SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Docente : Katherine Carhuamaca Yngaroca
I.2. Grado y sección : 5° “C” TOLERANCIA
I.3. Fecha : Viernes 22 de marzo del 2019

II. SESION DE APRENDIZAJE

ÁREA : MATEMATICA – EDUCACION ARTISTICA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Representamos números de cinco cifras de diversas formas.

Realiza un dibujo de sus vacaciones con creatividad.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en ¿Qué instrumentos utilizaré para evaluar el
sesión esta sesión? aprendizaje de mis estudiantes?
Organizar los grupos Ficha de trabajo Lista de cotejo
Preparar los materiales con Marcadores, papelotes. Ficha de convivencia
anticipación
Tener los materiales accesibles a
los niños
Tiempo de las sesiones: 90 minutos

IV. PROPÓSITO DE LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

RESUELVE PROBLEMAS DE Comunica su comprensión sobre las Elabora representaciones de números de
ARTE CA MATEMATI

CANTIDAD formas y relaciones geométricas. hasta cinco cifras de forma concreta (ábaco) y
simbólica (números, palabras, composición
descomposición aditiva, valor posicional en
decena y unidad de millar, centenas, decenas
CREA PROYECTOS DESDE Aplica procesos creativos Realiza creaciones individuales, basadas en
LOS LENGUAJES la observación y en el estudio del entorno
ARTÍSTICOS natural de sus vacaciones.

ENFOQUES
TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACIÓN  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar
AL BIEN COMÚN y comprender sus circunstancias.

ASPECTOS DE NORMAS DE NORMA DE CONVIVENCIA A OBSEVAR

CONVIVENCIA
ACTIVIDAD ACADÉMICA Cumplimos responsablemente con las actividades de aprendizaje propuestas, en el aula
o fuera de ella y en el tiempo establecido.
Traemos, responsablemente, los materiales solicitados por el docente.
MOMENTOS TIEMPO
DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA MATERIALES
SESIÓN
15 Comentan las actividades de la sesión anterior.
Saberes previos responden preguntas:
Tiza, pizarra
minutos ¿cuántas unidades hay en una decena?, ¿cuántas decenas hay en una centena?,
¿cuántas centenas hay en una unidad de millar?; ¿recuerdan cómo se
descompone un número de cuatro cifras?,
¿cómo podrían descomponer el número 4836?

Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:

INICIO De acuerdo con información proporcionada por el INEI, los distritos
 con menor población en Lima son: Pucusana, con 16 120 habitantes;
Santa Rosa, con 17 563; Barranco, con 30 641; Ancón, con 38 482;
Chaclacayo, con 43 355; y Cieneguilla, con 43 975.
Pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?,
¿cuántas cifras tienen?, ¿se pueden representar de otra manera?,
¿hay más de una unidad de millar?, etc.

Comunica el propósito de la sesión : hoy representarán números de cinco

cifras de diversas maneras, tomando como referencia información poblacional
proporcionada por el INEI.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de usar los números naturales
para expresar cantidades grandes, por ejemplo, el número de habitantes de un
lugar.
30 641 = población de Barranco
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán
a trabajar y a aprender mejor.

DESARROLLO
65 Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas que habitan
Papelotes,
marcadores
minutos un determinado lugar. En el caso del distrito de San Juan, la cifra es 16 120
habitantes.
¿Cómo se puede representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo se puede
representar en el tablero de valor posicional?

Comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?;

¿qué representa la cantidad indicada?, ¿cuántas cifras tiene?, ¿cómo se puede
representar usando el ábaco?, ¿y usando el tablero de valor posicional?, etc.
Solicita que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales para que trabajen en clase.

Búsqueda de estrategias a fin de que hallen la manera de representar esta

cantidad tanto en el ábaco como en el tablero de valor posicional. Acércate a cada
equipo y motiva la participación de todos. Formula algunas interrogantes, por
ejemplo: ¿este número supera las unidades de millar?, ¿cuántas unidades de millar
hay?; ¿cuántas columnas del ábaco necesitan?, ¿para la representación simbólica
necesitan la misma cantidad de columnas?; ¿qué sigue después de la unidad de
millar?
Pide a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco y
comprueba que lo hagan correctamente.

Solicita que cada equipo explique cómo realizó la representación y, de ser

necesario, haz las correcciones pertinentes.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas columnas usaron en el ábaco?,
¿cuántas columnas necesitarán para representar de forma simbólica en el tablero
de valor posicional? Indica que en los papelotes realicen esta forma de
representación:

San Juan: 16 120 habitantes

¿Cómo se lee este número? Dieciséis mil ciento veinte.

 Invita a los equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que todos puedan
apreciarlos. Un representante de cada equipo deberá explicar cómo realizaron la
representación.
Concluidas las exposiciones, plantea las siguientes preguntas:
¿cuántas posiciones utilizaron en el ábaco?, ¿cuántas necesitaron para la
representación simbólica?; ¿cómo se llama la última columna de la izquierda?;
¿cómo se lee este número? Luego, orienta a los niños y a las niñas para que
representen el número de
otras maneras; por ejemplo:
En unidades, decenas, centenas y millares:
1Dm 6Um 1C 2D 0U
Por descomposición en sumandos:
16 120 = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0

Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, elabora un tablero de

valor posicional en la pizarra y complétalo con los estudiantes hasta
la decena de millar.

Concluye junto con los niños y las niñas que los números de cinco cifras ocupan el
orden posicional hasta la decena de millar (Dm) y se pueden representar de
diferentes maneras, de acuerdo a nuestros intereses.
16 120 = 1Dm 6Um 1C 2D 0U = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0 =
Dieciséis mil ciento veinte

Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación

problemática mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron
al resolver la situación?; ¿fue fácil o difícil representar en el ábaco?,
¿por qué?; ¿de qué forma prefieren representar los números?, ¿por
qué?; para la representación simbólica, ¿qué hicieron primero?,
¿qué hicieron después?; etc.
Felicita a todos por los logros obtenidos y bríndales palabras de
agradecimiento.

Plantea otras situaciones

Indica a los niños y a las niñas que representen de forma concreta y
simbólica la población de cinco distritos de Lima que tengan un número
de habitantes de cinco cifras, de acuerdo con el siguiente cuadro:

CIERRE 10 Verifica los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes

preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?;
minutos ¿cuál es la característica de un número de cinco cifras?; ¿cómo
se leen estos números?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las
superaron?; ¿en qué situaciones de la vida necesitamos representar cantidades de
hasta cinco cifras?

MOMENTOS TIEMPO
DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE ARTE MATERIALES
SESIÓN
15  Comentan sobre lo que se celebra hoy 22 de marzo.
 A través de lluvia de ideas responden.
Colores
Cartulina
minutos ¿Qué se celebra el día de hoy? Lápiz
¿Es importante este líquido importante? Regla
¿Qué les gustaría hacer para celebrar el día de hoy ?
  Descubren y enuncian el tema.

INICIO
 Escuchan explicaciones de la docente.
¿Qué necesitamos?
 Colores
 Cartulina
 Lápiz
 Regla
DESARROLLO 65  ¿Cómo lo haremos?
minutos
 Trazar la silueta de nuestro dibujo.
 Cortar las siluetas de todo lo mencionado.
 Pegar adornos para la decoración.
 Decorar el borde de nuestro dibujo.

CIERRE 15  Se evaluará la responsabilidad, la limpieza y creatividad en sus trabajos.

 Reflexionan sobre su aprendizaje
minutos ¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Cómo me siento por lo que aprendí?
¿Para qué aprendí?

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO DE
S EVALUACIÓN
Elabora representaciones de números de hasta cinco cifras de forma concreta Representa Lista de cotejo
(ábaco) y simbólica (números, palabras, composición y números de Lista de cotejo
descomposición aditiva, valor posicional en decena y unidad de millar, diversas
centenas, decenas y unidades). formas.

BIBLIOGRAFÍA

…………………………………………………………
…………………………………………………
Prof. KATHERINE CARHUAMACA YNGAROCA. Prof. Rosario Del Pilar Yomona Morey
TUTORA º “C” SUB DIRECTORA

ANEXO:
FICHAS DE TRABAJO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

5° SUPERACIÓN.

La región de Loreto se divide en 8 provincias.

Provincias de la región Loreto Perú
Ubig Número de Superficie Población Altitud
Provincia Capital
eo distritos (km²) (2016) (msnm)
1601 Maynas Iquitos 11 75069.16 556 175 91
1602 Alto Amazonas Yurimaguas 6 18 839.02 121 304 148
1603 Loreto Nauta 5 67 073.26 71 861 98
Mariscal Ramón
1604 Caballococha 4 37 064.54 73 984 74
Castilla
1605 Requena Requena 11 49 680.46 74 628 95
1606 Ucayali Contamana 6 29 267.15 74 454 134
Datem del
1607 San Lorenzo 6 46 640.93 64 944 133
Marañón
San Antonio del
1608 Putumayo 4 45 927,89 -
Estrecho
Ubigeo son las siglas oficiales para Código de UBIcación GEOgráfica, que usa el INEI para codificar las circunscripciones
territoriales del Perú.
En Loreto habitan 983,371 personas con densidad poblacional 6 veces mayor que 1940. -Según últimas proyecciones del
INEI al 30 de junio de 2010. ¿Cómo se puede representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo se puede representar en el
tablero de valor posicional?

La región de Loreto se divide en 8 provincias.

Provincias de la región Loreto Perú

Ubig Número de Superficie Población Altitud
Provincia Capital
eo distritos (km²) (2016) (msnm)
1601 Maynas Iquitos 11 75069.16 556 175 91
1602 Alto Amazonas Yurimaguas 6 18 839.02 121 304 148
1603 Loreto Nauta 5 67 073.26 71 861 98
Mariscal Ramón
1604 Caballococha 4 37 064.54 73 984 74
Castilla
1605 Requena Requena 11 49 680.46 74 628 95
1606 Ucayali Contamana 6 29 267.15 74 454 134
Datem del
1607 San Lorenzo 6 46 640.93 64 944 133
Marañón
San Antonio del
1608 Putumayo 4 45 927,89 -
Estrecho
Ubigeo son las siglas oficiales para Código de UBIcación GEOgráfica, que usa el INEI para codificar las circunscripciones
territoriales del Perú.
En Loreto habitan 983,371 personas con densidad poblacional 6 veces mayor que 1940. -Según últimas proyecciones del
INEI al 30 de junio de 2010. ¿Cómo se puede representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo se puede representar en el
tablero de valor posicional?

LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA:RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

CAPACIDAD:Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

N° NOMBRES Y APELLIDOS Elabora representaciones de números de

hasta cinco cifras de forma concreta (ábaco) y simbólica (números,
 palabras, composición descomposición aditiva, valor posicional en
decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
01 ALVAREZ BALAREZO JUNIOR MANUEL
02 CAMPOS VELA TOMMY AYRTON
03 CARDENAS GUERRA EDWINA SOLEDAD
04 CARDOZO CANAQUIRI MARVIN ADRIAN
05 CHU DAHUA EDGAR MANUEL
06 CORAL CAYANI ANDRE DE ALESSANDRO
07 DEL AGUILA CARDOZO JORGE BRYAN
08 DELGADO LOPEZ GABRIELA FERNANDA
09 FLORES PADILLA LUANA LINSAY
10 FLORES PINEDO LUZ ESTHER
11 GONZALES RAMIREZ VALENTINA
12 GUEVARA VALERA CAMILO ALEXANDER
13 GUITIERREZ SORIA ROBINSON FRANCISCO
14 JIMENEZ RODRIGUEZ CAYUB
15 MAMANI TELLO MARJORIE NICOLE
16 MEJIA FLORES ALINE ZENAIDA
17 MOZOMBITE OCAÑA LEONARDO
18 OLIVEIRA PALACIOS ALVARO ALESSANDRO
KALOU
19 RENJIFO ARIMUYA FRANK
20 RIOS PERICHE JULIA FERNANDA
21 SALDAÑA RIVERA NAHUM JONATAN
22 SANCHEZ TORRES GABRIEL ALBERTO
23 SOPLIN ALVITES ANNE JAZMIN
24 VARIAS GONZALES JOSEPH ALEXANDER
25 VASQUEZ CABRERA JEAN PIERR FELIPE
26 VELA NAVARRO STEPHANO VALENTINO
27 ZAVALETA RIOS JOYCE NATHZIRA