Estrategias para apoyar el vocabulario

Se enseña vocabulario con el fin de incrementar su amplitud, es decir, aumentar la

cantidad de las palabras que los niños utilizan y comprenden. También, se busca consolidar el
conocimiento del significado de las palabras conocidas, con ello se apunta a la profundidad del
vocabulario.
El trabajo del vocabulario se puede materializar mediante diferentes estrategias que
apuntan a desarrollar la amplitud o la profundidad.

Elementos constituyentes de la estrategia:

Las estrategias pueden concretarse en objetivos, actividades, ejemplos y materiales. El

objetivo corresponde a lo que se quiere lograr con el niño o niña. A su vez, la actividad implica las
acciones que efectuará el niño o niña para alcanzar dicho objetivo. El ejemplo ilustra la manera en
que se puede realizar la actividad. Finalmente, el material refiere a los implementos necesarios
para que se pueda llevar a cabo la actividad.
Para elaborar estrategias que apoyan el vocabulario es fundamental la selección de las
palabras. Por ello, se debe considerar el tipo de palabra en su elección. Además, es necesario
evaluar la complejidad del objetivo, ya que presentan diferentes grados de complejidad. A
continuación se desarrollan los tipos de tarea y se explican los grados de complejidad de los
objetivos que constituyen las estrategias.

Tipo de palabra:

Es necesario considerar la distinción entre palabras concretas y abstractas porque se sabe

que las palabras más fáciles de adquirir son las palabras concretas, que generalmente son
sustantivos (Aguado, 2002). Por ejemplo, la palabra pelota es más fácil de aprender que la palabra
felicidad. Ello porque la primera corresponde a un sustantivo concreto, mientras que la segunda es
un sustantivo abstracto. Los sustantivos concretos aluden a referentes concretos. Es decir, la
palabra representa un objeto que puede ser percibido en la realidad. En cambio, los sustantivos
abstractos aluden a referentes que no se pueden percibir en un objeto concreto.
Otra distinción necesaria para la elección de palabras es la que refiere a palabras de
contenido y palabras funcionales. Es una distinción necesaria, ya que las palabras funcionales son
más difíciles de adquirir que las de contenido (Serra, Serrat, Solé, Bel y Aparici, 2000). Las palabras
de contenido son aquellos términos que refieren a contenidos que presuponen una serie de
cualidades accesibles para las personas (Serra, Serrat, Solé, Bel y Aparici, 2000). Por ejemplo,
pelota (refiere a un único ente) y cantar (refiere a una acción). Por su parte, las palabras
funcionales entregan información sobre las relaciones sintácticas entre palabras (Hallebeek, SF).
Algunas de estas palabras son: artículos, preposiciones, pronombres y conjunciones.
Las distinciones mencionadas muestran que las palabras tienen diferentes grados de
dificultad. En consecuencia, en la elaboración de las estrategias esta característica debe ser
considerada. En tal sentido, no es lo mismo trabajar una palabra como mesa que abordar una
palabra como sentir. Por lo anterior, es recomendable comenzar el apoyo al vocabulario con
palabras fáciles, como lo son las palabras de contenido y concretas.

Complejidad del objetivo:

Las estrategias se componen de diferentes objetivos que buscan fortalecer e incrementar

el vocabulario de los niños. Algunos de ellos son: identificar palabras, evocar palabras y definir
palabras. Al igual que con el tipo de palabras, identificar palabras es más fácil que evocarlas. A su
vez, evocar las palabras es más fácil que definirlas.
Cuando el niño identifica una palabra la reconoce en el contexto en que la que escucha o
la lee. Para ello, no necesita manejar completamente su significado. Solo debe registrarla como
una palabra de su idioma.
Por su parte, cuando un niño evoca una palabra necesita buscar en su léxico mental la
palabra que representada por el objeto observado. Ello requiere que tenga un mayor manejo del
significado de la palabra que cuando la identifica.
Finalmente, al definir una palabra el niño explicita verbalmente su significado, lo que
exige que conozca la información general y específica que conforman el significado.

Actividad

Identifique y explique si las estrategias expuestas están destinadas a trabajar

predominantemente la profundidad o la amplitud.

Objetivo Actividad Material

Identificar y 1. Identificación de palabras de una misma Láminas de animales:
diferenciar distintas categoría: La educadora presenta la lámina de Gato, pato, perro, vaca,
palabras que una palabra, la describe señalando sus caballo, pollo, gallina,
pertenecen a una características semánticas y pregunta qué otras toro, mono, sapo
misma categoría. palabras tienen características similares a la
presentada. Luego, muestra una lámina de otra
palabra perteneciente a la misma categoría,
destacando las diferencias entre la primera y
segunda palabra. Finalmente, dice el nombre y
define la categoría. Constata que las palabras
trabajadas pertenecen a la categoría porque
comparten una serie de características
semánticas esenciales.

Ejemplo:
La educadora muestra una lámina de un perro; describe
sus características (cuatro patas, cola, pelaje, hocico y
ladra). Señala que el perro es un animal. Luego, le
pregunta a los niños qué otros animales se parecen al
perro.
Los niños responden y la educadora refuerza sus
respuestas, destacando las características similares entre
los animales que mencionaron.
1. Luego les muestra la lámina de la gallina y les pregunta en qué
es diferente al perro. Luego de escuchar sus respuestas, la
educadora destaca las diferencias (camina en dos patas, tiene
plumas, alas, pico y pone huevos).
Dice el nombre de los animales: Gato, pato, perro, vaca,
caballo, pollo, gallina, toro, mono, sapo y señala que
todos ellos son animales porque: son seres vivos, se
desplazan por sus propios medios, se alimenta por la boca
o por el pico, tienen crías (hijos), respiran y no hablan.
Finalmente, destaca que todos los animales mencionados
 cumplen con esas características.
Identificar la Láminas de animales:
2. Identificación de palabras de otra categoría: La
palabra que no Gato, pato, perro, vaca,
educadora presenta y describe cuatro láminas, tres de
pertenece a la caballo, pollo, gallina,
ellas representan palabras de una misma categoría y la
categoría. toro, mono, sapo
cuarta representa una palabra de otra categoría. Luego,
pregunta cuál de las palabras mostradas no pertenece a la
misma categoría. Láminas de
Vestimentas: Bota,
Ejemplo: camisa, zapato, polera,
La educadora muestra y describe, apoyándose en las gorro, chaleco, chala,
láminas, las palabras “pollo”, “vaca”, “sapo” y “gorro”. chaqueta, pantalón,
Luego, pide a los niños que digan cuál palabra es distinta y vestido
por qué.
Los niños responden y la educadora refuerza sus
respuestas, destacando las diferencias entre la categoría
de animal (pollo, vaca, sapo) y la categoría de vestimentas
(gorro).

No se utilizan láminas
3. Evocación de una palabra: La educadora dice la
Evocar una palabra categoría y las características semánticas esenciales de
a partir de sus una de las palabras trabajadas anteriormente y pide que
características se adivine la palabra, sin apoyo de lámina.
semánticas
esenciales. Ejemplo:
La educadora le dice a los niños, sin apoyo del dibujo: es
un animal que tiene cuatro patas, cola larga, pelo, bigotes
largos y uñas. Es ágil y puede ver muy bien en la noche.
Luego, les pregunta si saben a qué animal se refiere.
Definir una palabra Láminas de animales:
4. Definición de una palabra: La educadora presenta
entre palabras de Gato, pato, perro,
cuatro láminas de distintas categorías ya trabajadas.
distintas categorías. vaca, caballo, pollo,
Solicita que se elija una lámina y que se describa la
gallina, toro, mono,
palabra representada sin decir el nombre. Es importante
sapo.
que se mencione la categoría en la descripción.
Láminas de
Ejemplo: Vestimentas: Bota,
La educadora muestra las láminas que representan las camisa, zapato, polera,
siguientes palabras: brazo, toro, tomate y bota. Le pide a gorro, chaleco, chala,
un niño que elija una lámina sin que sus compañeros la chaqueta, pantalón,
vean y qué describa la palabra incluyendo la categoría. vestido
Luego, les pide a los otros niños que identifiquen la Láminas de partes del
lámina que corresponde a la definición de su compañero. cuerpo: Mano, cara,
ojos, boca, orejas, nariz,
pie, pierna, brazo,
guata, pelo, dedos
Láminas de alimentos:
Queso, galleta, papa,
queque, tomate, pare,
uva, puré, pollo, maní,
pan.
 Referencias

Aguado, G. (2002). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Madrid: CEPE

Hallebeek, J. (SF). Las palabras funcionales del español. Boletín AEPE, 34-35, 205-216
Serra, M., Serrat, E., Solé, R., Bel, A. y Aparici, M. (2000). La adquisición del lenguaje. Barcelona: Ariel
Psicología