Educación estudio se han construido de manera articulada con el propósi-
03
Secundaria y en el 2009 con la Educación Primaria, las cuales to de que los maestros dirijan los aprendizajes de los alumnos.
conforman la Educación Básica en México.
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Las competencias señaladas en el plan de estudios se con- Como resultado del proceso de formación a lo largo de la
de 00 -01
cretan en campos formativos, los cuales conforman el mapa escolaridad básica, se pretende que el alumno, con el estudio
a
curricular de la educación básica y conllevan una serie de te- de las matemáticas, desarrolle:
mas y propuestas didácticas orientadas a brindar y desarrollar
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
en los estudiantes las competencias necesarias para su forma- • Una forma de pensamiento que le permita interpre-
un 3 00
ción personal, social, científica, ciudadana y artística. Los cam- tar y comunicar matemáticamente situaciones que
c
st n g
pos formativos que conforman la educación básica son: se presentan en diversos entornos socioculturales.
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
• Técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resol-
74 5
ver problemas.
• Una actitud positiva hacia el estudio de esta discipli-
ep ro
Lenguaje
0
y comunicación
na y de colaboración y crítica, tanto en el ámbito so-
P
cial y cultural en que se desempeñe como en otros
5
03 -2 R s p
diferentes.
26
a
Pensamiento Exploración y comprensión
matemático del mundo natural y social En cuanto a la asignatura de matemáticas, en los programas
br
9
mayor claridad a:
ra -1 1
O
Desarrollo personal
• Resolver problemas de manera autónoma.
y para la convivencia • Comunicar información matemática.
e
Regletas en el plan y programas de 2° de primaria
a
Los contenidos que se estudian en la educación primaria se
han organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los
0
de 00 -01
lenguaje matemático. desarrollo de las competencias en el campo del Pensamien-
a
• La exploración de propiedades aritméticas que en la to matemático, ayudando a que el alumno de 2º de primaria
secundaria podrán ser formuladas y validadas con el sea capaz de:
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
álgebra.
un 3 00
• La puesta en juego de diferentes formas de repre- • Comparar y ordenar números de tres cifras.
c
st n g
sentar y efectuar cálculos. • Utilizar el cálculo mental al restar dígitos y múltiplos
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esencia- de 10 menos un dígito.
74 5
les alrededor de los cuales gira, en la educación básica, el es- • Obtener de manera rápida los productos de dígitos
tudio de la geometría y la medición: que se necesiten al resolver problemas u operaciones.
ep ro
0
• Identificar y comparar números escritos como ex-
P
• Explorar las características y propiedades de las figu- presiones aditivas o multiplicativas.
5
03 -2 R s p
ras geométricas. • Utilizar caminos cortos para multiplicar dígitos por
• Generar condiciones para que los alumnos ingresen 10 y 100. 27
a
9
cial y el cálculo geométrico. • Resolver problemas de reparto.
ra -1 1
• Resolver problemas que impliquen dividir mediante
O
a
ria tendrán la posibilidad de: resolver situaciones de reparto o de agrupamiento.
• Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, in- Las competencias relacionadas con 2º grado en el Programa
0
terpretar y presentar la información que dé respues- de Educación Primaria se detallan acontinuación y pueden ser
1
asignaturas.
-
rí 60 9 bl r or
Conocimientos
Grado Asignatura Eje Bloque Tema Subtema
te 21 60 ú to p
y habilidades
de 00 -01
a
Resolver problemas que
impliquen la utilización de
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
números en distintos
un 3 00
Números contextos.
c
st n g
naturales
o"
Trabajar con la serie numé-
i
La 20 11 gi -i te
74 5
rica escrita por lo menos
Significado y uso hasta 10.
ep ro
Matemáticas
de los números
0
Sentido numérico Resolver problemas
P
Segundo
y pensamiento
5
de adición y sustracción
03 -2 R s p
Problemas
algebraico Aditivos correspondientes a distintos
28 significados: agregar, avanzar,
ra
9
b
ra -1 1
Utilizar cálculos mentales,
O
descomposiciones aditivas de
Problemas los números, complementos
Cálculo Mental
Aditivos a 10, etcétera, para constituir
e
Regletas en el plan y programas de 2° de primaria
un repertorio de resultados
-
a
de sumas y restas.
Analizar la relación
0
Medida Conceptualización
peso/volumen.
1
Clasificar, ordenar
Manejo Búsqueda
03
en sus atributos.
rí 60 9 bl r or
Conocimientos
Grado Asignatura Eje Bloque Tema Subtema
te 21 60 ú to p
y habilidades
de 00 -01
a
Caracterizar a la serie
lit -01
pi 1 12 ro da id
numérica escrita como
es 4 2 o
un 3 00
formada por intervalos de
c
st n g
10 elementos (decenas).
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Significado y uso Números
de los números naturales Identificar regularidades en
ep ro
la serie numérica para
Matemáticas
0
interpretar, producir y
P
comparar números.
5
Segundo
03 -2 R s p
Sentido numérico 29
ra
9
descendentes, de 10 en 10,
b
de 5 en 5, de 100 en 100.
ra -1 1
O
Encontrar resultados de
e
a
y cálculo naturales propiedades de las
operaciones y resultados
memorizados previamente.
0
1
Resolver problemas de
Significado y uso Problemas sustracción en situaciones
correspondientes a distintos
03
te 21 60 ú to p
de 00 -01
Comprender y determinar el
a
valor de las cifras en función
Números
lit -01
pi 1 12 ro da id
de su posición en la escritura
es 4 2 o
naturales
un 3 00
decimal de un número.
c
st n g
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Significado y uso Números Identificar regularidades en
de los números naturales la serie de números hasta de
tres cifras.
Matemáticas
ep ro
0
Resolver problemas
P
Segundo
5
03 -2 R s p
Problemas de adición y sustracción
Sentido numérico aditivos en situaciones que implican
30 III calcular el estado inicial
ra
y pensamiento
algebraico o el operador.
9
b
Establecer y afirmar
ra -1 1
Suma y resta un algoritmo de la adición
O
Encontrar resultados
de sustracciones utilizando
-
a
Cálculo mental Suma y resta descomposiciones aditivas,
propiedades de operaciones
o resultados memorizados
previamente.
0
1
Comparar y ordenar
Forma, espacio Medida Conceptulización longitudes directamente,
03
te 21 60 ú to p
de 00 -01
a
Forma, espacio Cuantificar el número de
III Estimación
y medida Medida unidades de superficie que
lit -01
pi 1 12 ro da id
y cálculo
cubren otra superficie.
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Establecer algunas
o"
Números
i
diferencias entre la
La 20 11 gi -i te
74 5
naturales
Significado numeración oral y escrita.
y uso de los
Matemáticas
ep ro
números
Establecer y afirmar un
0
Sentido numérico Suma y resta algoritmo de la sustracción
P
Segundo
5
de números de dos cifras.
03 -2 R s p
y pensamiento
algebraico
IV 31
ra
9
y uso de las multiplicativos ción (relación proporcional
b
ra -1 1
rectangulares).
O
a
y multiplicativos utilizando diversas estrategias.
y medida
1
de 00 -01
Grado Asignatura temático Bloque Tema Subtema y habilidades
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
Resolver distintos tipos
un 3 00
de problemas de división
br Matemáticas
c
st n g
Problemas (reparto y agrupamiento)
o"
multiplicativos
Segundo
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Significado 10 mediante distintos
Sentido numérico y uso de las procedimientos.
y pensamiento V operaciones
ep ro
algebraico
0
Problemas Resolver problemas que
P
aditivos y impliquen efectuar varias
5
03 -2 R s p
multiplicativos operaciones.
32
a
Determinar regularidades en
Estimación y Números
las operaciones que permitan
cálculo mental naturales
9
obtener resultados.
ra -1 1
O
e
Regletas en el plan y programas de 2° de primaria
a
0
1
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
Recomendaciones
te 21 60 ú to p
de 00 -01
para el docente
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
S e da a continuación una serie de recomendaciones para el • Los conocimientos y habilidades numéricas deben
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
uso del material: aplicarse a situaciones de la vida real.
74 5
• Los números deben tratarse de forma recreativa in-
• Verifique que el material esté completo. volucrando adivinanzas, refranes, cuentos, cancio-
ep ro
0
• Ubique el nivel de conocimiento del alumno. nes, etcétera.
P
• Establezca reglas del uso del material y la forma de • Las operaciones aritméticas deben trabajarse des-
5
03 -2 R s p
trabajo antes de comenzar la actividad. de su comprensión lógica mediante de la noción de
• Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferen- operación y sus propiedades, además de las técnicas
a
tes formas de trabajo en equipo. y los algoritmos de cálculo, así como su aplicación
br
9
la manipulación del material didáctico. • En general, en el descubrimiento de un hecho
ra -1 1
• Induzca al alumno a manipular el material didáctico aritmético nuevo se deben tener presentes la ob-
O
• Procure que el uso del material didáctico despierte concreto dando pie a la exploración y juego de ex-
el interés del alumno. perimentación suficiente, la imaginación de situa-
-
a
• Verifique que la caja de regletas esté completa al ciones numéricas sin el material manipulativo para
término de la actividad. realizar estimación, predicción o aproximación de
números, así como la automatización y verbaliza-
0
Se hacen también recomendaciones de tipo metodológico: ción de los descubrimientos y aprendizajes numéri-
1
cos realizados.
• Los aspectos de identificar, relacionar y operar cantida-
des deberán trabajarse en forma gradual y sistemática.
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p Act
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
ivid
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
ad
un 3 00
de 00 -01
1
lit -01
o"
37
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático
de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático:
o"
Sentido numérico y pensamiento algebraico
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Bloque: 1
ep ro
0
P
5
Tema: Significado y uso de los números
03 -2 R s p
38
a
9
ra -1 1
O
a
• Resuelve problemas de suma y resta. • Resolver problemas que impliquen la utilización de
números en distintos contextos.
0
1
03
-
rí 60 9 bl r or
Escaleras y pirámides numéricas
te 21 60 ú to p
de 00 -01
Actividad 1
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.
c
st n g
o"
Resuelve problemas de suma y resta me-
i
La 20 11 gi -i te
74 5
diante las regletas. Grado sugerido: 2°
ep ro
0
P
Organización de la actividad
5
03 -2 R s p
Preparación 39
a
br
Material:
9
ra -1 1
• Una caja de regletas
O
Se propone a los alumnos que, con las regletas blanca, roja, ver-
-
de 00 -01
tura hay 3 cajas en ella, si la altura es de 3 hay 6 cajas en la
a
escalera, y para una escalera de altura de 4 cajas se requieren
10 cajas en total. Al ir acomodando cajas, Juan desarrolla una
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
intuición para saber cuántas cajas se necesitarían para hacer
un 3 00
Preguntar a los alumnos: una escalera de una caja más de altura, de dos cajas más de
c
st n g
• ¿Cuánto suman las regletas al extremo de la fila? altura y así sucesivamente. Juan sospecha que para hacer
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
• ¿Cuánto suman las regletas del centro? una escalera de 10 cajas de altura necesitaría 55 cajas.
74 5
Verificar mediante las regletas que efectivamente se ne-
Desarrollo: (30 minutos) cesitarán 55 cajas.
ep ro
0
Si se representa la escalera de cajas con regletas se ten-
P
drá una configuración de regletas como se muestra en la si-
5
03 -2 R s p
Escalera de cajas guiente figura:
40
a
Ejemplo
br
9
Plantear la siguiente situación a los alumnos:
ra -1 1
O
a
0
1
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Para saber cuánto suman todas las regletas en una sola Ejercicios
de 00 -01
fila, a Juan se le ocurre acomodarlas por parejas e ir sumando.
a
Para ello, suma la primera con la última, la segunda con la 1. Siguiendo las ideas expuestas en el ejemplo, encon-
penúltima y así sucesivamente. Sus resultados se ilustran en trar el número de unidades de las siguientes escaleras
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
la siguiente figura: de regletas:
un 3 00
c
st n g
a. Escalera de altura igual a 13 con escalón igual a uno.
o"
1 + 10 = 11
i
La 20 11 gi -i te
74 5
2 + 9 = 11
3 + 8= 11
ep ro
0
4 + 7 = 11
P
5
03 -2 R s p
5 + 6 = 11
41
a
9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
ra -1 1
O
1 3 5 7 9 11 13
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
c. Escalera de altura 14 y escalón igual a 2 empezando 2. Siguiendo la idea expuesta en el ejemplo anterior,
de 00 -01
desde dos. construir la pirámide numérica tomando como base la
a
siguiente configuración de regletas:
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
• ¿Cuánto suman las regletas que forman la pirámide?
74 5
Solución: 40
ep ro
0
Cierre: (10 minutos)
P
5
03 -2 R s p
2 4 6 8 10 12 14 Recapitular con los alumnos la forma en que se realizaron las
42 sumas y restas en la actividad aprovechando la asociatividad
a
Utilizando las regletas como ladrillos de un muro se puede de la suma y el hecho de que en una serie numérica natural la
br
construir una pirámide numérica, de manera que si una re- diferencia de consecutivos es constante.
9
gleta se apoya en dos regletas, debe ser igual a la diferencia
ra -1 1
de las regletas en que se apoya. Por ejemplo, tomando como Evaluación: (10 minutos)
O
a
caleras con peldaños impares (alturas 1,3,5,…) o en la cons-
trucción de cajas cuadradas (una regleta de unidad, dos regle-
tas de dos unidades, tres regletas de tres unidades, etcétera)?
0
1
03
-
Escaleras
Cajas cuadradas
O
de peldaños impares
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
Actividad 1-Escaleras y pirámides numéricas
43
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
La 20 11 gi -i te
Act
ep ro
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
ivid
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
ad
74 5
un 3 00
de 00 -01
2
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático
de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático:
o"
Sentido numérico y pensamiento algebraico
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Bloque: 2.5
ep ro
0
P
5
Tema: Significado y uso de las operaciones
03 -2 R s p
46
a
9
ra -1 1
O
a
• Resuelve distintos problemas de multiplicación. • Caracterizar a la serie numérica escrita como formada por
intervalos de 10 elementos (decenas).
Actividad 2-Cinquenas y decenas
de 10 en 10, de 5 en 5.
• Resolver problemas utilizando descomposición aditiva de los
números en múltiplos de 10.
03
-
rí 60 9 bl r or
Cinquenas y decenas
te 21 60 ú to p
de 00 -01
Actividad 2
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.
c
st n g
o"
Produce y caracteriza series de múltiplos de
i
La 20 11 gi -i te
74 5
diez y de cinco mediante regletas. Grado sugerido: 2°
ep ro
0
P
Organización de la actividad Desarrollo: (40 minutos)
5
03 -2 R s p
Preparación 47
a
Problema ejemplo
br
Material:
9
Plantear la siguiente situación a los alumnos:
ra -1 1
• Una caja de regletas.
O
a
• ¿Qué es mayor, diez docenas o doce decenas?
de 00 -01
a la línea azul que se muestra en la figura anterior. Daniel se canción:
a
preguntó cuánto caminó la hormiga.
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100.
Para responder a la pregunta de Daniel basta ver que to-
lit -01
pi 1 12 ro da id
Diez, veinte, treinta, cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta,
es 4 2 o
dos los recorridos verticales son de 10 unidades y los recorri-
un 3 00
ochenta, noventa, cien.
dos horizontales son de una unidad.
c
st n g
Reuniendo los 10 recorridos horizontales, se tiene que
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
equivalen a un recorrido vertical: Así pues, la hormiga recorrió el equivalente a 100 unidades.
74 5
ep ro
0
Ejercicios para resolver en equipo
P
5
03 -2 R s p
Pedir a los alumnos que formen equipos y respondan:
48
a
Como hay 10 segmentos o porciones horizontales (equi- muestra en la figura, ¿cómo harías para determinarlo?
9
valentes a una porción vertical) y 9 porciones de recorrido ¿Cuál sería el valor del recorrido?
ra -1 1
vertical, el camino recorrido por la hormiga puede determi-
O
(1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1) + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +
10 + 10 + 10 + 10 =
-
a
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 =
de 00 -01
pasos de un niño. Si el canguro da los saltos que se
a
muestran en la figura, ¿cuántos pasos tendría que dar El profesor solicitará a los representantes de cada equipo dar
un niño para recorrer lo mismo que el canguro? a conocer a sus compañeros el procedimiento que utilizaron
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
para resolver el problema, enfatizando qué conocimientos
un 3 00
emplearon y las ideas individuales que surgieron durante la
c
st n g
solución de los problemas. El profesor redondeará los co-
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
mentarios mediante una breve discusión sobre el agrupa-
74 5
miento y desagrupamiento de unidades y decenas emplea-
dos en los conteos.
ep ro
0
P
Evaluación: (7 minutos)
5
03 -2 R s p
Sugerencia: Puedes emplear un método semejante al ilustra- Plantear la siguiente situación a los alumnos: 49
a
do en el ejemplo.
br
9
3. Para recorrer los peldaños de una escalera hay que cada cuatro estampas repetidas Martín debe aportar otra
ra -1 1
dar cinco pasos: cuatro al nivel del peldaño y uno más más no repetida. Por cada cinco estampas no repetidas que
O
para subir al siguiente peldaño. ¿Cuántos pasos hay ceda, Martín recibe a cambio una canica, y por cada diez es-
que dar para subir completamente por ella? tampas repetidas recibe otra canica. Si en total Martín cam-
e
a
a. 15
b. 7
c. 9
d. 24
1
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
La 20 11 gi -i te
Act
ep ro
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
ivid
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
ad
74 5
un 3 00
de 00 -01
3
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático
de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático:
o"
Sentido numérico y pensamiento algebraico
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Bloques: 2 y 3
ep ro
0
P
5
Tema: Significado y uso de los números
03 -2 R s p
52
a
9
ra -1 1
O
a
• Interpreta, compara y produce números de dos • Identificar regularidades en la serie numérica para inter-
cifras. pretar, producir y comparar números.
0
• Identifica y relaciona el valor de las cifras de un • Comprender y determinar el valor de las cifras en función
1
Actividad 3-Tabla numérica
número de acuerdo con el lugar que ocupan. de su posición en la escritura decimal de un número.
• Identificar regularidades en la serie de números hasta de
tres cifras.
03
-
rí 60 9 bl r or
Tabla numérica
te 21 60 ú to p
de 00 -01
a
Actividad 3
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.
c
st n g
o"
Con ayuda de las regletas puede comparar,
i
La 20 11 gi -i te
74 5
ordenar y estimar números en la serie natu- Grado sugerido: 2°
ral hasta de tres cifras.
ep ro
0
P
Organización de la actividad Desarrollo: (35 minutos)
5
03 -2 R s p
Preparación Los números naturales son los que usamos para contar y or- 53
a
Material:
9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, … , 56, 57, 58, ...
ra -1 1
• Una caja de regletas por equipo
O
a
regletas por equipo.
de 00 -01
meración decimal se necesitan diez símbolos: 0, 1, 2, 3, 4, 5,
a
6, 7, 8 y 9. Estos números se combinan para escribir otros nú- Si se tienen cuarenta y tres escribimos cuatro grupos de diez
meros y poder representarlos mediante regletas de diferen- y tres unidades. Esto, representado con regletas, se ve como
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
tes tamaños. Su ausencia representará al 0. sigue:
un 3 00
c
st n g
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
ep ro
0
P
5
03 -2 R s p
Si se tienen más de 9 decenas se vuelven a agrupar, ahora
54 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
en grupos de diez decenas, o sea grupos de cien, llamados
a
y unidades.
9
Si los objetos que se contaron son nueve o menos, se
ra -1 1
usan los dígitos para expresar esa cantidad. Si los objetos que Ejemplo
O
a
0
1
Actividad 3-Tabla numérica
de 00 -01
laciones < menor que y > mayor que. Como los números de la ra. Debajo de cada representación también se ha colocado el
a
serie se acomodan en una fila, el orden en la fila tiene que ver número decimal correspondiente.
con el orden numérico.
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
Número
un 3 00
Un número natural es mayor que otro si tiene más cifras: de regletas de 10
c
st n g
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
134 es mayor que 43; 43 es mayor que 9
ep ro
0
tidad de posiciones, tenemos que comparar los grupos más Número
de decenas
P
grandes primero, es decir, las cifras de la izquierda. Por ejem-
5
03 -2 R s p
plo, entre 35 y 47, ¿cuál es el número más grande? Nos fija-
mos en el dígito de la izquierda y vemos que 35 tiene 3 dece- 55
a
9
47 es mayor que 35
ra -1 1
O
Problema ejemplo
e
Tabla numérica
-
a
Si representamos los primeros 100 números naturales me-
diante regletas en un arreglo de 10 renglones y 10 columnas,
0
de 00 -01
serie natural. Mencionaremos sólo algunas:
a
Mediante respuestas a preguntas sobre los ejercicios ante-
• En el primer renglón no hay decenas. riores construir como conclusión:
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
• Todos los números que tienen las mismas unidades • Al contar cantidades escritas mediante un número
un 3 00
aparecen en la misma columna. decimal de hasta tres cifras se tendrá una represen-
c
st n g
• Las decenas aparecen en el segundo renglón y su tación que incluya centenas (grupos de 100), dece-
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
número aumenta de arriba hacia abajo. nas (grupos de 10) y unidades.
74 5
• Los números con las mismas decenas aparecen en el • En la tabla numérica de la actividad los números cre-
mismo renglón. cen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
ep ro
0
Para comparar dos números y saber cuál es mayor
P
hay que ubicarlos en la tabla. Si están en diferente
5
03 -2 R s p
Ejercicios renglón, el que se encuentre en un renglón más ha-
56 cia abajo será mayor. Si se encuentran en el mismo
a
1. Construir en equipo la tabla numérica descrita en la renglón, el que se encuentre a la derecha será mayor.
br
sección anterior.
9
2. Identificar los números pares. ¿Dónde se ubican en la Evaluación: (10 minutos)
ra -1 1
tabla?
O
3. Identificar la serie numérica que va de 3 en 3 y co- Plantear la siguiente situación a los alumnos:
mienza en 2.
e
4. ¿Qué regularidad observas? Consideremos 243 pesos que podemos desglosar en dos
5. Identifica la serie numérica que empieza en 5 y va de billetes de 100, cuatro monedas de 10 y 3 pesos sueltos. Si
-
a
tres en tres. por cada billete o moneda que representa la cantidad ante-
6. ¿Todos los dígitos aparecen el mismo número de veces? rior nos dan 3 billetes o monedas de la misma denominación,
7. ¿En qué orden aparecen las unidades en la tabla? ¿cuánto dinero nos darán en total?
0
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
La 20 11 gi -i te
Act
ep ro
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
ivid
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
ad
74 5
un 3 00
de 00 -01
4
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático
de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Bloques: 2y3
ep ro
0
P
5
Tema: Significado y uso de las operaciones
03 -2 R s p
60
a
Subtema: Suma
br
9
ra -1 1
O
a
numéricas y la suma
03
-
rí 60 9 bl r or
Lombrices numéricas
te 21 60 ú to p
de 00 -01
y la suma
lit -01
pi 1 12 ro da id
Actividad 4
es 4 2 o
un 3 00
c
Aprendizaje esperado:
st n g
Duración: 60 min.
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
Resuelve problemas aditivos empleando las
74 5
regletas y el algoritmo usual. Grado sugerido: 2°
ep ro
0
P
Organización de la actividad
5
03 -2 R s p
Ejemplo
Preparación 61
a
9
figura:
ra -1 1
• Una caja de regletas por equipo.
O
1+1=2 2+3=5
Los alumnos se integrarán en equipos de no más de 6.
e
de 00 -01
a
Construye una lombriz numérica que comience con las regle-
tas blanca y roja.
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
34 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 4 5 + 5 + 5 + 5 + 3 = 23
• ¿Cuánto vale la suma de la lombriz numérica que
c
st n g
construiste? 34 = 10 + 10 + 10 + 4 10 + 10 + 3 = 23
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Desarrollo: Problemas de adición y conteo de objetos.
(35 minutos)
+
ep ro
0
P
Ejemplos resueltos Observa que
5
03 -2 R s p
5 + 5 = 10
9
¿Cuántas estampas tiene ahora Juan? Reorganizamos la configuración de las regletas juntando las
ra -1 1
del mismo tamaño en un solo bloque y reduciendo las sumas
O
Para resolver este problema utilizaremos las regletas y la ge- de regletas por sus equivalentes:
neración de los números 34 y 23 por medio de conteo de cin-
e
a
numéricas y la suma
5 10 15 20 25 30 34
cinco diez quince veinte veinticinco treinta treinta y cuatro
0
5 10 15 20 25
cinco diez quince veinte veinticinco
Actividad 4-Lombrices
de 00 -01
muestra en la figura:
a
Indique a los alumnos que reproduzcan las configuraciones
de regletas del ejemplo y verifique los resultados obtenidos.
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
Explique que otra forma equivalente de obtener la suma es
un 3 00
expresar los números en notación decimal por medio de re-
c
st n g
gletas. Por ejemplo el número 34, formado por 3 decenas y 4
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
unidades, puede representarse con las regletas verde claro
74 5
(valor 3) para las decenas y en seguida la regleta morada (va-
lor 4) para las unidades. Colocaremos las regletas en posición
ep ro
0
vertical y veremos desde arriba su configuración:
P
34 + 23 = 10 + 10 + 10 + 4 + 10 + 10 + 3
5
03 -2 R s p
= 10 + 10 + 10 +10 +10 + 4 + 3
= 50 + 7 = 57
63
a
br
9
ra -1 1
O
de 00 -01
expresándolo con regletas.
a
Las regletas tendrán un valor absoluto según el color o Mario tiene 34 canicas y Luis tiene 45. ¿Cuántas canicas tie-
el tamaño y un valor relativo según la posición. Para realizar nen entre los dos? Resolver mediante las regletas.
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
la suma de dos o más números se colocarán las representa-
un 3 00
ciones de los números en renglones unos debajo de otros, de Solución: 79 canicas
c
st n g
manera que haya una columna para las unidades, otra colum-
o"
i
Unidades
La 20 11 gi -i te
Decenas
na para decenas, otra columna para centenas, etcétera. Cada
74 5
4 + 5 = 9
representación numérica se ubicará de manera que queden
alineadas en columna unidades con unidades, decenas con
ep ro
0
decenas, centenas con centenas, etcétera. Luego se sumará
P
3 + 2 = 7
por columna con la condición de que al ser una suma igual
5
03 -2 R s p
a 10 se pondrá una regleta anaranjada representando el 0 y
64 se arrastrará el valor correspondiente al número de decenas
a
9
Unidades
ra -1 1
El papá de Daniel ganó $123 ayer y hoy $114. ¿Cuánto dinero
Decenas
O
Solución: $237
-
a
numéricas y la suma
Unidades
Centenas
Decenas
3 + 4 = 7
3 + 2 = 5
0
1
2 + 1 = 3 1 + 1 = 2
3-Tabla numérica
Actividad 4-Lombrices
de 00 -01
a
Realizar el análisis de una suma mediante el algoritmo usual Solicite a los alumnos que resuelvan el siguiente problema y
y comentar con los alumnos el valor de las distintas regletas elijan el inciso correspondiete a la respuesta correcta:
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
(valor absoluto) y su descomposición en dos o más valores,
un 3 00
así como resaltar el valor de posición (valor relativo) de las • Mariana caminó 36 pasos de frente y luego 42 a la de-
c
st n g
regletas al usarse para representar unidades, decenas, cen- recha. ¿Cuántos pasos caminó en total Mariana?
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
tenas, etcétera. Mencionar la pertinencia de realizar la esti-
74 5
mación del resultado y considerar varias estrategias posibles
en la obtención del resultado. Se recomienda hacer esto con
ep ro
a) b) c) d)
0
un ejemplo.
P
5
03 -2 R s p
+ 18 + 18 10 + 8
6 6 6 65
a
24 24 10 + 14
10 + 10 + 4 = 20 + 4 = 24
br
9
18 + 6 = 10 + 8 + 6 = 10 + 14 = 10 + 10 + 4 =24
ra -1 1
O
+ 45
18 45 + 18 = 40 + 5 + 10 + 8 = 50 + 13 = 50 + 10 + 3 =63
e
63
-
de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Bloques: 2, 3 y 4
ep ro
0
P
5
Tema: Significado y uso de los números
03 -2 R s p
68
a
9
ra -1 1
O
a
• Soluciona mentalmente sustracciones con nú- • Resolver problemas de sustracción en situaciones corres-
meros de dos cifras. pondientes a distintos significados: diferencia y comple-
0
te 21 60 ú to p
de 00 -01
a
Actividad 5
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.
c
st n g
o"
Resuelve problemas que impliquen sustrac-
i
La 20 11 gi -i te
74 5
ción con auxilio de las regletas. Grado sugerido: 2°
ep ro
0
P
Organización de la actividad
5
03 -2 R s p
Preparación 69
a
br
9
ra -1 1
Material:
O
a
Este problema se puede abordar con la siguiente pregunta:
Plantear la siguiente situación a los alumnos: ¿Qué número debe colocarse en el cuadro para que la opera-
ción sea correcta?
0
Actividad 5-Sustracción
Pedro”. ¿Cuántos lápices tomó Mario?
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Desarrollo: (30 minutos) Otra forma de resolver el problema es representando la can-
de 00 -01
tidad de estampillas mediante filas de regletas con el menor
a
número posible de ellas, primero una fila con el número de
Problema resuelto: estampillas que originalmente tenía Lucía y luego otra fila
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
con el número de estampillas que el viento voló. En este caso,
un 3 00
Plantear el siguiente problema a los alumnos: se tiene lo mostrado en la siguiente figura:
c
st n g
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
• Lucía tenía 23 estampillas sobre su mesa de estudio,
74 5
10 + 10 + 3 = 23
la cual está frente a una ventana. Una brisa sorpre-
siva le voló 19 estampillas. ¿Cuántas estampillas le
ep ro
0
quedaron a Lucía?
P
5
03 -2 R s p
Representemos las estampillas mediante regletas unitarias. 10 + 9 = 19
70
a
br
9
rían si agregamos otra regleta. La regleta que ajuste las dos fi-
ra -1 1
las nos dará la solución al problema. En este caso vemos que
O
Si quitamos las 19 estampas que el viento se llevó, las es la regleta morada de 4 unidades.
que marcaremos con una diagonal, las que queden serán la
e
respuesta al problema. 10 + 10 + 3 = 23
-
a
Estampillas que quedaron
1 2 3 4
10 + 9 = 19
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
23 - 19 = 4
1
de 00 -01
resta y basándonos en la descomposición de los números
a
que se hicieron con las regletas. El profesor comentará con el grupo las soluciones de los ejer-
cicios y la forma en que llegaron a éstas, enfatizando que la
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
solución de estos problemas tuvo como operación central la
un 3 00
23 10 + 10 + 3 resta. Al tomar cantidades dadas de canicas, lápices o dinero,
c
st n g
19 10 + 9 primero se representaron éstas mediante regletas y después
o"
4 0+ 1+3=4
i
La 20 11 gi -i te
u
se quitó la segunda cantidad para finalmente contar el total
74 5
de objetos que dan solución al problema.
Ejercicios
ep ro
0
Evaluación: (10 minutos)
P
1. Manuel tiene 16 canicas y su amigo Adrián tiene 22.
5
03 -2 R s p
¿Cuántas canicas tendría que comprar Manuel para te- 1. En la alcancía de Mariana hay $79 y ella quiere com-
ner la misma cantidad de canicas que Adrián? Resolver prar una mochila que vale $95. ¿Cuánto debe pedir a 71
a
mediante regletas y verificar mediante el algoritmo. su papá para poder pagar la mochila?
br
Solución: 22 - 16 = 6 canicas
9
a)
ra -1 1
2. María tiene $24 y su amiga Diana tiene $9 menos.
O
Solución: $15. 24 - 9 = 15
c)
-
a
3. Pedro tiene 17 lápices y su hermano Juan Carlos tiene
25 lápices. ¿Cuántos lápices debe darle Juan Carlos a d)
diante el algoritmo.
Actividad 5-Sustracción
Solución: 4 lápices. 25 - 4 = 21 = 17 + 4
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
2. En una caja había 128 clavos y se utilizaron 59 para
de 00 -01
elaborar un librero y dos mesas. ¿Cuántos clavos que-
a
daron?
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
a) b)
un 3 00
c
st n g
100 + 20 + 8 100 + 10 + 10 + 8
o"
50 + 9 50 + 9
i
La 20 11 gi -i te
74 5
50 + 11 = 61 50 + 1 + 8 = 59
c)
ep ro d)
0
P
100 + 20 + 9 100 + 10 + 10 + 8
5
03 -2 R s p
50 + 8 50 + 9
50 + 12 + 9 = 71 50 + 1 + 18 = 69
72
a
br
9
ra -1 1
O
e
-
a
0
1
Actividad 5-Sustracción
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
La 20 11 gi -i te
Act
ep ro
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
ivid
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
ad
74 5
un 3 00
de 00 -01
6
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático
de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Bloques: 3y4
ep ro
0
P
5
Tema: Significado y uso de los números
03 -2 R s p
76
a
9
ra -1 1
O
a
• Identifica y relaciona el valor de las cifras de un • Comprender y determinar el valor de las cifras en
número de acuerdo con el lugar que ocupan. función de su posición en la escritura decimal de un
0
te 21 60 ú to p
de 00 -01
con las regletas
lit -01
pi 1 12 ro da id
Actividad 6
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Representa y compara números en notación
decimal mediante regletas. Grado sugerido: 2°
ep ro
0
P
Organización de la actividad
5
03 -2 R s p
Preparación 77
a
br
9
ra -1 1
Material:
O
de 00 -01
mamos grupos de cien en cien, llamados centenas.
a
Si una cifra ocupa el lugar de las unidades (1ª posición de de-
Ejemplo y problema resuelto recha a izquierda) su valor se multiplica por 1.
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
Si una cifra ocupa el lugar de las decenas (2ª posición de de-
un 3 00
Explicar a los alumnos que los números en el sistema de nu- recha a izquierda) su valor se multiplica por 10.
c
st n g
meración decimal se construyen con los diez símbolos 0, 1, 2, Si una cifra ocupa el lugar de las centenas (3ª posición de de-
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, los cuales se combinan para escribir otros recha a izquierda) su valor se multiplica por 10.
74 5
números. Estos símbolos representan dos valores: uno abso-
luto según el símbolo de que se trate y otro relativo según la
ep ro
Centenas
0
posición que ocupe.
P
Las posiciones se cuentan de derecha a izquierda y re-
5
03 -2 R s p
Decenas
presentan, en orden creciente, unidades, decenas, centenas,
78 etcétera.
a
9
Unidades
ra -1 1
O
e
-
Actividad 6-Sistema decimal con las regletas
a
Si los objetos que contamos son más de nueve, formamos
grupos de diez en diez, llamados decenas.
0
de 00 -01
Unidades
Unidades
Cada regleta excepto la naranja tendrá un valor absoluto se-
Centenas
Centenas
Decenas
Decenas
a
gún su color y un valor relativo según su posición. Veámoslo
con un ejemplo:
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
307 140
El 243, que corresponde a 2 centenas, 4 decenas y 3
un 3 00
unidades, se representará con la siguiente configuración de
c
st n g
regletas:
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Unidades
Centenas
Decenas
ep ro
Cuadro
0
de papel
P
5
03 -2 R s p
Observar que en la representación decimal los números
se construyen de acuerdo a un principio posicional y para 79
a
9
Las regletas unitarias (blancas) y las regletas de 10 unidades
ra -1 1
serán usadas como regletas para comparar y saber si una
O
de un orden (si llamamos orden a la posición) deben repre- Pedir a los alumnos que tomen una hoja de un cuaderno
sentarse como una unidad del orden siguiente. de cuadro grande y recorten 10 cuadritos de papel que
-
Por ejemplo, el 307 (trescientos siete) y el 140 (ciento cua- guida mediante regletas
1
de 00 -01
c. 5 decenas, 3 centenas y 9 unidades (trescientos grupos; primero los grupos de mayor tamaño (centenas, por
a
cincuenta y nueve). ejemplo) y luego los grupos de menor tamaño (decenas y
unidades) Posteriormente, solicitará a los alumnos que digan
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
2. Escribir el desglose y el nombre de los números cuya cuántos de estos grupos tenemos.
un 3 00
representación en regletas se muestra en seguida.
c
st n g
Trescientos treinta y tres
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Evaluación: (10 minutos)
ep ro
0
De las siguientes parejas de números, encerrar aquella don-
P
de la cifra de las decenas sea menor que la de las unidades:
5
03 -2 R s p
80 a. 949 994
a
b. 761 671
br
3. ¿En cuáles de los siguientes números las unidades tie- c. 685 586
9
nen mayor valor absoluto que las centenas? Desmos- d. 521 251
ra -1 1
trarlo con las regletas. ¿La regleta de las unidades (la
O
a
Cierre: (10 minutos)
0
El profesor preguntará:
1
de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático: Forma, espacio y medida
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Bloques: 3 y 4
ep ro
0
P
5
Tema: Medida
03 -2 R s p
84
a
9
ra -1 1
O
a
• Resuelve problemas que implican comparar, or- • Comparar y ordenar longitudes directamente, a ojo o
denar, estimar y medir con unidades arbitrarias mediante un intermediario.
0
1
03
-
rí 60 9 bl r or
Compara y mide
te 21 60 ú to p
de 00 -01
a
Actividad 7
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.
c
st n g
o"
Estima y compara longitudes mediante
i
La 20 11 gi -i te
74 5
regletas. Grado sugerido: 2°
ep ro
0
P
Organización de la actividad
5
03 -2 R s p
Preparación 85
a
9
del dedo pulgar, una pulgada
ra -1 1
Material:
O
a
Muestre a los estudiantes la siguiente imagen y pregunte: También se usan
cuatro dedos juntos,
un palmo La distancia entre la nariz
¿Cuántas regletas y de qué tipo crees que se aproximen a una y el palmo extendido, la yarda
0
de 00 -01
a
Algunas regletas son del doble del tamaño que otras, tal 1. Por superposición con su borde longitudinal (su lado
como puede verse por superposición: más largo), determinar cuántas regletas rojas (de
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
2 unidades) y amarillas (de 5 unidades) caben en tu
un 3 00
goma, tu cuaderno y en tu lápiz. Completa la tabla.
c
st n g
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Objeto Núm. de regletas Núm. de regletas
goma
ep ro
lápiz
0
cuaderno
P
Hay regletas que son del triple del tamaño que otras.
5
03 -2 R s p
86 2. Si cada regleta roja representa un paso, ¿cuántos pa-
a
9
ra -1 1
Esto nos permite estimar la longitud de algunos objetos
O
a
0
Actividad 7-Compara y mide
1
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
3. Si una regleta verde claro representa una yarda, Cierre: (10 minutos)
de 00 -01
¿cuántas yardas hay de la casa de María a la casa de
a
Diana? El profesor preguntará lo siguiente para llevar a conclusiones
4. ¿Cuántas regletas unitarias miden cada una de las ser- sobre la comparación, estimación y medición de longitudes:
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
pientes que se muestran en la figura?
un 3 00
• ¿Qué regleta es más fácil de emplear para determi-
c
st n g
nar el largo de objetos pequeños menores que la
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
mano?
74 5
• Para saber qué tan largos son objetos medianos,
mayores que un lápiz y menores que la mesa, ¿qué
ep ro
0
regleta conviene usar?
P
• ¿Se puede medir el pizarrón y el salón con las regletas?
5
03 -2 R s p
• Si alineas en una fila 10 regletas anaranjadas y ela-
boras una cinta métrica, ¿podrías medir con esa cin- 87
a
ta el salón?
br
9
5. ¿Cuál de las escaleras cubiertas de alfombra azul es guntas y sus respuestas bajo el título “¿Qué apren-
ra -1 1
más larga, la de peldaños blancos o la de peldaños dimos?”.
O
a
0
88
a. 98
d. 94
c. 108
b. 102
O
br
Preguntar a los alumnos:
Evaluación: (5 minutos)
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
cerrarse el borde de la caja de regletas?
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
• ¿Con cuántas regletas unitarias (blancas) puede en-
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
La 20 11 gi -i te
Act
ep ro
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
ivid
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
ad
74 5
un 3 00
8
de 00 -01
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático
de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático: Forma, espacio y medida
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Bloque: 1
ep ro
0
P
5
Tema: Medida
03 -2 R s p
92
a
Subtema: Conceptualización
br
9
ra -1 1
O
a
Actividad 8-Chico-ligero, grande-pesado
• Relaciona el peso y tamaño de dos o más obje- • Analizar la relación peso/ volumen.
tos, sean éstos del mismo material o no.
0
1
03
-
rí 60 9 bl r or
Chico-ligero,
te 21 60 ú to p
de 00 -01
grande-pesado
lit -01
pi 1 12 ro da id
Actividad 8
es 4 2 o
un 3 00
c
Duración: 60 min.
st n g
Aprendizaje esperado:
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Relaciona el peso al tamaño de las regletas.
Grado sugerido: 2°
ep ro
0
P
Organización de la actividad
5
03 -2 R s p
Preparación las cosas. Este instrumento se llama báscula. Algunas báscu- 93
a
Organizar al grupo en equipos de no más de seis integrantes. uno de cuyos extremos se ponen las tortillas y en el otro el
9
peso para comparar con el de las tortillas. Este peso se reco-
ra -1 1
Material: rre a lo largo del brazo de la báscula para ajustar al peso que
O
Carga
Material no incluido:
-
a
Brazo
o apoyo
de 00 -01
mos atención sólo en las que reproduciremos en nuestra ba-
a
lanza escolar. En forma aproximada cada regleta unitaria pesa 1 gramo (1 g),
Necesitamos una regla de plástico de 30 cm (el brazo), por lo que podemos usarla como unidad para pesar las demás
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
dos regletas moradas para usar como apoyo, regletas blancas regletas.
un 3 00
que serán nuestras pesas y el resto del kit de regletas, que
c
st n g
nos permite formar cuerpos para pesar en nuestra báscula.
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
Construcción de la báscula: Ejercicios
74 5
1. Poner dos regletas moradas como apoyo y sobre ellas,
justo al centro, colocar la regla por su mitad (en la 1. Pesar las regletas roja, morada y amarilla con la balan-
ep ro
0
marca de 15 cm) de manera que quede equilibrada. za que se construyó al inicio y anotar en la tabla cuán-
P
2. Colocar varias pesas, por ejemplo 3 regletas unitarias tas regletas blancas se utilizaron para equilibrar cada
5
03 -2 R s p
en el extremo derecho del brazo y, para equilibrarlas, regleta.
94 otra regleta a la misma distancia en el extremo iz-
a
9
(de aprox. 1 g)
roja
ra -1 1
morada
O
amarilla
e
-
a
Actividad 8-Chico-ligero, grande-pesado
Observaciones
1
Las regletas deben colocarse a la misma distancia del centro. Puede verificarse mediante este experimento que entre más
La posición de las regletas debe ser con su parte más larga grande es la regleta, mayor es el peso o el número de regletas
03
en dirección de las marcas o rayitas que indican las medidas. unitarias para equilibrarla.
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
2. Con la balanza que se construyó al inició y empleando 3. Utilizando los datos de las dos tablas anteriores y la
de 00 -01
las regletas rojas como unidad (de aprox. 2 g), pesar convención de tamaño de regletas que se muestra en
a
las regletas morada, verde fuerte, café y anaranjada. la figura anterior, completar la tabla siguiente donde
se debe usar el dato que resulta de dividir el peso en-
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
Anotar en la tabla cuántas regletas rojas utilizaron para equi- tre el tamaño.
un 3 00
librar cada regleta.
c
st n g
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
Color-tamaño Peso entre tamaño
74 5
Regleta No. de Regletas rojas
(de aprox. 2 g) 1 g:1 cm=1g/cm
morada roja-2
ep ro
verde oscuro
0
verde claro-3
café
P
morada-4 4 g:4 cm=1g/cm
5
anaranjada
03 -2 R s p
amarilla-5
verde oscuro-6
95
a
negra-7
café-8
br
9
azul-9 9 g:9 cm=1g/cm
de regletas rojas que la equilibran.
anaranjada-10
ra -1 1
Puede verificarse mediante este experimento que entre
O
a
9
8 mismo valor.
4
1
3
2 Pesemos pilas de monedas de 50 centavos tomando como
1 unidad las regletas blancas. En este caso, para facilitar el
pesado, colocaremos las pilas de monedas en el extremo iz-
03
Tamaño 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 quierdo del brazo y las pesas unitarias (las regletas blancas)
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
en el extremo derecho. Mediremos el tamaño de la pila por Para equilibrar 3 monedas necesitamos 15 regletas unitarias
de 00 -01
el número de monedas. (3 regletas amarillas).
a
Como se ve en la figura, para una moneda se requieren
cinco regletas unitarias.
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
ep ro
0
P
De estos experimentos podemos ver que a mayor tamaño,
5
03 -2 R s p
mayor peso, y a menor tamaño, menor peso.
96 Al pesar las regletas pudo observarse que cinco regletas uni-
a
tarias pesan aproximadamente lo mismo que una regleta Cierre: (10 minutos)
br
9
blancas por una regleta amarilla. El profesor recapitula con preguntas que el peso y el tamaño
ra -1 1
Si ahora pesamos dos monedas de 50 centavos vemos que de objetos uniformes están relacionados.
O
a
• ¿Cuál de estas regletas tiene menor tamaño?
Actividad 8-Chico-ligero, grande-pesado
moneda?
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Evaluación: (10 minutos)
de 00 -01
a
1. La regleta café pesa lo mismo que ( ).
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
a. Dos rojas
un 3 00
b. Dos moradas
c
st n g
c. Dos amarillas
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
d. Dos verdes
74 5
2. Una regleta amarilla y una regleta morada pesan lo
ep ro
0
mismo que ( ).
P
5
03 -2 R s p
a. Dos regletas verde claro
b. Una regleta anaranjada 97
a
9
ra -1 1
3. Tres regletas moradas pesan lo mismo que ( ).
O
a
d. Dos regletas negras
de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático: Forma, espacio y medida
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Bloque: 3
ep ro
0
P
5
Tema: Medida
03 -2 R s p
100
a
9
ra -1 1
O
a
• Resuelve problemas sencillos que impliquen su- • Cuantificar el número de unidades de superficie que
mar o restar fracciones. cubren otra superficie.
Actividad 9-Comparar superficies
0
1
03
-
rí 60 9 bl r or
Comparar superficies
te 21 60 ú to p
de 00 -01
a
Actividad 9
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.
c
st n g
o"
Realiza cálculos con números de 2 cifras con
i
La 20 11 gi -i te
74 5
ayuda de las regletas. Grado sugerido: 1°
ep ro
0
P
Organización de la actividad de revistas. Laura quiere saber cuántos recortes caben en el
5
03 -2 R s p
área que le asignaron por si debe reducir sus recortes. Al final,
Preparación su collage quedó como se muestra en la figura siguiente: 101
a
br
9
ra -1 1
Material:
O
a
Plantear la siguiente situación a los alumnos:
de 00 -01
cubriendo la zona de las otras regletas.
a
Comentar a los alumnos que algunas veces es necesario sa- Una forma de abreviar el trabajo de conteo es identificar
ber cuántas veces caben un cuadrado o un rectángulo peque- el número de veces que cabe cada regleta unitaria en las re-
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
ños en una región más grande. Por ejemplo, ¿cuántas caras gletas de los demás colores.
un 3 00
de las regletas unitarias caben en cada una de las siguientes
c
st n g
zonas definidas por las caras de otras regletas?
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
= 1 regleta roja es igual a 2 regletas blancas
ep ro
0
= 1 regleta amarilla es igual a 5 regletas blancas
P
5
03 -2 R s p
102 Como hay 6 regletas rojas, 4 regletas moradas y 3 regletas
a
suma de multiplicaciones.
9
ra -1 1
O
Para resolver este problema basta cubrir cada una de las zo-
nas con regletas unitarias y hacer el conteo.
e
-
a
12
Actividad 9-Comparar superficies
+
0
16
2+2+2+2+2+2 + 4+4+4+4 + 5+5+5 = 15
1
de 00 -01
a
Preguntar a los alumnos: El maestro realizará preguntas para llevar a conclusiones so-
1. ¿Cuántas regletas blancas cabrían en cada una de las bre los factores de los que depende el área de una superficie:
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
regiones que se indican en seguida? su largo y su ancho.
un 3 00
c
st n g
1. ¿En cuál de los cuadrados del ejercicio 1 se cubre la
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
superficie con más regletas unitarias?
74 5
2. ¿En cuál de los cuadrados del ejercicio 1 se cubre la
superficie con menos regletas unitarias?
ep ro
0
3. ¿El número de regletas unitarias que cubren una su-
P
2. ¿Cuántos pares de regletas rojas cubren cada una de perficie cuadrada depende de la longitud del lado de
5
03 -2 R s p
las siguientes regiones? esa superficie?
4. ¿En cuál de los rectángulos del ejercicio 2 se cubre la 103
a
9
superficie con más regletas unitarias?
ra -1 1
6. ¿El número de regletas unitarias que cubren una su-
O
de 00 -01
a
Contestar las preguntas tomando como referencia las figuras.
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
1. ¿Qué figuras se cubren con la misma cantidad de re-
un 3 00
gletas unitarias? ( )
c
st n g
2. ¿Qué figura se cubre con un número impar de regle-
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
tas? ( )
74 5
3. ¿Qué figura se cubre con la misma cantidad de regle-
tas unitarias que siete regletas moradas? ( )
ep ro
0
a) b)
P
5
03 -2 R s p
104 c)
a
d)
br
9
ra -1 1
O
e
-
a
Actividad 9-Comparar superficies
0
1
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
03
03 -2 R s p
Act
br
a
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
ivid
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 5 i
ad
9
es 4 2 o 0 c
74 5
un 3 00
de 00 -01
10
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático
de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico
o"
i
La 20 11 gi -i te
74 5
Bloques: 4 y 5
ep ro
0
P
5
Tema: Significado y uso de las operaciones
03 -2 R s p
108
a
9
ra -1 1
O
a
• Resuelve problemas de carácter aditivo y/o mul- • Resolver distintos tipos de problemas de multiplicación
Actividad 10-Multiplicación y división
tiplicativo por diferentes procedimientos. (relación proporcional entre medidas, arreglos rectan-
0
gulares).
1
te 21 60 ú to p
de 00 -01
a
Actividad 10
lit -01
pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.
c
st n g
o"
Resuelve problemas que implican multiplica-
i
La 20 11 gi -i te
74 5
ción y división mediante regletas. Grado sugerido: 2°
ep ro
0
P
Organización de la actividad
5
03 -2 R s p
Preparación Solución: 109
a
Organice al grupo en equipos de no más de seis integrantes. una con las regletas de tamaño 6 (verde oscuro) y otra con las
9
regletas de tamaño 9 (azules) hasta que ambas filas tengan el
ra -1 1
Material: mismo tamaño. El mínimo número de regletas que permitan
O
a
Plantee la siguiente situación a los alumnos:
Juan está enfermo y le recetaron una píldora cada 6 horas y horas coincidirá la toma de los medicamentos; de hecho, 6
1
una cucharada de jarabe cada 9 horas. Si se tomó los dos me- es divisor de 18 y también lo es 9. En otras palabras, 18 es el
dicamentos hoy a las 12:00, ¿dentro de cuántas horas coinci- común múltiplo.
dirá la toma de los dos medicamentos?
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Desarrollo: (35 minutos) Al contar resulta que hay 3 x 6 = 18 pizarrones en los grupos
de 00 -01
de 2º grado.
a
Ejercicios resueltos 2. Se desea repartir 48 canicas entre 6 niños.
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pi 1 12 ro da id
es 4 2 o
un 3 00
1. En la escuela de Manuel cada salón tiene tres pizarro- Solución:
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nes, uno al frente que es blanco y dos en las paredes Número de canicas por niño = 48 entre 6.
o"
i
La 20 11 gi -i te
u
laterales para colocar dibujos, mapas y carteles. Si hay
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6 salones de 2º grado, ¿cuántos pizarrones hay en los Con regletas:
grupos de 2º grado? Tomamos 48 regletas unitarias y formamos un arreglo con
ep ro
0
seis columnas (largo). El número de renglones (ancho) será el
P
Solución: número de canicas por niño.
5
03 -2 R s p
Número de Pizarrones 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 3 x 6
110
a
Con regletas:
br
9
8 canicas por niños
ra -1 1
O
e
-
a
6 niños
Para contar el resultado en unidades basta cubrir este arreglo
con regletas unitarias. Ejercicios propuestos
Actividad 10-Multiplicación y división
de 00 -01
y va al boliche cada 6 días. Si hoy realizó las tres acti-
a
vidades, ¿dentro de cuántos días volverá a realizar las
tres actividades?
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un 3 00
Cierre: (10 minutos)
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El profesor recapitulará sobre el contenido de las actividades
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preguntando: “¿Qué aprendimos?”. Mencionará que algu-
nos problemas de multiplicación pueden reducirse a contar
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0
piezas de arreglos rectangulares, y que los problemas de re-
P
parto y división también pueden resolverse mediante arre-
5
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glos rectangulares.
111
a
9
1. En el auditorio de la escuela hay dos secciones de bu-
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tacas. La sección más cercana al escenario tiene 4 filas
O
hay en el auditorio?
-
a
a. 67 b. 57 c. 77 d. 87
repartieron?
a. 54 b. 72 c. 56 d. 63
03
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Evaluación
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de 00 -01
a
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un 3 00
L a educación actual en México exige a los maestros de to- Cuando se evalúa por competencias se involucra la com-
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dos los niveles educativos emplear formas de evaluación prensión de conceptos, la adquisición de habilidades y las ac-
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u
congruentes con el currículo, para lo cual es necesario rom- titudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-
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per paradigmas tradicionales como el de evaluar sólo cono- peño logrado en el uso del conocimiento para la resolución
cimientos. de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
ep ro
0
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación aplicación en contextos específicos.
P
Básica (rieb) han impactado el paradigma de la evaluación, La evaluación tiene un carácter formativo, ya que per-
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03 -2 R s p
transformándolo en uno orientado hacia nuevas formas que mite detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
le permitan al docente ejecutar prácticas de evaluación del aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda
a
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construi- que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación de
br
dos en colectivo, con instrumentos y técnicas acordes al enfo- los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus
9
que por competencias. logros y debilidades.
ra -1 1
La evaluación debe convertirse en un proceso de valora- La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que
O
ción cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los está presente desde el inicio de la actividad para determinar
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como con qué saberes cuenta el estudiante (conocimientos pre-
e
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo vios), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos
esto tomando como base el desarrollo de competencias para conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para co-
-
a
la vida y el perfil de egreso. nocer si se llegó a la meta que se pretendía alcanzar (apren-
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al dizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las for-
conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre talezas y deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que
0
res y actitudes que los estudiantes aprenden en función de las La evaluación es una parte del proceso de la enseñanza
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan y del aprendizaje que no sólo abarca la parte final o aquella
elementos para la retroalimentación del trabajo docente. que dictamina una calificación aprobatoria o reprobatoria,
03
-
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te 21 60 ú to p
sino que determina el grado en que se han logrado los propó- En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar
de 00 -01
sitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso qué saben hacer los estudiantes y en qué medida aplican lo
a
de aprendizaje de los estudiantes. que saben, ya que el objetivo es ir más allá de los aprendiza-
Es importante que el maestro considere los aspectos y jes esperados y de los contenidos, considerando la manera
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es 4 2 o
criterios que presenta el programa, es decir, los propósitos de conducirse competentemente tanto en el estudio como
un 3 00
del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de observar en la aplicación de las matemáticas ante situaciones que se
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los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto gru- les presenten en la vida cotidiana.
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pal como individual de los estudiantes para conocer el grado Al evaluar por competencias se deben considerar los ele-
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de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes. mentos que se muestran en el diagrama.
Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu- Corresponde a los maestros elegir las técnicas, ins-
ep ro
0
yen los contenidos básicos que los estudiantes deben apren- trumentos y procedimientos de evaluación para que estos
P
der para acceder a conocimientos cada vez más complejos en aporten información relevante en relación con los avances
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un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es
114 y actitudes que las actividades de aprendizaje deben consi- necesario tener claros los indicadores y criterios que permi-
a
derar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo de- tan observar y registrar evidencias para valorar el logro de la
br
seado de las competencias. A su vez, constituyen indicadores competencia que se busca desarrollar.
9
para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar
ra -1 1
evaluar el desempeño de los estudiantes. distintas técnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas
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a
¿Cómo determinar
¿Qué evaluar? el nivel de aprendizaje?
Evaluación
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1
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te 21 60 ú to p
toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el b. Escalas estimativas
de 00 -01
proceso de aprendizaje.
a
La observación es una técnica que se aplica en el mo- Consiste en una serie de características, cualidades o aspec-
mento en que los estudiantes realizan actividades, y por me- tos del estudiante, cuyo grado de presencia se requiere de-
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dio de ella se conocen sus logros y las dificultades que en- terminar. El grado de presencia se expresa mediante catego-
un 3 00
frentan en el proceso de aprendizaje, además de aspectos rías, entre las que se encuentran:
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que no se revelan en otros instrumentos y metodologías de
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evaluación. • Cualitativas
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Al aplicar la observación es recomendable llevar un re-
gistro con algunas anotaciones sobre el desempeño de los es- Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi nada –
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tudiantes, sobre todo de aquellos que muestran más dificul- Nada
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tades. Para ello, esta técnica se apoya en instrumentos como Frecuencia: Siempre – Casi siempre – A veces – Casi
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la Lista de comprobación o cotejo, las Escalas estimativas y nunca – Nunca
las Rúbricas. 115
a
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Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
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a. Lista de comprobación o cotejo Suficiente – Insuficiente – Deficiente
O
Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o El número mínimo de categorías es de tres y el máximo de
e
ausencia de características, aspectos, cualidades, o secuen- cinco, y éstas deberán ser claras, definidas y precisas.
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para re-
-
a
gistrar dos tipos de aspectos: c. Ejercicios evaluativos
Evaluación
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d. Solución de problemas
a
Un problema es una cuestión o asunto que requiere solución.
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La solución de problemas es considerada en la actualidad la
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parte esencial de la educación, ya que mediante ella, los es-
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tudiantes experimentan el potencial y utilidad de las mate-
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máticas en el mundo que les rodea.
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e. Examen escrito
ep ro
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Es un instrumento de evaluación formal en el cual el estu-
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diante responde según lo que se le solicita. Permite verificar
116 la adquisición de los contenidos para retroalimentar el pro-
a
y errores.
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Evaluación
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Regletas
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Guía Didáctica
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G
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eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,
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Bélgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseñanza para sus alumnos. A lo largo de varias décadas,
ep ro
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P
El uso de regletas permite abordar temas como las
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cuatro operaciones básicas, fracciones, área, volumen, raíces
cuadradas, resolución de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadráticas.
a
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medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las características físicas de las mismas. De este modo, ellos
ra -1 1
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
O
a
cidad de memoria y relación de conceptos aparentemente no
vinculados entre sí, como cantidad, color y longitud.
A través de las actividades propuestas en ésta guía se
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