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Secuencia de escritura a partir del cuento “El genio y el pescador” de Gustavo Roldan

Tarea 1. Texto y cultura. Comentario oral sobre las lecturas realizadas

Foco: Leer como escritor

En este espacio previo a la escritura se plantean diferentes preguntas para ser contestadas en
forma colectiva en clase.

 ¿Qué clase de texto estuvimos leyendo?


 ¿A qué género discursivo pertenece?
 ¿Es un poema, es una carta, un informe, o es un cuento?
 ¿Quiénes producen este tipo de textos? ¿Quiénes lo leen?
 ¿En qué soporte aparecen?

Tarea 2: Primer borrador.

Foco: Escritura en función del género seleccionado

Se propone a los alumnos, en un tiempo de por lo menos un módulo, que escriban un texto del
mismo género discursivo que han estado leyendo. En cada experiencia de escritura, los
alumnos han de contar con las mismas fuentes de consulta con las que cuentan los escritores
profesionales: diccionarios, y otros materiales que consideren necesarios (libros, diarios,
revistas, cuentos, poemas, etc.) además de la ayuda del docente.

En la carpeta:

Se les entregará a los alumnos tarjetas en donde tendrán escrito un nuevo personaje, ellos
deberán pensar en otro personaje y a su vez colocarse en el papel de narrador y así escribir un
nuevo texto.

Tarea del docente, fuera de clase:

Selección de un texto producido por los alumnos, lectura minuciosa de los trabajos, sin
corrección individual de los mismos.

Se selecciona un texto para el trabajo intensivo grupal y se prepara una copia del texto para
cada alumno, la copia es anónima. Se entrega a cada alumno el texto sobre el cual trabajaran
colectivamente y su propio texto, sin corregir.

Información para el docente:

Se elegirá, entre los trabajos que han producido los alumnos, el que permita a la clase aprender
más y mejor sobre el género discursivo estudiado. No conviene que sea una producción sin
dificultades porque para eso, los alumnos ya han leído textos de escritores expertos; ahora
tienen que trabajar sobre el texto de un novato, de un aprendiz, para aprender a reconocer
problemas y errores y solucionarlos en tarea colectiva.

Tarea 3: Revisión guiada del texto seleccionado.


Foco: Leer como un escritor

Segunda parte: Los niveles de lectura para revisar un texto con vistas a su mejoramiento

Se devuelven los trabajos sin corregir y luego se les entrega una copia/fotocopia del texto
seleccionado. Se hace una lectura colectiva del mismo. Luego se conversa a cerca de los
aspectos más y menos logrados del texto leído, siempre señalando las fortalezas del mismo, ya
que se está leyendo el trabajo de un alumno del grupo.

Se tendrá en cuenta:

 La división en párrafos
 El uso de la puntuación
 El nivel ortográfico

Tarea 4: Primera reparación de la escritura

Foco: Reparrafado

Esta tarea repara la parrafacion del texto con el fin de constatar si cada nueva idea, suceso,
parte está escrita en un nuevo párrafo con el fin de detectar las dificultades de división que
puede presentar el texto.

En la carpeta:

Los alumnos deberán marcar en su fotocopia las frases correspondientes a la introducción, al


nudo y a la resolución.

Tarea 5: Segunda reparación de escritura

Foco: Producción de insumos para el texto

Esta tarea es optativa según la necesidad del texto. Los insumos son breves textos específicos
de producción colectiva en pequeños grupos que se realizan en clase para incorporar al texto
de base en el caso de que estén ausentes y sean necesarios para lograr una adecuada
progresión temática. Esta tarea se desarrolla con la guía del docente.

Tarea 6: Tercera reparación de escritura

Foco: Revisión de las conexiones

En esta tarea se observan los conectores existentes. Se reflexiona sobre su significado y uso en
el texto.

Este es el espacio adecuado para una primera aproximación al tema gramatical de los
conectores coordinantes y subordinantes.

Se brinda el espacio para la corrección personal de cada alumno en su propio texto.


Tarea 7: Cuarta reparación de escritura

Foco: Revisión de la correlación temporal verbal

Aquí se observa colectivamente el empleo de los verbos en el texto, su significado, su


correlación temporal y su concordancia.

Este es el espacio para ver el sistema verbal en su uso concreto textual y promover un primer
nivel de reflexión acerca de cómo se usan los verbos.

Tarea 8: Quinta reparación de la escritura

Foco: Revisión ortográfica

Se reflexiona colectivamente sobre la ortografía del texto. Se revisa la presencia de


mayúsculas, luego de puntos. Se retoma la lista de palabras que presentan errores
ortográficos, se las corrige consultando el diccionario.

En la carpeta:

Anotamos las palabras que tengan errores ortográficos y las corregimos utilizando el
diccionario.

Tarea 9: Escritura definitiva

Foco: Edición

En la carpeta:

Se pasa en limpio el texto, para lo cual los alumnos y alumnas observan que rasgos de las letras
favorecían u obstaculizaban la comprensión del texto, con el fin de corregir aquellos rasgos
que presentaban obstáculos.

Tarea 10: Repaso completo de las etapas seguidas en el trabajo sobre borradores.
Recopilación de los temas aprendidos. Identificación de temas que hace falta profundizar.
Planteo de preguntas.

Foco: Reflexión sobre lo aprendido

Los alumnos y la practicante a cargo revisan los temas que surgieron de la escritura, pero
deben ser trabajados:

 En gramática del texto: la coherencia del plan global, la progresión temática, la


cohesión, la parrafacion, la puntuación, los conectores, la correlación verbal, las
referencias.
 En gramática oracional: la estructura de las frases, la concordancia local, el régimen;
 En normativa: la ortografía

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