CIENCIA Y TECNOLOGÍA - DE - Primaria

Guía del docente
Para uso exclusivo del docente

Fundamentación del proyecto Descubre
Descubre es una propuesta para el aprendizaje de las áreas de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Tecnología, que se
sustenta en el pensamiento crítico.
El pensamiento crítico
Dentro de las múltiples tareas que le corresponden a la educación para que la humanidad progrese hacia los ideales de la paz, libertad y
justicia social, una primordial es la de implementar estrategias que fortalezcan la forma de pensar, de manera que se constituya en un medio
para mejorar la calidad de vida, pues lo que hacemos o construimos depende de la calidad de nuestro pensamiento.
Un niño o una niña no desarrolla de manera natural las habilidades, aptitudes y disposiciones esenciales para tomar buenas de cisiones y
contribuir a su desarrollo personal y a su entorno de una manera positiva. Al respecto, dice Linda Elder: “Desde muy peq ueños, los niños
son capaces de aprender algunos conceptos básicos del pensamiento crítico y de sus habilidades. Sin embargo, aun cuando son

altamente egocéntricos, los niños pueden empezar a pensar en cómo su comportamiento afecta a los demás. Ellos puede n empezar a
separar el pensamiento (a enfocar, por ejemplo, el propósito, en las preguntas, información e inferencias en el pensamiento). Pueden
comenzar a aplicar estándares intelectuales a sus pensamientos (tales como la claridad, certeza, relevancia y l ógica). Pueden empezar a
desarrollar virtudes intelectuales (tales como la perseverancia intelectual, la humildad intelectual y la integridad intelect ual)”.
Por lo anterior, el proyecto Descubre propone el desarrollo consciente de habilidades, dentro del enfoque de pensamiento crítico, como una
manera de formar ciudadanos competentes que respondan a los retos y exigencias de esta sociedad cambiante y compleja.
¿Qué es pensar?
Pensar es procesar información y construir conocimiento. El ser humano desarrolla la capacidad para pensar, para procesar infor-
mación y construir conocimiento, combinando representaciones, operaciones y actitudes mentales, en forma automática, sistemát ica,
creativa o crítica, para producir creencias y conocimientos, interpretar proble mas, tomar decisiones y plantear soluciones, como lo
representa Ángel R. Villarini en el esquema siguiente. Solo el ser humano puede reflexionar sobre su propio pensamiento.
El pensamiento
es la capacidad para
procesar información
construir conocimiento
c
ombinando
representaciones
operaciones mentales actitudes mentales
mentales
que se manifiesta en
creativo y crítico
automático niveles
sistemático y reflexivo
para
producir creencias y plantear problemas y comunicarse e establecer metas y

conocimientos buscar soluciones interactuar con otros medios para su logro
II
¿Qué es el pensamiento crítico?
Existen numerosas definiciones de pensamiento crítico, que permiten comprender mejor el concepto y establecer una distinción entre la acción
de criticar, criticar por criticar, y lo que pretendemos desarrollar por pensamiento crítico. Entre ellas, tenemos las siguientes:
Para Peter Facione, el pensamiento crítico es “el monitoreo consciente de las actividades cognitivas propias de los elementos utilizados en
esas actividades y de los resultados obtenidos”.
Según el informe de Delphi, “pensar críticamente consiste en un proceso intelectual que, en forma decidida, regulada y autorregulada, busca
llegar a un juicio razonable. Es esa forma de pensar con la cual el que piensa mejora la calidad de su pensamiento al adueñarse de las
estructuras inherentes al acto de pensar y las somete a estándares intelectuales de claridad, profundidad, pertinencia y lógica”.
Según Ángel Villarini, “es la capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental significativa de su
relación con el mundo”.
Desde ese punto de vista, Descubre espera que al fomentar el pensamiento crítico en el aula, el estudiante se convierta en un bus -
cador de la verdad, tenga mente abierta y seguridad de sí mismo, sea analítico, reflexivo, perseverante, creativo y prudente, entre otras
cualidades.

Suposiciones o Implicaciones y
ideas consecuencias
que tomamos de nuestro
por hechos pensamiento
Conceptos o
ideas clave Puntos de vista
que usamos que necesitamos
en nuestro considerar
pensamiento
Inferencias o
conclusiones
Propósito
a las que
del pensar
estamos
llegando
Información Preguntas
que necesitamos que tratamos de
para contestar la responder
pregunta
Habilidades esenciales del pensamiento crítico

Alcanzar un adecuado nivel de pensamiento crítico exige el desarrollo de diferentes habilidades esenciales. En cada una de estas se lleva a
cabo una serie de relaciones y operaciones mentales para el manejo y procesamiento de la información, que se logra a través de la
ejercitación, la práctica y experiencia diaria, durante un periodo largo. Como docentes, nos corresponde conocer el procedimiento que
caracteriza a cada habilidad y ayudar al estudiante a desarrollarlo y ejecutarlo en forma efectiva.
Inferir
Analizar Deducir conclusiones y/o
consecuencias, elaborar
Identificar las relaciones conjeturas e hipótesis.
causa-efecto obvias o
implícitas.
Explicar
e
Interpretar Ordenar y comunicar un
razonamiento.
Comprender y expresar el
significado.
Evaluar
Autorregular Determinar la credibilidad de la

información.
Monitorear en forma consciente las actividades
cognitivas propias, reflexionar sobre lo que se piensa.
III
escubre Ciencia y Tecnología evidencia y transversaliza el desarrollo de las habilidades esenciales del pensamiento crítico, de manera general
en toda su propuesta y de forma particular en sus actividades de indagación, en sus explicaciones del mundo físico y en la producción de
prototipos.
En aras de implementar la propuesta de pensamiento crítico, se generan espacios para que, de forma continua y sistemática, el estudiante
reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, ejercitando la metacognición o autorregulación y la coevaluación.
El esquema siguiente permite visualizar los elementos y del pensamiento crítico que Descubre desarrolla en este proyecto educ ativo.
El proyecto Descubre propone el desarrollo consciente de habilidades, dentro del enfoque de pensamiento crítico, como una manera de
formar ciudadanos competentes que respondan a los retos y exigencias de esta sociedad cambiante y compleja.

se fundamentan en
pensamiento Competencias
crítico TIC Científicas
relacionado con mediante para
Lecciones digitales
Usar el conocimiento
científico Indagar
centradas en
Tomar Resolver
decisiones problemas Explicar fenómenos
basado en
Habilidades para formar Ciudadanos

competentes
Interpretar Inferir Analizar Explicar Evaluar Autorregular

IV
Fundamentación del área de Ciencia y Tecnología
La necesidad de formar ciudadanos con capacidad para resolver problemas y tomar decisiones acertadas, ciudadanos crñiticos an te el
consumismo y el conocimiento, con capacidad para indagar y aplicar el conocimiento científico y, con un enorme sentido de
conservación de su hábitat, son algunos de los puntos de referencia, que desde el área de Ciencia y Tecnología se tienen en cuen ta
en el abordaje de una propuesta pedagógica que responda a los retos de los tiempos actuales.
Es así como Norma Descubre se apoya en tres pilares: pensamiento crítico, como una contribución al desarrollo de habilidades para
interpretar, analizar, evaluar, inferir, explicar y autorreguar; tecnologías de la información y la comunicación, mediante lecciones digitales
orientadas a la resolución de problemas; y por supuesto, competencias científicas, que afiancen la apropiación y el uso del conocimiento
adquirido.
Lo anterior, acompañado de un desarrollo conceptual riguroso desde el marco de los Estándares Básicos de Competencias propuestos por el
Ministerio de Educación del Perú, constituyen el horizonte hacia el cual debemos encaminar los esfuerzos para transformar la sociedad de
nuestro país en su esencia: la niñez y la juventud.
La enseñanza desde una perspectiva cognitiva. En los propósitos del aprendizaje en ciencias, especialmente, no solamente

son considerados los contenidos específicos de un determinado tema, sino también , en esta perspectiva, se tiene en cuenta la utilización
de las técnicas o estrategias que tienen la finalidad de lograr el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones del docente en este
aspecto tienen que ver con el conocimiento del medio, para poder aplicar las leyes y los principios científicos en la explica ción de hechos
que ocurren en su entorno. En resumen, son tres etapas del proceso cognitivo de enseñanza de las ciencias. La primera pretende
preparar al estudiante a partir de la búsqueda de saberes previos que podrían tanto propiciar como obstaculizar el apren dizaje. La
segunda, la de activar o aplicar dichos conocimientos previos en el aprendizaje de los contenidos; y, finalmente, estimular la integración y
la transferencia de la nueva información para resolver situaciones reales y cotidianas.
Una perspectiva sociocultural. Aplicando los principios científicos, podemos explicar y mejorar las relaciones que se originan
en nuestro ambiente. De este modo, se aprende no solo a conocer, si no a respetar los fenómenos que él ocurren y que de algun a
afectan la vida en nuestro entorno, lo que nos une porque formamos parte de una sociedad. Por ello, es importante que nuestros
estudiantes aprendan a reflexionar sobre el significado social de nuestro ambiente lugar donde ocurren las diversas variables cultu-
rales que lo condicionan y determinan.
Competencias
Indaga mediante métodos científicos

para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra
y universo.
Diseña y construye soluciones tecno-

lógicas para resolver problemas de su
entorno.
Aprendizajes que se espera lograr
Capacidades
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;

biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
 Determina una alternativa de solución tecnológica.

 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tec -
nológica.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.

Conoce tu guía
La Guía del docente Descubre Ciencia y Ambiente 2 está organizada de la siguiente manera:
Apertura
Listado de Solucionario
temas a trabajar
Unidad 1
1
Así somos los seres  A
Solucionario del
Mariana le preocupa que el
humanos departamento donde vive con
en la unidad Campos temáticos Unidad sus padres sea muy pequeño

y cuando su hermanito crezca

ciclo de vida del ser humano
El
Así somos los seres humanos
Desarrolla
pensamientocrítico
Interpreta
necesite más espacio.

.L.
R Desarrollo del
pensamiento
 L  Según lo  R
as funciones vitales La que leíste, ¿qué le preocupa a Mariana? Infiere .L.
alimentación en el ser  ¿Qué le dirías a  R
crítico

humano Marianaparaquenosepreocupemás? .L.
Marianatienesieteañosyestámuycontenta
porquevaatenerunhermanito.  Diau1a en tu  R
 La .L.
respiración en el ser humano cuaderno al hermanito de Mariana en las siguientes
Seguro el bebé va a nacer fuerte y sano, desu vida. EstudiantedeEstudiantede
etapasBebé
 La porque en su familia comen alimentos primer grado secundaria
circulación en el ser humano saludables y hacen ejercicio físico todos los Contextos didácticos
días.
 L
a excreción en el ser humano Mientras su hermanitosea un bebé, dormirá
enlahabitaciónconsumamá,yaquelosbebés Aprender sobre el ciclo de la vida y
dependen desus padres paranutrirse, vestirse
ybañarse. las funciones del cuerpo humano
Explica permite a los estudiantes contar
PeroMarianasabe quesu hermanitocrecerá con conocimientos para resolver
y necesitará más espacio, por lo cual le  ¿Por qué el
preocupaqueeldepartamentodondevivecon hermanito de Mariana puede ser un niño preguntas que surjan en su
Enlace web
suspadresseamuypequeño. deportista y sano? interacción consigo mismos, con
Contextos
los demás y con el medio. Estos
¿Quéaprenderé? campos temáticos tienen que ver
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822
Enlace web  Describir el con sus actividades diarias, por lo
crecimiento del ser humano.
didácticos
que conocer más de cada uno de
Ingresa a https://www.youtube.  Diferenciar las estos promueve que se interesen
com/watch?v=cJrvyJSsqjQ, donde etapas delciclode vidadelser humano. por su cuidado y mantenimiento en
se puede apreciar el video El  Reconocer las beneficio de su propia salud.
funciones vitales. Además, despierta su curiosidad y
milagro de la vida, cuya duración
 Identificar en qué los motiva a indagar sobre otras
es de 3:37 minutos. Es un material consiste la alimentación, la respiración, la circulación y
didáctico para que los niños la excreción. experiencias que tienen que ver
puedan aprender sobre la 8  Realizar acciones 9 con el funcionamiento de dichas
gestación del ser humano. para el cuidado de la salud. funciones.
 Ser curioso y
observador.
Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas

 Para iniciar el desarrollo de la unidad, recoger los saberes previos preguntando a los niños si tienen  Para el cierre del desarrollo de la unidad, y como parte de la consolidación del aprendizaje,
Sugerencias
hermanitos o si han visto a su mamá o algún familiar cercano en estado de gestación. Recoger sus comentarios. Luego proponerles la solicitar a los estudiantes que formen pequeños grupos para elaborar un dibujo de cada etapa de desarrollo del ser humano.
lectura del texto inicial y propiciar el diálogo a partir de las preguntas planteadas sobre lo que se observa en la imagen. Para plantear el Luego pueden exponerlo utilizando papelógrafos, diapositivas, dípticos o trípticos.
©GrupoEditorialNormaS.A.C.Prohibidofotocopiar.D.L822
conflicto cognitivo preguntar lo siguiente: ¿según lo que leyeron, qué le preocupa a Mariana? ¿Qué le dirían a Mariana para que no se  Se sugiere integrar este campo temático con los diversos lenguajes artísticos (dibujos, pinturas,
preocupe más? ¿Por qué el hermanito de Mariana puede ser un niño deportista y sano? Para la recuperación de conocimientos previos,
metodológicas
esculturas, modelado con plastilina o arcilla) para exponerlos con la técnica del museo. Asimismo, proponer a los niños que
proponer lo siguiente: ¿qué acciones realizan ustedes y los miembros de su familia para mantenerse sanos? digan un comentario positivo a cada compañero y le comenten qué aprendieron con la obra de arte.
 Para el proceso de desarrollo de la unidad, plantear preguntas como estas: ¿de qué creen que va a tratar  Aprovechar el desarrollo de estos campos temáticos para promover la producción de textos con
esta unidad? ¿Cuál será el tema principal de la unidad? Se sugiere que se lean los temas que van a desarrollar y también los indicadores de el fin de que formen parte de la biblioteca del aula.
desempeño. Preguntarles qué tanto saben de los asuntos propuestos y permitirles que cuenten anécdotas u otra experiencia que tengan al
respecto.  Para finalizar, se sugiere pedirles que expliquen cómo califican su participación en la sesión de
aprendizaje y que expresen cómo se sintieron al desarrollar las actividades solicitadas.
 Invitarlos a observar el video de la sección “Enlace web” y fomentar un diálogo grupal sobre el
tema. Finalmente, solicitar que resuelvan las actividades planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.
8 9
Desarrollo de temas
Indicadores de Indicadores de
desempeño desempeño
 M Elolfato Elgusto  S
enciona qué le permite el eñala en tu lengua las zonas
sentido del olfato. Actividadesprevias Actividadesprevias que perciben los diferentes
 M  Env  Pidea sabores: dulce, salado,
encionatrescosasquehuelenbien uelveenserviletasdepapelsustanciasolorosas;porejemplo: tuprofesorquecortecuatrofrutasdiferentes. amargooácido.
chocolate,cáscaradefruta,canela,caféypasto.  Tapa  I
ytresquenohuelenbien.  Co tusojosconunpañuelo.
 E nsiguecincobolsasconhuecospequeños. ndica cómo el sentido del
 Prueb
Solucionario
xplica por qué se debe evitar gusto nos previene de
 Met a,unaauna,todaslasfrutasqueteinvitetuprofesor. peligros alprobar alimentos.
el ingreso de polvo y otras ecadaservileta,conlasustanciaolorosa,enunabolsa  Adivin
sustancias a la nariz. diferente.  E
 M  P aquéfrutaprobaste. valúa las acciones que puede
Solucionario.
enciona cómo Desarrolla
cuidar ide atuprofesoratarlasbolsitasenunacuerda Elsenti y dodelolfatotepermitedistinguir los  Contes realizar para cuidar su sentido
colocarladentrodelsalón. El sentitad.o del gusto te permite conocer y
Indicadores de
su olfato.
el pensamiento crítico.  olores que se encuentran en el aire y delgusto.
vi n a por elol
o r el conteni
d ode cada bols a.clasificAdiarlos como olores agradables o disfrutara.elsabor delos alimentos.Elórgano ¿Có  O
1. E desagradables. del senti mo dosupidelstegusto
dequéesfruta laselengua.
trataba?Las
diferentes btiene datos cualitativos al
l sentido del olfato te permite La nariz es el órgano del olfato. Las b. sizonas
identificar
de la lengua te permiten
un alimento es dulce, salado ¿Qué identificar los Desarrolla
sabores de
vellosidades en la nariz te sirven como Solucionario.
distinguir los olores que se amargoteoayudó ácido.adetectarlosdiferentessabores? algunos alimentos.
desempeño
encuentran en el aire y filtros que impiden el ingreso de polvo y c. ¿Cuál el pensamiento crítico
clasificarlos como olores otrassustancias atucuerpo. Cuidases tu sentidoidodel
quegust o alitcepi larbtuirsabores?
s dientes
Para cuidar tu sentido del olfato debes depués deelsent cada comi tdeaperm
paraeperci
impedi r que se
agradables odesagradables. evitarintroducir enlanarizcualquierobjeto, desarrollenbacteriasentuboca.También,alevitar 1. A
2. R porquepuedehacertedaño. tomaralimentoscalientesquepuedaninflamartus zul: amargo; morado: ácido,
. L. papilasgustativas. verde: salado y rojo dulce (la
Hacemosperfumenatural. puntadelalengua).
3. D  Desarola F Densa
sarrol laentocrítico
ebe evitarse el ingreso de polvo y ormen gruposde pensamientocrítico pe mi 2. L
tresintegrantes. Interpreta as zonas de la lengua te
otras sustancias a la nariz porque  C I terpreta
n
poEditorialNormaS.A.C.Prohibidofotocopiar.
poEditorialNormaS.A.C.Prohibidofotocopiar.
puedenhacerdaño. 1. ¿ 1. Señ permiten identificar la

onsigan. Qué tepermi teel temperatura y el estado de los
4. P a. 2. Csentidodelolfato? M
ala entulengualaszonasquepercibenlos
diferentessabores:dulce,salado,amargooácido. paraprevenir algúndaño.
uedes cuidar tu sentido del anela enciona tres cosasquehuelanbienyotrastresque Lee lasiguienteadivinanza. 3. R
Sugerencias
olfato evitando introducir Analiza Vive en una cueva, con
cualquier objeto o sustancia b. huelanmal. A 2. ¿Có muchahumedad, si nola D. L.
RA
Libro de actividades lcohol Infiere mo el sentido del gusto nos previene de peligros al tuviera, no podría hablar.
a la nariz. ¿Quées?
.82ru2
.82ru2
c. 3. A ¿ probaralimentos?
G
G
D.L
©.L
Trabajar la página 2O para

©
En la página 41 se encuentra
D
gua Porquésedebeevitar elingresodepolvoyotras 3. ¿Qu

complementar el aprendizaje sust anci
a s a a
l nari
z ? éacciones puedes realizar paracuidar tusentidodel 41 una actividad RAD para
metodológicas
40 d. F
de este tema. 4. ¿ gusto? trabajarla en clase.
rascodevidrio Cómopuedescuidartusentidodelolfato?
 C
oloquenlosingredientes
enelfrascopordos
semanasylisto.
Sugerenciasmetodológicas Sugerenciasmetodológicas
 Para iniciar el desarrollo del campotemático, se sugiereindicar a los estudiantes que  Para iniciar eldesarrollodelcampotemático,entregaracadaestudianteunacucharadade
leven a cabo la sección “Actividades previas”” del libro de texto. Motivarlos para que huelan sustancias olorosas envueltas en mermelada, luegounacucharadadejugodelimónyporúltimounadecaféparaquelasprueben.Acontinuación,formularlassiguientes
bolsascon huecos y queestaráncolgadas conunacuerdadentro delsalón. Se espera que elos adivinen por el olor elcontenido preguntas:¿quésaborestienecadaunadelassustanciasqueprobaron?¿Cómodescubrieroncadasabor?
Recursos
decada bolsa. Luego, solicitarles que nombren otros olores que hayan percibidoen lacalle, el parque, laiglesia, etc. Preguntar lo  Solicitar queobservenenunespejocómoessulenguaypedirlesqueladescriban.Llevar acabolo
siguiente:¿gracias aquépartedesucuerposepuedenpercibir los olores delentorno? planteadoen“Actividadesprevias”.
 Para el proceso dedesarrollo, buscar con los estudiantes la informaciónbrindada por el  Para el proceso, desarrollar la actividad de la página 41 del texto y pedirles que
libroenlapágina40sobreelsentidodelolfato.Explicarlesqueestesentido,ademásdehacer posiblequesepercibanoloresagradables y completen la página 20 desu libro de actividades. Proponer a los estudiantes que modelen una lengua de plastilina y orientarlos
para que ubiquen las zonas que corresponden al sabor que perciben. Indicar que expliquen qué otras actividades se pueden
diversos en la
desagradables,ayudaaquesereconozcansituaciones peligrosas,comounincendio,unacomidaendescomposición,entreotras. hacer con la lengua, como silbar, hacer ruidos, entre otras acciones. Para ampliar la información, invitar a los estudiantes a
 Invitaralosestudiantesausarunpapelógrafoparadibujarunatabladedobleentradadivididaendos. contestar laadivinanzade“ConexiónconComunicación”conelfindeincentivar sucuriosidadeinterés por eltema.
Deunladodebenescribiroloresagradables;ydelotro,oloresdesagradables.Encargarconanticipaciónquetraiganalaclaserecortessobreeste  Para el cierre, exhortar a los estudiantes a responder a las preguntas de la sección
tema.Indicarqueformengruposdecuatrointegrantesyquepeguensusrecortessegúncorresponde.Después,compartirlostrabajosenclase. “Desarrollapensamientocrítico”.Puedenhacerloenparejasparaquedesarrollenlashabilidadessociales yelaprendizajecolaborativo.
plataforma RAD
 Para el cierre, plantear quedesarrollenlasección“Aprendeengrupo” yparaconsolidar el
aprendizaje pueden resolver las preguntas formuladas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”, de la página 20 del libro de
actividades.
40 41
Campostemáticos Indicadores de
desempeño
 F
undamenta su posición
respecto a la importancia
La alimentación en el ser humano La respiración en el ser humano 1.
enciona qué es la
M
de la alimentación. Actividadesprevias Actividadesprevias respiración.
 J  An  Ejerci 2. E
uzga la manera como aliza lasiguientesituación. taturespiraciónhaciendoyogaparaniños. xplica por qué la respiración
Losniñosprepararon,asugusto,lasloncheraspara a. Siént es necesaria para el ser
se alimenta. elcolegio.PablolevafrutasensuloncherayAlejandro, ate en el piso imitando la posición que muestra la
golosinas. imagen y respira suavemente inhalando y humano.
Solucionario  Co exhalandoconlosojoscerrados. 3. E
1. R menta.¿Quiénsevaaalimentarmejorenelcolegio,Pablo b. Resp xplica cómo es respirar
.L oAlejandro?,¿porqué? onde
2. R Enlarespi raciódespués
correctament es edel
nseeobti
i
m ne elejaente?,
port
rcicio. ¿Crees
oxígeno
¿pordel aireque
qué? querespirar
los seres correctamente.
La alimentación permite que los seres humanosnecesitamosparavivir. 4. O
.L Lossereshumanosrespiramos eloxígenoporlanariz, aunque btienedatos cualitativos/
Libro de actividades humanos crezcamos sanosyfuertes.Para
mantenertesaludableyconenergíadebes tambiénlopodemoshacerporlaboca. cuantitativos desus
Trabajarlapágina6paracomple- consumir alimentos variados y obtener de Enelprocesoderespiración, losseres humanos eliminamos el observaciones, siguiendoel
mentar elaprendizajedeestetema. ellossusnutrientes. dióxidodecarbono. procedimientoestablecido.
Alimentoscomoelpan, elarroz, losfideos Cuandotomasaireporlanariz,tupechoaumentasutamañoy Sabías que la Solucionario. Desarrola
y la miel te ayudan a realizar algunas cuandoloexpulsas,regresaasutamañonormal. frecuencia el pensamiento crítico.
Información actividades como estudiar, jugar, leer y respiratoria
complementaria escribir. Alimentos como la leche y la normal en las 1. L
carnetehacencrecer, curar tus heridas y personas es la
formar tu piel. Alimentos como las frutas, siguiente. 25 a a respiración es el proceso
Las vitaminas y los minerales contri- las verduras, las hortalizas y el agua 36 Infantes donde se obtiene el oxígeno
buyen al buen funcionamiento de la permitenquetucuerpofuncionebien. respiraciones del aire, que los seres
piel, ojos, dientes y huesos. Los por minuto 18 necesitan para vivir, y se
alimentos que los contienen en gran a 25 Niños elimina eldióxidodecarbono.
cantidadsonlasfrutas, las verduras, los Desarrola respiraciones 2. R
Desarrola por minuto 12
huevos, la leche y los cereales. pensamientocrítico a 20 Adultos . L.

Algunas, como la vitamina B ayuda a Analiza Explica respiraciones 3. R
Información
mantener elsistemanerviosoenbuen 1. ¿ 1. ¿ por minuto . L.
estado. nutrientes. Sustancias Crees que la alimentación es una función Menos de 16
queforman parte delos importanteparaelserhumano?,¿porqué? Quéeslarespiración? Ancianos
Los alimentos y los nutrientes. (28de alimentosyquenecesitael Explica Analiza respiraciones Libro de actividades
junio de 2013). Padres a hijos. org cuerpo para crecer y 2. ¿ por minuto
mantenersesano. 2. ¿Cree
complementaria
[Web]. Recuperado de http:// Cómo es tu alimentación? ¿Qué alimentos Trabajar la página7paracomple-
www.depadresahijos.org/INCAP/ nutritivosconsumesfrecuentemente? squelarespiraciónesnecesariaparaelserhumano?  A deestetema.
mentar eltrabajo
alimentosynutrientes.html
12 3. ¿Sab riveri gua cuálestu 13
tmoderespiracióny
esrespirarcorrectamente?,¿cómolohaces? compártelocontus
compañeros.
Libro de
 Para iniciar el desarrolo del campo temático, pegar en la pizarra las imágenes de diferentes
alimentos. Preguntar acontinuación:¿enquésediferencianestos alimentos?¿Paraquéservirán?Pedirles queabransus loncheras yformen
gruposparadibujarlosalimentosquehantraído.Luegoquemuestrenelresultadodesutrabajoasuscompañeros.Llevaracaboloplanteadoen
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, efectuar lo planteado en la sección
“Actividades previas”: ejercitar la respiración de los estudiantes practicando yoga para niños. Sentarse en el piso, imitar la posición que
muestrala imagen yrespirar suavementeinhalando y exhalandoconlos ojos cerrados. Luegodeejercitar larespiración, preguntarles lo actividades
“Actividadesprevias”. siguiente:¿quéeslarespiración?¿Cómosedeberespirar?¿Creenquerespirarcorrectamenteesimportante?¿Porqué?
 Para el proceso dedesarrollodeltema, leer lainformaciónde lapágina12 ysolicitar que  Para el proceso de desarrollo de la unidad, pedir que comenten las imágenes de la
expliquenlasimágenessobreeltemadelaalimentaciónenelserhumano.Engruposdialogaránapartirdelaspreguntasformuladas. página13sobreeltemadelarespiraciónenelserhumano.Losestudiantesformarángruposparadialogarsobreloleídoeneltexto.
 Preparar con los estudiantes un menú nutritivo en el aula para que luego lo hagan en  Pedirles los materiales parahacer enclaseburbujas dejabón.Indicarlesquedebeninhalar elairey
sus casas. Confeccionar un cartel donde los estudiantes peguen alimentos nutritivos. Para esto, deben recortar imágenes de luego expulsarlo directamenteen el aro para obtener burbujas dediferentes tamaños. Destacar que estejuegomuestra demanera diferente
alimentos nutritivos de revistas solicitadas con anticipación. Indicar a los estudiantes que dibujen y clasifiquen en su cuaderno los cómoserespiracorrectamente.
alimentos queconsumenenundía. Leer elapartado“Informacióncomplementaria”.  Indicar a los estudiantes que trabajen la página 7 del libro de actividades. Deberán
 Proponeralos estudiantesquetrabajenlapágina6dellibrodeactividades. Enelladeberánpintar la analizar por quées importantelarespiración; además, leer y dibujartres recomendaciones paramantener unabuenarespiración.
lonchera que contiene el alimento saludable. Luego, escribir quéalimentos nutritivos guardan ensulonchera quesirven para que sus huesos Luego, levar acabounaexperienciadondepongan apruebacuántoairecabeensus pulmones.
crezcanysedesarrollen.  Para el cierre, levar acabolas actividades de lasección“Desarrolapensamientocrítico” y
leer lasección“Datocurioso”. Puedeformularles preguntas paraque los estudiantes analicen qué es larespiración. Motivarlos para que
 Para el cierre delcampotemático,levaracabolasactividadesdelasección“Desarrollapensamiento expliquensilarespiraciónesnecesariaparaelserhumanoycómoserespiracorrectamente.
crítico” yleer elsignificado denutrientes. Finalmente, pedir quedibujenensus cuadernos tres modelos de menúsaludablequecontengancereales,
12 menestras,carnes,verdurasyfrutas. 13
VI
Habilidades científicas
Información
complementaria para las Indicadores de
desempeño
 R
Proyecto
Lacajaparahacermodeloses
habilidades científicas
epresentaelementosdesu unaalternativaquesepuede
entornoatravésdemodelos. desarrollarconlosestudiantes.
Estacontienediferentes
Información Hacer modelos: miro y represento con mi materialescomoplastilina,
complementaria talento Practica moldesymaterialrecicladopara
Proyecto
Hacermodelosimplicaeldesarrollo Sigueestospasosentuejercicio. queelestudiantehagasus
delacreatividad;además,paralos ¿Quesignifcahacermodelos? modelosorepresentaciones.
estudiantesesmotivadorydivertido. Losmaterialesquese
Elaborar modelos es un buen Esunarepresentaciónocopiadealgúnelementoquenosinteresa.Losmodelosnos Primer paso necesitaránseránlossiguientes:
recursoparaotros aprendizajes. A sirvenparademostrar,explicarodescribirloquesabemossobrelarealidad.Podemos Eligeeltemaquevasamodelar. -Cajadezapatos-Plastilinade
continuación, explicamos cómo utilzardistintosmaterialesparahacernuestrosmodeloscomolaplastilna,materialreciclable, colores-Tapasdeplástico-
hacerplastilinacaseraparautilizarla entreotros.Ejemplo Palosdechupete-Retazos
con los estudiantes. Si vamos a estudiar Segundopaso pequeñosdetela-Piedras
Ingredientes: el Utema de las Buscalosmateriales redondasypequeñas-
 plantas nativas de quenecesitas. Pedazospequeñosdecartón
natazadeharinadetrigo nuestra comunidad,
 nos Uresulta muy útil Solicitaralosestudiantesque
na taza de agua realizar un modelo coloquencadamaterialen
 para M expresar o bolsasmedianas.
edia taza de sal describir aquello que TercerPaso
 sabemos del tema. Solicitar que guarden los
oscucharadasdeaceite ParaD hacer nuestro Realizaelmodelo.
materiales en la caja con tapa.
modelo, podemos Finalmente, solicitar a los
 seleccionar C estudiantes queutilicen algunos
2rialNormaS.A.C.Prohibido
olorante vegetal materiales que están ¿Cómolohice?
Preparación: a nuestro alcance delosmaterialesdesucajapara
como la plastilina, el Excelente Bien Puedohacerlomejor hacer modelos y representen
Sugerencias
 papel, M la cartulina, el algúnobjetoolugar.
ezclelaharina,elaguaylasal. cartón, el plástico, los
 lápices de colores,
las Etémperas, las
2ito
.L8d
oE
che las dos cucharadas
r.D
iap
pinturas, entre otros
opru
de aceite.
tocG
materiales.
f©
o
 72 EsimpoA
metodológias
mase bien. rtantetener encuentaquepara 73
hacermodelosesnecesariohacerusodela
 informacióFnquetenemosdeltemayde
inalmente,viertaelcolorantevegetaly nuestraimaginacióneingenio.
mezcle hasta que el color esté  Comparteen
uniforme. Fabrica tu propia plastilna
Sugerencias
casera.(21denoviembremetodológicas de2013). claase
Sugerencias metodológicas
Educa con Big Bang [Web]. Di logr.íaareñcaeon zastur,sypadpre
rceoefqu
ercsaoéicram roear
dtiaeaoasrtpqeprué iafelledaso
esa
rydrceoon lloosrdtluoetesslteco masesugiereindicaralosestudiantesquevana  Paracontinuarconelprocesodedesarolodeltema,sesugierequeeldocente
:/odelos.Plantegcne om letaspa liro smreocoge
Para in
de
Recuperadosarrolarlahabildadciede ntíficadehace htrtpm aursces ditaivsepa
rsa gun nocimientosprevioscomolassiguientes:¿qué indiquealosestudiantesquedesarrolenlaactividadprácticaparahacermodelos,delapágina73delibrodetexto.Repartirlesplastilnadecoloresparaque
en tiendesporgm odeloccom ientí/fi2co?¿q1ué 1/materialespuedenutilzarsePara enrasuem cons peza trucr.ción?¿porquédebemoshacermodelos? formenelmodelado.Puedepedirqueelijanuntemalibreotambiénentregartarjetasconlostemasqueseránrepresentadosparaqueelos
©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L822
educaconbi bang. 013/
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72
model delolibsrouti decopi texto. Pedi rque erdescri bican njulaque
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hacer niclamodel
itun idma
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teemodel
mpls,oliPara
sorede
bde  Para el cierre,solicitaralosestudiantesquecompartanlosresultadosdesu
 Mencionarquelosmodelossoncopiasdelarealidad,sonalgorealperoaot© rG
aruescala, ejercicioprácticomedianteunaexposición,enlaqueexpliquenquérepresentasumodeladoycómolohicieron.Aplicarlaestrategiademuseopara
algoexactoquenocontiene“erores”,unaentidadvisual(dibujo,diagrama).Unmodeloesmejorcuantomásseasemejaaloquerepresenta. quetodosaprecienlostrabajosdesuscompañerosydejenescritouncomentariopositvoacadauno.Desarrolarelproyecto“Lacajaparahacer
modelos”.
poEditoralNormaS.A.C.Prohibdofotcopiar.D.L822  Motivar a los estudiantes paraque elaborenun modelosobre algún
objetootematrabajadosenclase.Instarlosautilizarsucajaparahacermodelos.
 Alfinalizarlaclase,solicitaralosestudianteslevar acabola“Metacognición”para
©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L822 ayudarlosaevaluarsudesempeño.Preguntarlosiguiente:¿sabenhacermodelos?¿Cómolohicieron?¿Quélesresultómásdifícildehacer
modelos?¿Quélesresultómásfácil?¿Paraquéotracosapodríaserútilhacermodelos?Marcarelíconodelamanzanaquerepresentesu
autoevaluación.
72 73

Ciencia, Tecnología y Sociedad
Actividadesadicionales
desempeño
Recuerda lo aprendido 1. V
 E e a la página 50
xplicadequémaneraelusode de tu libro de
objetos tecnológicos facilita el texto y averigua
desarrollo de actividades
específicas. ¿Cómofuncionaunrobot-mascota? Losanimales cuáles son los
Solucionario colores que
pueden ver los
 E sseegcún
lasifcsaun animales.
s una mascota robot de ______________
inteligencia artificial. _____________
 R ______________
. L. Reprodución Alimentación Hábita Relación _____________
 U 2. E
namascotareales unser en en en ne nlapágina51detulibrodetexto
vivo y unrobot no. quédiferenciapuedeexistirentre
 AnalizaR Carnívoros Acuáticos Domésticos los mismos ovíparos.
. L. Ovíparos _______________________
Información  ¿ ____
. L. CómoResunrobot-mascota? 3. E

complementaria  P ¿ n la página 52 de
Cuál esson losbeneficiosdetener
Solucionario Actividades
odrían
La inventar
inteligenci ificiun
aartgato alLarobot- unrobot -mascota? Vivíparos Herbívoros Terestres Silvestres tu libro investiga
mascota de oI.conejo.
A.agrupaun  ¿ cómo son los
conjunto de técnicas que, mediante

Qué
m ascdotifearenc
realyiaunshay
robot-en mtrasco
etene ta?r una insectos.
circuitos electrónicos y programas
avanzadosdecomputadora,buscan  ¿ ______________
Situviecon raselun?robot-mascotaque
adicionales
imitar procedimientos similares a los harías _____________
procesos inductivos y deductivos del  ¿ Omnívors ______________
cerebro humano. Gómez, R. (s. f.). _____________
¿CómoVas?[Web].Recuperadode rCr eesplaqzue
eem araununam roabo
sct-omtaaresacol?ta podría 4. A
htp:/www.comoves. Qué otro robot-mascota podría ¿ veriguaenlapágina53detu
unam.mx/numeros/articulo/2/la-
inteligencia-artifcial-hacia-dond 56 inventarlaciencia? libroquécomecadauno:
noe-
57  H
s-leva
erbívoro_:________________
 C
arnívoro_:________________
Sugerenciasmetodológicas Sugerenciasmetodológicas  O
mnívoro:_________________
 Para iniciar eldesarrollodelcampotemático,sesugierequeeldocente  Para iniciar eldesarrollodelcampotemát5.ico,Enselarecomi páginaenda
54,qué trabajarel
indiquealosestudiantesqueobservenlaimagendelapágina56dellibrodetextoyquecomenteacercadeloquehanapreciado.Se mapaconceptualporpartessiseobservaquelosestudiantesnologranentenderlo.Laactividadrequiereani que eledocent
sdelaeasciexpl
malrepresent im iquealos
proponequeeldocenteexhortealosestudiantesaresponderlassiguientespreguntas:¿quéobservan?¿Cómofunciona?¿Hanvisto estudiantesloquerepresentanlasimágenes.Coneldesarrollodelaactividad,seesperaqueellosobtenganson una ónágenes
domésticos:_____, gráficayde
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.822
algoparecidoantes?¿Lesgustaríateneruno?Serecomiendaqueeldocentesemantengamuyatentoalasrespuestas,comentarios loscontenidosdelaunidad4. Para procesodedesarolo,indicaralosessitulvdest ianrtes:_____

esquelevenacabouna
oinquietudesdelosestudiantesparaquepuedahacerlaretroalimentacióninmediataquesealacorrespondiente. lecturaindividualparaquedespuésefectúenunalecturacompartida.Recordarlesquelalecturasedebehacerdearibaabajo.Luegoproponerla
 Paraelprocesodedesarolo,solicitarlesqueleaneltextotiulado“¿Cómofunciona actividaddecompletarunmapaconceptualyentregarlesunahojaenblanco,asícomolacantidaddepedazosrectangularesypequeñosque
requieracadaestudianteparadesarrolarelmapa.Pedirlesqueelijanuntemadelaunidadparaquepuedanresumiryorganizarlainformación
unrobotmascota?”.Sesugierelevaracabopreguntasparaverifcarsilosestudianteshancomprendidolalectura.Luegodeleereltexto,organizarundebateenclase siguiendoelejemplodelibro.
 Altérminodeltrabajo,solicitarquecompartansumapaconceptualylos
apartirdeestapregunta:¿quémascotaesmejor,unarealounrobot?Lamitaddelaclasedaráargumentosafavordeunamascotarealylaotradefenderálaidea pasosquesiguieronparaelaborarlo.Pegarsustrabajosenunlugarvisibledelaclase.Desarrollar,acontinuación,lasactividades
adicionales.
dequelamascotaroboteslamejoropción.Leerlasección“Informacióncomplementaria”,quetratasobrelainteligenciaartifcial.  opodríanmejorarsusmapasconceptuales?¿EnquéPara
 lasección“Desarrollael pensamiento crítico”. SePara
en
estudiantes,apoyándosemutuamente,puedanlegarsugi reelquecierre,
auneacuerdo lasobre solicitarlessean
s respuest querespondan
lamejaosrrespuestarealaizadas laspregunt
en
present
asplanteadas
ar.parejas para que los ¿Cóm elentci
otromom opodríanpe
erre, utilzdarirlelosaque
prendresp
ido?ondanlosiguiente:¿cómolohicieron?
56 57
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L.822
Ciencia en acción
Indicadores Actividadesadicionales
de desempeño
Recuerda lo aprendido PROYECTODELOSSENTIDOS
 I 1. R
nvestigayexplicalossabores ealizar un proyecto lamado
quepercibelalengua. “Cuidemos nuestros sentidos”,
¿Dóndepercibes lossabores entulengua? estaactividadconsisteenelaborar
Loscincosentidos unacampañasobreelcuidado
¿Quésenecesita? delossentidosusandodibujos,
¿Dóndepercibeslossaboresentulengua? oraciones,etc
Solucionario 2. P
 A Elolfato edir a los estudiantes que
margo,salado,ácidoydulce. Lavistate elaborencarteles confrases
 R que motivenel cuidadode
. L. permite lossentidos.
Información Hisopos Limón Sal Café Miel Vera Elgusto 3. R
complementaria eunir a los estudiantes en
Actividades
travésde grupo y solicitarles que
Qué es el umami, el ¿Cómosehace? Eloído respondandemaneraorallas
quinto sabor  AO
margo Losojos siguientes preguntas: ¿crees
Sedicequelossereshumanosso- bserva lailustracióneidentificalas queeldeportehacebienatu
mos capaces de reconocer cinco cuatrozonasdelalengua. cuerpo?, ¿por que?, ¿qué
adicionales
sabores diferentes: amargo, salado, umedece un hisopo con cada H Eltacto alimentos contribuyen al
ácido o agrio, dulce y umami. El crecimiento de tu cuerpo?,
sustancia,unoauno,yacercaelhisopoa Ácido tesirvepara ¿cómocontribuyenelaseoy
vocablo “umami”, se deriva de dos lascuatrozonasdetulengua. la limpieza al cuidado de tu
vocablos,umai‘delicioso’ymi‘sabor’,y eñalalazonaenlaquepercibes S t cuerpo?
seutilzadesdequedichotérminofue con maay epermite
elegidoporeljaponésKikunaeIkeda
Coysust :mior
staancicon el,élim.inón,
tensiagua
dadcon
cada
sal, Salado t
2rupoEditorialNormS.A.C.Prohibidofotocopiar.
2rupoEditorialNormS.A.C.Prohibidofotocopiar.
para referirse a los alimentos que nteagua caf esirvepara

tienen un sabor delicioso y t
Sugerencias
pronunciadoointenso.Pakus.(24de  ¿ epermite
febrero de 2015). Directo alPaladar Cuálessonlascuatrozonas RAD
quetienetulengua? Oler
[Web]. Recuperado de Enlascuatrozonasdetulenguase Dulce ¿
G
G
D.L82
.L82
©
http:/www.directoalpaladar.com/ Enlapágina43seencuentra
D
ingredientes-y-alimentos/que-es-el- 42 fperciba?e¿Por
orm el sabo
qué?r de la misma Saborear 43 unaactividadRADpara
metodológicas
umami-el-quinto-sabor trabajarlaenclase.
Oír
Sentir
 Para iniciar,verificarquelosestudiantestenganlosmateriales,para  atravésde Para iniciar,explicaralosestudiantesquelasección“Recuerdaloaprendido”
estohacer unrecuentoconellosdelos materiales queutilizarán. Serecomiendacolocar ellimón, lasal, la miely elcaféen planteaunaactividaddesaíntratevésissdde
elten
ematratadoenlaunidad3deltexto.Suobjetivoesqueelosanalicenunesquemadeconceptosestudiadosy
recipientespequeñoseindependientes.Luego,explicarelprocedimientoquevanadesarrollaryponerénfasisenlasecuencia reconozcanlasrelacionesquehay treelos.Repasarconelosloselementosdelmapaconceptualeinformarquesulecturadebeserdemanera
delexperimento.Procurarquetodoslosniñoscoincidanenlamismaetapadelexperimentoydartiempoadicionalparalosque vertical,dearribaabajo.
demorenmás.  atravésde Para el proceso,pedirquetratendeleerelesquemadeforma
individual.Luego,queacompart e anconlo.Reparti
travésdconceptual sdemáscómololeyeronyquéentendieron.Unificarlosaportesdelaclaseydaruna
 Para el proceso, pedirles, antes deiniciar, queobservenlaimageny lecturaconjuntadel mapa r hojasconelformatodelesquemaenblancoysolicitar queloreproduzcan
reconozcanlaszonasdelalenguadeacuerdoconelsaborqueEn petrega
rciben .Seguos idam ente,leesrde
juntca
ocon cambiandoelórganodelsentidoporundibujodealgunasituaciónoejemploenlaquehaganusodeesesentido.
rpedaz pequeño rtulinaelocon
sloslopa
ssisos
guieque
ntesse nom guibre
rán.s:Adu
sí,vlcan atlaedo,
e,sa ner  Lanariz Llevaracaboelproyectoqueenestecasotratasobrelossentidos.
áclacidrooqyuéam
esar gose.Tam biésug
n,plaiesretilnqaue
con
losrrloegu
sco
íeelonres delarimagen .Luegoem ,pedpeirlezar
sque represen tensus conc luszcan
ioneshaciendo conun odeladodela
lenguayub icob
ando rvloars.Se
nom bresqueco spon elexpe
den encc
.Leerlaseto.iPuede
ón“Inform acióncom proppon
lemieent
ndoariaque
”sobhum
reelum ede ami,elequlhinistopo
osabo r.lamielylaprueben. 
sumetacognición.ParaeLloa,lepned
guiralesqueresuelvanpreguntascomParaelcierre,sesugierequeeldocentepermitaquelosestudiantesdesarolen
o¿paraquémesirveloqueheaprendido?¿quétemamepareciófácil?¿por
Luego,preguntarquésaborpercibieronyenquézonadelalengu asintieroel
Para nmcierre,
áselsaboinr.De
dicaresquetaman era,efectuarlalasexpe
respondan riencai scon
pregunt decada unoóde
la secci n qué?yotrasmás.
“Contesta”  Losoídos Parareforzareltema,solicitarqueconayudadesuspadreselaborenensuscasas
lossabores. unmapaconceptualconunodelossentidostrabajadosparaqueloexponganenlasiguienteclase.
Lapiel
42 © 43
Gr
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Ed
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orial
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Además, encontrarás la siguiente información: S.
A.
C.
RAD Coevaluación Libro de actividades Cartilla

Pro
hibdo
fotcop
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Actividades interactivas y Actividades o sugerencias para Actividades adicionales Actividades adicionales para
ar
D.L
recursos diversos en la trabajar en el aula la sobre el tema en este com- desarrollar la competencia
82
plataforma RAD. evaluación entre pares. ponente. científica.
VII
II-IV
V
VI-VII
IX-XVI
Unidad Unidad
Así somos los seres humanos
Desarrolla
pensamientocrítico
Interpreta

egúnloqueleíste,¿quélepreocupaa
S
1
Mariana?Infiere
Mariana tiene siete años y estámuy
contentaporquevaatenerunhermanito. uélediríasaMarianaparaquenosepreocupemás? ¿Q
Seguroelbebévaanacerfuerteysano,  Di
porqueensufamiliacomenalimentos bujlaassienguituecuaderno alhermsuani
vidta.odeMariana
Asi somos los seres humanos 8-21

saludablesyhacenejerciciofísicotodos en ntesetapas deEstudiante
losdías. Estudiante
de Bebé de
primer grado secundaria
iril" d 17 . C . 4111
vestirseybañarse. Ex plica
PeroMarianasabequesuhermanitocrecerá
y necesi
preocupataráquemás espacio, nt
el departame por lo cualvivlee
o donde PorquéelhermanitodeMarianapuedeser ¿
consuspadresseamuypequeño. unniñodeportistaysano?
¿Quéaprenderé?
 Des
cribirelcrecimientodelserhumano.
nciarlasetapasdelciclodevidadelserhumano. Difere
 Rec
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La
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flaicar en qué consi stel
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ó n,la9 ón,
respi
raci
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8 circulaciónylaexcreción.
 Reali
zaroaccionesparaelcuidadodelasalud. Ser

curi soyobservador.
2
Unidad Unidad
Reconozco el cuerpo humano
Desarrolla
pensamientocrítico
Interpreta
élepasóaAnitaensuprimerdíadeclases? ¿Qu
2
CuandoAnitalegóasuprimeraclase
dentna tacióyn,caensa mpez óaleostque ornudartuvoqyue se  ¿Qu
se íamu da,por épalabrasrecordabaAnitamientrassesentía
enferma?
esanltiurde siaslamapisda
cin,pe
a.A roalam seg ediunda
daqucelaasevalnegzaóba Infiere
lpa ahora  ¿
recía,se sentí
teníaamal ,ledol Ellíaaquer
lacabez ay
Dequéselamentaba
22-33
que fiebre. íaestar
Reconozco el cuerpo humano Anita?Analiza

bienparalassiguientesclases,peroterminó
enfermándoseyquedándoseencama.
A
recordarcadaunadelaspalabrasquesua
ni ta , e nfe rma y a pe na da ,e mpe zó álcreesqueeselmensajequebrindalalect¿Cu ura?
¿Porqué??
¿Quéaprenderé
tm odaam tuláesciehm preralequ
epa haebeíastreépsesatidnao:“”A,“cnoitme
atomlaas rquélosejerciciosfísicosylabuenaalimenta¿Po ción
tmeedanneestne rasrpgor
íaq”,ue
“lassopr not altaemínaesntreefnu
uetrrzitiavnastuy nosayudanacrecer? Re
conocerlaspartesdelcuerpohumano.
ysisetenf
ma erminm edaudneols”ó,egnictroeoevtroitasncdoonsinefjoecsmá
cions.es 
omprender lafuncióndecadapartedel C
Elaselamentabapornohaberescuchado cuerpo humano.
losconsejosdesumamá. ificarloshuesosprincipales.
nt Ide
©GrupoEditorialNormaS.A.C.Prohibido
L
retomósusclasesdenatación.Elarse
ue g o de un ti
e mpo de a l
im e nt a sesebint
en,ía  De
conmuchaenergíayfuerza,ylogróserla scribirlascaracterísticasdeloshuesos.
campeonadelatemporada.Ahorasísele carlosmúsculosdelcuerpohumano. Ubi
plicar cómoseríalavidasinosecontaracon Ex
ftocopiarD.L.822
veíasanayfeliz. objetostecnológicos.
 2 3y C
o
dlaifseifcren
arcoiabsje.tosdeacuerdoasussemejanzas
22
©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L.822 cticarmedidasparaelcuidadodelcuerpo. Pra
3
Unidad Unidad
¿Qué se siente?
Desarrolla
pensamientocrítico
3
La profesora de primer
grado decidió cambiar de Tegatz,==Infiere
lugar a todos los niños
del salón. Ivana, una niña CsoigLmuieeeneetnencsvepomazlaablotas,ralaAss.na.
alegre y responsable,
pasó de estar adelante a áleraelproblemadesaludqueestabapadeci¿Cu endo
34-47
Ivana?
¿Qué se siente?
sentarse en las sillas de
atrás.  ¿Qu
céuen
habtaríadesuc
lmaedleisdtaorde
silaIveana?
nfermeranosehubieradado
Ivana,depronto,empezóaq
uejarsededolores de ¿Qu
cabeza, y la profesora, al
notar que la niña tenía los ¿Quéaprenderé élerecomenda ? ríasaIvana?
ojos rojos,
inmediatamente la llevó a Reconocerloscincosentidos.Proponer
la enfermería. Una vez accionesdecuidadodelsentidodelavista.
allí, la enfermera la Identificarquénospermitepercibirelsentidodel
examinó y, al no tacto.Describircómousamos elsentidodeloído.
encontrarle nada malo, le
dijo: “Por el momento Compararsilapercepcióndelas personasesla
solo descansarás unas mismaconelsentidodelolfato.
horas en aquel lugar, ese Explicarparaquesirveelsentidodelgusto.
que tiene un cartel que Identi
ficarydatos
Comparar elaborar obteinniferenci
dosdealas.indagación.
dice: ‘Guardar silencio’”.
Ivana con gestos de
esfuerzo quiso leer el
cartel, pero, al no poder
hacerlo, preguntó: “¿Qué
dice ahí?, es que no
consigo
3 Entonces,
4 verlo bien”. 35
la enfermera
sospechó en ese
momento qué pasaba con
la salud de Ivana. Así
pues, le recomendó
visitar al oftalmólogo. La
mamá de Ivana la llevó al
oftalmólogo y le
4
realizaron unas pruebas
de la vista. El doctor le
Unidad
indicó Unidad usar lentes de
medida.
U n día
con unos después,
lentesIvana
color llegó
rosa,alsucolcol
egioor Desarrolla
favoritsío.podía
Estaba pensamientocrítico
ahora verlomuy contenta,
claro.pues
El maravilloso mundo de los
todomuy Interpreta
4
 ¿Qu
El maravilloso mundo de los aetnnierm alesLaselvaamazónicaesconocidapor

lamayorvariedaddeespeciesanimalesenel
mundo,porqueenningúnotrolugardelplanetaTiera
haytantosanimalescomoalí.Mitíoestuvode
vacacionesenelAmazonasymemostróuna
fotografíadesuviaje.Enelaseveundelfínrosadoenelrío,
monos,
éanimalessemuestranenlafotografía?

egúnlalectura,¿quéseres vivos
forman partedelafauna
amazónica?Explica
quéesconocidalaselvaamazónica?
S
¿Por 48- 61
animales
tucanesyguacamayos.Tambiénhay
árbolescomoeldelcauchoyunaplanta ¿Quéaprenderé
conunahojainmensaqueflotasobreel  ? A
agua.Mitíomecuentaquelafauna
amazónica,conjuntodeanimalesdel
Amazonas,estáamenazadaporlacaza opanortirce
delalectura,explicaelproblemaquevivela Rec
rlascaracterísticasquetienenlosanimales.
indiscriminada. aralosanimalesdeacuerdoasuformadenacer. Clasifc
La fauna es cazada por sus piel,  E de
Opin
por su carne o para que sirvan
comomascotas. aalrgunas
sobremlaed imidpaorstpa
ancraiasudecuildosado
an.imalesnombrando
Ahora, me lpregunto,
otación¿cómo  Iden
podemos evitar con a expl de la tificar
an animalesterrestresyacuáticos.
selvaynoacabar sufauna?  imales?Infiere Difer
enciarelalimentodelosanimales.
laéguipi
crees anique
relolsde lomsalaniehacen
smalesloést
dom siccazadores
que
¿Qu
Distiny
ysilvestresconlacarne
oscazan.
48 oner decuidadoenfavordelapro4tecc9iónde Prolops
animm aleed
snaidativsos.
5
Unidad Unidad
Las plantas, maravillas de
Desarrolla
pensamientocrítico
Explica
 rquécreesqueAndrédecidióutilzarlasplantas ¿
5
la naturaleza Po
m edicinalesenlacuracióndesumamá?
 ¿C
Las plantas, maravillas de 111112-Z7

:17 .1.717m 1= 1:
André habíaescuchado algunavezno
4 :
uáles son los pasos que siguió
André para ayudar a su mamá?
Autorregula
uépreguntadelasanterioresteresultómáscomplicad
¿Quéhicisteparalograrsucomprensión?
 partedeltextovolveríasaleerparacomprenderl
ué
¿Qa?
¿Qo
62-75
que tomar muchos medicamentos m ejor? ?
¿Quéaprenderé
la naturaleza
era recomendable,asíque, conayuda
desutío,decidióbuscarinformación
sobreremediosnaturales;éllo Describir las características delas plantas.
ayudaríaaencontrarloquenecesitaba. Conocer elciclodevida delas plantas.
Consiguieroninformaciónmuy
valiosa.-“¡Lanaturalezasíquees Comparar las plantasterrestres y acuáticas.
sabia!”,dijoemocionadoAndré, Discriminar lostipos deplantasegúnsu
despuésdeverquehabíantantas tamaño.Reconocer algunas plantas dela
plantasmedicinales. Compraronlas localidad. Analizar los beneficios de las plantas
plantasnecesarias paraelser humano.Hacer modelos.
enelmercado,lasprepararon
dieron amamá.Prontoella se yse lasy
curó
le agradeciómuchoaAndré,asutíoy
enespeciala la sabia naturaleza.
62 63
6
Unidad C uidam os la T ierra
Unidad
Desarrolla
pensamientocrítico
6
11:51 .1- 77:7: 1 "Ezaz zsz rAna liza
mosecomportabanlospobladoresydequémane ¿Córa
afectaronelugar?
Cuidemos la Tierra 76-87

naturaleza. Estaban muy
contentos, camino a un río  secomportanahorayquémejoras¿
Cómo
hermoso al que hacía mucho podrían conseguir?
tiempo no visitaban. 015.7 ¿Quéaprenderé?
 Iden
u s z l i z z e tifcarlascaracterísticasdelsuelo,aireyagua.
quedaremos, nocercómoeselsueloysustipos. Co
hacer”. Desdepues aquílahay
ese día, mucho
familia conpor
el ponermedidasparaelcuidadodelagua,elPro
apoyo de loslimpiar
ardua tarea, pobladores
el ríoempezaron una
y salvar toda el yelsuelo. aire
área verde
árboles y lesdel lugar, hasta
enseñaron sembraron
a los pobladores cerdefiniciones. Ha
cómocuidarsuaire,aguaysuelo. ntificar el impacto positivo y negativo deIdloes
objetostecnológicos.
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76 77
7
Unidad Unidad
LamateriaylaenergíaLospadresdeMateo,quientienediezaños,ydesu
Desarrolla
pensamientocrítico
Infiere
 aLucíanoladejansubiralamontaña¿Po
7
hermanaLucíadeseis,quierenaprovechareldía yrqué
albarcodeMarcoPolo? rusa
soleadoyloslevanalparquedediversiones. édebesucederparaqueLucíapuedasubiratoda¿Qu
slas
M
muayteoaltse
o,dsuabe
vueenltalas,m
ycoauntsaañvaérrutigsao.queseeleva atraccionesdelparquelapróximavez?
 ématerialcreesqueesténhechoslosjuego¿De
qu sdel
parquedediversiones?
88-101
ALucíanoladejansubiralamontañarusa.Pero
La materia y la energía disfrutaelcarrusel,queestáiluminadoporlucesde Explica

colores.Tambiénjuegaenlostazoneslocosyen  contuspalabraselmovimientodelamontañaDes
laruedavolante,dondedamuchasvueltas.
MateoyLucíadisfrutanjuntosloscarros ycrdibeelcarrusel. rusa
los cuerpos Deel
choconesysediviertenconlamúsicadeese
lugar.Luego,Mateosesubeenelbarcode parque, que Lucíloas queha observado en
MarcoPolo,unaembarcacióndemaderaque
tienemovimientohacialosladosycausavértigo. cuálestie¿cuál
nenluezsartson
ificial? tienenluz propiay
Lucíatienequeesperarasuhermanojuntoasus
papás.
Pasaron un día muy divertido en el parque de
diversiones.LucíayMateoesperanvolverpronto.
 Identifcarcómosonlosobjetosquenosrodean.
 Reconocerlaenergíayelmovimiento.
 Describirlascaracterísticasdelaluzyelsonido.
 Recopilardatos.
88 89
8
Unidad Unidad
NuestrosistemasolarPablitoensusalóndeprimergrado,aprendió
Desarrolla
pensamientocrítico
7 1 = = =
8
que fícivlporerlaquesestrelalanesenbleinlcaieyloladceont
Lim aenraam cióuny ablitoponecaradedecepciónallegaralasierray P
di ami no
tehubencon
ierastraserlantsides
ottúre?las,pueseradedía.¿Cómo
ide nquilaaetm tud, ósfeneracason sa,Pamu blyitofuelerpreg
tes.Con untaesa a I nf i e re
pa
lerepá dóndi deópque odíaennvlaesiruenrracidel
eloePe strerúladelo,ciéello
 describiríaselcieloqueencontraronPabl ¿Cito
102-111
spon
yómo
Nuestro sistema solar
estámásdespejado,poreso,ahílasestrelas supapá?allegaralasierra?
¿Quéaprenderé
sevenmuyclaras.
Naojapraon sóm aluacsiheorra
tiem ,lepga
oyrcon onecsuatainndo
tencióer na
vi  ConocerlascaracterísticasdelaTieraysusmovimientos.
rde ealdía,
meha ntebíhe arun moso; solrasidi naente
mba yelrgci o,ePalobleritao  Explicarporquéseproduceneldíaylanoche.
teníegaucnartaa:“de estuaérpa
desa cePa pcblioitna  Identifcarelmovimientoderotaciónytraslación.
pr ¿Q o,ndo.
otePa guspátaelel 

ReconocerlascualidadesdelSolylaLuna.
Comunicarideasyopiniones.
ccioelnoe?s”te-“cE ielsom tanude
ybo spenijatodpo,anpá
ol,opegrroosivaeqrlausí,
estrelas,nopodréverlasenningúnlugar”.
Papásonrióconternura.
A
nulnc legaaprelansnoc óvehe rtantPaasbleistotreque
lasjudóntafs,aescstainba
ado,
erestarlem lasensiteempr
feliz.Eenetostncánees,ncoelmp cielore,pe
ndiroóque quelalas
rluesa
zde ltarl.sol
Esene stacnefsaueriorteque
queeno lplalene
spe rmi
tagi rete
paraqueanochezcay,ahí,enlaoscuridad
delcieloelaspuedanbrilar.
102 103
Bibliografía 112
Libro de actividades 113-167
Cartilla de competencias científicas 169-192
VIII
Unidad 1 Así somos los seres humanos
Competencias Capacidades Campo temático Indicadores de desempeño

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El ciclo de vida del • Menciona en qué etapa del ciclo de vida se
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos ser humano encuentran sus padres.
sobre los seres
• Indica qué etapa del ciclo de vida es más
vivos.
importante.
• Explica cuáles son las etapas del ciclo de
vida.

• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Las funciones • Explica los riesgos que implica la adopción de
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias del vitales hábitos no adecuados para la salud.
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • La alimentación en • Fundamenta su posición respecto a la
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias del el ser humano importancia de la alimentación.
• Indaga mediante métodos científicos • Juzga la manera como se alimenta.
científico y
tecnológico. • Explora la presencia de grasas en los
alimentos.
• Genera y
registra datos e
información.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La respiración en el • Menciona qué es la respiración.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos ser humano
• Explica que la respiración es necesaria para el
sobre los seres
• Indaga mediante métodos científicos ser humano.
vivos.
• Explica cómo es respirar correctamente.
• Genera y
registra datos e • Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos
información. de sus observaciones acerca de la
capacidad de los pulmones.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y • La circulación en el • Menciona qué es la circulación.

conocimientos sobre los seres vivos. aplica ser humano
• Explica qué es un latido.
conocimientos
científicos y • Explica para qué sirve nuestro corazón.
argumenta
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
científicamente.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La excreción en el • Menciona qué es la excreción.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos ser humano
• Menciona qué desechos elimina su cuerpo.
sobre los seres
vivos. • Explica qué puede ocurrir si no elimina los
desechos de su cuerpo.
IX
Unidad 2 Reconozco el cuerpo humano

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Las partes del • Menciona cuáles son las partes de su
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos cuerpo humano cuerpo.
sobre los seres
• Explica qué función tiene la cabeza, el
vivos.
tronco y las extremidades.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El esqueleto • Menciona un hueso de cada parte de su
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos cuerpo.
sobre los seres •
• Indaga mediante métodos científicos •
para construir conocimientos. • Explica para qué sirven los huesos. Explora
• Evalúa las acerca de la dureza de los huesos.
implicancias del
científico y
tecnológico.
• Genera y
registra datos e
información.
Evalúasitodos
loshuesoson
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Los músculos iguales•ono.vios. Menciona cómo son los músculos.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos
• Explica cómo los músculos dan forma al
sobre los seres
cuerpo.
vivos.
• Indica por qué los músculos son
• Evalúa las
implicancias del importantes.
científico y
tecnológico.
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Los cuidados del • Menciona qué alimentos debe consumir
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias del cuerpo para mantenerse sano.
• Indaga mediante métodos científicos • Explica por qué es importante tomar agua
científico y
para construir conocimientos. todos los días.
tecnológico.
• Indica lo que ocurriría si no se lava y cepilla
• Genera y
los dientes todos los días.
registra datos e
p
información.
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Los juguetes y la • Describe cómo sería la vida cotidiana si no se
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias del tecnología contara con objetos tecnológicos.
científico y
tecnológico.
X
Unidad 3 ¿Qué se siente?

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa  Los cinco sentidos • Menciona qué partes de su cuerpo utiliza
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos para saborear un alimento, oler un
sobre los seres vivos. perfume, escuchar música, ver la
televisión y saber si el clima es cálido o
frío.
• Explica qué sentidos utilizan los
personajes de una historia creada por él.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La vista • Menciona por qué cree que el sentido de la
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos vista es importante.
sobre los seres vivos.
• Explica qué debe hacer para proteger y
conservar bien sus ojos.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El tacto • Menciona qué percibe del entorno con el
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos sentido del tacto.
• Indica por qué el sentido del tacto es
importante.
• Explica cómo puede prevenir accidentes
con el sentido del tacto.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El oído Menciona cuál es el órgano del sentido del
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos • oído.
• Indaga mediante métodos científicos Menciona dos sonidos agradables y otros
•
para construir conocimientos. • Evalúa las dos desagradables.
implicancias del
saber y del • Explica por qué a una persona que nace
sorda le es difícil aprender a hablar.
quehacer científico y
tecnológico. • Evalúa otras formas para cuidar su
sentido del oído.
• Genera y registra
datos e información. • Explora las respuestas a los estímulos.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El olfato Menciona qué le permite el sentido del
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos • olfato.
• Menciona tres cosas que huelen bien y
• Evalúa las tres que no huelen bien.
implicancias del
• Explica por qué se debe evitar el ingreso de
saber y del
polvo y otras sustancias a la nariz.
quehacer científico y
• Menciona cómo cuidar su olfato.
tecnológico.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El gusto • Señala en tu lengua las zonas que
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos perciben los diferentes sabores: dulce,
sobre los seres vivos. salado, amargo o ácido.
• Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos. • Evalúa las • Indica cómo el sentido del gusto nos
implicancias del previene de peligros al probar alimentos.
• Evalúa las acciones que puede realizar
científico y
para cuidar su sentido del gusto.
tecnológico.
• Obtiene datos cualitativos al identificar los
• Genera y registra
sabores de algunos alimentos.
datos e información.
XI
Unidad 4 El maravilloso mundo de los animales

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Características de • Menciona cómo son los animales.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos los animales
• Explica por qué los animales son seres
sobre los seres
vivos.
vivos.
• Describe las características de un animal.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • ¿Cómo nacen los • Menciona cómo nacen los animales.

conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos animales?
• Explica en qué se diferencian los animales
sobre los seres
vivíparos y ovíparos.
vivos.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • ¿Dónde viven los • Menciona en qué lugar podemos
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos animales? encontrar animales.
sobre los seres
• Indaga mediante métodos científicos • Explica cómo clasificar a los animales de
vivos.
para construir conocimientos. acuerdo con el lugar donde viven.
• Genera y
• Explora acerca de la clasificación de
registra datos e
algunos animales.
información.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • ¿Qué comen los Menciona de qué se alimentan los
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos animales? • animales.
sobre los seres
• Indaga mediante métodos científicos • Menciona dos ejemplos de cada tipo de
vivos.
para construir conocimientos. animal: carnívoro, herbívoro y omnívoro.
• Evalúa las
• Evalúa si todos los animales consumen el
implicancias del
mismo tipo de alimentos
científico y • Experimenta acerca de la forma de la
tecnológico alimentación de algunos animales.
• Genera y
registra datos e
información.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Los animales • Menciona cómo son los animales
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos domésticos y domésticos y los animales silvestres.
sobre los seres silvestres
• Indica en qué lugares podemos encontrar
vivos.
animales domésticos y animales silvestres.
• Explica cómo cuida a los animales domésticos
en su casa, si los tuviera.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Los animales • Indica qué diferencia encuentra entre los
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos nativos y foráneos
animales nativos y los animales foráneos.
sobre los seres
• Evaluá acerca de las acciones que propone
vivos.
para cuidar la fauna del Perú.
• Evalúa las
implicancias del
científico y
tecnológico
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • ¿Cómo funciona • Explica de qué manera el uso de objetos
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias del un robot-mascota? tecnológicos facilita el desarrollo de
saber y del quehacer actividades específicas.
científico y
tecnológico.
XII
Unidad 5 Las plantas, maravillas de la naturaleza

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa  Las plantas • Evalua si las plantas son seres vivos o no.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos • Indica cuáles son las partes de las plantas.
• Indaga mediante métodos científicos • Explica qué hace cada parte de la planta.
para construir conocimientos. • Evalúa las
implicancias del • Experimenta acerca de la capilaridad en
saber y del los tallos.
quehacer científico

y tecnológico
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La germinación de las • Menciona qué es la germinación.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos sobre plantas
• Explica cómo es el proceso de
los seres vivos
germinación.
• Toma posición
• Fundamenta acerca de si todas las plantas
crítica frente a
necesitarán las mismas condiciones para
situaciones
desarrollarse.
sociocientíficas.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Las plantas • Menciona qué caracteriza a las plantas
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos sobre terrestres y terrestres y las acuáticas.
los seres vivos acuáticas
• Diseña y construye soluciones • Explica qué diferencia hay entre las
tecnológicas para resolver problemas de • Determina una plantas terrestres y las acuáticas.
su entorno. alternativa de
• Comprueba el mejor suelo para el
solución
correcto desarrollo de una planta.
tecnológica.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Tipos de plantas • Indica si todas las plantas tienen el mismo
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos sobre según su tamaño tamaño.
los seres vivos
• Explica qué tipos de plantas existen
según su tamaño.
• Explica si los árboles, los arbustos y las
hierbas están conformadas por las
mismas partes.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Las plantas • Menciona los tipos de plantas que
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos benefician al ser benefician al ser humano.
sobre los seres vivos. humano
• Indica cómo las plantas benefician al ser
• Evalúa las humano.
implicancias del
• Argumenta por qué cree que las plantas
saber y del
son importantes.
quehacer científico
y tecnológico
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Las plantas nativas • Menciona qué son las plantas nativas.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos del Perú
• Indica qué plantas nativas conoce.
• Fundamenta si todas las plantas que hay en
el Perú son nativas.
• Diseña y construye soluciones • Determina una • ¿Quieres hacer un • Selecciona hojas de las plantas según sus
tecnológicas para resolver problemas de su alternativa de herbario? características de tamaño y forma.
entorno. solución
tecnológica.
XIII
Unidad 6 Cuidamos la Tierra

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa  El suelo • Menciona cuáles son los componentes del
conocimientos sobre la biodiversidad. conocimientos suelo.
sobre la
• Explica cómo son los tipos de suelo.
biodiversidad.
• Indica si todos los suelos son iguales.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El aire • Menciona cómo es el aire.
conocimientos sobre la biodiversidad. conocimientos
• Explica la importancia del aire.
sobre la
biodiversidad. • Describe lo que pasaría con los seres vivos si
no existiera el aire.
• Evalúa las
implicancias del
científico y
tecnológico.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El agua • Menciona las características del agua.
conocimientos sobre la biodiversidad. conocimientos
• Explica por qué el agua es importante.
sobre la
biodiversidad. • Menciona lo que pasaría con los árboles si
dejara de llover durante mucho tiempo.
• Evalúa las
implicancias del
científico y
tecnológico.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El cuidado del • Menciona que es la contaminación del
conocimientos sobre la biodiversidad. conocimientos agua, aire y suelo suelo, agua y aire.
sobre la
• Indaga mediante métodos científicos • Explica cómo podemos prevenir la
biodiversidad.
para construir conocimientos. contaminación.
• Evalúa las
• Experimenta para demostrar la
implicancias del
contaminación.
científico y
tecnológico.
• Genera y ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
registra datos e
infomación.
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Basura electrónica • Evalúa el impacto del uso de materiales y de
conocimientos sobre la biodiversidad. implicancias del objetos tecnológicos en la sociedad y el
saber y del quehacer ambiente considerando la seguridad
científico y personal, colectiva y ambiental.
tecnológico.
Unidad 7 La materia y la energía

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Los objetos que te • Indica qué características tienen los objetos
conocimientos sobre la materia y la conocimientos rodean que te rodean.
energía. sobre la materia y
la energía. • Explica si todos los objetos son iguales.
• Indaga mediante métodos científicos • Describe un objeto seleccionado
para construir conocimientos. • Evalúa las previamente.
implicancias del
saber y del quehacer • Señala la diferencia entre un objeto natural y

científico y uno artificial, y da ejemplos de ellos.
tecnológico.
• Evalúa por qué es importante identificar
• Genera y las características de los objetos que te
registra datos e rodean.
información.
• Experimenta sobre la obtención de nuevos
colores.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La energía • Menciona qué es la energía.
conocimientos sobre la materia y la conocimientos
• Indica cuáles son las diferentes formas de
energía.
la energía.
• Evalúa de dónde podemos encontrar
• Evalúa las
energía.
implicancias del
científico y
tecnológico.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El movimiento • Menciona qué es el movimiento.
conocimientos sobrea la materia y la conocimientos
• Indica qué tipo de movimiento conoce.
la energía. • Describe qué movimientos importantes
• Diseña y construye soluciones
realiza en su vida.
tecnológicas para resolver problemas de • Determina una
su entorno. alternativa de • Diseña y construye un barquito de papel.
solución
tecnológica.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La luz • Indica qué es la luz.
conocimientos sobre a materia y la conocimientos
• Explica algunas fuentes de luz.
la energía. • Distingue cómo es la luz natural y la luz
artificial.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El sonido • Menciona qué es el sonido.
conocimientos sobre la materia y la conocimientos
• Distingue los tipos de sonido que conoce.
la energía. • Identifica los sonidos que escucha al tener los
• Diseña y construye soluciones
ojos cerrados.
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
• Diseña y construye soluciones • Determina una • ¿Quieres hacer un • Selecciona hojas de las plantas según sus
tecnológicas para resolver problemas de su alternativa de barquito de papel? características de tamaño y forma.
entorno. solución
tecnológica.
Unidad 8 Nuestro sistema solar

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa  La Tierra • Indica por qué se dan el día y la noche.
conocimientos sobre la Tierra y el conocimientos
• Explica en qué consiste el movimiento de
universo. sobre la Tierra y el
traslación y el de rotación.
universo.
• Menciona cómo se llama el periodo
iluminado por el Sol y cómo se llama el
periodo oscuro.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El Sol y la Luna • Menciona cómo son el Sol y la Luna.
conocimientos sobre la Tierra y el conocimientos sobre
• Explica en qué se diferencian el Sol y la
universo. la Tierra y el
Luna.
universo.
• Indaga mediante métodos científicos
• Experimenta acerca de la acción del Sol
para construir conocimientos • Genera y
sobre las plantas.
registra datos e
información. • Explora las fases de la Luna.
• Analiza datos e
información.
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Las fotografías • Explica de qué manera el uso de objetos
conocimientos sobre la Tierra y el implicancias del aéreas y las tecnológicos facilita el desarrollo de
universo. saber y del quehacer imágenes actividades específicas.
científico y satelitales
tecnológico.
XVI
1
Conoce tu libro
Descubre Ciencia y Ambiente 1, es una oportunidad para descubrir, desarrollar y afianzar las habilidades que te hacen
un pensador crítico.
En tu libro encuentras ocho unidades de contenidos donde se desarrollan temas a través de las siguientes secciones:

Apertura
Situación problema
Actividades que te permiten
Te genera interés por la
temática a abordar en
la unidad.
Unidad 1 D es a r ro lla
analizar la situación y
relacionar ideas que
desarrollarás en la unidad.
p ens ami en t o cr ít i c o
Así somos los seres humanos Interpreta
 Según lo que
leíste, ¿qué le preocupa a Mariana? Infiere
 ¿Qué le dirías a Mariana
Mariana tiene siete años y está muy contenta para que no se preocupe más?
porque va a tener un hermanito.  Dibuja en tu cuaderno
Seguro el bebé va a nacer fuerte y sano, al hermanito de Mariana en las siguientes etapas de
porque en su familia comen alimentos su vida.
saludables y hacen ejercicio físico todos los Estudiante de Estudiante de
días. Bebé primer grado secundaria
Mientras su hermanito sea un bebé, dormirá
en la habitación con su mamá, ya que los
bebés dependen de sus padres para nutrirse,
vestirse y bañarse.
Pero Mariana sabe que su hermanito crecerá y Explica
necesitará más espacio, por lo cual le preocupa  ¿Por qué el hermanito
que el departamento donde vive con sus de Mariana puede ser un niño deportista y sano?
padres sea muy pequeño.
¿ Q u é ap r e n d e r é?
 Describir el crecimiento del ser humano.
.GrupoEditorialN.,rm.S.ACPro.idofot.iar.D.L822
.GrupoEdit.lN.rmaS.A.CPro.idofotocopiarD.L822
 Diferenciar las etapas del ciclo de vida del ser humano.

 Reconocer las funciones vitales.
 Identificar en qué consiste
la alimentación, la respiración, la circulación y la
excreción.
 Realizar acciones para el cuidado de la salud.
 Ser curioso y observador.
8 9
Encontrarás los indicadores

de desempeño que deberás
alcanzar al finalizar el
repaso de la unidad.
Desarrollo de temas
Actividades previas
Preguntas que indagan qué tanto sabes sobre conceptos que Contenidos en un lenguaje adecuado a tu edad y
necesitas, para comprender el tema que vas a aprender. acompañados de ilustraciones fotografías y esquemas.
El ciclo de vida del ser humano Las funciones vitales

Actividades previas Actividades previas
 Nombra cada una de las etapas  Observa la imagen y
del desarrollo de un humano. describe lo que ves.
 Señala en qué etapa estás tú. a. ¿Dónde está la niña?
 Describe qué b. ¿Qué ha ce ?
características tiene la etapa del ciclo de vida en
la que estás. c. ¿Los alimentos que
consume son nutritivos?
En la infancia eras frágil y dependías de los
d. ¿El aire que respira es
adultos. Ahora, estás en la niñez, eres un niño Las funciones vitales son actividades que te
saludable o está contaminado?
que sabe leer y respetar a los demás. permiten mantenerte con vida. Por ejemplo, la
Vasaseguirtudesarrollohastalaadolescencia, alimentación, la respiración, la circulación y la
etapa en la que creces y dejas de ser un niño. excreción.
Luego, llega la adultez, etapa en la cual Para que se cumplan adecuadamente las
puedes tomar la decisión de tener hijos. funciones vitales se deben mantener buenos
Cuando llegue la vejez, tu cuerpo será frágil y hábitos.
tendrás mucho que compartir con tus seres Un buen hábito es la actividad que se
queridos. hace de manera repetida para mejorar la
Las etapas del ciclo de vida son la infancia, la calidad de vida.
niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez. Por ejemplo, si practicas ejercicio, consumes
Todas son importantes para el ser humano alimentos nutritivos y te lavas las manos
porque durante ellas te desarrollas, aprendes constantemente, lograrás hábitos saludables.
y compartes con los demás.
D e s a r r o lla D e s a r r o lla
p e ns am i e n t o c r í t i c o p e ns am i e n t o c r í t i c o
Interpreta Analiza Desarrolla
©GrupoEditoriaNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822
1. ¿En qué etapa crees 1. Lee el caso de Paula.

que se encuentran tus padres? Analiza
2. ¿Existe alguna etapa
A Paula no le gusta el deporte. En el colegio, cuando toca
el taller de deporte, siempre finge que está enferma para
pensamiento crítico
del ciclo de vida que sea más importante que otra?, no asistir.
¿por qué? 2. Responde. ¿Estás de
Explica
Actividades que te
acuerdo con la conducta de Paula?, ¿por qué?, ¿qué há bito . comport a mient o qu e
3. Explica cada una de las etapas del ciclo de vida. hábitos debería practicar para tener buena salud? se rep ite r eg ular me nte.
ayudan a desarrollar tus

10 11
habilidades de pensamiento
crítico: interpretar, analizar,
evaluar, inferir, explicar y
autorregular.
2
Desarrollo de temas
Las plantas La germinación de las plantas

 Observa la planta con una lupa.  Pon dos semillas y un poco de algodón dentro de un vaso.
 Indica a un compañero lo que ves.  Riega las semillas con poca agua.
a. ¿Cómo es la  Infiere qué pasará con la semilla luego de una semana.
planta?  Observa tu planta durante cinco días.
b. ¿Qué partes
tiene?  Dibuja qué ocurrió con tu planta después de una semana. Inicio Inferencia Conclusión
c. ¿Para qué

servirá cada una de sus partes? La naturaleza nos maravilla con el verdor y La mayoría de las plantas se reproducen a
Flor
variedad de sus plantas. Las plantas son partir de las semillas. El proceso mediante
seres vivos puesto que nacen, crecen, se el cual las semillas se desarrollan hasta
Hojas reproducen y mueren. crecer y convertirse en nuevas plantas se
Las plantas, al igual que tu cuerpo, también llama germinación.
tienen partes, que en este caso son: la raíz, el 1 2
Este proceso se inicia con la presencia de
tallo, la hoja, la flor y el fruto. agua, la cual es absorbida por la semilla. En
La raíz fija la planta a la tierra y absorbe agua ese momento comienza el crecimiento de la
y minerales. nueva planta; la primera parte en
Tallo
desarrollarse es la raíz, después sigue el
El tallo sostiene la planta. Por su interior
tallo y las hojas. Si la planta tiene frutos y
circulan los nutrientes. flores, estos salen al final.
La hoja se encarga de la fabricación del 3 4
Raíz Las nuevas plantas necesitan de ciertas
alimento y de la respiración. condiciones como el agua, el aire, la luz y una
En la flor se producen las semillas y, el fruto temperatura adecuada para geminar.
envuelve y protege la semilla. Lee el siguiente poema.
D e sarrol l a Tan preciosa semillita que
D e sa rr ol l a pensamiento crítico regala linda flor, tan
©GrupoEditorialNormaS.ACProhibidofotocopiarDL822
chiquita y tan bonita y de
Explica esplendido color. Un día
Interpreta
1. ¿Qué es la germinación? en mi jardín con cariño la
1. ¿Las sembré y con aroma de
semilla . Parte de la planta plantas son seres vivos? ¿Por qué? 2. ¿Cómo es el
jazmín la regué y la cuidé.
que al ser sembrada o caer, proceso de germinación? Analiza
produce nuevas plantas 2. ¿Cu Víctor Díaz Monge
similares a aquella que las áles son las partes de la planta? 3. ¿Todas las plantas (adaptación).
or i gi n ó. necesitarán las mismas condiciones para desarrollarse?
Explica
64 3. ¿Que 5
6
hace cada parte de la planta?
¿Qué significa? Conexión con comunicación
Te presenta la definición de algunas palabras que Actividades de poemas, adivinanzas y otras que
te ayudaran a enriquecer tu vocabulario científico. enlazan con el área de comunicación.
A través de la red
Recursos virtuales con

ampliaciones, juegos y ejercicios
de aplicación.
El agua El cuidado del agua, aire y suelo
 Consigue diferentes recipientes con agua pura y  Observa la imagen y
realiza lo siguiente. comenta lo que sucede.
a. Mira el agua y compara  Responde las siguientes
su forma. preguntas.
b. Huele el agua. a. ¿Qué observas en la
c. Prueba el agua. imagen?
 Responde. ¿El agua tiene color, olor, sabor y forma? b. ¿Qué es lo que se
contamina en la imagen?
El agua es una sustancia que no tiene color, Cuando c. en un lugar aumenta la presencia
¿Qué se de
debe hacer para
olor ni sabor. Su forma depende del envase sustancias dañinas,
mantener se eldice
el agua, aire yque hay limpios y sin
el suelo
donde está contenida. contaminación.
contaminación?
Las personas contaminamos
el suelo, el agua y el aire con diversos tipos
Según la temperatura, el agua puede estar en de desechos.
estado sólido, como el hielo; líquido, como el
mar; y gaseoso, como las nubes. Para cuidar el ambiente es importante lo
La mayor parte del agua de la Tierra está en siguiente.
los océanos. El agua de los océanos es  Evitar
salada. También hay agua en los ríos, lagos o arrojar la basura en los ríos, lagos y
lagunas. El agua de estos lugares es dulce. El mares; también en las calles y en las
agua también es un recurso natural que se tierras de cultivo.
encuentra en la naturaleza.  Revisar los
vehículos para que no emitan exceso de
humo.
D e sa rr ol l a  Evitar el uso
pensamiento crítico frecuente de los productos químicos. Representa y discute.

 Reúne t e c o n c in co
Explica D e sa rr ol l a Impedir
co mp a ñ er os y
quemar basura.
1. pensamiento crítico co mp a ñ er as.
¿Qué características tiene el agua?
Interpreta  Dramaticen una escena,
2. ¿Por acerca de lo que harían en
L a e s pu ma d e lo s 1. ¿Qué es la
d e t er g e nt e s e n e l ma r, qué es importante el agua? una semana sin agua.
imp id e e l p as o d e l a ir e contaminación del suelo, agua y aire? Analiza  Discutan sobre lo que
a l a g u a; p or t a nt o, lo s Infiere debe hacerse para evitar
s e r e s a cu á t ic o s mu e r e n. 2. ¿Cómo podemos esta situación.
3. ¿Qué pasaría con los
prevenir la contaminación?
árboles si dejara de llover durante mucho tiempo?
80 81
Dato curioso Aprende en grupo
Información adicional y datos curiosos Actividades que te ayudan a fortalecer el

que amplían tu interés por los temas. trabajo en equipo y la comunicación de ideas.
3
Secciones especiales
Ciencia en acción
Actividades experimentales para desarrollar

tus competencias científicas ¿Dónde percibes los sabores en tu lengua?
¿Qué se necesita?
¿Dónde percibes los sabores en tu lengua?

His opos Limón Sal Café Miel
¿Cómo se hace?
 Observa Amargo
la ilustración e identifica las cuatro
zonas de la lengua.
 Hu
medece un hisopo con cada
sustancia, uno a uno, y acerca el Ácido
hisopo a las cuatro zonas de tu
W e l, • Seña la
la z o na é d la a pe r r c ib ls g ea.
I lm ón : á r ; ' c on s a l, y r g ua
c o n c af é. S a lad o
Contesta
 ¿Cuále
s son las cuatro zonas que tiene
tu lengua?
 ¿En las D u lc e
cuatro zonas de tu lengua se percibe el
sabor de la misma forma? ¿Por qué?
4 2
Ciencia Tecnología y Sociedad
Las fotografías aéreas y las Expone temáticas sobre: la evolución de los

imágenes satelitales avances científicos y tecnológicos, y su impacto en
Puedo estudiar a mi planeta gracias a las fotografías aéreas y a las imágenes
satelitales. Las fotografías aéreas son imágenes tomadas desde una posición
la sociedad y el ambiente.
elevada, en aviones o avionetas con cámaras fotográficas especiales.
También se utilizan aparatos como los drones que se elevan y logran espectaculares
tomas.
Las imágenes satelitales son tomadas por satélites artificiales que giran alrededor de
la Tierra. Las imágenes satelitales se toman desde el espacio y brindan imágenes de
la Tierra y de otros cuerpos celestes.
Apli co
1. Observa
las imágenes y descrÍbelas.

2.
dentifica orre dgenpo a
una foimaequéti..tografía pondeI
satelital.
3. Mencion
a. ¿Qué beneficios nos dan las
fotografías
4. aéreas y las imágenes
Compa
satelitales?
rte en clases.¿Qué es un dron? ¿Cuáles
son las ventajas y desventajas de utilizar

dispositivos como los drones para hacer
fotografías aéreas?
106
Recuerda lo aprendido
Recuerda lo aprendido
Las Plantas
Resume la temática trabaja, organiza la información y

tienen se desarrollan con la pueden ser
Partes Germinación se clasifican según Nat i v as

muestra algunas relaciones conceptuales. como
Hábitat T amaño
La r aiz e n e n
E l t a llo
Acuáticas Terrestres Árbol Arbusto Hierba
La h oj a
E l f r ut o
el beneficio que dan

La f lo r
Al ser humano
se clasifican en
Alimenticias OrnamentalesIndustriales Medicinales

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.822
c om o e l como las como el como la
P lá t a n o Rosas A lg o d ó n Hier babuena
7 1
4
Evaluaciones
Evalúa tu pensamiento crítico
Actividades que te ayudan a determinar tu

nivel de logro y el desarrollo de habilidades
del pensamiento crítico.
Infiere
Interpreta
4. Observ
1. Lee el siguiente texto.
a el objeto de esta imwagen y
Cristina, la mamá de Mateo y Lucía,
los acompañó al parque de descríbelo por su color, forma,
atracciones. Ella no se subió a ningún tamaño, textura y estado.
juego mecánico, ya que es nerviosa.
¿Es un objeto natural o

Mateo insiste en que su mamá debe
acompañarlos, porque así disfrutaría artificial? Explica
igual que él y su hermana de las
atracciones mecánicas. Lucía pide a 5. Responde. ¿Qué clase de
su hermano que no insista; que movimientos es? ¿Por qué?
cuando se tiene miedo no se puede
disfrutar, es posible que llegue incluso
a enfermar.
Analiza 6. Señala cuáles son fuentes
de luz y fuentes de sonido.
2. Contesta.
a. ¿Con
cuál de los dos hermanos estás de
acuerdo? ¿Por qué?
b. ¿A qué podría tenerle miedo la
mamá de Mateo y Lucía? S í N o
3. Relaciona con tu dedo cada fuente de energía con su uso. ¿Identifiqué los objetos que nos rodean?
¿Reconocí la energía y el movimiento?
¿Describí las características de la luz y el
sonido? ¿Recopilé datos?
1. ¿Todos los miembros del grupo 1. ¿En qué otro lugar puedo aplicar lo
respetamos la reglas de convivencia? aprendido en esta unidad?
100 101
Libro de Actividades
Aquí practicarás las habilidades científicas y Cartilla de competencias científicas

reforzarás algunos temas de cada unidad.
Aquí encontrarás fichas para ejercitar
tu competencia científica.
5 Experimentación
Observa el crecimiento de una planta
4
s ita ?
2 Experimentación
Un id ad Comprueba la dureza de los huesos
¿ Qué se necesita?
Características de los animales ¿Dónde viven los animales?

rveja Algodón
Los animales son seres vivos porque nacen, se alimentan, crecen, se reproducen, Los animales se pueden clasificar en terrestres y acuáticos, según el lugar donde viven. Los
se relacionan con otros seres vivos y mueren. animales que viven en el agua se laman acuáticos, como los peces y los corales. Los Dos huesos de pollo limpiosAgua y vinagre blanco Una regla
animales que viven en en suelo se laman terrestes, como las lombrices y los perros.
Infiere
1. En cada recuadro, dibuja el animal que corresponda según la descripción. Interpreta
1. Relaciona cadaanimalconsuhábitat. Dos frascos de vidrio con tapa Servilleta Vaso con agua
Maceta con
T ie n e e l c u e r p o Tie n e e l c u er p o
cu b i ert o d e c u b ie rt o d e
p lu m a s , n a c e p e lo s c o n r a ya s ¿Cómo se hace? e?
de u n hu e vo y a ma r illa s y  Obs
vi ve en l a s n e g r a s y vive e n erva y manipula los huesos de pollo; sos conaguay extiendea
gr anj a s. la s e lva . intenta doblarlos. ertaunacapadealgodón
 Mid emila en cada frasco; que
e los huesos con una regla y anota las el algodón siempre o conel
Tiene el cuerpo Tie n e la p ie l lis a, medidas en una tabla. agua.
cubierto de n a c e de hu e vo s , emanadesdeelmomento e
escamas, nace de s a lt a y n a d a y  Llen sale una pequeña planta
p u e d e vivir d e ntr o a un frasco con vinagre y otro con agua. lántala en latierra. mbios en
pequeños las dos plantas.
huevecillos y vive d e l a g u a y f u er a  Col erencias en el desarrollo
tierra) consideras que ha de las dos plantas?
favorecido más a lass plantas?
medios (agua o
d e e lla. oca
dentro del agua.  un hueso en cada frasco y tápalo.
Sac
Deja
a l
o s los frascos
huesos de en frascos
los un lugary sécal
seguro
os
Acuáticos Terrestres hastalaelservilleta.
día siguiente. .
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiar.D.L822
Analiza Explica con

2. Dibuja plumas, peloso escamas acadaanimal, segúncorresponda. Colorea las ilustraciones. 2.¿En quésedistinguenlos animalesterrestres delos acuáticos?  Obs
erva los huesos. Mídelos, trata de ©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822
doblarlos y compara si hay diferencia.
 Rea
liza observaciones durante los tres días
Contesta
siguientes.
 ¿Existendiferencias entrelos huesos sumergidos
Gato Cocodrilo Pavo
2 4 ©GrupoEdritaolNormaS.A.CPrh
oib
idocpaD
ftir .L822 25 enaguay envinagre?¿Cuáles?
 ¿Por qué se ablandan los huesos de pollo 61
cuando los sumergimos en vinagre?
Troqueles
6 Diseña y construye
Arma el cuboyjuegaconsuelo, aguay aire.
Arma el esqueletoy unelas piezas conganchos mariposa..
Interpreta Analiza
1. Lee la siguiente lectura. 4. Colorea de azul los animales que consideras domésticos y de rojo los que consideras
El fin de semana.Carlos visita la granja de sus abuelos.
El sábado, después del rico desayuno que le preparó su
abuelo, se puso su camiseta favorita y se fue a observar
a los animales. En los corrales había un gallo, una
gallinay varios pollitos.
En el establo vio caballos, vacas y algunas ovejas. La
más pequeña se parecía a una de peluche que le
regalaron en su cumpleaños.
2. Responde las preguntas.

5. Describe las características deunanimalterrestre y de unoacuático.
a. Subraya turespuesta.¿Cómosonlos seres queCarlos vio enlacasadesus abuelos?
 Son seres vivos que nacen, crecen y no se
desplazan.
 Son seres vivos que nacen, crecen y se
reproducen.
 Son seres vivos que crecen en forma acelerada. 6. Completa los nombres delos animales nativos delPerú.
b. Encierra tu respuesta. ¿Cuáles de los animales que observó Carlos es herbívoro?
 Vacas, caballos y ovejas.
 Gallo, gallina y pollitos. L __ r __ T __ rt __ g
 Vacas, gallina y pollitos.Infiere

Nombre:
3. Elige
Sede aza: , completa su información y dibújalo.
unsplanimal
Viveen:
Nacede:
Come: V __ c __ ñ C __ nd __ r 85
30 ©GrupoEditorial 31 77
NormaS.A.C
ProhibidofotocopiarD.L822
5
Índice
Unidades T e ma C.T.S. / Ciencia en acción
El ciclo de vida del ser humano 10 Ciencia en acción 16
1
Así somos los Las funciones vitales
La alimentación en el ser humano
11
12
seres humanos La respiración en el ser humano 13
8-9 La circulación en el ser humano 14

La excreción en el ser humano 15
Las partes del cuerpo humano 24 Ciencia, Tecnología y Sociedad 28
2
Reconozco el El esqueleto 25
Los músculos 26
cuerpo humano Los cuidados del cuerpo 27
22-23
Los cinco sentidos 36 Ciencia en acción 42
3
La vista 37
¿Qué se siente? El tacto 38
34-35 El oído 39
El olfato 40
El gusto 41
El maravilloso Características de los animales 50 Ciencia, Tecnología y Sociedad 56
4
¿Cómo nacen los animales? 51
mundo de los ¿Dónde viven los animales? 52
¿Qué comen los animales? 53
animales Los animales domésticos y silvestres 54
48-49 Los animales nativos y foráneos 55
Las plantas, Las plantas 64 Ciencia en acción 70
5
La germinación de las plantas 65
maravillas de la Las plantas terrestres y acuáticas 66
Tipos de planta según su tamaño 67 Las
naturaleza plantas benefician al ser humano 68
62-63 Las plantas nativas del Perú 69
6 76-77
Cuidamos la
El
El
El
El
suelo
aire
agua
cuidado del agua, aire y suelo
78
79
80
81
Ciencia, Tecnología y Sociedad 82
Tierra
Los objetos que te rodean 90-91 Ciencia en acción 96
7 La materia y la La energía 92
El movimiento 93
energía La luz 94
88-89 El sonido 95
Nuestro
8 1 02- 1 03 La Tierra 104 Ciencia, Tecnología y Sociedad 106
El Sol y la Luna 105
sistema solar
Bibliografía
6
Recuerda lo aprendido Habilidades científicas Evaluación
Organizador visual 17 Observar 18-19 Evalúa tu pensamiento crítico 20-21

Organizador visual 29 Clasificar 30-31 Evalúa tu pensamiento crítico 32-33
Organizador visual 43 Inferir 44-45 Evalúa tu pensamiento crítico 46-47
Organizador visual 57 Estimar y medir 58-59 Evalúa tu pensamiento crítico 60-61
Organizador visual 71 Hacer modelos 72-73 Evalúa tu pensamiento crítico 74-75
Organizador visual 83 Recopilar datos 84-85 Evalúa tu pensamiento crítico 86-87
Organizador visual 97 Comunicar 98-99 Evalúa tu pensamiento crítico 100-101
Organizador visual 107 Dar definiciones 108-109 Evalúa tu pensamiento crítico 110-111
112
7
Unidad 1
1
Así somos los seres
humanos
Campos temáticos Unidad
 El ciclo de vida del ser humano
 Las funciones vitales Así somos los seres humanos
 La al iment ació n en el ser
humano

 La respiración en el ser humano
Mariana tiene siete años y está muy contenta
 La circulación en el ser humano
porque va a tener un hermanito.
 La excreción en el ser humano
Seguro el bebé va a nacer fuerte y sano,
porque en su familia comen alimentos
saludables y hacen ejercicio físico todos los
días.
Mientras su hermanito sea un bebé, dormirá
en la habitación con su mamá, ya que los
bebés dependen de sus padres para nutrirse,
vestirse y bañarse.
Pero Mariana sabe que su hermanito crecerá
y necesitará más espacio, por lo cual le
preocupa que el departamento donde vive
con sus padres sea muy pequeño.
Enlace web

Ingresa a https://www.youtube.
com/watch?v=cJrvyJSsqjQ,
donde se puede apreciar el video
El milagro de la vida, cuya
duración es de 3:37 minutos. Es
un material didáctico para que los
niños puedan aprender sobre la 8
gestación del ser humano.
 Para iniciar el desarrollo de la unidad, recoger los saberes previos preguntando a los niños si tienen hermanitos o si han visto a su mamá o
algún familiar cercano en estado de gestación. Recoger sus comentarios. Luego proponerles la lectura del texto inicial y propiciar el diálogo a
partir de las preguntas planteadas sobre lo que se observa en la imagen. Para plantear el conflicto cognitivo preguntar lo siguiente: ¿según lo
que leyeron, qué le preocupa a Mariana? ¿Qué le dirían a Mariana para que no se preocupe más? ¿Por qué el hermanito de Mariana puede
ser un niño deportista y sano? Para la recuperación de conocimientos previos, proponer lo siguiente: ¿qué acciones realizan ustedes y los
©GrupoEditorial Norma S.A.C. Prohibidofotocopiar. D.L. 822
miembros de su familia para mantenerse sanos?

 Para el proceso de desarrollo de la unidad, plantear preguntas como estas: ¿de qué creen que va a tratar esta unidad? ¿Cuál será el tema
principal de la unidad? Se sugiere que se lean los temas que van a desarrollar y también los indicadores de desempeño. Preguntarles qué
tanto saben de los asuntos propuestos y permitirles que cuenten anécdotas u otra experiencia que tengan al respecto.
 Invitarlos a observar el video de la sección “Enlace web” y fomentar un diálogo grupal sobre el tema. Finalmente, solicitar que resuelvan las
actividades planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.
8
Solucionario
 A Mariana le preocupa que el
departamento donde vive con
sus padres sea muy pequeño y
cuando su hermanito crezca
necesite más espacio.
Desarrolla
pensamiento crítico  R. L.
 R. L.
Interpreta
 Según lo que leíste, ¿qué le preocupa a Mariana?
 R. L.
 R. L.
Infiere

 ¿Qué le dirías a Mariana para que no se preocupe más?
 Dibuja en tu cuaderno al hermanito de Mariana en las
siguientes etapas de su vida.
Estudiante de Estudiante de
Bebé primer grado secundaria
Contextos didácticos
Aprender sobre el ciclo de la vida y

las funciones del cuerpo humano
Explica permite a los estudiantes contar
con conocimientos para resolver
 ¿Por qué el hermanito de Mariana puede ser un niño
deportista y sano? preguntas que surjan en su
interacción consigo mismos, con
los demás y con el medio. Estos
¿Qué aprenderé? campos temáticos tienen que ver
con sus actividades diarias, por lo
 Describir el crecimiento del ser humano.

 Diferenciar las etapas del ciclo de vida del ser humano. que conocer más de cada uno de
 Reconocer las funciones vitales.
estos promueve que se interesen
por su cuidado y mantenimiento en
 Identificar en qué consiste la alimentación, la respiración, la
circulación y la excreción. beneficio de su propia salud.
 Realizar acciones para el cuidado de la salud.
Además, despierta su curiosidad y
 Ser curioso y observador.
los motiva a indagar sobre otras
experiencias que tienen que ver
9 con el funcionamiento de dichas
funciones.
 Para el cierre del desarrollo de la unidad, y como parte de la consolidación del aprendizaje, solicitar a los estudiantes que formen
pequeños grupos para elaborar un dibujo de cada etapa de desarrollo del ser humano. Luego pueden exponerlo utilizando papelóg rafos,
diapositivas, dípticos o trípticos.

 Se sugiere integrar este campo temático con los diversos lenguajes artísticos (dibujos, pinturas, esculturas, modelado con plastilina o arcilla) para
exponerlos con la técnica del museo. Asimismo, proponer a los niños que digan un comentario positivo a cada compañero y le comenten qué
aprendieron con la obra de arte.
 Aprovechar el desarrollo de estos campos temáticos para promover la producción de textos con el fin de que formen parte de la biblioteca del
aula.
 Para finalizar, se sugiere pedirles que expliquen cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que expresen cómo se sintieron al
desarrollar las actividades solicitadas.
9
Indicadores
de desempeño
 Menciona en qué etapa del ciclo
de vida se encuentran sus
El ciclo de vida del ser humano
padres. Actividades previas
 Indica qué etapa del ciclo de  Nombra cada una de las etapas del desarrollo de un humano.
vida es más importante.  Señala en qué etapa estás tú.
 Describe qué características tiene la etapa del
 Explica cuáles son las etapas del
ciclo de vida en la que estás.
ciclo de vida.
En la infancia eras frágil y dependías de los

adultos. Ahora, estás en la niñez, eres un niño
que sabe leer y respetar a los demás.
Vasaseguirtudesarrollo hasta la adolescencia,
etapa en la que creces y dejas de ser un niño.
Solucionario. Desarrolla Luego, llega la adultez, etapa en la cual
puedes tomar la decisión de tener hijos.
el pensamiento crítico.
Cuando llegue la vejez, tu cuerpo será frágil y
1. La adultez. tendrás mucho que compartir con tus seres
queridos.
2. No existe una etapa más
Las etapas del ciclo de vida son la infancia, la
importante que otra. Todas son
niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez.
importantes para el ser Todas son importantes para el ser humano
humano porque en ellas se porque durante ellas te desarrollas, aprendes
desarrolla, aprende y comparte y compartes con los demás.
con los demás. Desarrolla
3. 3. R. L. pensamiento crítico
Interpreta
1. ¿En qué etapa crees que se encuentran tus padres?

Analiza
2. ¿Existe alguna etapa del ciclo de vida que sea más
importante que otra?, ¿por qué?
Libro de actividades Explica
3. Explica cada una de las etapas del ciclo de vida.
Trabajar la página 4 para comple-
mentar el aprendizaje de este tema. 10
 Para iniciar el trabajo, es importante aclarar el concepto de ciclo. Con este fin, recoger los saberes previos a partir de la siguiente pregunta:
¿qué es para ustedes el ciclo de la vida? Se sugiere que los niños formen círculos para que identifiquen plenamente que el inicio coincide con
el final; además, que todas las etapas del ciclo de la vida se representan con un círculo que comienza en un punto, hace un recorrido y
termina en otro muy cerca del que inicia.
 Desarrollar lo planteado en “Actividades previas”.

 Para el proceso, solicitar a los estudiantes que desglosen las imágenes de personas de distintas edades que se encuentran en página 75
de la cartilla de “Competencias científicas”. Luego, decirles que las tarjetas están en desorden y que ellos tendrán que ponerlas en orden
consecutivo, es decir, desde la primera etapa de la vida de los seres humanos hasta la última. A continuación, tomar como apoyo visual las
tarjetas para pedirles que formulen preguntas sobre los cambios que ocurren en los seres humanos en el tiempo. Se espera que se refieran a
cambios de tamaño del cuerpo, del color del pelo, entre otros.
 Leer la información “El ciclo de vida del ser humano”.
 Para el cierre del desarrollo de la unidad, presentar a los estudiantes fotografías de una misma persona de niña y de adolescente.
Comentar sobre los cambios que se han dado en esta persona. Finalmente, llevar a cabo las actividades de “Desarrolla pensamiento crítico”.
10
Indicadores
de desempeño
Las funciones vitales  Explica los riesgos que implica
la adopción de hábitos no
Actividades previas adecuados para la salud.
 Observa la imagen y describe lo que ves.
a. ¿Dónde está la niña?
b. ¿Qué hace?
c. ¿Los alimentos que consume son nutritivos?
Solucionario. Desarrolla
d. ¿El aire que respira es saludable o está contaminado?

Las funciones vitales son actividades que te 1. R. L.
permiten mantenerte con vida. Por ejemplo, 2. R. L.
la alimentación, la respiración, la circulación 3. Para tener buena salud debes
y la excreción.
practicar el buen hábito de
Para que se cumplan adecuadamente las consumir alimentos sanos,
funciones vitales se deben mantener
buenos hábitos. practicar ejercicio y lavarte las
manos constantemente.
Un buen hábito es la actividad que se hace
de manera repetida para mejorar la calidad
de vida.
Por ejemplo, si practicas ejercicio, consumes Libro de actividades
alimentos nutritivos y te lavas las manos
constantemente, lograrás hábitos saludables.
mentar el aprendizaje de este tema.
Desarrolla
Analiza
1. Lee el caso de Paula. Enlace web

A Paula no le gusta el deporte. En el colegio, cuando toca
el taller de deporte, siempre finge que está enferma para Ingresa a https://www.youtube.
no asistir.
com/watch?v=jtiYkJ-TA0E. Se
2. Responde . ¿Estás de acuerdo con la conducta de Paula?,
puede observar un video animado
¿por qué?, ¿qué hábitos debería practicar para tener hábito. Comportamiento
buena salud? que se repite regularmente. que permite descubrir cómo
funciona nuestro cuerpo por
11 dentro, cuya duración es de 9:25
minutos.
 Para iniciar, invitar a los estudiantes a observar la imagen de la sección “Actividades previas”, de la página 11 del libro de texto. Plantear las
siguientes preguntas para conocer los saberes previos de los estudiantes sobre el tema: ¿dónde está la niña? ¿Qué hace? ¿Los alimentos que
consume son nutritivos? ¿El aire que respira es saludable o está contaminado?
 Para el proceso, observar con ellos el video de la sección “Enlace web”. Se sugiere fomentar que se compartan los comentarios y
vivencias al respecto. Continuar leyendo la información del tema. Después, pedirles que en grupos de cuatro integrantes discutan acerca de
las actividades que desarrollaron el día anterior en el colegio, en la casa o en el parque. Luego, solicitar que cada niño se leccione una de
estas actividades y que la ilustre en una hoja de papel blanco y con colores. Invitar a los estudiantes a presentar de forma individu al su dibujo
a la clase y animarlos a que comenten cuál es la relación de su representación con las funciones vitales de la aliment ación, respiración,
circulación y excreción.
 Leer el significado de hábito y proponer a los niños que busquen otras palabras que sean desconocidas para ellos.
 Para el cierre, solicitarles que respondan las preguntas formuladas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” . Para la consolidación de lo
aprendido, pedirles que resuelvan los ejercicios de la página 5 del libro de actividades.
11
Campos temáticos
 Fundamenta su posición
respecto a la importancia de la
alimentación.
 Juzga la manera como se Actividades previas
alimenta.  Analiza la siguiente situación.
Los niños prepararon, a su gusto, las loncheras para el
colegio. Pablo lleva frutas en su lonchera y Alejandro,
golosinas.
Solucionario
 Comenta. ¿Quién se va a alimentar mejor en el colegio,
Pablo o Alejandro?, ¿por qué?
1. R. L.

2. R.L.
La alimentación permite que los seres

Libro de actividades humanos crezcamos sanos y fuertes. Para
mantenerte saludable y con energía debes
Trabajar la página 6 para comple - consumir alimentos variados y obtener de
ellos sus nutrientes.
Alimentos como el pan, el arroz, los fideos y la
miel te ayudan a realizar algunas actividades
Información como estudiar, jugar, leer y escribir.
complementaria Alimentos como la leche y la carne te hacen
crecer, curar tus heridas y formar tu piel.
Las vitaminas y los minerales contri- Alimentos como las frutas, las verduras, las
buyen al buen funcionamiento de la hortalizas y el agua permiten que tu cuerpo
funcione bien.
piel, ojos, dientes y huesos. Los
alimentos que los contienen en gran
cantidad son las frutas, las verduras, Desarrolla
los huevos, la leche y los cereales.

Algunas, como la vitamina B ayuda a Analiza
mantener el sistema nervioso en 1. ¿Crees que la alimentación es una función importante para
buen estado. nutrientes. Sustancias el ser humano?, ¿por qué?
que forman parte de los Explica
Los alimentos y los nutrientes. (28 alimentos y que necesita
el cuerpo para crecer y 2. ¿Cómo es tu alimentación? ¿Qué alimentos nutritivos
de junio de 2013). Padres a hijos. mantenerse sano. consumes frecuentemente?
org [Web]. Recuperado de http://
www.depadresahijos.org/INCAP/ 12
alimentosynutrientes.html
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, pegar en la pizarra las imágenes de diferentes alimentos. Preguntar a continuación: ¿en qué se ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
diferencian estos alimentos? ¿Para qué servirán? Pedirles que abran sus loncheras y formen grupos para dibujar los alimentos que han traído. Luego
que muestren el resultado de su trabajo a sus compañeros. Llevar a cabo lo planteado en “Actividades previas”.
 Para el proceso de desarrollo del tema, leer la información de la página 12 y solicitar que expliquen las imágenes sobre el tema de la
alimentación en el ser humano. En grupos dialogarán a partir de las preguntas formuladas.
 Preparar con los estudiantes un menú nutritivo en el aula para que luego lo hagan en sus casas. Confeccionar un cartel donde los
estudiantes peguen alimentos nutritivos. Para esto, deben recortar imágenes de alimentos nutritivos de revistas solicitadas c on
anticipación. Indicar a los estudiantes que dibujen y clasifiquen en su cuaderno los alimentos que consumen en un día. Leer e l apartado
“Información complementaria”.
 Proponer a los estudiantes que trabajen la página 6 del libro de actividades. En ella deberán pintar la lonchera que contiene el alimento saludable.
Luego, escribir qué alimentos nutritivos guardan en su lonchera que sirven para que sus huesos crezcan y se desarrollen.
 Para el cierre del campo temático, llevar a cabo las actividades de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”y leer el significado de nutrientes.
Finalmente, pedir que dibujen en sus cuadernos tres modelos de menú saludable que contengan cereales, menestras, carnes, verduras y frutas.
12
Indicadores
de desempeño
La respiración en el ser humano 1. Menciona qué es la
respiración.
Actividades previas 2. Explica por qué la respiración
 Ejercita tu respiración haciendo yoga para niños. es necesaria para el ser
a. Siéntate en el piso imitando la posición que muestra la humano.
imagen y respira suavemente inhalando y exhalando con
los ojos cerrados. 3. Explica cómo es respirar
b. Responde después del ejercicio. ¿Crees que respirar
correctamente.
correctamente es importante?, ¿por qué? 4. Obtiene datos cualitativos/
cuantitativos de sus

En la respiración se obtiene el oxígeno del aire que los seres observaciones, siguiendo el
humanos necesitamos para vivir. procedimiento establecido.
Los seres humanos respiramos el oxígeno por la nariz,
aunque también lo podemos hacer por la boca.
En el proceso de respiración, los seres humanos eliminamos
el dióxido de carbono.
Cuando tomas aire por la nariz, tu pecho aumenta su tamaño Sabías que la frecuencia Solucionario. Desarrolla
respiratoria normal en las
y cuando lo expulsas, regresa a su tamaño normal. personas es la siguiente. el pensamiento crítico.
25 a 36
Infantes respiraciones
1. La respiración es el proceso
por minuto donde se obtiene el oxígeno
del aire, que los seres
18 a 25
Niños respiraciones necesitan para vivir, y se
por minuto elimina el dióxido de carbono.
12 a 20 2. R.L.
Desarrolla Adultos respiraciones
pensamiento crítico por minuto 3. R.L.
Menos de 16
Explica Ancianos respiraciones
1. ¿Qué es la respiración? por minuto
Analiza  Averigua cuál es tu
2. ¿Crees que la respiración es necesaria para el ser humano?

ritmo de respiración y Libro de actividades
compártelo con tus
3. ¿Sabes respirar correctamente?, ¿cómo lo haces? compañeros.
Trabajar la página 7 para comple -
13 mentar el trabajo de este tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, efectuar lo planteado en la sección “Actividades previas”: ejercitar la respiración de los
estudiantes practicando yoga para niños. Sentarse en el piso, imitar la posición que muestra la imagen y respirar suavemente inhalando y
exhalando con los ojos cerrados. Luego de ejercitar la respiración, preguntarles lo siguiente: ¿qué es la respiración? ¿Cómo se debe
respirar? ¿Creen que respirar correctamente es importante? ¿Por qué?
 Para el proceso de desarrollo de la unidad, pedir que comenten las imágenes de la página 13 sobre el tema de la respiración en el ser humano.
Los estudiantes formarán grupos para dialogar sobre lo leído en el texto.
 Pedirles los materiales para hacer en clase burbujas de jabón. Indicarles que deben inhalar el aire y luego expulsarlo directamente en el aro para
obtener burbujas de diferentes tamaños. Destacar que este juego muestra de manera diferente cómo se respira correctamente.
 Indicar a los estudiantes que trabajen la página 7 del libro de actividades. Deberán analizar por qué es importante la respiración; además, leer y
dibujar tres recomendaciones para mantener una buena respiración. Luego, llevar a cabo una experiencia donde pongan a prueba cuánto aire cabe
en sus pulmones.
 Para el cierre, llevar a cabo las actividades de la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y leer la sección “Dato curioso”. Puede formularles
preguntas para que los estudiantes analicen qué es la respiración. Motivarlos para que expliquen si la respiración es necesaria para el ser humano y
cómo se respira correctamente.
13
Indicadores
de desempeño
 Menciona qué es la respiración. La circulación en el ser humano
 Explica qué es un latido.
 Explica para qué sirve nuestro Actividades previas
corazón. Construye un estetoscopio.

 Consigue un embudo, 75 cm de tubo de goma dividido en tres
partes iguales, una unión en T de plástico y pegamento.
Solucionario. Desarrolla  Une los tubos en cada extremo de la unión en T de plástico y
coloca el embudo como muestra la imagen.
el pensamiento crítico.  Busca a un compañero, cólocale el embudo en el pecho y pon

los extremos de los tubos en tus oídos. ¿Qué ocurrió?
1. La circulación es un proceso
en el que el oxígeno y los La circulación permite que se transporten por
nutrientes se transportan por el interior del cuerpo el oxígeno y los
todo el interior del cuerpo a nutrientes. Estos se trasladan por el interior
través de la sangre. del cuerpo a través de un líquido rojo llamado
Corazón sangre.
2. El latido es el movimiento que Venas
El corazón es un órgano que permite que la
hace tu corazón cuando está sangre circule por el interior del cuerpo. Se ubica
enviando sangre al cuerpo. en el pecho.
3. El corazón permite que la La sangre ingresa al corazón por una especie
sangre circule por todo el de tubos llamados venas. Luego, sale del
interior del cuerpo. Arterias corazón por tubos llamados arterias.
Si tocas tu pecho, podrás sentirel movimiento
que hace tu corazón, denominado latido. Cada
Información vez que tu corazón late, te indica que está
enviando sangre a tu cuerpo.
complementaria
Desarrolla
El sistema circulatorio está com- Mide los latidos de un

compañero o compañera
puesto por gran cantidad de arte- por 10 segundos. Explica
rias, venas y capilares que forman a. Anota tus resultados. 1. ¿En qué consiste la circulación?
una extensa red que conduce efi- 2. ¿Qué es un latido?
Echado ______________
cientemente la sangre por todo el Analiza
organismo. Si ordenáramos a estos Después de saltar _____
vasos sanguíneos uno tras otro, ob- b. Contesta. ¿Qué ocurrió? 2. ¿Para qué sirve nuestro corazón?
tendríamos una fila de de nada me-
14
nos 100 000 kilómetros.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Esta consiste en construir un
estetoscopio. Para ello, solicitar a los estudiantes un embudo, 75 cm de tubo de goma dividido en tres partes iguales, una unión en T de
plástico y pegamento. Luego, pedirles que unan los tubos en cada extremo de la unión en T de plástico y colocar el embudo como muestra
la imagen. Cada estudiante utilizará el estetoscopio colocando el embudo en el pecho de un compañero y los extremos de los tubos en sus
oídos. Finalmente, invitarlos a compartir la experiencia a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué ocurrió? ¿Qué fue lo que escucharon
a través del estetoscopio?

 Para el proceso, pedir a los estudiantes que observen la imagen del sistema circulatorio en la página 14 del texto y que señalen dónde se
ubican el corazón, las venas y las arterias. Leer con ellos la información del texto y dialogar acerca de la circulación en el ser humano.
Solicitarles que lleven a cabo la sección “Aprende en grupo”, que consiste en medir los latidos del corazón durante diez segundos cuando
ellos están reposo y también medirlos cuando están en movimiento. Leer el apartado “Información complementaria”.
 Para el cierre, indicarles que respondan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. También orientar a los
estudiantes cuando analicen para qué sirve el corazón. Finalmente, animarlos para que dibujen un ser humano y modelen con plastilina un
corazón que ubicarán correctamente en el dibujo.
14
Indicadores
de desempeño
La excreción en el ser humano  Menciona qué es la excreción.
 Menciona qué desechos
Actividades previas
elimina su cuerpo.
 Lee y analiza la situación de Felipe.
 Explica qué puede ocurrir si
Cuando Felipe usa los servicios higiénicos, a veces, se olvida de
jalar la manija del inodoro y de botar la basura dentro del tacho. no elimina los deschos de su
 Comenta en clase.
cuerpo.
a. ¿Qué le recomendarías a Felipe?
b. ¿Cuáles son los hábitos que debes practicar antes, durante y

después de usar el baño? Solucionario. Desarrolla
La excreción permite que luego de
alimentarse y de respirar se eliminen
desechos, es decir, sustancias que no son 1. La excreción es el proceso que
útiles para el cuerpo o que no se necesitan. permite que luego de que el
El cuerpo produce diferentes desechos. cuerpo se alimente y respire se
Cuando vas al baño, eliminas orina y materia eliminen desechos.
fecal.
2. El cuerpo elimina la orina,
Cuando hace calor, haces ejercicio o realizas materia fecal, cerumen,
juegos de movimiento en el recreo, estás
secreción nasal y sudor.
eliminando sudor a través de la piel.
3. R. L.
Otraforma deeliminardesechosseencuentra en
la respiración, porque eliminas dióxido de
carbono por la boca o por la nariz.
Desarrolla
Enlace web
Explica com/watch?v=f30jS-i3hTY. Grolu

1. ¿Qué es la excreción? TV presenta un video animado,
2. ¿Qué desechos elimina tu cuerpo? cuya duración es de 1:38 minutos,
Infiere en el que se responde la siguiente
Desechos: residuos que pregunta: ¿por qué sudas? Así, los
3. ¿Qué crees que ocurra si no eliminas los desechos de tu no se necesitan y que se
cuerpo? deben eliminar. estudiantes pueden consolidar su
aprendizaje sobre el campo
15 temático del sudor de una manera
divertida.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Pedir a los estudiantes que lean y
analicen la situación propuesta para luego formularles las siguientes preguntas sobre la situación leída: ¿qué le recomendarían a Felipe?
¿Cuáles son los hábitos que deben practicar antes, durante y después de usar el baño?
 Para el proceso, pedirles que describan la imagen del texto y compartan qué ocurre. Luego, leer la información de la página 15 y solicitar
que den sus opiniones acerca de la excreción como función vital. Se sugiere aclarar a los estudiantes que la orina y la materia fecal no son lo
único que el cuerpo desecha; a la vez, exhortarlos para que mencionen otros ejemplos en los que el cuerpo humano elimina desechos, con el
fin de ampliar el tema. Invitarlos a observar el video de la sección “Enlace web”.
 Para el cierre, solicitarles que elaboren un mapa mental con los diferentes desechos que produce el cuerpo humano. Para consolidar el
aprendizaje, pedir que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”.
 También, orientarlos en sus inferencias preguntándoles qué ocurriría si no se eliminaran los desechos del cuerpo. Leer el significado de la
palabra desecho, a partir de la cual deben crear una adivinanza o una rima.
15
Indicadores
de desempeño
 Reconoce la capacidad que
tienen nuestros pulmones de
contener el aire.
 Diferencia entre las personas la
capacidad de retener el aire. ¿Cuál es la capacidad de mis pulmones?
¿Qué se necesita?

Solucionario Globo Plumón Pita Lupa Regla
 R. L. ¿Cómo se hace?
 No todas las personas tienen la
misma capacidad de aire en sus  Llena al máximo tus pulmones de
pulmones. aire.
 Infla el globo con el aire que tienes
en tus pulmones de un solo soplido.
 Mide con una pita, con la ayuda de
un compañero o compañera, el
contorno del globo.
 Marca la medida del tamaño del
globo en la pita.
 Compara la medida con la de tus
Actividades adicionales compañeros.

1. ¿Para qué sirve la respiración? Contesta
Para obtener el oxígeno del
aire que los seres humanos  ¿Quién infló más el globo?
necesitamos para vivir.  ¿Tienen todos los estudiantes la
misma capacidad de aire en sus
2. ¿Qué eliminamos en la pulmones?, ¿por qué?
respiración?
16
El dióxido de carbono.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, motivar a los estudiantes para que formen grupos de trabajo y asignarles roles. Solicitar
con antelación los materiales que se indican en la página, luego pedirles que lean el título: “¿Cuál es la capacidad de mis p ulmones?”, y
preguntarles cuáles son sus inferencias a partir de este título. Después, los estudiantes deben nombrar cada material y descr ibirlo, y
compartir con los demás para qué creen que sirven cada uno de los materiales que utilizarán en el experimento.
 Para el proceso, explicar los pasos que deben seguir y que se detallan en el procedimiento. Leerlos y plantear preguntas para cerciorarse de que
los estudiantes han comprendido cada paso. Verificar que ellos cuenten con los materiales y comenzar la experiencia. Pedirles llenar al máximo sus
pulmones con aire, inflar los globos y, posteriormente, amarrarlos.
 Seguidamente, con ayuda de una pita medir el contorno de cada globo y comparar las medidas conseguidas entre ellos. Al terminar la experiencia,
formular las siguientes preguntas: ¿quién infló más el globo? ¿Tienen todos los estudiantes la misma capacidad de aire en sus pulmones? ¿Por qué
lo creen así?
 Para el cierre, invitar a los estudiantes a responder la pregunta que se encuentra en el título del experimento. Finalmente, resolver las
interrogantes planteadas en la sección “Actividades adicionales”.
16
Actividades adicionales
Lonchera saludable
Recuerda lo aprendido La alimentación saludable es fun-
damental para que los niños crez-
can sanos y puedan realizar sus
actividades cotidianas y académi-
Los seres humanos cas. Consumir alimentos saludables
debe ser un hábito que los niños
deben formar desde sus primeros
son años. Para esto debemos acom-
pañarlos en la selección de los ali-

mentos que consumen.
Seres vivos
En este proyecto los estudiantes
que cumplen tendrán la oportunidad de investigar
cómo son los alimentos que llevan
diariamente en su lonchera y
Un ciclo de vida con Funciones vitales proponer un menú de lonchera
etapas saludable.
como
1. Formar un grupo de cuatro o
como La alimentación La respiración cinco compañeros y decidir qué
tabla de registro utilizarán para
La circulación investigar por una
La excreción
semana qué alimentos traen
en sus loncheras.
L u ne s M a r t e s M i ér c ol e s J ue v e s V i er ne s
Infancia Niñez Adolescencia Adultez Vejez
2. Luego de una semana mostrar

y comparar sus resultados.

3. Plantear un listado de
alimentos nutritivos
4. Seleccionar y ubicar aquellos
que prefieran..
5. Proponer un menú por día
17
para sus loncheras.
 Para iniciar esta actividad es importante explicar a los estudiantes que la sección “Recuerda lo aprendido” plantea una actividad de sínte sis
de los temas tratados en la unidad 1 del libro de texto. Además, el mapa conceptual es una excelente técnica de estudio. Es p osible que los
estudiantes todavía no lo vean así; sin embargo, que comiencen a manejar a esta edad tal técnica puede redundar en un buen de sempeño en
el futuro.
 Para el proceso , debe explicar que este esquema tiene palabras que se relacionan y para eso se usan las líneas y los conectores. También
debe mostrar que la lectura del mapa conceptual se lleva a cabo de arriba abajo y que el primer recuadro contiene el tema. Le erles el mapa
conceptual de la página 17 del libro de texto y solicitarles que sigan con el dedo el sentido de la lectura. Después, formular preguntas sobre la
lectura que han efectuado: ¿creen que fue útil leer el mapa conceptual? ¿Por qué? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué elementos tiene un mapa
conceptual?
 Se sugiere que el docente indique desarrollar el proyecto propuesto en la sección “Actividades adicionales”
 Para el cierre, puede entregar un mapa en blanco para que ellos reproduzcan lo que comprendieron y recuerden el mapa conceptual que está en
el libro. Luego pedirles que reemplacen las imágenes con otros ejemplos; pueden utilizar lápiz y colores para llevarlos a cabo.
17
Indicadores
de desempeño
 Percibe por medio de los
sentidos algún objeto o hecho.
Observar: saber observar es más que mirar

Infórmate
¿Qué es observar?

Observar es adquirir información de lo que nos rodea a través de nuestros sentidos.
Nuestros sentidos son la vista, el tacto, el olfato, el gusto y la audición. Todos nosotros
recibimos información a través de ellos.
Información
complementaria
Ejemplo
La observación es el acto de obser - Al observar una galleta con
var por medio de los sentidos. Es los ojos, identificarás su
forma, tamaño y color.
importante aclarar a los estudian tes
que, además de seres vivos y otros Al tocarla con las manos,
conocerás su temperatura y
elementos, también se pueden textura. Si la hueles con la
observar acciones, procesos y otros nariz, sabrás si su olor es
fenómenos, como la lluvia o el agua conocido o agradable. Al
cuando hierve, etc. Para observar, morderla, averiguarás su
se pueden utilizar los sentidos y sabor y si es que emite algún
también algunos instrumentos, por sonido.
ejemplo, una lupa, microscopios y  Comparte en clase.
otros. Es importante orientar a los ¿Sabes observar? ¿Cómo

estudiantes para que registren sus lo haces? ¿Crees que es
observaciones por medio de fácil o difícil? ¿Qué cosas
dibujos, fotografías o anotaciones te gustan observar? ¿Qué
te gustaría observar?
en una libreta.
Definición de observación. (s. f.).

Conceptodefinicion.de [Web].
Recuperado de http:// 18
conceptodefinicion.de/observacion/
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, leer el título junto con los estudiantes y reflexionar sobre su significado: “Saber observar es más que
mirar”. Pedir que respondan lo siguiente: ¿qué más es observar?
 Llevar galletas de diferentes sabores, formas y colores a la clase. Entregarlas a los estudiantes para que las exploren libremente. Luego de unos
minutos, preguntarles de qué color son, qué forma tienen, cuál es su olor y textura, y si emiten un sonido diferente una de otra al masticarlas.
Terminar esta experiencia planteando la siguiente interrogante: ¿cómo lo supieron?

 Leer la sección “Información complementaria” y propiciar un diálogo con los niños para recoger sus explicaciones e ideas.
 Para el proceso de desarrollo del tema, explicar a la clase que la observación es la acción que ejecutamos cuando conocemos algún
elemento por medio de nuestros sentidos. Para realizarla es importante estar atento a todos los detalles que se puedan percib ir. Pedirles
que compartan las preguntas de la página 18 del libro de texto. Luego de compartir estas preguntas, que desarrollen el ejercicio de
observación de la página 19.
18
Lupa
La lupa es un instrumento que sirve
para ver las cosas más grandes de
lo que son en realidad, gracias a
que posee un lente de aumento. Se
Practica usa para apreciar mejor los detalles
de un elemento.
Sigue estos pasos en tu ejercicio de observación.
A continuación detallamos los materiales
que necesitarán.

Primer paso  Cartulina
Selecciona qué observarás. Alimento Objeto Ser vivo  Papel celofán
 Pegamento
 Palito de chupete
 Tijeras
Segundo paso
Se debe seguir con los estudiantes la
Observa con tus sentidos. Vista Tacto Olfato Gusto Audición siguiente secuencia para hacer una
lupa de cartulina.
 Recortamos dos círculos sin
fondo.
Tercer paso  Pegamos el papel celofán entre los
Registra lo observado. Dibuja Fotografía Escribe dos círculos.
 Pegamos el palito de madera.
¿Cómo lo hice?
Excelente Bien Puedo hacerlo mejor
19
 Para el cierre, proponer a los estudiantes que expongan sus trabajos de investigación con énfasis en la observación, mediante diversos
medios: orales, escritos, presentaciones, dibujos u otros. Para ampliar lo aprendido, solicitarles que dibujen lo que hayan podido observar con
el sentido del oído o con el olfato, Luego que formen en parejas para compartir sus dibujos.
 Los estudiantes deben elaborar una lupa y utilizarla para observar diversos elementos del aula y del colegio, que luego registrarán en su
cuaderno para socializar la información obtenida en la clase.
 Orientar a los estudiantes para que desarrollen la sección “Metacognición” sobre su desempeño en el ejercicio de observación. Plantearles
preguntas que los ayuden a calificar su desempeño y determinar cómo lo hicieron: ¿pudieron observar? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué hicieron
mejor en su ejercicio? ¿En qué podrían mejorar? ¿Para qué otra cosa les podría servir lo que han aprendido sobre la observación?
Finalmente, que señalen en la página 19 del libro de texto cuál creen ellos que fue su desempeño en clase marcando el dibujo de la manzana
que les corresponde.
19
1. Ana María y Luis.
2. Ana María hace ejercicios y
Luis consume comida chatarra.
Infiere
3. Ninguno de los dos.
1. Observa la escena. ¿Quiénes son? ¿Qué
4. R. L. hacen? ¿Quién crees que lleva una vida
5. R. L. saludable?
2. Escucha la siguiente historia.

Ana María es una niña activa. Su clase
favorita es educación física. En las tardes y
los fines de semana, practica natación. Pero
al llegar a casa no colabora con los
quehaceres domésticos.
A Luis, el hermano de Ana María, no le gusta
practicar deportes. Cuando regresa del
colegio, ve televisión, come papas fritas y
gaseosa, y hace las tareas. El fin de semana
no sale al parque, porque prefiere quedarse
en casa para ayudar a su mamá con el
arreglo de la casa.
Analiza
3. Señala cuál de los dos estilos de vida, el de Ana María o el de su hermano, es el ideal.
Luego, explica por qué.

1. Señala las etapas del ciclo de
vida del ser humano.
Infancia, niñez, adolescencia, Expresa
adultez y vejez. 4. Describe cómo es tu estilo de vida. ¿Consumes alimentos saludables? ¿Haces ejercicio?
¿Practicas buenos hábitos de higiene?
2. ¿Qué son las funciones vitales?
Son actividades que nos permiten 20
mantenernos con vida.
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, dar las indicaciones precisas para que los estudiantes res uelvan una evaluación de manera
correcta y autónoma: leer todas las preguntas y resolver aquellas cuyas respuestas conocen y posteriormente, aquellas cuyas r espuestas no
saben.
 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, propiciar el ambiente adecuado para su aplicación. Pedir su participación voluntaria para
que expliquen con sus propias palabras cada una de las preguntas que deben responder de forma verbal en la evaluación. Es imp ortante
recordarles que en el libro de texto no se debe escribir. Observar con ellos el video de la sección “Enlace web” y leer la “In formación
complementaria”.
 Para el cierre del desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que vuelvan a leer las preguntas y sus respuestas para asegurarse de
que no falta añadir nada más. Además, exhortarlos a que resuelvan las preguntas de la sección “Actividades adicionales” y que lleven a cabo los
ejercicios de las páginas 8 y 9 del libro de actividades para afianzar los temas trabajados en la unidad.
 Finalmente, invitarlos a resolver las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación” y “Metacognición”.
20
6. Alimentación, respiración,
circulación y excreción.
7. Niñez.
Interpreta
8. R. L.
4. Nombra cuáles son las funciones vitales en el ser humano.
9. R. L.
Alimentación Recreación Respiración Circulación Excreción
Analiza
5. Escucha con atención la información sobre Memo.

Memo tiene 7 años y está en primer
grado. Este año aprendió a leer. Él es un
niño sano que cada día se hace más
grande porque se alimenta bien y practica
buenos hábitos para cuidar su salud.
Libro de actividades
 Identifica y menciona en qué etapa
del ciclo de vida se encuentra Memo. Trabajar las páginas 8 y 9 para favo-
recer la creatividad del estudiante.
 Describe la etapa en la que se
encuentra Memo.
 Responde. ¿Cuál crees que es la
siguiente etapa a la que pasará Memo?
Sí No
¿Describí el crecimiento del ser humano? Enlace web

¿Diferencié las etapas del ciclo de vida del ser humano?
¿Reconocí las funciones vitales?
com/watch?v=PXuTLtQB4gA,
¿Expliqué en qué consiste la alimentación, la respiración, la circulación y la
excreción?
donde se encuentra un video
¿Realicé acciones para el cuidado de la salud?
animado sobre el ciclo de la vida,
cuya duración es de 2:56 minutos.
Por medio de él, los niños pueden
aprender de forma didáctica sobre
 ¿Mi compañero escuchó y respetó las  ¿Qué me ayudó a comprender mejor el las diferentes etapas de la vida de
ideas de los demás? tema? las personas. De esta manera,
pueden consolidar su aprendizaje
21
sobre este tema.
Información complementaria
Es deber de los padres conseguir que sus hijos sigan hábitos sanos. Algunos son:
 Hacer ejercicios físicos o deportes.
 Jugar al aire libre y caminar.

 Evitar el sedentarismo (ver menos televisión, por ejemplo).
 Ofrecer una buena, variada y equilibrada alimentación.
 Beber agua y evitar bebidas gaseosas.
 No pasarse con los dulces y las frituras.
 Cuidar la higiene del cuerpo y los dientes.
 Comer, siempre que sea posible, juntos y en la mesa y sin excesos.
Adaptado de Medina, V. (2 de octubre de 2016). Hábitos de vida saludables para los niños [Mensaje en blog]. Recuperado de http://www.
guiainfantil.com/blog/717/habitos-de-vida-saludables-para-los-ninos.html
21
Unidad 2
2
Reconozco el cuerpo
humano
 Las partes del cuerpo humano
 El esqueleto Reconozco el cuerpo humano
 Los músculos
 Los cuidados del cuerpo

Cuando Anita llegó a su primera clase de
humano natación, empezó a estornudar y se sentía
muy cansada, por lo que tuvo que salir de la
piscina. A la segunda clase llegó
entusiasmada, pero a medida que avanzaba
la hora, se sentía mal, le dolía la cabeza y
parecía que tenía fiebre. Ella quería estar
bien para las siguientes clases, pero terminó
enfermándose y quedándose en cama.
Anita, enferma y apenada, empezó a recordar
cada una de las palabras que su mamá
siempre le había repetido: “Anita toma toda
tu leche para que estés sana”, “come las
menestras porque son altamente nutritivas y
te dan energía”, “las proteínas refuerzan tu
sistema inmunológico evitando infecciones y
enfermedades”, entre otros consejos más.
Ella se lamentaba por no haber escuchado los
consejos de su mamá.

Luego de un tiempo de alimentarse bien,
Enlace web retomó sus clases de natación. Ella se sentía
con mucha energía y fuerza, y logró ser la
Ingresa a https://www.youtube. campeona de la temporada. Ahora sí se le
com/watch?v=dh0u5DG5FpM, veía sana y feliz.
donde se encuentra un video de
Ozono televisión, de 1:45
minutos, sobre la atleta peruana
Inés Melchor en los Juegos 22
Bolivarianos.
 Para iniciar el desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente proponga a los estudiantes la observación de la imagen de apertura y ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
que propicie el diálogo a partir de sus comentarios sobre ella. Leer junto con ello s el texto. Se recomienda hacerlo de párrafo en párrafo para
que la comprensión se vaya logrando de manera adecuada, lo cual se puede hacer a través de preguntas de comprensión básica pa ra la
edad de los estudiantes. También, se recomienda que, al final de la lectura, se realice un pequeño resumen para que los estudiantes puedan
tener la idea clara de esta situación. Por último, plantear las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Las preguntas
propuestas pueden ser desarrolladas en parejas o en grupos para que el aprendizaje sea del tipo colaborativo.
 Para el proceso de desarrollo de la apertura, plantear estas preguntas: ¿de qué creen que va a tratar esta unidad? ¿Cuál será el tema
principal? Se sugiere tomar nota de las respuestas dadas. Luego leer los temas por desarrollar y también los indicadores de d esempeño.
Preguntarles qué tanto saben de los temas propuestos y brindarles el ambiente adecuado para que cuenten anécdotas u otras
experiencias que tengan sobre el tema.
 Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, luego propiciar un diálogo en el que expongan las opiniones de los niños; el docente siempre
debe estar atento para hacer la retroalimentación respectiva.
22
Solucionario
1. Cuando Anita llegó a su
primera clase de natación,
empezó a estornudar y
terminó enfermándose y
quedándose en cama.
Desarrolla
pensamiento crítico 2. Las palabras que recordaba
Anita mientras se sentía enferma
Interpreta eran las que su mamá siempre
 ¿Qué le pasó a Anita en su primer día de clases? le había repetido: “Anita, toma
 ¿Qué palabras recordaba Anita mientras se sentía toda tu leche para que estés

enferma?
sana”, “come las menestras
Infiere porque son altamente nutritivas y
 ¿De qué se lamentaba Anita? te dan energía”, “las proteínas
Analiza refuerzan tu sistema
 ¿Cuál crees que es el mensaje que brinda la lectura? ¿Por inmunológico evitando
qué? infecciones y enfermedades”.
 ¿Por qué los ejercicios físicos y la buena alimentación nos 3. Ella se lamentaba por no haber
ayudan a crecer?
escuchado los consejos de su
mamá.
¿Qué aprenderé?
4. R. L.
 Reconocer las partes del cuerpo humano. 5. R. L.
 Comprender la función de cada parte del cuerpo
humano.
 Identificar los huesos principales.
 Describir las características de los huesos. Contextos didácticos
 Ubicar los músculos del cuerpo humano.
 Explicar cómo sería la vida si no se contara con objetos

tecnológicos. Las partes del cuerpo humano,
 Clasificar objetos de acuerdo a sus semejanzas y como el esqueleto y los músculos,
diferencias. presentan propiedades y
 Practicar medidas para el cuidado del cuerpo. funciones que los caracterizan.
Conocer nuestro propio cuerpo
promueve la aplicación de hábitos
que nos permiten tener una vida
23 sana en beneficio de nosotros
mismos.
 Para el cierre del desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente solicite a los estudiantes que lean los indicadores de desempeño planteados
o, en su defecto, que el docente puede leer cada uno. Se sugiere que el docente exhorte a los estudiantes a que los comenten lo que saben de cada
uno de ellos según se vayan leyendo. Esto es muy importante para el docente, pues de esta manera, tendrá una idea más precisa de los
conocimientos previos de los estudiantes y, por tanto, podrá planificar con más seguridad, las estrategias para el proceso enseñanza-aprendizaje;
además, permite a los estudiantes a aclarar dudas pues tienen el espacio pertinente para que pregunten acerca de los aspectos que, por el
momento, son confusos para ellos.
 Permita también que los estudiantes cuenten sus conocimientos previos o experiencias personales que tengan relación con los objetivos planteados
en el recuadro. Puede solicitarles que enuncien las palabras que no entienden de la sección “¿Qué aprenderé?”. Anotarlas en la pizarra y buscar un
elemento gráfico para ayudarles a entender su significado.
 Animarlos a que realicen dibujos sobre lo que creen que van a aprender a lo largo de la unidad 2 de aprendizaje.
 Para finalizar, se sugiere pedirles que compartan cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que comenten cómo se sintieron al
llevar a cabo las actividades solicitadas.
23
Indicadores
de desempeño
 Menciona cuáles son las partes de
su cuerpo.
Las partes del cuerpo humano
 Explica qué función tiene la Actividades previas
cabeza, el tronco y las  Dibuja la silueta de tu cuerpo.
extremidades. a. Pídele a un compañero que se acueste boca abajo
sobre la cartulina y dibuja su silueta con un plumón.
b. En la silueta señala y escribe los nombres de las partes
del cuerpo humano.

El cuerpo está formado por la cabeza,el troncoy las extremidades.
el pensamiento crítico. La cabeza se localiza en la parte superior del cuerpo y está
conformada por la cara y el cráneo.
1. Cráneo, cara, tórax, brazo, El tronco es la parte media del cuerpo. Está formado por el
tronco, abdomen y pierna. tórax, el abdomen y la espalda.
2. La cabeza contiene el cerebro y Las extremidades del cuerpo son de dostipos: las extremidades
a cuatro órganos sensoriales: la superiores o brazos, y las extremidades inferiores o piernas.
nariz, los ojos, los oídos y la Cráneo
boca; el tronco tiene la función Cara
de unir a las otras partes del Tórax
cuerpo y contener algunos
órganos muy importantes. Brazo ___________________________________ Tronco
Escucha y aprende
Gracias a las extremidades el poema.
superiores conformadas por los Yo tengo un cuerpo Abdomen _________________________________Pierna
brazos podemos sostener, que lo puedo mover
agarrar y trasladar elementos; y desde la cabeza
hasta los pies.
gracias a las piernas podemos
Desarrolla

caminar. Del tronco me salen
las extremidades,
unas inferiores, las
otras superiores. Interpreta
1. ¿Cuáles son las partes de tu cuerpo?
Este es mi cuerpo y lo
Analiza
Libro de actividades debo cuidar con
2. ¿Qué función tiene la cabeza, el tronco y las
buenos alimentos,
aseo y recreación. extremidades?
Trabajar la página 10 para
complementar el trabajo de este 24
tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar las “Actividades previas”. Se espera que formen grupos de tres integrantes y que ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
delineen con plumón la silueta de un compañero sobre una cartulina grande, luego que señalen sus partes. Pedirles que escriban los nombres de las
partes del cuerpo humano. Si prefiere, les puede entregar carteles con dichos nombres.
 Para el proceso de desarrollo del campo temático, solicitar a los estudiantes que observen las imágenes propuestas en la página 24
del libro de texto y que identifiquen las partes del cuerpo humano. Para reforzar esta información indicarles que lean y aprendan el poema
sobre el cuerpo humano, que está en la sección “Conexión con Comunicación”. Proponerles la lectura del texto y fomentar el di álogo
acerca de lo comprendido en la lectura. Invitar a los estudiantes a que analicen las partes del rostro por medio de una exper iencia directa,
un juego llamado me veo en el espejo. Esta actividad consiste en formar parejas: uno de ellos es el espejo y el ot ro es quien realiza los
gestos de la imagen de los niños. Luego invitarlos a responder a través de una lluvia de ideas la siguiente pregunta: ¿qué pa rtes de mi
rostro utilicé para imitar los gestos de mis compañeros?
 Para el cierre, solicitarles que resuelvan la sección “Desarrolla pensamiento crítico”, en la que responderán las siguientes preguntas: Para
consolidar el aprendizaje, pueden contestar las interrogantes planteadas en la página 10 del libro de actividades.
24
Indicadores
de desempeño
El esqueleto  Menciona un hueso de cada
parte de su cuerpo.
Actividades previas  Evalúa si todos los huesos son
 Reúnete en pareja y analiza la siguiente situación. iguales o no.
 Maura jugaba en la rama de un árbol alto y se cayó. Hoy ella está  Explica para qué sirven los
en su casa con un brazo enyesado.
huesos.
 Responde. ¿Por qué los médicos tuvieron que enyesar el
brazo de Maura?
Los huesos son las partes duras, firmes y

resistentes que forman el esqueleto. Tienen
Cráneo
como función sostener y proteger el cuerpo.
El esqueleto está formado por huesos de 1. R. L.
diferentes formas y tamaños. 2. Todos los huesos no son
El cráneo, por ejemplo, protege al cerebro y Húmero iguales porque tienen
se ubica en la cabeza. Costillas diferentes formas y tamaños
Las costillas se encuentran en el tronco y Colum na de acuerdo con la función
vert ebr a l que cumplen.
protegen los pulmones y el corazón. La
columna vertebral sostiene el cuerpo. 3. R. L.
El húmero es otro hueso del esqueleto Fémur
humano y se encuentra en el brazo. El fémur
es el hueso más largo del cuerpo y está Libro de actividades
ubicado en la pierna.
Trabajar la página 11 para
Desarrolla complementar el aprendizaje de este
pensamiento crítico tema.
Los huesos del cuerpo son
Interpreta fuertes; sin embargo, se

fracturan. Para observar la
1. Menciona un hueso de cada parte de tu cuerpo.
rotura de hueso, los Enlace web
Explica médicos toman unas
fotografías especiales
2. ¿Todos los huesos son iguales? ¿Por qué? llamadas radiografías. La Ingresa a https://www.youtube.
Analiza fractura de un hueso casi com/watch?v=DSt1YvKQ7Ak,
siempre sana al donde se encuentra un video
3. ¿Para qué sirven los huesos? inmovilizarla con el yeso.
animado que, de manera singular,
25 hace posible el aprendizaje sobre el
esqueleto.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Procurar que en parejas la resuelvan y
analicen la situación propuesta. Luego, fomentar el diálogo a partir de las preguntas planteadas. Se espera que los estudiantes participen
compartiendo sus hipótesis y proponiendo alternativas para la prevención de accidentes. Exhortarlos a participar y valorar sus ideas.
 Invitarlos a observar un esqueleto humano: tocar con cuidado los huesos y reconocer a qué parte del cuerpo pertenecen.
 Para el proceso, observar la imagen de la página 25 y solicitarles que mencionen el nombre de los huesos señalados en la ilustración.
Llevar a cabo, junto con los estudiantes, la lectura del texto y explicarles que el esqueleto es un armazón que protege los órga nos internos
y ayuda al cuerpo a mantenerse de pie. Se recomienda pedirles que desglosen de la cartilla de competencias científicas el troquelado y
armarlo con chinches mariposa para reforzar lo trabajado en clase. Ampliar la información con el “Dato curioso” y el video de la sección
“Enlace web”.
 Para el cierre del desarrollo del campo temático, informarles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento
crítico” y en la página 11 del libro de actividades. Puede invitar al aula a un traumatólogo para que los niños le formulen preguntas sobre cómo
son los huesos y cuáles son los cuidados que requieren.
25
Indicadores
de desempeño
 Menciona cómo son los
músculos.
Losmúsculos
 Explica cómo los músculos dan Actividades previas
forma al cuerpo.  Comprueba con el brazo derecho cómo los músculos se
ensanchan al contraerse.
 Indica por qué los músculos son
a. Cierra la mano derecha y dobla el brazo.
importantes.
b.Toca con la mano izquierda tu brazo derecho y notarás que
el bíceps se ensancha.
c. Estira el brazo derecho y tu bíceps se relajará y estrechará.

d.Toca con tu mano izquierda el brazo. ¿Qué ocurrió?
el pensamiento crítico. Los músculos son las partes blandas de
nuestro cuerpo. Se encuentran debajo de la
piel y envuelven los huesos.
1. Los músculos son las partes
blandas de nuestro cuerpo. Los músculos se unen a los huesos para darle
forma a nuestro cuerpo. Además, podemos
Envuelven los huesos y se
saltar, correr y bailar gracias a ellos, que nos
encuentran debajo de la piel. permiten el movimiento. También sirven para
2. R. L. protegernos porque pueden amortiguar un
golpe y así evitar daños a los huesos y otros
3. R.L. órganos.
Hay músculos en todo el cuerpo. Por ejemplo,
en tus brazos están los bíceps, en tu pecho
los pectorales, en tu abdomen los
RAD abdominales y en las piernas los gemelos.
Desarrolla
En la página 26 se encuentra una pensamiento crítico
actividad RAD para trabajarla en

clase. Explica
1. ¿Cómo son los músculos?
Infiere
2. ¿Cómo los músculos dan forma al cuerpo?
Libro de actividades amortiguar. Hacer que
algo sea menos fuerte o
Analiza
disminuir la fuerza de algo. 3. ¿Por qué los músculos son importantes?
Trabajar la página 12 para com-
plementar el aprendizaje de este 26
tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere leer y resolver las preguntas propuestas en la sección “Actividades previas” acerca ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
de los músculos. Solicitar que comprueben con el brazo derecho cómo los músculos se ensanchan al contraerse. Propiciar la recuperación de
los saberes previos respecto a las características y funciones de los músculos, mediante un ambiente adecuado para que los estudiantes
comuniquen sus pareceres con confianza, de forma libre y voluntaria.
 Para el proceso, pedirles que observen la imagen de la página 26 y que describan lo que ven. Luego, explicarles las funciones de los
músculos. Indicar a los estudiantes que los músculos cubren y protegen el esqueleto, y permiten que se efectúen los movimientos. Plantear
las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si no tuvieran músculos? ¿Cómo lucirían sin músculos? Destacar la importancia de los ejercicios y del
consumo de alimentos nutritivos para el desarrollo y fortalecimiento de estos. Leer con los estudiantes la información del texto. Afianzar el
vocabulario con el glosario.
 Para el cierre, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”:Luego, desarrollar la página
12 del libro de actividades. Para finalizar, solicitar que representen con plastilina los músculos del cuerpo humano y formular la siguiente
interrogante: ¿por qué los músculos son importantes?
26
Indicadores
de desempeño
Los cuidados del cuerpo  Menciona qué alimentos debe
consumir para mantenerse
Actividades previas sano.
 Realiza una entrevista sobre el cuidado del cuerpo.  Explica por qué es importante
 Selecciona a un compañero o compañera. tomar agua todos los días.
 Pregunta.
 Indica lo que ocurría si no se
a. ¿Practicas deportes frecuentemente? ¿Cuál practicas? lava y cepilla los dientes todos
b. ¿Te vas a dormir temprano todos los días? ¿A qué hora? los días.
c. ¿Consumes alimentos nutritivos? ¿Cuál es tu preferido?

d. ¿En qué momentos te lavas las manos?
Pablo y Natalia practican los siguientes hábitos que les

ayudan a conservar su cuerpo sano.
Lavan sus manos antes y después de cada
comida y luego de ir al baño.
1. Alimentos saludables
Cepillan sus dientes después de cada comida. 2. R. L.
3. R. L.
Consumen alimentos saludables.
Campaña “Practica
buenos hábitos de salud”
 Organicen en
Toman agua todos los días.
grupo la difusión de
RAD
información sobre el
Desarrolla cuidado de la salud. En la página 27 se encuentra una
pensamiento crítico actividad RAD para trabajarla en
 Dibujen y escriban en
cartulinas diferentes clase.

Interpreta hábitos
1. ¿Qué alimentos debes consumir para mantenerte sano? recomendables para el
cuidado de la salud.
Inferir
 Coloquen los
2. ¿Por qué es importante tomar agua todos los días? carteles en diferentes Libro de actividades
3. ¿Qué ocurriría si no te lavas y cepillas los dientes todos los ambientes de uso
días? común del colegio.
Trabajar las páginas 13 y 14 para
27 complementar el aprendizaje de este
tema.
 Para iniciar de desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Pedirles que realicen una entrevista sobre el
cuidado del cuerpo a un compañero. Proponerles que planteen preguntas como las siguientes: ¿practicas deportes frecuentemente? ¿Cuál
practicas? ¿Te vas a dormir temprano todos los días? ¿A qué hora? ¿Consumes alimentos nutritivos? ¿Cuál es tu preferido? ¿En qué momentos te
lavas las manos? Luego que compartan la información y dialoguen sobre los resultados obtenidos en sus entrevistas.
 Para el proceso, pedir a los estudiantes que observen y mencionen lo que hacen los niños para cuidar su salud. Leer la información de la página
27 del texto y permitir que realicen la consulta oportuna sobre el tema tratado. Explicarles la importancia de seguir las normas y medidas de cuidado
de la salud para poder convivir en armonía con los demás y con uno mismo. Exhortar a los estudiantes a desarrollar la actividad de la sección
“Aprende en grupo”.
 Para el cierre, indicar a los estudiantes que resuelvan lo propuesto en las páginas 13 y 14 del libro de actividades. Incentivarlos a crear
pequeños eslóganes atractivos para colocarlos en lugares visibles del colegio o en el periódico mural, con el fin de reforzar estos temas a
manera de campaña. Acudir con los estudiantes al centro de salud más cercano y pedir información sobre la importancia del cuidado de la
salud. Para consolidar el aprendizaje, solicitar que resuelvan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.
27
Indicadores
de desempeño
 Describe cómo sería la vida si no
se contara con objetos
tecnológicos.
Solucionario Los juguetes y la tecnología

Laura visita a sus abuelos y lleva el juguete que le dieron en Navidad, un platillo
 Sus extremidades superiores e volador a control remoto, con luces y sonidos.
inferiores.
Don Arturo, el abuelito de Laura, está asombrado del juguete; Laura lo invita a que use

 R. L. el control remoto, pero él dice:
 R. L. “No, mi Laurita, yo no sé cómo funciona eso. En mi época jugábamos con carros de
 R. L. madera y trompos; ningún juguete tenía pilas, ni hacía ruidos”.
 R. L.
Analiza
Información  ¿Qué partes del cuerpo usan Laura
y su abuelo para jugar con el platillo
complementaria volador?
 ¿Qué juguetes tienes en casa?
Sogas de saltar musicales vs.  Dialoga con tus abuelos o tíos sobre los
Wii: juguetes que tenían cuando eran niños.
Cuando sus papás eran chicos, solían Compáralos con los tuyos.
jugar con sogas de saltar con musiqui-  ¿Por qué los tuyos son diferentes?
tas. Lo típico era saltar la soga en los  Describe cómo sería la vida
cotidiana si no se contara con objetos
recreos del colegio y competir para ver
tecnológicos.
quién aguantaba más. Hoy eso ya no
existe. Gracias a la Wii, no hay ne-

cesidad de tener una soga de verdad.
Conectas la consola y ya está, soga vir-
tual, amigos virtuales... ¡todo virtual!
Juguetes de antes vs. Juguetes de hoy.

(s. f.). Mundo tkm [Web]. Recuperado
de http://www.mundotkm.com/hot-
news/397443/juguetes-de-antes-vs- 28
juguetes-de-hoy
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que los estudiantes tengan bien clara la idea de lo que es la ciencia (conocimiento ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
ordenado y sistematizado de algún proceso, campo de acción u otro) y lo que es la tecnología. Explicar la necesidad de la ciencia y la tecnología para
la vida, y la importancia de saber hacer un uso balanceado de ambas.
 Para el proceso , solicitarles que lean la información del texto, en la página 28, titulada “Los juguetes y la tecnología”. Leer párrafo a
párrafo para tener la seguridad de que los estudiantes están comprendiendo la información presentada. Se sugiere plantear preguntas para
comprobar si los niños conocen la diferencia entre juguetes tecnológicos y juguetes que no lo son. Luego de la lectura, ellos deben pasar a
elaborar una representación de cada juguete en plastilina, en la que se observe la secuencia del avance tecnológico. Leer el apar tado
“Información complementaria” sobre los juguetes tecnológicos y recoger las ideas de todos.
 Para el cierre , pedir a los estudiantes que muestren a la clase sus representaciones. Brindarles las indicaciones que corresponden a
una presentación oral: buen tono de voz, contacto visual, cambios de tono, volumen adecuado, buena vocalización y otros. Fina lmente,
solicitarles que respondan las preguntas de “Análisis”. Se sugiere que el docente se mantenga atento a las respuestas o comentarios que
formulen los estudiantes para que pueda hacer la retroalimentación correspondiente.
28
Recuerda lo aprendido 1. Ve a la página 24 de tu libro e
investiga: ¿dónde se localiza el
tronco? Y ¿qué partes lo
conforman?
El cuerpo humano
2. Observa el esqueleto de la
página 25 de tu libro. Escribe
presenta
los huesos que corresponden

a cada parte del cuerpo.
Cabeza:
Partes externas Partes internas Tronco: _______________

Extremidades superiores:
como como
Extremidades inferiores:
La cabeza El esqueleto Los músculos
El tronco
3. Lee el vocabulario de “¿Qué
significa?” de la página 26 de
tu libro y explica en tus
Las extremidades propias palabras el significado
de la nueva palabra.
4. En la página 27 de tu libro lee

algunos hábitos que te
ayudarán a conservar tu
cuerpo sano y escribe otros
diferentes.
29
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, es importante tener en cuenta que la sección “Recuerda lo aprendido” busca que los
estudiantes sinteticen los contenidos de la unidad 2. Se sugiere indicarles que lean el mapa conceptual de arriba abajo. Luego, deben explicar
lo que han entendido a un compañero.

 Para el proceso, se sugiere indicarles que dibujen en una hoja de papel el esquema de la página. Pueden dividir en tres partes la hoja de
papel y destinar cada una a un punto del esquema. También, con anterioridad, pedir recortes de imágenes de los conceptos que se trabajan.
Reunir las imágenes de tamaño apropiado para usar en la pizarra. Dividir la pizarra en tres partes. En cada una anotar un punto del esquema
incompleto y motivar a los estudiantes a completarlo. Una vez terminado, invitarlos a pegar sus trabajos en un lugar visible de la clase.
Desarrollar la ficha de investigación.
 Para el cierre del desarrollo del campo temático, se sugiere que el docente anime a los estudiantes a explicar cómo leen el mapa
conceptual y que comenten qué les resulta más sencillo de trabajar y qué les parece más difícil. El docente mantendrá la atención en cada
comentario que planteen los estudiantes, así tendrá más conocimiento de los saberes de ello y podrá ampliar, reforzar o corregir cualquiera de
los comentarios o respuestas que hagan los estudiantes.
29
Indicadores
de desempeño
 Clasificar o agrupar objetos
siguiendo algún criterio o
distinguiendo sus atributos.
Información Clasificación: saber clasificar es agrupar elementos

complementaria de características similares
Cuando los estudiantes ejercitan en la Infórmate

clasificación, aprenden a pensar y a ¿Qué es clasificar?
organizar el mundo que los rodea. Por
Clasificar es agrupar los elementos de acuerdo con características comunes como el color, el
ello es importante que en la escuela se tamaño, la forma, la utilidad, entre otras. Al clasificar, se establece primero cuál es la
lleven a cabo actividades vivenciales y característica o características en común y, luego, se observa y evalúa cada elemento para
cercanas que desarrollen esta establecer si pertenece o no al grupo.
habilidad. Se debe tener en cuenta que
el trayecto que hay que recorrer para Ejemplo
el desarrollo de esta habilidad es largo; Si observamos globos, podemos clasificarlos
recordar que el bebé ya experimenta por colores: rojo, azul, verde, amarillo, entre
las propiedades de los objetos de su otros. También podemos agruparlos por
entorno, seguido de las primera tamaño: grandes, pequeños, medianos.
clasificaciones que realiza en su edad Existen muchos elementos que puedes
escolar, cuando forma agrupaciones clasificar, como los seres vivos y los objetos
con criterios establecidos, hasta llegar de tu hogar. Por ejemplo, los alimentos que
tenemosen la lonchera los podemosclasificar
al pensamiento formal cuando maneja
según su sabor: dulce, salado, ácido. Los
otras variables. El papel de la escuela útiles que guardamos en nuestra cartuchera
es fundamental para el desarrollo de los podemos clasificar por utilidad: escribir,
esta habilidad, por lo que debe tener

pintar, borrar y cortar.
en cuenta su ejercicio por medio de  Comparte en clase.
actividades vi-venciales y cercanas a Observa tu aula de clase. ¿Qué otras cosas
ellos. podemos clasificar? ¿Cómo clasificas?
SantaMaría, S., Milazzo, L., & Quintana,

A. (2 de febrero de 2003). Monografías.
Recuperado de http://www.
monografias.com/trabajos16/aspectos- 30
clasificacion/aspectos-clasificacion.shtml
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, leer el título junto con los estudiantes y procurar que reflexionen sobre su significado: “Saber
clasificar es agrupar elementos de características similares”. Luego, indicarles que compartan qué entienden del título.
 Para el proceso, leer junto con ellos el texto de inicio y el ejemplo de la página 30 del libro de texto, en el que se define la habilidad de
clasificación. Brindar un tiempo para aclarar alguna duda con respecto a palabras nuevas. Explicar a la clase que la clasificación es agrupar
elementos de acuerdo con diferentes criterios, como el tamaño, forma, color, función, antigüedad, entre otros. Pedir a los estudiantes algunos
ejemplos aplicables en la clase para clasificar.
 Posteriormente, solicitar a la clase que desarrolle el ejercicio práctico de clasificación. Exhortarlos a seguir los tres pasos establecidos en el
ejercicio: primero, tendrán que elegir qué clasificar; segundo, establecer dos criterios de clasificación y, finalmente, eval uar los elementos
clasificados.
 Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre el concepto de clasificación. Dialogar con los niños sobre ello y recoger sus ideas y
comentarios.
30
El fólder de clasificación sirve para
que los estudiantes realicen la cla-
sificación de imágenes, ya sean con
recortes o tarjetas de diferentes
elementos.
Para hacer el fólder de clasificación
Practica se necesitan los siguientes mate-
riales.
Sigue estos pasos en tu ejercicio.
 Un fólder

 Micas
Pimer paso  Tarjetas de diferentes temas
Elige qué clasificarás. Objetos Animales Personas Arma el fólder colocando las micas
dentro de él y poniendo las tarjetas
en un sobre con nombre de acuerdo
con cada tema.
Segundo paso
Utilizar el fólder de clasificación to-
Establece dos criterios de Color Tamaño Forma Utilidad dos los días por 10 minutos antes
clasificación. de comenzar la mañana para que
los estudiantes ejerciten su habili-
dad de clasificación.
Tercer paso
Evalúa los criterios de
clasificación en cada
elemento.
Enlace web
Cumple No cumple
com/watch?v=jo-gQ9AlGKU,
¿Cómo lo hice? donde se encuentra un video de
Chimiqui, de 3:07 minutos, que
enseña a los niños a clasificar
mediante cubiertos de diferentes
colores y utilidades. La actividad
llevada a cabo en el video puede
31
tomarse de referencia para que sea
desarrollada en el aula.
 Para el cierre, se sugiere que el docente motiva a los estudiantes a exponer sus ejercicios de investigación con énfasis en la clasificació n.
La exposición puede realizarse utilizando diversos medios: orales, escritos, presentaciones de diapositivas, dibujos u otros. Luego de la
exposición, para ampliar lo aprendido, el docente puede solicitarles que utilicen su fólder de clasificación y ordenen alguna s imágenes, según
dos criterios o más.
 Finalmente, orientar a los estudiantes en el desarrollo de la “Metacognición” sobre su desempeño en el ejercicio de clasificación. Formular preguntas
que los ayuden a calificar su desempeño y determinar cómo lo hicieron: ¿pudieron clasificar? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué hicieron mejor en su
ejercicio? ¿En qué podrían mejorar?
 Para consolidar este campo temático, invitarlos a observar el video de Chimiqui, de la sección “Enlace web”, en el que se les enseña a los niños a
clasificar por medio de cubiertos de diferentes colores y utilidades. La actividad en el video puede tomarse de referencia para que sea efectuada en el
aula.
31
Solucionario. Evalúa tu
1. Cabeza: cabecea. Tronco:
mueve. Extremidades
superiores: tocar. Extremidades
inferiores: patinar. Infiere
2. A: cabeza. B: rodilla. C: pie. 1. Indica si la actividad se lleva a cabo con la cabeza, el tronco, las extremidades
3. R. L. superiores o inferiores.

Información Mover Tocar Cabecear Patinar
complementaria Interpreta
¿Cómo funcionan los rayos X en la 2. Observa las siguientes radiografías e indica a qué parte del cuerpo corresponden.
medicina?
Los rayos X son una forma de
radiación electromagnética que
puede penetrar a través del cuerpo
humano y producir sombra.
La radiografía es parecida a una fo -
tografía, pero realizada con rayos

A B C
X. El fluoroscopio, el mamógrafo y
la tomografía computarizada son al - 3. Nombra los huesos que conozcas.
gunos de los aparatos que utilizan a. Un hueso que pertenezca a la cabeza.
rayos X para el diagnóstico médico. b. Un hueso que pertenezca al tronco.
c. Dos huesos que pertenezcan a las extremidades.
Vásquez, L. (3 de octubre de 2016). VIX
[Web]. Recuperado de http://www.vix.
com/es/btg/curiosidades/2011/03/28/ 32
para-que-sirven-los-rayos-x
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, se sugiere dialogar con los estudiantes sobre la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, que ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
permite conseguir importante información sobre lo que aprendieron y lo que no lograron aprender durante el desarrollo de los campos
temáticos que componen la unidad 2. De esta manera, ellos podrán elaborar un juicio de valor a partir de sus propias experien cias, tomar
una decisión para planificar y optimizar su estudio, y obtener los mejores logros posibles. Esto contrib uye a que tomen conciencia de lo
que se espera que sepan a medida que se desarrolla el estudio y el trabajo de la unidad.
 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, leer las indicaciones junto con los estudiantes y aclarar dudas para que ellos resuelvan la evaluación
de las páginas 32 y 33 del libro de texto de manera correcta. Luego, los estudiantes deben resolver aquellas cuyas respuestas son conocidas y,
posteriormente, aquellas cuyas respuestas no se sepan.
 Para el cierre del desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que revisen sus respuestas para asegurarse de que sean correctas. Además,
invitarlos a desarrollar las páginas 16 y 17 del libro de actividades. Finalmente, que resuelvan las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación” y
“Metacognición”.
 Leer el apartado ”Información complementaria” sobre los rayos X y sobre la importancia de sonreír. También observar con ellos el video de la sección
“Enlace web”, que trata sobre los músculos.
32
4. b
5 . V, F, V
Evalúa
4. Señala la respuesta a esta pregunta. ¿Qué es una fractura?
a. El crecimiento de los huesos Músculos
b. La ruptura de un hueso
Huesos
c. Un ejercicio para tus huesos
d. Una medicina para curar los huesos

Analiza
5. Observa la imagen y menciona V si es verdadero o F si
es falso.
 Los músculos están debajo de la piel. Libro de actividades
 Una fractura es la ruptura de un músculo.
 Tenemos músculos en todo nuestro cuerpo. complementar el aprendizaje de este
tema.
6. ¿Qué hábitos debes adquirir para que crezcas fuerte y sano?
Sí No
¿Identifiqué los huesos principales del cuerpo humano?
¿Describí las características de los huesos?
¿Ubiqué los músculos del cuerpo humano?
Enlace web
¿Expliqué cómo sería la vida si no se contara con objetos tecnológicos?

¿Clasifiqué objetos de acuerdo con sus semejanzas y diferencias? Ingresa a https://www.youtube.
com/watch?v=V072pKvw3a8,
donde se encuentra un video del
Mundo Zamba, de 3:28 minutos. A
1. ¿Se logró el propósito del trabajo en 1. ¿De qué manera podrías poner en través de una excursión por el
equipo? práctica todo lo aprendido? cuerpo, se enseñará a los niños
33
acerca de los músculos y sus
funciones.
Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura de esta unidad, la cual está estrechaente relacio nada
con el cuidado de cuerpo, debemos considerar que nuestro cuerpo es además de un vehículo, una excelente herramienta de
comunicación. Nos permite ver, escuchar, tocar, percibir olores y sabores, caminar, pensar, expresar nuestras ideas y sentimientos.
Se recomienda mantenerlo limpio y aseado, ya que de eso depende el contraer o no, diversas enfermedades que lo pueden atacar.
Hidratarlo, tomando suficientes cantidades de agua, ya que el 75% de nuestro cuerpo está conformado por este líquido. La sana
alimentación es parte fundamental ya que el organismo recibe los nutrientes necesarios para su buen funcionamiento. Además no
se debe descuidar el mantener al cuerpo activo haciendo ejercicios diversos y, por supuesto, también no debemos olvidar que el
descanso es necesario para reparar la energía perdida y permitir que el cuerpo se libere de aquello que lo incomoda. Por eso y
muchas razones más, debemos tener los cuidados pertinentes para conservarlo sano por dentro y por fuera. Aprende a escuchar a
tu cuerpo, si sientes alguna molestia o dolencia, es posible que no estés haciendo algo del todo bien, recuerda que es tu
instrumento más valioso, sea cual sea la actividad que lleves a cabo.
Fuente: adaptado de González, L. (s. f.). La importancia de cuidar tu cuerpo. Recuperado de http://www.lizgonzalez.com.mx/la-importancia-
de-cuidar-tu-cuerpo/
33
Unidad 3
3
¿Qué se siente?
Campos temáticos
Unidad
 Los cinco sentidos.
 El sentido de la vista
 El sentido del tacto ¿Qué se siente?
 El sentido del oído
 El sentido del olfato

La profesora de primer grado decidió cambiar
 El sentido del gusto de lugar a todos los niños del salón. Ivana,
una niña alegre y responsable, pasó de estar
 Las inferencias. Comencemos, Ana.
adelante a sentarse en las sillas de atrás. Lee en voz alta las
siguientes palabras.
Ivana, de pronto, empezó aquejarse de

dolores de cabeza, y la profesora, al notar que
la niña tenía los ojos rojos, inmediatamente la
llevó a la enfermería. Una vez allí, la
enfermera la examinó y, al no encontrarle
nada malo, le dijo: “Por el momento solo
descansarás unas horas en aquel lugar, ese
que tiene un cartel que dice: ‘Guardar
silencio’”. Ivana con gestos de esfuerzo quiso
leer el cartel, pero, al no poder hacerlo,
preguntó: “¿Qué dice ahí?, es que no consigo
verlo bien”. Entonces, la enfermera sospechó
Enlace web en ese momento qué pasaba con la salud de
Ivana. Así pues, le recomendó visitar al
Ingresa a https://www.youtube. oftalmólogo. La mamá de Ivana la llevó al
com/watch?v=K5Pkh-iqAcg, oftalmólogo y le realizaron unas pruebas de la
vista. El doctor le indicó usar lentes de medida.

animado de Aula 365, de 3:02 Un día después, Ivana llegó al colegio con
minutos, acerca de los cinco unos lentes color rosa, su color favorito.
Estaba muy contenta, pues ahora sí podía
sentidos. Los niños a través de
verlo todo muy claro.
dibujos, ejemplos y una
explicación sencilla podrán
comprender mejor el
funcionamiento y características 34
de los cinco sentidos.
 Para iniciar el desarrollo de la apertura, se propone que el docente indicque a los estudiantes que observen la imagen de la apertura de ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
unidad. El docente podría preguntarles al respecto: ¿qué edad tienen los estudiantes? ¿Dónde están la docente y los estudiant es? ¿Qué
hacen? ¿Cómo es la niña que lee las palabras al pie del pizarrón?¿De qué tratará la lectura? Se sugiere que el docente brinde el ambiente
necesario para que expresen todas sus opiniones e ideas y se mantenga atento a las respuestas o inquietudes que pued en tener los
estudiantes para hacer la retroalimentación del caso.
 Para el proceso, proponer a los estudiantes la lectura del texto inicial de la página 34. Luego, propiciar el diálogo a partir de las preguntas
planteadas en el libro de texto.
 Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre la importancia de los cinco sentidos.
 Explicar a los estudiantes que en la unidad 3 se trabajará el tema de los sentidos. Puede formular preguntas para indagar qué conocen
sobre el tema: ¿qué creen que son los sentidos? ¿Cómo son? ¿Para qué sirven? ¿Dónde están los sentidos? ¿Son importantes? Una vez
finalizado el diálogo que ha surgido a partir de las preguntas, podrá determinar qué aspectos del tema se deben reforzar a lo largo del
desarrollo de la unidad.
34
Solucionario
1. R. L.
2. R. L.
3. Problemas de visión
4. R. L.
Desarrolla 5. R. L.
Analiza
 ¿Crees que es correcto que la profesora cambie de lugar a
los niños? ¿Por qué?

 Si tú fueras la profesora o el profesor, ¿qué harías con los
niños que son cortos de vista?
Infiere
 ¿Cuál era el problema de salud que estaba padeciendo
Ivana?
 ¿Qué habría sucedido si la enfermera no se hubiera dado
Contextos didácticos
cuenta del malestar de Ivana?
 ¿Qué le recomendarías a Ivana?
Aprender sobre los cinco sentidos,
sus características, importancia y
¿Qué aprenderé? cuidados permite que los
estudiantes cuenten con
 Reconocer los cinco sentidos. conocimientos para resolver
 Proponer acciones de cuidado del sentido de la vista. preguntas que surgen en la
 Identificar qué nos permite percibir el sentido del tacto. interacción con su propio cuerpo y
 Describir cómo usamos el sentido del oído. el medio que los rodea.
 Comparar si la percepción de las personas es la misma con
el sentido del olfato. Este campo temático tiene íntima
 Explicar para que sirve el sentido del gusto. relación con sus actividades
diarias. Además, conocer más de
 Identificar y elaborar inferencias.

 Comparar datos obtenidos de la indagación.
cada uno de estos puntos facilita
que se interesen por su cuidado y
mantenimiento en beneficio de su
propia salud, al mismo tiempo que
despierta su curiosidad y los motiva
a indagar sobre otras experiencias
35 que tengan que ver con el
funcionamiento de sus sentidos.
 Para el cierre del desarrollo del campo temático, se sugiere solicitar a los estudiantes que trabajen la sección “¿Qué aprenderé?”
mediante la lectura en grupo. Luego establecer un diálogo con el objetivo de orientarlos en sus expectativas y sus procesos cognitivos que
forman parte de su aprendizaje. Permitir que los estudiantes verbalicen sus ideas, emociones y anécdotas, u otras experiencias que tengan
sobre el tema. Esta sección es importante porque puede activar en los estudiantes sus curiosidades con respecto a la temática.
 Se sugiere que el docente proponga a los estudiantes un tiempo para que ellos puedan participar comentando alguna experiencia anecdótica
que les haya ocurrido a ellos mismos a algún pariente o conocido. Como por ejemplo, si alguno estando con un fuerte resfriado comió un
pedacito de papa en lugar de manzana y no sintió la diferencia de sabor.
 Entregar una hoja de papel bond. Solicitar que dibujen en una hoja bond todo aquello que conozcan de los sentidos y en otra hoja, lo que les
gustaría saber sobre este tema. Luego invitarlos a compartir sus dibujos en clase y colocarlos en el panel del salón.
 Para finalizar, se sugiere solicitarles que comenten cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que expresen cómo se
sintieron al desarrollar las actividades.
35
Indicadores
de desempeño
 Menciona qué partes de su cuerpo
utiliza para saborear un alimento,
Los cinco sentidos
oler un perfume, escuchar música, Actividades previas
ver la televisión y saber si el clima  Observa la imagen de la derecha.
es cálido o frío.  Describe la reacción de Carlos y Gloria al percibir el
 Explica qué sentidos utilizan los aroma de las rosas.
personajes de una historia  Contesta.
creada por él. a. ¿Qué parte del cuerpo usó cada uno de ellos para
percibir el aroma de las rosas?

b. ¿Percibieron el aroma de la misma manera? ¿Por qué?
el pensamiento crítico. Vives rodeado de diversidad de colores,
aromas, sabores, texturas y sonidos que
puedes percibir.
1. La lengua, la nariz, los oídos,
los ojos y la piel. Los órganos de los sentidos te permiten
percibir, entender y disfrutar todo lo que te
2. R. L. rodea.
Los órganos de los sentidos nos comunican
Información con el mundo. Son cinco: la vista, el tacto, la
audición, el olfato y el gusto.
complementaria Gracias a estos, podemos detectar un
alimento en mal estado, retirar nuestra mano
En la lengua hay 8 000 papilas de un objeto muy caliente y abrigarnos cuando
gustativas y en la nariz 1 000 tipos tenemos frío.
de receptores del mal olor. El oído
Desarrolla
distingue dos sonidos que estén pensamiento crítico
separados por una

diezmillonésima de segundo. El Infiere
ojo parpadea de 10 a 24 veces por 1. ¿Cuáles son las partes de tu cuerpo que utilizas para saborear
percibir. Recibir una
minuto y en la piel hay 200 000 sensación por medio de
un alimento, oler un perfume, escuchar música, ver la
televisión y saber si el clima es cálido o frío?
receptores del frío y del calor. los sentidos.
Adaptado de 10 datos curiosos sobre órgano. Parte de tu 2. Observa un paisaje y narra una historia en la que
cuerpo que cumple una describas los sentidos que utilizan las personas para
los 5 sentidos. (2011). Culturizando percibir el entorno.
función.
[Web]. Recuperado de http://cul-
turizando.com/10-datos-curiosos- 36
sobre-los-5-sentidos/
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, solicitar a los estudiantes que observen la imagen propuesta en la sección ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
“Actividades previas” y que respondan las siguientes preguntas: ¿qué parte del cuerpo usó cada uno de ellos para percibir el aroma
de las rosas? ¿Percibieron el aroma de la misma manera? ¿Por qué?
 Puede pedir a los estudiantes que nombren olores que hayan percibido en la calle, el parque, la iglesia, etc. Solicitar que por turnos
observen en un espejo cómo es su nariz. Reforzar la información sobre las funciones principales de dicho órgano.
 Para el proceso, leer la información brindada en la página 36 del texto sobre los sentidos. Explicar a los estudiantes las
características de los sentidos, su importancia y cuidados. Orientarlos en la reflexión sobre las acciones que son correctas para
mantener sanos los órganos de los sentidos.
 Para el cierre del desarrollo del campo temático, pedir a los estudiantes que con ayuda de sus padres investiguen sobre los
sentidos en los animales. Luego, solicitarles que resuelvan las preguntas y actividades planteadas en la sección “Desarrolla
pensamiento crítico”.
36
Indicadores
de desempeño
La vista  Menciona por qué cree que
el sentido de la vista es
Actividades previas importante.
 Observa la imagen y encuentra los siguientes alimentos.  Explica qué debe hacer para
proteger y conservar bien sus
ojos.
Brócoli Papa Choclo Huevo Sandía

 Contesta.

a. ¿Con qué parte de tu cuerpo pudiste encontrar los el pensamiento crítico.
alimentos?
b. ¿Crees que tu sentido de la vista es importante? ¿Por qué? 1. R. L.
2. Lee utilizando luz suficiente,
El sentido de la vista te permite observar lo evita ver televisión de cerca y
que te rodea. Con los ojos ves las formas, trata de no tocarte los ojos con
los colores y los tamaños de los objetos.
la mano sucia.
También te permiten percibir si los objetos
se encuentran lejos o cerca o si se mueven
rápido o lento. Los órganos del sentido de la
vista son los ojos. Libro de Actividades
Así, a través de los ojos aprecias la belleza
de la naturaleza. Por eso, cuida tu sentido Trabajar la página 18 para comple -
de la vista. Cuando leas utiliza suficiente mentar el trabajo de este tema.
luz, evita ver la televisión de cerca y trata de
no tocarte los ojos con las manos sucias,
para evitar infecciones.
Enlace web
Desarrolla
pensamiento crítico Ingresa a https://www.youtube.
com/watch?v=e5A3 cafWCk,
Explica Lee la siguiente donde se encuentra un video de
1. ¿Por qué crees que el sentido de la vista es importante? adivinanza. Se cierran por
José M. Rodríguez, de 2:35 minutos,
Analiza la noche, se abren por la
mañana, ni son puertas ni sobre los sentidos de la vista y los
2. ¿Qué debes hacer para proteger y conservar bien tus ojos? son ventanas. ¿Qué son? ojos. Por medio de este video los
niños podrán complementar la
37 información relacionada con los
cinco sentidos y sus funciones.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Se recomienda que les pida observar
la imagen y buscar los elementos propuestos. Luego de identificar los elementos, preguntarles lo siguiente: ¿con qué parte de su cuerpo
pudieron encontrar los alimentos? ¿Creen que su sentido de la vista es importante?¿Por qué? Solicitar a los estudiantes que c omenten qué
otras actividades pueden hacer con los ojos (leer, ver televisión, reconocer colores, entre otras).
 Para el proceso, leer con los estudiantes la información de la página 37 sobre el sentido de la vista. Invitar a un oftalmólogo a dar las
recomendaciones necesarias para el cuidado de la vista. Mostrar a los estudiantes las pautas correctas para el cuidado y la higiene de los ojos.
Dialogar con ellos sobre el correcto cuidado de los ojos. Luego resolver con los estudiantes la adivinanza de “Conexión con Comunicación” para
motivar su aprendizaje sobre el tema.
 Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que tra ta sobre el sentido de la vista y la importancia de los ojos.
 Para el cierre, solicitarles que desarrollen las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” Para la consolidación de lo
aprendido, indicarles que resuelvan los ejercicios de la página 18 del libro de actividades.
 Finalmente, dialogar con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron? ¿Qué les resultó más sencillo y qué más
complicado? ¿Para qué sirve lo que aprendieron?
37
Indicadores
de desempeño
 Menciona qué percibe del
entorno con el sentido del
El tacto
tacto. Actividades previas
 Indica por qué el sentido del  Adivina qué número es tocando cada figura de origami.
tacto es importante.  Pide ayuda para vendar tus ojos.
 Explica cómo puede prevenir  Coge uno de los números y pálpalo.

accidentes con el sentido del  Adivina de qué número se trata.
tacto.  Contesta.
a. ¿Cómo hiciste para adivinar los números sin verlos?

b. ¿Qué sentido utilizaste?
El tacto es el sentido que te permite sentir,

palpar y tocar lo que te rodea.
El órgano del sentido del tacto es la piel y es
Solucionario. Desarrolla considerado el más extenso por que recubre
todo nuestro cuerpo. Gracias a este sentido,
el pensamiento crítico. puedes tocar los objetos y saber si algo es
áspero o suave, como una lija o un algodón.
1. Percibimos del entorno con el
Con la piel también puedes determinar la
sentido del tacto la textura, forma y el tamaño de los objetos, así como
temperatura, forma y tamaño de sentir dolor, presión, calor o frío.
los objetos. Cuida tu sentido del tacto bañándote todos
2. R. L. los días y evitando tocar objetos muy
calientes que puedan lastimar tu piel.
3. R.L.
Desarrolla

Explica
1. ¿Qué percibimos del entorno con el sentido del tacto?
Analiza
2. ¿Por qué el sentido del tacto es importante?
Libro de actividades extenso. grande. 3. ¿Cómo puedes prevenir accidentes con este sentido?
Trabajar la página 21 para comple- 38

 Para iniciar el desarrollo del campo temático, pedir a los estudiantes que se venden los ojos y metan las manos en la caja. Luego proceder ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
a resolver la actividad propuesta de la sección “Actividades previas”, de la página 38 del texto, que consiste en adivinar qué número al tocar
cada figura de origami con los ojos vendados. Solicitar que respondan lo siguiente: ¿cómo hicieron para adivinar los números sin verlos?
¿Qué sentido utilizaron?
 Para el proceso, brindar información acerca de la ubicación del sentido del tacto en la piel y no solo en las manos. Recurrir a la información
del texto sobre el sentido del tacto. Ampliar el vocabulario con la sección “¿Qué significa?”.
 Organizar a los estudiantes en grupos para que dibujen en un papelógrafo diversos aspectos sobre el cuidado de la piel, como la higiene
diaria, el uso del protector solar, el uso de protectores cuando se va a patinar o a montar bicicleta, entre otros más. Pedirles que comenten
situaciones en las que hayan sentido frío o calor. Preguntarles luego qué sucedió con su piel en cada caso. Pedir a los estudiantes que
peguen en un papelógrafo diferentes texturas.
 Para el cierre, solicitarles que resuelvan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”: Para la consolidación de lo
aprendido, solicitarles que resuelvan los ejercicios de la página 21 del libro de actividades.
38
Indicadores
de desempeño
El oído  Menciona cuál es el órgano del
sentido del oído.
Actividades previas  Menciona dos sonidos
 Experimenta con distintos envases de vidrio. agradables y otros dos
 Observa con atención cada uno de ellos. desagradables.
a. ¿Tienen el mismo tamaño?  Explica por qué a una persona
b. ¿Son del mismo color? que nace sorda le es difícil
c. ¿Llevan la misma cantidad de agua? aprender a hablar.
 Toca cada uno con tu lápiz y escucha el sonido que emiten.
 Evalúa otras formas para cuidar su

 Contesta. ¿Todos sonaron igual? ¿Por qué? sentido del oído.
El sentido del oído te permite oír y captar
los sonidos de tu alrededor.
El órgano del sentido del oído es el oído. Este
sentido te permite determinar si un sonido te
parece melodioso o ruidoso, y si es fuerte o
débil.
Un ruidoesunsonido molestoydesordenado. Solucionario. Desarrolla
El ruido afecta la atención y puede producir
estrés, dolor de cabeza y dolor en los oídos. el pensamiento crítico.
Tú puedes contribuir a reducir el nivel de
ruido en la casa y en el colegio, si hablas 1. El oído.
con un tono bajo y evitas gritar.
2. R. L.
Desarrolla
pensamiento crítico 3. R. L.
Las personas sordas 4. R. L.
Interpreta
hacen señas para poder
1. ¿Cuál es el órgano del sentido del oído? comunicarse.

2. Menciona dos sonidos agradables y otros dos desagradables. Aprende las señas del sí
Analiza y del no en esta clase de
comunicación.
3. ¿Por qué crees que a una persona que nace sorda le es
díficil aprender a hablar?
4. ¿Qué otra forma propones para cuidar tu sentido del oído?
39 Trabajar las páginas 19 para comple-
mentar el trabajo de este tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere efectuar la experiencia de la sección “Actividades previas”. Invitar a los estud iantes
a experimentar el sonido con distintos envases de vidrio, luego formular preguntas sobre las características de los envases: si tienen el mismo
tamaño y color, si contienen la misma cantidad de agua. Exhortarlos a que toquen cada uno con un lápiz para que puedan distin guir la
diferencia entre los sonidos que estos envases emiten. Al término de la experiencia, preguntarles lo si guiente: ¿todos los envases sonaron
igual? ¿Por qué? ¿Gracias a qué parte de su cuerpo pudieron distinguir los sonidos?
 Para el proceso, mostrar a los estudiantes la imagen de la página 39 para que observen el oído del ser humano y lo describan, a
continuación, leer la información de la página sobre el sentido del oído. Invitar a un otorrinolaringólogo para que brinde pautas nec esarias
sobre el cuidado del oído. Pedir que den algunos ejemplos de sonidos agradables y desagradables, luego preguntarles lo sigu iente: ¿es
agradable escuchar sonidos fuertes? ¿Por qué? ¿Qué sonidos fuertes conocen? ¿Qué ocurre con nuestros oídos cuando los escucha n?
Explicarles que hay personas que han perdido el sentido del oído y que se comunican por medio del lenguaje de señas. Invitarlos a
practicarlo, de acuerdo con la información de la sección “Dato curioso”.
 Para el cierre, invitarlos a resolver las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Reforzar el tema con la página 19 del libro de
actividades. Finalmente, dialogar con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron?¿Para qué sirve lo
que aprendieron?
39
Indicadores
de desempeño
 Menciona qué le permite el El olfato
sentido del olfato.
 Menciona tres cosas que huelen Actividades previas
bien y tres que no huelen bien.  Envuelve en servilletas de papel sustancias olorosas; por
ejemplo: chocolate, cáscara de fruta, canela, café y pasto.
 Explica por qué se debe evitar el
 Consigue cinco bolsas con huecos pequeños.
ingreso de polvo y otras
 Mete cada servilleta, con la sustancia olorosa, en una
sustancias a la nariz. bolsa diferente.
 Menciona cómo cuidar su  Pide a tu profesor atar las bolsitas en una cuerda y

olfato. colocarla dentro del salón.
 Adivina por el olor el contenido de cada bolsa.
Solucionario. Desarrolla El sentido del olfato te permite distinguir los

el pensamiento crítico. olores que se encuentran en el aire y
clasificarlos como olores agradables o
1. El sentido del olfato te permite desagradables.
distinguir los olores que se La nariz es el órgano del olfato. Las
encuentran en el aire y vellosidades en la nariz te sirven como
clasificarlos como olores filtros que impiden el ingreso de polvo y
otras sustancias a tu cuerpo.
agradables o desagradables.
Para cuidar tu sentido del olfato debes
2. R. L. evitar introducir en la nariz cualquier objeto,
3. Debe evitarse el ingreso de polvo porque puede hacerte daño.
y otras sustancias a la nariz Hacemos perfume natural.
Desarrolla
porque pueden hacer daño.  Formen grupos de tres pensamiento crítico
integrantes.
4. Puedes cuidar tu sentido del
 Consigan. Interpreta
olfato evitando introducir

a. Canela 1. ¿Qué te permite el sentido del olfato?
cualquier objeto o sustancia a
la nariz. b. Alcohol 2. Menciona tres cosas que huelan bien y otras tres que
huelan mal.
c. Agua
Infiere
d. Frasco de
Libro de actividades vidrio
 Coloquenlosingredientes
3. ¿Por qué se debe evitar el ingreso de polvo y otras
sustancias a la nariz?
en el frasco por dos
semanas y listo. 4. ¿Cómo puedes cuidar tu sentido del olfato?
Trabajar la página 2O para com -
tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere indicar a los estudiantes que lleven a cabo la sección “Actividades previas”” ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
del libro de texto. Motivarlos para que huelan sustancias olorosas envueltas en bolsas con huecos y que estarán colgadas con una cuerda
dentro del salón. Se espera que ellos adivinen por el olor el contenido de cada bolsa. Luego, solicitarles que nombren otros olores que
hayan percibido en la calle, el parque, la iglesia, etc. Preguntar lo siguiente: ¿gracias a qué parte de su cuerpo se pueden percibir los
olores del entorno?
 Para el proceso de desarrollo, buscar con los estudiantes la información brindada por el libro en la página 40 sobre el sentido del olfato.
Explicarles que este sentido, además de hacer posible que se perciban olores agradables y desagradables, ayuda a que se reconozcan situaciones
peligrosas, como un incendio, una comida en descomposición, entre otras.
 Invitar a los estudiantes a usar un papelógrafo para dibujar una tabla de doble entrada dividida en dos. De un lado deben escribir olores agradables; y
del otro, olores desagradables. Encargar con anticipación que traigan a la clase recortes sobre este tema. Indicar que formen grupos de cuatro
integrantes y que peguen sus recortes según corresponde. Después, compartir los trabajos en clase.
 Para el cierre, plantear que desarrollen la sección “Aprende en grupo” y para consolidar el aprendizaje pueden resolver las preguntas formuladas
en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”, de la página 20 del libro de actividades.
40
Indicadores
de desempeño
El gusto  Señala en tu lengua las zonas
que perciben los diferentes
Actividades previas sabores: dulce, salado, amargo
 Pide a tu profesor que corte cuatro frutas diferentes. o ácido.
 Tapa tus ojos con un pañuelo.  Indica cómo el sentido del
 Prueba, una a una, todas las frutas que te invite tu profesor. gusto nos previene de peligros
 Adivina qué fruta probaste. al probar alimentos.
 Contesta.  Evalúa las acciones que puede
a. ¿Cómo supiste de qué fruta se trataba? realizar para cuidar su sentido del

b. ¿Qué te ayudó a detectar los diferentes sabores? gusto.
c. ¿Cuál es el sentido que te permite percibir sabores?  Obtiene datos cualitativos al
identificar los sabores de
El sentido del gusto te permite conocer y
disfrutar el sabor de los alimentos. El órgano algunos alimentos.
del sentido del gusto es la lengua.
Las diferentes zonas de la lengua te permiten
identificar si un alimento es dulce, salado Solucionario. Desarrolla
amargo o ácido.
el pensamiento crítico
Cuidas tu sentido del gusto al cepillar tus
dientes depués de cada comida para impedir
que se desarrollen bacterias en tu boca. 1. Azul: amargo; morado: ácido,
También, al evitar tomar alimentos calientes verde: salado y rojo dulce (la
que puedan inflamar tus papilas gustativas. punta de la lengua).
Desarrolla 2. Las zonas de la lengua te
pensamiento crítico permiten identificar la
Interpreta temperatura y el estado de los
1. Señala en tu lengua las zonas que perciben los diferentes para prevenir algún daño.
sabores: dulce, salado, amargo o ácido. 3. R. L.
Analiza
Lee la siguiente adivinanza.
2. ¿Cómo el sentido del gusto nos previene de peligros al
Vive en una cueva, con
probar alimentos? RAD
mucha humedad, si no la
3. ¿Qué acciones puedes realizar para cuidar tu sentido del tuviera, no podría hablar.
gusto? ¿Qué es?
En la página 41 se encuentra una
41 actividad RAD para trabajarla en
clase.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, entregar a cada estudiante una cucharada de mermelada, luego una cucharada de jugo de
limón y por último una de café para que las prueben. A continuación, formular las siguientes preguntas: ¿qué sabores tiene cada una de las
sustancias que probaron? ¿Cómo descubrieron cada sabor?

 Solicitar que observen en un espejo cómo es su lengua y pedirles que la describan. Llevar a cabo lo planteado en “Actividades previas”.
 Para el proceso, desarrollar la actividad de la página 41 del texto y pedirles que completen la página 20 de su libro de actividades.
Proponer a los estudiantes que modelen una lengua de plastilina y orientarlos para que ubiquen las zonas que corresponden al sabor que
perciben. Indicar que expliquen qué otras actividades se pueden hacer con la lengua, como silbar, hacer ruidos, entre otras acciones. Para
ampliar la información, invitar a los estudiantes a contestar la adivinanza de “Conexión con Comunicación” con el fin de ince ntivar su
curiosidad e interés por el tema.
 Para el cierre, exhortar a los estudiantes a responder a las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Pueden hacerlo en
parejas para que desarrollen las habilidades sociales y el aprendizaje colaborativo.
41
Indicadores
de desempeño
 Investiga y explica los sabores
que percibe la lengua.

¿Qué se necesita?
Solucionario

 Amargo, salado, ácido y dulce.
 R. L.
Información
Hisopos Limón Sal Café Miel
complementaria
Qué es el umami, el quinto ¿Cómo se hace?
sabor Amargo
 Observa la ilustración e identifica las
Se dice que los seres humanos so- cuatro zonas de la lengua.
mos capaces de reconocer cinco  Humedece un hisopo con cada
sabores diferentes: amargo, salado, sustancia, uno a uno, y acerca el
hisopo a las cuatro zonas de tu lengua.
ácido o agrio, dulce y umami.
 Señala la zona en la que percibes con Ácido
El vocablo “umami”, se deriva de mayor intensidad cada sustancia:
dos vocablos, umai ‘delicioso’ y mi miel, limón, agua con sal, y agua con
café.
‘sabor’, y se utiliza desde que dicho
término fue elegido por el japonés Salado

Kikunae Ikeda para referirse a los Contesta
alimentos que tienen un sabor de-
licioso y pronunciado o intenso.  ¿Cuáles son las cuatro zonas que
tiene tu lengua?
Pakus. (24 de febrero de 2015).  ¿En las cuatro zonas de tu lengua se

Directo al Paladar [Web]. Recuperado percibe el sabor de la misma forma? Dulce
¿Por qué?
de http://www.directoalpaladar.com/
ingredientes-y-alimentos/que-es-el- 42
umami-el-quinto-sabor
 Para iniciar, verificar que los estudiantes tengan los materiales, para esto hacer un recuento con ellos de los materiales que utilizarán. Se ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
recomienda colocar el limón, la sal, la miel y el café en recipientes pequeños e independientes. Luego, explicar el procedimiento que van a
desarrollar y poner énfasis en la secuencia del experimento. Procurar que todos los niños coincidan en la misma etapa del experimento y dar
tiempo adicional para los que demoren más.
 Para el proceso, pedirles, antes de iniciar, que observen la imagen y reconozcan las zonas de la lengua de acuerdo con el sabor que
perciben. Seguidamente, leer junto con ellos los pasos que seguirán. Así, van a tener claro qué es observar. Se sugiere que los guíe en el
experimento. Puede empezar proponiendo que humedezcan el hisopo con la miel y la prueben. Luego, preguntar qué sabor percibieron y en
qué zona de la lengua sintieron más el sabor. De esta manera, efectuar la experiencia con cada uno de los sabores.
 Entregar pedazos pequeños de cartulina con los siguientes nombres: dulce, salado, ácido y amargo. También, plastilina con los colores de la
imagen. Luego, pedirles que representen sus conclusiones haciendo un modelado de la lengua y ubicando los nombres que corresponden.
Leer la sección “Información complementaria” sobre el umami, el quinto sabor.
 Para el cierre, indicar que respondan las preguntas de la sección “Contesta”
42
Recuerda lo aprendido PROYECTO DE LOS SENTIDOS
1. Realizar un proyecto llamado
“Cuidemos nuestros sentidos”,
esta actividad consiste en
elaborar una campaña sobre
Los cinco sentidos
el cuidado de los sentidos
son usando dibujos, oraciones, etc
2. Pedir a los estudiantes que
elaboren carteles con frases
La vista El olfato El gusto El oído El tacto que motiven el cuidado de lo s

sentidos.
te permite te sirve para te permite te sirve para te permite 3. Reunir a los estudiantes en
grupo y solicitarles que
Ver Oler Saborear Oír Sentir respondan de manera oral las
siguientes preguntas: ¿crees
a través de a través de a través de a través de a través de que el deporte hace bien a tu
cuerpo?, ¿por que?, ¿qué
alimentos contribuyen al
Los ojos La nariz La lengua Los oídos La piel crecimiento de tu cuerpo?,
¿cómo contribuyen el aseo y
la limpieza al cuidado de tu
cuerpo?
RAD
clase.
 Para iniciar, explicar a los estudiantes que la sección “Recuerda lo aprendido” plantea una actividad de síntesis del tema tratado en la unidad 3 del
texto. Su objetivo es que ellos analicen un esquema de conceptos estudiados y reconozcan las relaciones que hay entre ellos. Repasar con ellos los
elementos del mapa conceptual e informar que su lectura debe ser de manera vertical, de arriba abajo.
 Para el proceso, pedir que traten de leer el esquema de forma individual. Luego, que compartan con los demás cómo lo leyeron y qué
entendieron. Unificar los aportes de la clase y dar una lectura conjunta del mapa conceptual. Repartir hojas con el formato d el esquema
en blanco y solicitar que lo reproduzcan cambiando el órgano del sentido por un dibujo de alguna situación o ejemp lo en la que hagan uso
de ese sentido.
 Llevar a cabo el proyecto que en este caso trata sobre los sentidos.
 Para el cierre, se sugiere que el docente permita que los estudiantes desarrollen su metacognición. Para ello, pedirles que resuelvan preguntas
como ¿para qué me sirve lo que he aprendido? ¿qué tema me pareció fácil? ¿por qué? y otras más.
 Para reforzar el tema, solicitar que con ayuda de sus padres elaboren en sus casas un mapa conceptual con uno de los sentidos trabajados para que
lo expongan en la siguiente clase.
43
Indicadores
de desempeño
Realiza deducciones a partir de sus
observaciones.
Información Inferir: saber deducir es predecir aquello

complementaria que puede ocurrir
Inferir es identificar información rele- Infórmate
vante para deducir conclusiones ra- ¿Qué es inferir?

zonables; elaborar hipótesis. Tener en
cuenta información pertinente y de- Inferir es hacer una deducción. Una deducción es lo que podemos suponer a partir de
ducir las consecuencias a partir de da- nuestras observaciones. De lo que observamos podemos deducir una conclusión. Es como ser
tos fiables. A continuación se presen- detectives que observan, siguen pistas, deducen y resuelven un problema.
tan subdestrezas de esta habilidad.
a. Cuestionar evidencias. Se Ejemplo
formula una estrategia para identificar Observa la imagen. ¿Qué crees que va a salir
y recolectar información que pueda del sombrero? ¿Cómo lo sabes?
proporcionar soporte para identificar A partir de la observación de la imagen
premisas. hacemos predicciones acerca de lo que
podemos encontrar en el sombrero.
b. Proponer alternativas. Elaborar
Resolver este problema es realizar una
varias para resolver un problema, inferencia, es decir, a partir de nuestras
hacer un conjunto de suposiciones observaciones llegamos a una conclusión.
con respecto al problema y desa- Todos los días deducimos ciertas cosas a
rrollar hipótesis alternativas. partir de lo que observamos. Por ejemplo,
cuando pensamos en un viaje largo, que se

c.Sacar conclusiones. Partiendo de
puede realizar en auto o avión, inferimos que
un conjunto de afirmaciones utilizar al viajar en avión el tiempo será menor.
varias formas de razonamiento para
 Comparte en clase.
determinar qué conclusiones están
¿Qué es inferir? ¿Crees que puedes
apoyadas por evidencias sólidas y volverte un experto en inferir? ¿Cómo
rechazar las menos plausibles. podrías hacerlo?
Eduteka. (s. f.). Pensamiento crítico.

Recuperado de http://www.eduteka. 44
org/modulos/6/131/
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que el docente comunique a los estudiantes que van a desarrollar la habilidad ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
científica de la inferencia. Proponerles diversas preguntas para recoger los conocimientos previos: ¿cómo observan? ¿Qué cree n que signfica
inferir? ¿Cómo se infiere? ¿Por qué debemos inferir? Se recomienda que el docente se mantenga atento a las respuestas o comentarios que
puedan formular los estudiantes, pues no solamente le servirá para tener la idea clara de lo que saben o no los e studiantes, si no también para
hacer la retroalimentación que corresponda.
 Para el proceso de desarrollo del campo temático, pedirles que observen la imagen de la página 44 del libro de texto y que traten de predecir qué
hay dentro del sombrero. Luego preguntarles cómo lo supieron.
 Puede leer junto con ellos el apartado “Información complementaria” y aclarar algunas dudas que puedan suscitarse. Se sugiere verificar
que los estudiantes tengan claro el concepto de inferir antes de ponerlo en práctica. Invitar los a dar ejemplos del día a día en el que
ejerciten su habilidad de inferir. Posteriormente, solicitar que respondan las siguientes preguntas: ¿qué es inferir? ¿Creen que pueden
volverse expertos en inferir? ¿Cómo podrían conseguirlo?
 Indicar que desarrollen la actividad práctica de inferencia de la página 45 del libro de texto del estudiante.
44
Proponer a los estudiantes realizar
tarjetas de inferencia.
Solicitar los siguientes materiales.
 Cartulina
 Lápiz
Practica  Colores
Sigue estos pasos en tu ejercicio. Entregar la cartulina cortada en tar-
jetas de 10 x 6 cm.
Indicar que deben hacer dibujos, en

cada cartulina, parecidos a la
Primer paso
imagen propuesta en la página 44
Formula la pregunta. del libro de texto. Explicar que sean
animales u objetos ocultos en dife-
¿Viven bien los peces? rentes elementos y que el animal
debe mostrar una parte de su cuer-
po que sea la pista o indicio.
Segundo paso
Se recomienda ejercitar la inferencia
Observa las pistas.
de los estudiantes todas las ma-
¿Por qué? ñanas por 10 minutos con las tarje-
tas de inferencia.
Mi
inferencia es...
Tercer paso
Comunica tu inferencia o
deducción.
¿Cuál es tu inferencia? Enlace web

¿Cómo lo hice?
Excelente Bien Puedo hacerlo mejor com/watch?v=Ch2VHM6Cmmw,
acerca del campo temático inferir.
Con base en un ejemplo, los niños
podrán comprender mejor el
45
concepto.
 Para el cierre, se propone que el docente indique a los estudiantes expongan el resultado del ejercicio práctico utilizando diversos medios: orales,
escritos o gráficos.
 Se sugiere que el docente motive a los estudiantes para que elaboren las tarjeta de inferencia que se propone en la caja de “ Actividades
adicionales”, luego, el docente los motivará para que jueguen en parejas con las mencionadas tarjetas de inferencia. El fin del uso de estas
tarjetas de inferencia es ejercitar esta habilidad. Exhortarlos a que cada uno por turnos saque una tarjeta y trate de predec ir qué animal es,
y así repetir el ejercicio varias veces alternando los turnos. Pedir a los estudiantes que comenten qué opinión tienen sobre el juego. Esta
actividad proporcionará un ambiente de aprendizaje de manera lúdica.
 Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre el campo temático de la inferencia en los niños y propiciar los comentarios
correspondientes.
 Finalmente, orientar a los estudiantes para que formular preguntas que los ayuden a calificar su desempeño: ¿lograron inferir? ¿Cómo lo hicieron?
¿Qué es importante tener en cuenta al momento de inferir? ¿Para qué es útil ejercitar la habilidad de inferir?
45
1. R. L.
2. Roberto es ciego.
3. Es falsa porque existe un Interpreta
sistema de lectura para ciegos
llamado braille. 1. Observa la imagen. ¿Qué ves en la imagen? ¿Sabes para qué sirve?
4. Yo leo con los ojos y Roberto 2. Lee el siguiente texto.
con las manos. Roberto tiene siete años de edad y está en
5. Agrado, olfato, olores de primer grado. Cuando se desplaza, sus

alimentos. compañeros le dan la mano y lo dirigen por los
diferentes lugares del colegio. La profesora
también colabora enseñándole un sistema
especial de alfabeto de puntos que sirve para
Información leer y escribir. Esta forma de escritura y lectura
complementaria se llama braille.
Infiere
¿Qué son las rúbricas? 3. Responde.
Son instrumentos de evaluación a. ¿Qué le sucede a Roberto?
formativa flexible. Posibilitan al do- Evalúa
cente observar el desempeño de los
b. Determina si esta afirmación es cierta o es falsa y explica por qué.
estudiantes y les permiten conocer
su nivel de desempeño. Las  Una persona ciega no puede leer.
rúbricas se adaptan simplificándo- Analiza
las, modificando los indicadores de c. ¿Qué diferencia hay entre la forma en que tú lees y la que usa Roberto?
cada nivel o agregando nuevos cri- Explica
terios de acuerdo con el contexto, y

4. Observa la imagen y contesta.
sus necesidades. Las rúbricas de-
ben darse a conocer a los estudian- a. ¿Qué expresa el rostro de la niña?
tes y tendrían que ser trabajadas b. ¿Qué sentido utilizó la niña para reaccionar de esta forma?
con ellos antes de ser evaluados. c. ¿Qué otras cosas le permite percibir este sentido?
CIAE (s. f.). Las rúbricas. Recuperado

de http://www.ciae.uchile.
cl/index.php?page=view_ 46
noticias&langSite=es&id=701
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, comentar con los estudiantes cuáles son las rúbricas que se toman en cuenta para que puedan manejar ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
con claridad los criterios en su trabajo.

 Leer con ellos las preguntas de la evaluación, que se encuentran en las páginas 46 y 47 del libro de texto. Aclarar las dudas y todas las preguntas.
Luego, los estudiantes podrán resolver aquellas cuyas respuestas les resulten más sencillas y posteriormente las que presenten un mayor nivel de
dificultad.
 Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre las rúbricas.
 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, propiciar el ambiente adecuado para su aplicación.
 Para el cierre de desarrollo de la evaluación, resolver las preguntas de la sección “Actividades adicionales” y consolidar el campo temático
con la sección “Información complementaria”. Finalmente, indicar a los estudiantes que revisen sus respuestas para que tengan la certeza y
seguridad de haber respondido, de acuerdo con lo aprendido. Además, instarlos a que resuelvan las secciones “Autoevaluación”,
“Coevaluación” y “Metacognición”.
46
6. Tacto, oído, vista y gusto.
7. R. L.
Infiere 8. R. L.
6. Menciona qué sentido se está utilizando para cada caso.
Sofía reconoce el
Juan puede sentir dolor si le Pilar le toma foto al Pedro puede percibir
sonido de un globo
aplican una vacuna. sapo. el sabor de la leche.
cuando lo revientan.

Explica
7. Nombra y describe los órganos de los sentidos. Trabajar las páginas 22 y 23 para
complementar el aprendizaje de este
tema.
8. Menciona dos formas de cuidar cada uno de tus sentidos.
Sí No
¿Reconocí los cinco sentidos?
¿Comprendí la función de los órganos de los sentidos? Actividades adicionales
¿Expliqué para que sirven mis órganos de los sentidos?
1. ¿Qué es el sistema braille?
¿Propuse acciones para el cuidado de los sentidos?
Es una forma de escritura y lectura
¿Identifiqué y elaboré inferencias?

para los invidentes.
¿Comparé datos obtenidos en la indagación? 2. Completa las afirmaciones:
El oído sirve para oír.
El sentido del olfato se encuentra
1. ¿Cada integrante del grupo contribuyó? 1. ¿Para qué me sirve lo aprendido en esta en la nariz.
unidad?
La piel es el órgano del tacto.
47 El quinto sabor se llama umami.
Los ojos sirven para ver.
Su visita al profesional de la salud visual: Lo que debe recordar
Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura, vamos a dar la explicación, basada en razones
científicas, a lo ocurrido en dicha historia referente al problema visual que se presenta en una estudiante. Muchas enfermeda des
oculares y problemas de la vista, por lo general, no manifiestan síntomas o presentan muy pocos. Esta es la razón por la que
debe visitar regularmente al profesional de la salud visual. Y como la visión puede cambiar gradualmente con el tiempo, es
importante saber que se encuentra en el mejor estado posible año tras año. Los profesionales de la salud visual cuentan con la
información, el conocimiento profesional, las herramientas de estudio y los recursos de tratamiento necesarios para mantener la
visión y la salud ocular. Es por eso que debe estar lo mejor preparado posible para la visita al profesional de la salud visual y el
examen ocular. ¡Aunque crea que necesita o no anteojos! Una visita al profesional de la salud visual es más que controlar una
receta o anteojos nuevos.
Fuente: Adaptado de Aprendasobreanteojos. (2012) Lo que debe esperar de una visita al profesional de la salud visual. Recuper ado de
http://www.aprendasobreanteojos.com/my-visit/what-to-expect.aspx
47
Unidad 4
El maravilloso mundo
de los animales
Campos temáticos
 Características de los animales.
Unidad 4
 ¿Cómo nacen los animales?
 ¿Dónde viven los animales?
El maravilloso mundo de los
 ¿Qué comen los animales? animales

 Los animales domésticos y
silvestres
 Los animales nativos y foráneos. La selva amazónica es conocida por tener la
mayor variedad de especies animales en el
mundo, porque en ningún otro lugar del
planeta Tierra hay tantos animales como allí.
Mi tío estuvo de vacaciones en el Amazonas

y me mostró una fotografía de su viaje.
En ella se ve un delfín rosado en el río, monos,
tucanes y guacamayos. También hay árboles
como el del caucho y una planta con una hoja
Contextos didácticos inmensa que flota sobre el agua.
Mi tío me cuenta que la fauna
Aprender sobre los animales, amazónica, conjunto de animales del
Amazonas, está amenazada por la caza
conocer sus características,
indiscriminada.
hábitats naturales y estilos de vida
permite que los niños se La fauna es cazada por sus pieles, por
su carne o para que sirvan como
relacionen con el entorno natural y

mascotas.
resuelvan cualquier pregunta
acerca de ellos. Ahora, me pregunto, ¿cómo podemos
evitar la explotación de la selva y no
Asimismo, es una manera de acabar con su fauna?
fomentar su respeto y cuidado.
Entender que son seres vivos que,
al igual que nosotros, sienten y por
tanto merecen la misma tolerancia 48
y consideración.
 Para iniciar el desarrollo de la apertura, se propone que el docente indique a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas 48 ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
y 49 del libro de texto. Posteriormente, se les puede indicar que describan lo que ven en cada una de ellas. Luego, el docent e puede formulas
algunas preguntas para recoger sus observaciones, las preguntas podrían ser como las siguientes u otras que estén de acuerdo a lo
estudiantes: ¿qué observan? ¿Qué lugar es el de la imagen? ¿Quiénes se encuentran ahí? ¿Han visto alguno de esos a nimales alguna vez?
¿Saben cómo son? ¿De qué tratará la lectura? Brindarles el ambiente adecuado para que expresen sus ideas, emociones y opinion es con
total libertad. Se propone que el docente se mantenga atento a las respuesta y comentarios de los estudi antes, para que inmediatamente
pueda hacer la retroalimentación que corresponda.
 Para el proceso de desarrollo de la unidad, leer junto con ellos el texto que acompaña la imagen. Anotar en la pizarra las palabras que los
estudiantes no entienden y explicar de manera sencilla sus significados. Luego, instar a los estudiantes a responder las preg untas propuestas
en la sección “Desarrolla el pensamiento crítico”. Se sugiere que estas respuestas sean respondidas, en primer lugar por pare jas de
estudiantes. Ellos deben dialogar y formular la respuesta que consideren correcta. Luego, se juntan dos parejas fo rmando un cuarteto y entre
todos leen las respuestas propuestas por las parejas y, luego de dialogar, entre los cuatro, redactan la que mejor respuesta. Finalmente, los
cuartetos dan a conocer sus respuestas y entre todos podrán tener, colaborativamente, la mejor respuesta a cada pregunta.
48
Solucionario
 El delfín rosado, el mono, los
tucanes, el guacamayo, la
mariposas, los peces, la
sachavaca, el lobo de río y el
otorongo.
Desarrolla
pensamiento crítico  El delfín rosado, monos, tucanes y
guacamayos.
Interpreta
 Por tener la mayor variedad de
 ¿Qué animales se muestran en la fotografía?
especies animales en el mundo.
 Según la lectura, ¿qué seres vivos forman parte de la
fauna amazónica?  La casa indiscriminada.

Explica  R. L.
 ¿Por qué es conocida la selva amazónica?  R. L.
 A partir de la lectura, explica el problema que vive la
selva amazónica.
 ¿Cómo puedes contribuir a prevenir la caza
indiscriminada de animales?
Infiere
 ¿Qué crees que hacen los cazadores con la carne y la piel de
los animales que cazan.
Enlace web
¿Qué aprenderé?
 Reconocer las características que tienen los animales.
com/watch?v=ZWQ4AM74oHw,
 Clasificar a los animales de acuerdo a su forma de nacer.
donde se encuentra el video Qué
 Opinar sobre la importancia de los animales nombrando
algunas medidas para su cuidado.
vivan los animales, de Tomás
 Identificar animales terrestres y acuáticos.
Rosario, de 2:02 minutos. Trata
 Diferenciar el alimento de los animales.
sobre el delfín rosado, especie en
 Distinguir los animales domésticos y silvestres

extinción del Amazonas.
 Proponer medidas de cuidado en favor de la protección de los
animales nativos.
Por medio de este video, los
estudiantes conocerán las
características de este hermoso
delfín que vive en los ríos
Amazonas y Orinoco, y podrán
49 plantearse qué hacer para
protegerlo.
 Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre el delfín rosado que vive en la Amazonía de nuestro país y quizá puedan
hacer un dibujo de lo que más les impactó del video.
 Para el cierre de la apertura de la unidad, se recomienda que el docente explique a los estudiantes que en esta unidad se desarrollará
el tema sobre los animales. Puede plantear preguntas para conocer sus saberes previos: ¿de qué creen que va a tratar esta uni dad?
¿Cuál será el tema principal de la unidad? Se recomienda leer los aprendizajes esperados en el apartado “¿Qué aprenderé?”.
Preguntarles qué tanto saben de los temas propuestos y permitirles que cuenten alguna experiencia que tengan sobre el tema. E l docente
estará muy atento a los comentarios o respuestas de los estudiantes, pues de esta manera va a conocer o a tener una idea más prec isa
sobre el nivel de conocimientos que ellos tienen en relación con los temas planteados. Así, podrá planificar sus estrategias más
adecuadas para que las sesiones de aprendizaje sean mucho más efectivas.
 Se sugiere solicitar a los estudiantes que elaboren un modelado en plastilina sobre lo que conocen de los animales. Para fina lizar, les
puede pedir que comenten cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que expresen cómo se sintieron al llevar a cabo
las actividades.
49
Indicadores
de desempeño
animales.
Características de los animales
 Explica por qué los animales son Actividades previas
seres vivos.  Observa la imagen.
 Describe las características de un  Clasifica los animales a partir de una característica que
tengan en común.
animal
 Menciona los nombres y las características comunes de los
animales que agrupaste.
 Responde. ¿Crees que todos los animales son iguales?

¿Por qué?
Los animales también son seres vivos que

nacen, crecen, se reproducen y mueren. Los
osos, peces y aves son animales.
Solucionario. Desarrolla Algunos animales se pueden desplazar, es
el pensamiento crítico. decir, van de un lugar a otro para buscar
alimento, agua y donde vivir. Ellos se
desplazan de diferente manera nadan, vuelan,
1. Los animales también son
se arrastran, salta, caminan o corren.
seres vivos.
Hay animales grandes, como el elefante y la
2. Son seres vivos porque nacen, jirafa, y animales pequeños, como las pulgas y
crecen, se reproducen y las hormigas.
mueren. Algunosanimalestienen el cuerpo recubierto
3. R.L. por escamas, como los peces; otros tienen
plumas, como las gallinas y los loros, y otros
tienen pelo, como las vacas y los perros.
Desarrolla

Interpreta
1. ¿Cómo son los animales?
Sabías que las mariposas Explica
Libro de actividades solo pueden ver tres
2. ¿Por qué los animales son seres vivos?
colores: rojo, amarillo y
Trabajar la página 24 para com - verde. 3. Describe las características de un animal.
tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, llevar a cabo la sección “Actividades previas”. Observar la imagen de los animales y promover su ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
clasificación partiendo de alguna característica común. Luego, solicitar que mencionen los nombres y las características comunes de los animales
que agruparon.
 Preguntar si creen que todos los animales son iguales y por qué. Luego pedir a los estudiantes que, en parejas, analicen la imagen de la piel de los
animales de la página 50 del texto y las describan. Mencionar los lugares donde viven los animales y preguntar cómo creen que nacen. Ampliar la
información tratada en clase y despertar la curiosidad de los estudiantes trabajando la sección “Dato curioso”.
 Para el proceso de desarrollo del campo temático, leer con ellos la información proporcionada en el texto sobre los animales. Invitarlos a
comentar lo que han observado y a dar sus apreciaciones. Motivarlos para que expresen lo que han visto.
 Para el cierre, llevar a cabo las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”, así como las de la página 24 del libro de actividades.
Indicar a los estudiantes que averigüen qué comen sus mascotas y recopilar esta información en un papelógrafo. Pedir a los estudiantes que busquen
imágenes de animales para elaborar un álbum, luego solicitar que las intercambien con sus compañeros.
50
Indicadores
de desempeño
¿Cómo nacen los animales?  Menciona cómo nacen los
animales.
Actividades previas  Explica en qué se diferencian los
 Observa la imagen. animales vivíparos y ovíparos.
 Infiere el nombre del animal que está dentro del cascarón.
 Responde las preguntas.
a. ¿Cómo supiste de qué animal se trataba?
b. ¿Sabes cómo nacen los animales?

Los animales nacen de diferentes formas. el pensamiento crítico.
Existen los animales vivíparos y los animales
ovíparos.
1. Los animales nacen de
Los vivíparos se forman por completo
dentro de la madre para luego nacer; tal es
diferentes formas. Existen los
el caso de los gatos y las vacas. animales vivíparos y los
Los ovíparos nacen de un huevo, como las
animales, ovíparos.
gallinas, las tortugas, los peces y muchos otros 2. Los vivíparos nacen del vientre de
animales más. su madre y los ovíparos de
En el caso de los ovíparos, hay algunas huevos.
diferencias entre ellos como la cantidad de
huevos que producen y el lugar donde dejan
los huevos. Algunas especies como las
tortugas, entierran sus huevos en la arena;
otras como los peces, dejan sus huevos en el
mar y en el caso de las aves, ellas colocan Enlace web
los huevos en los nidos.
Desarrolla
pensamiento crítico Lee la siguiente com/watch?v=dWbxOhU0d50,
adivinanza. Me muevo donde se encuentra un video de
Interpreta lento y tengo un duro Elma051, de 1:45 minutos, sobre
1. ¿Cómo nacen los animales? caparazón. Vivo en los los diferentes tipos de
jardines y me alimento de
Analiza reproducción que tienen los
sus plantas. Soy un animal
2. ¿En que se diferencian los animales vivíparos y ovíparos? ovíparo. ¿Quién soy? animales. Con base en este
ejemplo, los niños podrán tener
51 una mejor comprensión sobre los
animales ovíparos y vivíparos.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se recomienda trabajar la sección “Actividades previas””. Indicar a los estudiantes que
observen la imagen propuesta y pedirles que comenten lo que ven. Luego invitarlos a responder las siguientes preguntas: ¿cómo supieron de
qué animal se trataba? ¿Saben cómo nacen los animales?

 Plantearles las siguientes interrogantes: ¿cómo nace un pollo? ¿Cómo nace un perro? ¿Alguna vez han visto uno de estos nacimientos?
Animarlos a que comenten sus experiencias.
 Mostrar el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre las diferentes formas del nacimiento de los animales (peces, gatos, caballos,
entre otros).
 Para el proceso, explicar que muchas hembras llevan en su vientre a sus crías, las que, después de algunos meses o semanas de gestación,
nacen vivas y se alimentan de la leche materna. A estos animales se les llama vivíparos. Hay otras hembras, en cambio, que ponen huevos, de
donde nacen sus crías. Es el caso de las palomas, las gallinas, los peces, las tortugas, etc., que reciben el nombre de ovíparos.
 Leer con los estudiantes el texto “¿Cómo nacen los animales?” e iniciar un diálogo a partir de sus impresiones.
 Para el cierre, solicitarles que lleven a cabo las secciones “Desarrolla pensamiento crítico” y “Conexión con Comunicación”.
51
Indicadores
de desempeño
 Menciona en qué lugar
podemos encontrar animales.
¿Dónde viven los animales?
 Explica cómo podemos Actividades previas
clasificar a los animales de  Nombra qué figuras observas.
acuerdo con el lugar donde  Reproduce las figuras con el tangram.
viven.  Comparte en clase.
a. ¿Dónde viven estos animales?
b. ¿En qué lugares podemos encontrar animales?

Solucionario. Desarrolla Los animales se pueden clasificar en terrestres y
acuáticos, según el lugar donde viven.
el pensamiento crítico. Los animales que viven en el agua se llaman
acuáticos, como los peces, los corales, los
1. R. L. camarones, las estrellas de mar y los delfines.
2. Los animales se clasifican Los animales que viven en la tierra se llaman
según el lugar donde viven en terrestres, como las gallinas, los caballos, las
terrestres y acuáticos. lombrices y las arañas.
Los animales terrestres y acuáticos se
desplazan de diferentes maneras. Los
animales acuáticos nadan, como los peces.
Los animales terrestres reptan como las
RAD serpientes, vuelan como los pájaros y algunos
insectos, saltan como las ranas, o caminan y
corren como los perros.
clase. Desarrolla

Interpreta
insectos. Son animales 1. ¿En qué lugar podemos encontrar animales?

muy pequeños, cuyos Explica
Libro de actividades cuerpos no tienen huesos.
2. ¿Cómo podemos clasificar a los animales de acuerdo al
Poseen dos antenas y, seis
patas. Algunos tienen alas. lugar donde viven?
Trabajar la página 25 para com -
tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, conversar con los estudiantes sobre los diferentes lugares donde viven los animales. Leer la ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
información de la página y desarrollar los ejercicios planteados. Posteriormente, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Solicitarles que
nombren las figuras que observan. Indicarles que desglosen de la cartilla de “Competencias científicas” el tangram y reproduzcan las figuras
observadas. Animarlos a responder estas preguntas: ¿dónde viven estos animales? ¿En qué lugares podemos encontrar animales?
 Para el proceso de desarrollo del campo temático, explicar que los animales que viven en el suelo o en los árboles son terrestres, mientras que
los animales que viven en el agua son acuáticos. Indicarles que las aves son animales que viven en el aire y la tierra. Leer con los estudiantes la
página 52 del libro de texto. Propiciar la expresión de sus ideas y dudas. Reflexionar con ellos sobre la importancia de conservar y cuidar el ambiente,
pues los animales también lo habitan.
 Para el cierre, desarrollar la sección “¿Qué significa?”. Para consolidar el aprendizaje, los estudiantes pueden resolver las preguntas planteadas
en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y en la página 25 del libro de actividades. Finalmente, utilizar en clase el recurso RAD de la página 52
del libro de texto.
52
Indicadores
de desempeño
¿Qué comen los animales?  Menciona de qué se alimentan los
animales.
Actividades previas  Menciona dos ejemplos de
 Observa a los tres animales. cada tipo de animal: carnívoro,
 Responde. herbívoro y omnívoro.
a. ¿Qué come cada animal?  Evalúa si todos los animales
b. ¿Crees que todos los animales comen lo mismo? consumen el mismo tipo de
c. ¿Haz alimentado algún animal? alimentos.
d. ¿Con qué lo alimentaste?

Los animales buscan sus propios alimentos. Solucionario. Desarrolla
Cada especie consume distintos tipos de el pensamiento crítico.
alimentos.
Los animales que se alimentan de plantas 1. Los animales se alimentan de
se llaman herbívoros, como el caballo y plantas y/o de otros animales.
el conejo.
2. R. L.
Los animales que se alimentan de otros
animales se llaman carnívoros, como el 3. No, porque algunos comen
cocodrilo y el león. plantas, otros animales y otros
Los animales que se alimentan de plantas y de ambos.
animales se llaman omnívoros, como la
gallina, el cerdo y el perro.
 Escojan un tipo de
RAD
Desarrolla alimento.
pensamiento crítico En la página 53 se encuentra una
 Hablen sobre los
animales que comen ese actividad RAD para trabajarla en
Interpreta
tipo de alimento. clase.
1. ¿De qué se alimentan los animales?
 Hagan un dibujo de los
2. Menciona dos ejemplos de cada tipo de animal: carnívoro, animales y del tipo de
herbívoro y omnívoro. alimento que consumen,
en un pliego de cartulina.
Infiere
 Muestren la lámina a los Libro de actividades
3. ¿Todos los animales consumen el mismo tipo de demás compañeros de la
alimentos? clase.
53 plementar el aprendizaje de este
tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, conversar con los estudiantes sobre la clase de alimentos que come cada animal (carne, vegetales,
minerales). Se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Pedirles que observen la imagen de los animales y que respondan las preguntas
planteadas sobre el tema.

 Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información de la página 53 del libro de texto y que expliquen los tipos de alimentos que
consumen los animales. Mencionar que los animales que comen carne se llaman carnívoros, los que comen hierba o vegetales se llaman
herbívoros y los que comen de todo se llaman omnívoros. Pedir a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos animales carnívo ros,
herbívoros y omnívoros.
 Para el cierre de desarrollo del campo temático, solicitarles que trabajen la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Para consolidar el
aprendizaje, los estudiantes pueden desarrollar las actividades de la sección “Aprende en grupo” y de la página 26 del libro de actividades. Traer a la
clase ilustraciones de diferentes animales y pedir a los estudiantes que investiguen sobre lo que come cada uno de ellos. Para finalizar, proponerles
utilizar el recurso RAD de la página 52 del libro de texto.
53
Indicadores
de desempeño
animales domésticos y los
Los animales domésticos y silvestres
animales silvestres. Actividades previas
 Indica en qué lugares podemos  Contesta . ¿Qué animales observas?

encontrar animales domésticos y  Modela, con plastelina de diferentes colores, los animales de
la imagen.
animales silvestres.
 Explica cómo cuida a los animales
a. ¿Cuáles de estos animales podrías cuidar en tu casa y
domésticos en su casa, si los
cuáles no?
tuviera.

b. ¿Por qué no podrías tener en casa a un animal silvestre?
Los animales se pueden clasificar en

domésticos y silvestres, según vivan o no
con el ser humano.
Solucionario. Desarrolla Los animales domésticos se han
el pensamiento crítico. acostumbrado a vivir con el ser humano en
sus viviendas, como los gatos, los perros y
los hámsteres.
1. Los animales domésticos son
aquellos que viven con los Los animales silvestres viven libres en las
selvas, los ríos y otros lugares en donde
seres humanos en sus
encuentran comida y refugio, como los
viviendas y los silvestres viven guacamayos, los monos, el jaguar y los
libres en las selvas, ríos y leopardos.
otros lugares.
Desarrolla
2. R. L. pensamiento crítico
3. R.L. Interpretar

1. ¿Cómo son los animales domésticos y silvestres?
Algunas mascotas, además Infiere
de hacer compañía, son
útiles para sus dueños. Es 2. ¿En qué lugares podemos encontrar animales domésticos y
el caso de los perros de silvestres?
Libro de actividades personas invidentes que
los ayudan a orientarse en
Explica
las calles. 3. ¿Tienes animales domésticos en tu casa? ¿Cómo los cuidas?
tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Se espera que los estudiantes describ an ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
los animales que observan y modelen con plastilina de diferentes colores los animales de la imagen. Luego, compartir en clase las preguntas
propuestas.
 Para el proceso de desarrollo, explicar por qué hay algunos animales que pueden vivir con las personas. Promover el diálogo a partir de esta
información. Posteriormente, leer el texto sobre los animales domésticos y los animales silvestres en la página 54 del libro de texto, y explicarlo. Pedir
que observen los animales del texto y mencionen cuáles son animales domésticos y cuáles son silvestres. Solicitarles que lean la sección “Dato
curioso” para motivar su aprendizaje sobre el tema.
 Indicar a los estudiantes que resuelvan la página 27 del libro de actividades. Indicarles que busquen en la cartilla de “Competencias científicas” los
troquelados. Desglosen los animales domésticos y los peguen donde corresponden.
 Para el cierre, los estudiantes pueden responder las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Solicitar que elaboren
un álbum de animales domésticos y salvajes, y que muestren a los demás los que seleccionaron. Pedir que mencionen nombres de otros animales
domésticos y silvestres que conozcan.
54
Indicadores
de desempeño
Los animales nativos y foráneos  Indica qué diferencia encuentra
entre los animales nativos y los
Actividades previas animales foráneos.
 Observa las sombras.  Evalúa acerca de las acciones
 Identifica qué animales son. que propone para cuidar la
 Imita las sombras con la ayuda de tus manos. fauna del Perú.
 Responde.
a. ¿Sabes de dónde son estos animales?
b. ¿Qué otros animales nativos del Perú conoces?

c. ¿Qué otros animales foráneos conoces? el pensamiento crítico
Los animales se pueden clasificar por su lugar 1. Los animales nativos son los
de origen. Es así que podemos ver que hay que han nacido originalmente
animales que han nacido originalmente en en nuestro país y los foráneos
nuestro país, a los que llamamos animales
son aquellos cuyo origen está
nativos, y aquellos cuyo origen está fuera de
nuestra localidad, a los que denominamos fuera de nuestra localidad.
foráneos. 2. R. L.
El Perú tiene una gran cantidad de animales
nativos. Por ejemplo el cuy, el perro peruano,
la llama, el cóndor, entre otros. Libro de actividades
Entre los animales foráneos tenemos a la
vaca, el caballo, el burro y las aves de corral. Trabajar la página 28 para comple -
Hoy en día estos animales viven en diferentes mentar el trabajo de este tema.
regiones de nuestro país.
Desarrolla Enlace web

Analiza Ingresa a https://www.youtube.
1. ¿Qué diferencia encuentras entre los animales nativos y com/watch?v=s0b3uqVZ 1s,
foráneos? donde se encuentra un video
Explica animado de la Sociedad Nacional
origen. Lugar o país de Minería, Petróleo y Energía. El
2. ¿Qué acciones propones para cuidar la fauna del Perú? donde uno ha nacido.
personaje Elías nos mostrará la
55 biodiversidad que tiene el Perú.
Este video dura 9:51 minutos.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere comunicar a los estudiantes que van a trabajar la sección “Actividades previas”. Pedirles
que observen las imágenes de las sombras en su libro. Motivarlos para que identifiquen qué animales son y para que imiten las sombras con la
ayuda de sus manos. Luego, plantearles las siguientes preguntas para recoger sus conocimientos previos: ¿saben de dónde son estos animales?
¿Qué otros animales nativos del Perú conocen? ¿Qué otros animales foráneos conocen?
 Para el proceso de desarrollo, leer con ellos el texto de la página 55, que trata sobre los animales nativos y foráneos. Explicar la importancia de
preservar el hábitat de los animales e informar a los estudiantes sobre la cantidad de animales nativos que han nacido en nuestro país. Conversar
con ellos sobre lo observado. Trabajar el vocabulario de los estudiantes al leer la sección “¿Qué significa?”. Invitarlos a observar el video de la
sección “Enlace web”, que trata sobre la biodiversidad en el Perú.
 Para el cierre, solicitarles que respondan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Para la consolidación de lo
aprendido, indicarles que resuelvan los ejercicios de la página 28 del libro de actividades. Solicitar que investiguen con ayuda de un familiar algunos
animales nativos, y orientarlos en la tarea. Finalmente, pedir que respondan oralmente lo siguiente: ¿por qué es importante saber del tema? ¿Qué
piensan de aquellos que enjaulan a los animales? ¿Qué animales nativos conocen?
55
Indicadores de
desempeño
 Explica de qué manera el uso de
objetos tecnológicos facilita el
específicas.
¿Cómo funciona un robot-mascota?
Solucionario
 ¿Sabías que en la actualidad se fabrican una serie de robots-mascota, que cada vez se
parecen más a una mascota real? Sus gestos y sonidos son muy similares a los animales
 Es una mascota robot de verdaderos.

inteligencia artificial.  Algunos detectan el movimiento; entonces, si por ejemplo le acaricias la cabeza, el
 R. L. robot cierra los ojos y emite un suave sonido; o si le tocas las mejillas, se tira de
espaldas para que le rasques la panza. Otros tienen la posibilidad de desplazarse sin
 Una mascota real es un ser vivo y un
tropezarse con los objetos.
robot no.
 Además, los robots-mascota generan beneficios. Por ejemplo, algunos niños sufren de
 R. L. alergias al pelo de los animales y no pueden tener como mascota un perro o un gato real;
 R. L. con los robots-mascota tendrían compañía sin el riesgo de enfermarse.
 Podrían inventar un robot -

mascota de gato o conejo. Analiza
 ¿Cómo es un robot-mascota?
Información  ¿Cuáles son los beneficios de tener un
complementaria robot-mascota?
 ¿Qué diferencias hay entre tener una
mascota real y un robot-mascota?
La inteligencia artificial
 ¿Si tuvieras un robot-mascota que harías
La I. A. agrupa un conjunto de técnicas
con el?
que, mediante circuitos electrónicos y
 ¿Crees que un robot-mascota podría
programas avanzados de computadora, reemplazar a una mascota real?

buscan imitar procedimientos similares  ¿Qué otro robot-mascota podría
a los procesos inductivos y deductivos inventar la ciencia?
del cerebro humano.
Gómez, R. (s. f.). ¿Cómo Vas? [Web].

Recuperado de http://www.comoves.
unam.mx/numeros/articulo/2/la-
inteligencia-artificial-hacia-donde-nos- 56
lleva
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que observen la imagen de la página 56 ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
del libro de texto y que comente acerca de lo que han apreciado. Se propone que el docente exhorte a los estudiantes a responder las
siguientes preguntas: ¿qué observan? ¿Cómo funciona? ¿Han visto algo parecido antes? ¿Les gustaría tener uno? Se recomienda q ue el
docente se mantenga muy atento a las respuestas, comentarios o inquietudes de los estudiantes para que pueda h acer la retroalimentación
inmediata que sea la correspondiente.
 Para el proceso de desarrollo, solicitarles que lean el texto titulado “¿Cómo funciona un robot mascota?”. Se sugiere llevar a cabo preguntas
para verificar si los estudiantes han comprendido la lectura. Luego de leer el texto, organizar un debate en clase a partir de esta pregunta: ¿qué
mascota es mejor, una real o un robot? La mitad de la clase dará argumentos a favor de una mascota real y la otra defenderá l a idea de que la
mascota robot es la mejor opción. Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre la inteligencia artificial.
 Para el cierre, solicitarles que respondan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla el pensamiento crítico”. Se sugiere que las
respuestas sean realizadas en parejas para que los estudiantes, apoyándose mutuamente, puedan llegar a un acuerdo sobre la me jor
respuesta a presentar.
56
Recuerda lo aprendido 1. Ve a la página 50 de tu libro de
texto y averigua cuáles son los
colores que pueden ver los
animales.
Los animales
2. En la página 51 de tu libro de
se clasifican texto qué diferencia puede
según su
existir entre los mismos

ovíparos.
Reproducción Alimentación Hábitat Relación 3. En la página 52 de tu libro

investiga cómo son los
en en en en insectos.
Ovíparos Carnívoros Acuáticos Domésticos

4. Averigua en la página 53 de tu
libro qué come cada uno:
 Herbívoro: _____________________
 Carnívoro: _____________________
Vivíparos Herbívoros Terrestres Silvestres
 Omnívoro: _____________________
5. En la página 54, qué
animales de las imágenes son
domésticos:_____, y
silvestres:_____
Omnívoros
57
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se recomienda trabajar el mapa conceptual por partes si se observa que los estudiantes no logran
entenderlo. La actividad requiere que el docente explique a los estudiantes lo que representan las imágenes. Con el desarrollo de la actividad, se
espera que ellos obtengan una representación gráfica de los contenidos de la unidad 4.
 Para proceso de desarrollo, indicar a los estudiantes que lleven a cabo una lectura individual para que después efectúen una lectura
compartida. Recordarles que la lectura se debe hacer de arriba abajo. Luego proponer la actividad de completar un mapa conceptual y
entregarles una hoja en blanco, así como la cantidad de pedazos rectangulares y pequeños que requiera cada estudiante para de sarrollar el
mapa. Pedirles que elijan un tema de la unidad para que puedan resumir y organizar la información siguiendo el ejemplo del li bro.
 Al término del trabajo, solicitar que compartan su mapa conceptual y los pasos que siguieron para elaborarlo. Pegar sus trabajos en un lugar visible
de la clase. Desarrollar, a continuación, las actividades adicionales.
 Para el cierre, pedirles que respondan lo siguiente: ¿cómo lo hicieron? ¿Cómo podrían mejorar sus mapas conceptuales? ¿En qué otro
momento podrían utilizar lo aprendido?
57
Indicadores
de desempeño
 Estima y mide objetos de su
entorno.
Estimar y medir: saber aproximar es estimar

y calcular con exactitud es medir
Infórmate
¿Qué es estimar y medir?

Estimar, es dar un valor aproximado a un elemento. Medir, es dar un valor exacto a un
elemento con una unidad de medida. Para dar dicho valor, utilizamos algún instrumento.
Información Utilizamos el metro (m) para medir largo, ancho y altura de las cosas. Utilizamos la
balanza para medir el peso de las cosas en kilogramos.
complementaria
La estimación y la medición Ejemplo
Al observar nuestros lápices de colores, podemos
Los científicos comúnmente al in- estimar su tamaño en grande, mediano o
vestigar realizan estimaciones para pequeño, con relación a otros lápices de colores.
tener una idea aproximada de los Si utilizas una regla para medir los mismos
datos requeridos. Por ejemplo, la colores, nos da como resultado tres medidas
distancia entre dos estrellas, el nú- diferentes, pero con un valor exacto de cada lápiz
de color.
mero de abejas que forman una
población de abejas, o el tiempo En la estimación no se utilizó ningún instrumento
que tarda una reacción química. de medida, sin embargo, utilizamos nuestras
habilidades de observación y clasificación para
Pero, en general, para cumplir con diferenciar los lápices con respecto de otros

el objetivo de su investigación re- lápices de colores, por su tamaño.
quieren conseguir datos más pre-
En la medición utilizamos un instrumento de
cisos; es entonces cuando realizan medida como la regla.
mediciones con procedimientos e
instrumentos más precisos.
Con ayuda de tu regla, mide algunos de tus
Fuente: Bibliotecadigital (s. f.). Las útiles escolares como tu cuaderno, libro, lápiz.
Nombra la unidad de medida más adecuada.
habilidades científicas. Recuperado de
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ 58
libros/texto/cn6/u04t07.html
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, explicar a los estudiantes que van a efectuar las habilidades científicas de la estimación y ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
la medición. Conversar con ellos sobre la utilidad de estas habilidades para desenvolverse en el día a día. Preguntarles lo siguiente con el fin
de conocer cuánto saben del tema: ¿qué creen que es la estimación y la medición? ¿Significan lo mismo? ¿Cómo se estima o se mide? ¿Para
qué nos pueden ser útiles?
 Para el proceso de desarrollo del campo temático, pedirles que observen la imagen de la página 58 del libro de texto y preguntarles a
continuación: ¿qué hace la niña con el bastón? ¿Creen que está estimando o midiendo? ¿Por qué?
 Pedir que lean el apartado “Información complementaria” y que comenten acerca de la diferencia entre estimar y medir. Para reforzar esta
información, puede mostrar algunos instrumentos de estimación y de medida. Exhortarlos a dar ejemplos de actividades que realizan
diariamente, en las que estiman y miden.
 Se sugiere desarrollar el ejercicio práctico de la página 59 del libro de texto. Hacer hincapié en la importancia de seguir todos los pasos del
ejercicio y revisar sus respuestas cuando lo finalicen.
58
La caja de estimación y medición

contiene diferentes materiales que
pueden servir para la estimación y
medición.
Solicitar los siguientes materiales:
Practica 1. Una caja de zapatos forrada de
Sigue estos pasos en tu ejercicio. cualquier color
2. Cinta métrica

3. Regla
Primer paso ¿Cómo son estos lápices? 4. Wincha

5. Palitos de madera
Observa las imágenes.
6. Cartas
7. Clips
8. Cintas de colores
¿Cuál es el  Indicar que coloquen todos los
Segundo paso
tamaño de materiales de forma ordenada
Estima y mide. estos lápices? El lápiz mide ____ centímetros.
dentro de la caja. Se podrían hacer
divisiones de cartón para ubicar
cada material de forma
Tercer paso independiente.
Registra lo observado. Dibuja Fotografía Escribe  Solicitar a los estudiantes
seleccionar algunos de los
materiales y practicar la
¿Cómo lo hice?
estimación o medida de
algunos objetos.
59
 Para el cierre, se recomienda que el docente solicite a los estudiantes que comunique los resultados de su trabajo de indagación científica, en
la que han desarrollado las habilidades de estimar y medir. La comunicación de los resultados podría ser a través de diversos medios: oral, escrito,
presentación de diapositivas, presentación en Prezi u otro. puede organizar una exposición sobre el resultado del ejercicio práctico. Usar cualquiera
de estos medios: orales, escritos o gráficos.
 El docente podría pedir a los estudiantes a ejercitar las habilidades de la estimación y la medida con la caja de estimación y medición. Solicitar que
seleccionen un material e indicar qué miden o estiman, según lo prefieran los estudiantes.
 Se sugiere también que el docente oriente a los estudiantes para hacer comentarios sobre lo que es la estimación y la medición. El docente
puede sugerir un juego de predecir por ejemplo, la cantidad de agua que está contenida en un vaso. Los estudiantes, en pareja s, deben dar
a conocer sus estimaciones. Luego, se mide, con una jarra o taza medidora de líquidos, y la pareja cuya estimación es la más cercana a la
cantidad de la capacidad del agua gana un punto. Se propone que en el aula se tenga una cinta métrica, un termómetro de labor atoio, una
balanza de cocina para verificar las diversas estimaciones que se puedan presentar.
59
1. a: R. L.; b: R. L.; c: Respeto
2. Auquénido
3. R. L.
Interpreta
1. Lee el siguiente caso.
Información Para observar diferentes animales puedes
visitar un zoológico. Allí se encuentran
complementaria osos hormigueros, tucanes, caimanes,
tortugas, monos y muchos otros. Algunas

personas están en contra de los
Componentes de una rúbrica zoológicos. Dicen que por ningún motivo
Las rúbricas constituyen una herra- se deben mantener animales silvestres
mienta de evaluación importante encerrados y apartados del lugar donde
para orientar el desempeño del es- viven de forma natural. Por el contrario,
tudiante y del docente. A continua- otras personas opinan que, aunque los
ción se define cada componente de zoológicos exhiben estos animales, los
estudian y los cuidan.
una rúbrica.
Analiza
Criterio. Los aprendizajes o 2. A partir de la lectura, contesta las siguientes preguntas.
rasgos que se constituyen en el
a. ¿Consideras que los zoológicos deben o no existir?
referente con el que se contrasta el
desempeño esperado. b. ¿Dónde deben vivir los animales?
Niveles de desempeño. Son c. ¿Cómo deben ser tratados los animales?

el rango de desempeño que puede Infiere
ser excelente, satisfactorio, necesita 3. Menciona el animal que presenta las siguientes características.
apoyo e insatisfactorio.
Nativo Vivíparo Herbívoro Doméstico
Calificación. Indica el desempeño

real obtenido. Puede ser cualitativa o
cuantitativa.
Descriptores. Son las especifica-
ciones o descripciones del nivel de
desempeños.
EducarChile. (s. f.). Evaluación

formativa. Recuperado de http:// 60
www.educarchile.cl/ech/pro/app/
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, conversar con los estudiantes sobre lo aprendido en la unidad. Leer la sección “Información ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
complementaria”, que trata sobre los componentes de una rúbrica, luego explicarles las rúbricas propuestas para la evaluación. Plantear preguntas
para tener la seguridad de que han comprendido.
 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, solicitar que lean las preguntas de la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las páginas 60 y
61 del libro de texto. Indicar a los estudiantes que esta prueba tiene cinco preguntas. Responder las posibles dudas o inquietudes que puedan surgir.
Propiciar el ambiente adecuado para la aplicación de la evaluación.
 Desarrollar el proyecto “Títeres de animales confeccionados con papel” y leer la sección “Información complementaria” (página 61), que trata sobre
los animales acuáticos, olas y corrientes.
 Para el cierre, trabajar las páginas 30 y 31 del libro de actividades con el fin de consolidar el aprendizaje de este campo temático. Además,
instarlos a que resuelvan las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación y “Metacognición”.
60
4. R. L.
5. a: Acuático: el pez, y terrestre: el
Explica caballo y el perro; b: ovíparo: el
4. Observa las fotografías de los animales y describe de qué se alimentan. pez, y vivíparo: el perro y el
caballo; doméstico: el pez, el
perro y el caballo.

5. Observa los animales de esta página y contesta.
a. ¿Cuál es acuático o terrestre? Libro de actividades
b. ¿Cuál es ovíparo o vivíparo?
c. ¿Cuál es doméstico o silvestre?
tema.
Sí No
¿Reconocí las características de los animales? Enlace web
¿Clasifiqué a los animales de acuerdo a su forma de nacer?
¿Identifiqué el hábitat de los animales y su alimentación? Ingresa a http://manualidades.faci-
lisimo.com/aprendan-a-elaborar-
¿Distinguí a los animales domésticos y silvestres?
titeres-de-papel-para-los-pequeni-tos
¿Propuse acciones para el cuidado de los animales? 2047850.html

¿Estimé y medí elementos de mi entorno?
En esta dirección web tendrás a tu
disposición una página en encon-
trarás el listado de materiales y el
procedimiento detallado para que los
 ¿Los integrantes del grupo respetaron las  ¿Cómo me puede servir lo que he
opiniones de los demás? aprendido? estudiantes puedan elaborar,
siguiendo las indicaciones propu-
61 estas, títeres de animales confec-
cionados con papel
científicas, a la mencionada situación que está referida a la fauna de nuestra Amazonía. Es de todos conocido el hecho de la gran
diversidad de animles que hay en esta zona fabulosa y magnífica de nuestro país. En esta ocasión no vamos a referir a los animal e
de nuestro maravilloso río Amazonas. La fauna de la cuenca amazónica es una de las más ricas en especies del planeta y es, al
mismo tiempo, de gran importancia como fuente de carne para la población rural y urbana. La carne de animales silvestres del
bosque, especialmente de mamiferos y aves, juega un rol muy importante como alimento entre las poblaciones indígenas y rurale s,
pero también en ciertas ciudades importantes. Para el caso del Perú se calcula que al año se consumen en la región amazónica
unas 15 OOO t. de carne de animales del bosque, sin considerar la pesca .
Durante los últimos años se ha desarrollado un interés creciente en la Amazonía por la cría y la domesticación de algunas especies, tanto
de vertebrados como de invertebrados. Existen hoy experiencias interesantes de cría de mamíferos, aves, reptiles,
anfibios, peces, moluscos e insectos. .
F uente: Picasso, M. (s. f.). La fauna de la cuenca amazónica. Recuperado de http://otca.info/portal/admin/_upload/publicacoes/ SPT-TCA-
PER-48.pdf
61
Unidad 5
5
Las plantas,
maravillas de
la naturaleza Unidad
Campos temáticos
 Las plantas
Las plantas, maravillas de la
 La germinación de las plantas
naturaleza

 Las plantas terrestres y acuáticas
 Tipos de plantas según su El cambio de clima había sido muy
tamaño repentino, tanto, que Gaby, mamá de André,
 Las plantas benefician al ser no había podido alistar las ropas de invierno
a tiempo. Gaby sentía dolor de garganta.
humano. André de seis años, por suerte no enfermó,
 Las plantas nativas del Perí. por lo que decidió ayudar a su mamá para
que se recuperara pronto.
André había escuchado alguna vez que
tomar muchos medicamentos no era
recomendable, así que, con ayuda de su tío,
Contextos didácticos decidió buscar información sobre remedios
naturales; él lo ayudaría a encontrar lo que
necesitaba. Consiguieron información muy
Aprender sobre las plantas, sus valiosa. - “¡La naturaleza sí que es sabia!”,
características y particularidades, dijo emocionado André, después de ver que
habían tantas plantas medicinales.
sus diversos hábitats, los climas
que necesitan para vivir, y los Compraron las plantas
necesarias en el mercado, las
beneficios que brindan a la

prepararon y se las dieron a
sociedad permite que los niños se mamá. Pronto ella se curó y le
relacionen con el entorno natural agradeció mucho a André, a su
y obtengan información de la que tío y en especial a la sabia
no tenían conocimiento. naturaleza.
Del mismo modo, es una manera de

poder fomentar el respeto por las
plantas, que son, al igual que 62
nosotros, seres vivos.
 Para iniciar el desarrollo de la apertura de esta unidad se sugiere que el docente genere en los estudiantes el interés por el tema de las ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
plantas. Para ello, se propone llevar tres macetas y colocarlas en un lugar visible. Preguntar: ¿Qué objeto nuevo tenemos? Señalar las hojas
de las plantas de las macetas para inducir la respuesta de los estudiantes. Luego plantear: ¿cuál creen que es el tema de esta unidad? Tener
en cuenta que los estudiantes en general sienten gran preferencia por las plantitas. Ellos disfrutan haciéndolas germinar, luego cuando están
más desarrolladas, gozan regándolas y cuidándolas. El docente podría aprovechar este momento para que, en equipos de cuatro integrantes,
puedan comentar primero entre ellos y, posteriormente, con toda el aula acerca de la imagen que se muestra en esta apertura. Exhortarlos a
que den a conocer sus opiniones sobre la actitud del jovencito que ha maltratado a la planta y, también de la actitud del resto de jovencitos
que están mirando lo que el otro niño ha hecho.
 Para el proceso de desarrollo, llevar a cabo la lectura del texto que acompaña la imagen. Apuntar en la pizarra las palabras que los
estudiantes desconozcan, y explicar de manera clara y concreta estos conceptos.
 Puede sugerir a los estudiantes que cambien el final de la historia y propongan un nuevo título. Luego de leer la sección “Información
complementaria”, que trata sobre los medicamentos y sus efectos colaterales, propiciar un diálogo entre todos.
62
Solucionario
1. R. L.
2. Buscó información sobre
plantas medicinales, las
compró, las preparó y se las
dio a su mamá.
Desarrolla
Explica
4. R. L.
 ¿Por qué crees que André decidió utilizar las plantas
medicinales en la curación de su mamá?
 ¿Cuáles son los pasos que siguió André para ayudar a su
Información

mamá? complementaria
Autorregula
 ¿Qué pregunta de las anteriores te resultó más La medicina natural emplea sustan-
complicada? ¿Qué hiciste para lograr su comprensión? cias provenientes de las plantas, 100
 ¿Qué parte del texto volverías a leer para comprenderlo % naturales y sobre todo orgánicas;
mejor? es decir, sin químicos, pesticidas,
herbicidas ni manipulación genética.
Además, utiliza el sol el agua, el
barro y el aire, o sea, los cinco
¿Qué aprenderé? elementos de la naturaleza. Actual-
 Describir las características de las plantas. mente, se estudian sus efectos y
 Conocer el ciclo de vida de las plantas. aplicaciones en los seres humanos.
 Comparar las plantas terrestres y acuáticas. La alopatía requiere medicamentos
 Discriminar los tipos de planta según su tamaño. con actividad química. Actualmente,
 Reconocer algunas plantas de la localidad. se estudian sus efectos y aplica-
 Analizar los beneficios de las plantas para el ser humano. ciones con animales de laboratorio.
 Hacer modelos. Sus efectos en el ser humano recién
se conocen cuando a este se le

administran las medicinas.
Adaptado de Gonzales, N., y Pérez, P.
(17 de abril de 2014). American University
of Holistic Healing [Web]. Recuperado de
http://www.america-
nuniversityholistichealing.com/articu-
63
los/2014/4/17/graduarse-preparado
 Para el cierre, desarrollar las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Se sugiere que el docente indique a los estudiantes que
resuelvan las preguntas en parejas para que se puedan ayudar y, de manera colaborativa, encuentren la solución a las preguntas que les resulte un
poco más difícil.

 Se sugiere que los estudiantes lean los temas que se van a desarrollar y también los indicadores de desempeño. Preguntarles q ué tanto
saben de los temas propuestos y brindarles la posibilidad de que cuenten anécdotas u otras experiencias que tengan sobre el tema.
Indicar a los estudiantes que observen las imágenes de la página. Explicarles algunas utilidades de las plantas para la vida de los
animales y los seres humanos.
 Conversar acerca de lo que se tratará en la unidad. Como parte de la consolidación, pedirles que elaboren dibujos sobre lo que creen que van a
aprender a lo largo de esta unidad. Para finalizar, se sugiere solicitarles que comenten cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y
que expresen cómo se sintieron al desarrollar las actividades.
63
Indicadores
de desempeño
 Evalúa si las plantas son seres
vivos o no.
Las plantas
 Indica cuáles son las partes de las Actividades previas
plantas.  Observa la planta con una lupa.
 Explica qué hace cada parte de la  Indica a un compañero lo que ves.

planta. a. ¿Cómo es la planta?
b. ¿Qué partes tiene?
c. ¿Para qué servirá cada una de sus partes?

Flor La naturaleza nos maravilla con el verdor y
variedad de sus plantas. Las plantas son
Solucionario. Desarrolla Hojas
seres vivos puesto que nacen, crecen, se
reproducen y mueren.
Las plantas, al igual que tu cuerpo, también
1. Las plantas son seres vivos tienen partes, que en este caso son: la raíz, el
tallo, la hoja, la flor y el fruto.
porque nacen, crecen, se
reproducen y mueren. La raíz fija la planta a la tierra y absorbe agua y
Tallo minerales.
2. Raíz, tallo, hojas, flor y fruto.
El tallo sostiene la planta. Por su interior
3. Raíz: fija la planta a la tierra; el tallo: circulan los nutrientes.
sostiene la planta; la hoja: se
La hoja se encarga de la fabricación del
encarga de la fabricación del Raíz
alimento y de la respiración.
alimento; la flor: produce las
semillas; y el fruto: protege la En la flor se producen las semillas y, el fruto
envuelve y protege la semilla.
semilla.
Desarrolla

Interpreta
1. ¿Las plantas son seres vivos? ¿Por qué?
semilla. Parte de la planta 2. ¿Cuáles son las partes de la planta?
que al ser sembrada o
Libro de actividades caer, produce nuevas Explica
plantas similares a aquella
que las originó. 3. ¿Que hace cada parte de la planta?
tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, realizar lo planteado en “Actividades previas” y pedir a los estudiantes que traigan al aula una ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
planta. Indicarles que la observen con una lupa y que señalen sus partes. Entregarles cartelitos con nombres de las partes de la planta y solicitar que
los peguen en el lugar que corresponde. Luego, pedir que respondan las siguientes preguntas: ¿cómo es la planta? ¿Qué partes tiene? ¿Para qué
servirá cada una de sus partes?
 Para el proceso de desarrollo, leer con ellos la información proporcionada en la página 64 del libro de texto. Luego, solicitar que respondan
las siguientes preguntas: ¿qué partes tiene la planta? ¿Qué otras partes conocen? ¿Qué características tienen las plantas? Pr omover el
diálogo a partir de sus respuestas y luego explicar de manera sencilla las funciones de cada una de las partes de la planta e n la página 32 del
libro de actividades. Preparar con los estudiantes una ensalada de verduras e indicar que mencionen las par tes de las plantas que han
utilizado. Ampliar el vocabulario de los estudiantes con la sección “¿Qué significa?”.
 Para el cierre, solicitarles que respondan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico” para la consolidación de lo aprendido:
Pedir que dibujen la planta para que señalen y escriban sus partes.
64
Indicadores
de desempeño
La germinación de las plantas  Menciona qué es la germinación.
 Explica cómo es el proceso de
Actividades previas
germinación.
 Pon dos semillas y un poco de algodón dentro de un vaso.
 Riega las semillas con poca agua.  Fundamenta acerca de si todas las
 Infiere qué pasará con la semilla luego de una semana.
plantas necesitarán las mismas
 Observa tu planta durante cinco días.
condiciones para desarrollarse.
 Dibuja qué ocurrió con tu planta después de una semana.
Inicio Inferencia Conclusión

La mayoría de las plantas se reproducen a Solucionario. Desarrolla
partir de las semillas. El proceso mediante el
cual las semillas se desarrollan hasta crecer el pensamiento crítico.
y convertirse en nuevas plantas se llama
germinación .
1 2 1. La germinación es el proceso
Este proceso se inicia con la presencia de
agua, la cual es absorbida por la semilla. En mediante el cual las semillas se
ese momento comienza el crecimiento de la desarrollan hasta convertirse en
nueva planta; la primera parte en plantas.
desarrollarse es la raíz, después sigue el tallo
2. la semilla absorbe el agua y
y las hojas. Si la planta tiene frutos y flores,
estos salen al final. en ese momento comienza el
3 4 crecimiento de la nueva
Las nuevas plantas necesitan de ciertas planta, sale la raíz, después
condiciones como el agua, el aire, la luz y una
el tallo y las hojas, y si la
temperatura adecuada para geminar.
Lee el siguiente poema. planta tiene frutos y flores,
Desarrolla Tan preciosa semillita salen al final.
pensamiento crítico que regala linda flor, tan
chiquita y tan bonita y 3. R. L.

Explica de esplendido color. Un
1. ¿Qué es la germinación? día en mi jardín con
2. ¿Cómo es el proceso de germinación? cariño la sembré y con
aroma de jazmín la
Analiza regué y la cuidé. Víctor RAD
3. ¿Todas las plantas necesitarán las mismas condiciones Díaz Monge
para desarrollarse? (adaptación).
clase.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar las “Actividades previas” y construir un germinador: colocar un algodón
en un vaso y poner dos semillas, regarlas con un poco de agua. Luego, solicitar que infieran qué pasará con la semill a. Deberán observarla
durante cinco días.

 Conversar con los estudiantes sobre el cuidado de las plantas. Pedirles que cuenten sus experiencias al respecto. Luego preguntar lo siguiente:
¿alguna vez han sembrado una planta? ¿Qué es necesario para que la planta crezca sana y fuerte? Anotar las respuestas en la pizarra y motivarlos
para que reflexionen sobre cómo crece una planta y los cuidados que debe recibir.
 Para el proceso de desarrollo, analizar con los estudiantes la página 65 del libro de texto. Mostrar la fotografía del ciclo de vida de una planta y
responder algunas preguntas relacionadas con la observación. Explicar a los estudiantes el ciclo de vida de una planta y mostrar la imagen de la
página. Trabajar la sección “Conexión con Comunicación” para reforzar lo aprendido sobre el tema.
 Para el cierre, solicitarles que resuelvan las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Luego propiciar un diálogo con base en las
preguntas planteadas. Exhortarlos a participar y valorar sus ideas.
65
Indicadores
de desempeño
 Menciona qué caracteriza a las
plantas terrestres y las acuáticas.
Las plantas terrestres y acuáticas
 Explica qué diferencia hay entre las Actividades previas
plantas terrestres y las acuáticas.  Observa cada recipiente.
 Compara el lugar donde vive cada planta.
Solucionario. Desarrolla a. Nombra el lugar donde vive cada planta.
el pensamiento crítico. b. Menciona cuál crees que sea el cuidado que
necesite cada planta.

1. Las plantas terrestres se c. ¿Dónde haz visto plantas así?
caracterizan porque crecen y
viven en el suelo, y las Las plantas se pueden clasificar en terrestres
acuáticas en el agua. y acuáticas, según el lugar donde crecen y
viven.
2. Se diferencias que las plantas
terrestres son de tierra y las Las plantas que crecen y viven en el suelo son
plantas terrestres. Algunas plantas terrestres
acuáticas de agua.
crecen mejor en lugares fríos, como el trigo; otras
en sitios templados, como el cafeto; y otras en
zonas calientes, como el algodonero.
Las plantas que crecen y viven en el agua son
plantas acuáticas; ejemplos de ellas son el
Trabajar la página 33 para comple -
buchón de agua y el loto.
En las casas también se pueden tener plantas
terrestres o acuáticas. Las plantas terrestres las
Información encontramos en los jardines o en las macetas y
las plantas acuáticas en las peceras.
complementaria

Desarrolla
¿Sabías que...? pensamiento crítico
La planta acuática más importante, Interpreta
más conocida y más cultivada es el Existen plantas acuáticas
que flotan en la superficie 1. ¿Qué caracteriza a las plantas terrestres y acuáticas?
arroz. del agua y otras que se Analiza
mantienen en la
Datos curiosos. (22 de junio de 2011). profundidad. 2. ¿Qué diferencia hay entre las plantas terrestres y acuáticas?
[Mensaje en un blog]. Recuperado de
http://plantasacuaticastopotepuy. 66
blogspot.pe/
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, proponer a los estudiantes trabajar la sección “Actividades previas”. Observar dos plantas, luego ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
pedir que comparen el lugar donde vive cada planta y mencionen qué cuidados creen que requiere cada una. Finalmente, resolver la pregunta
propuesta y el diálogo sobre esta base.
 Para el proceso de desarrollo, solicitar a los estudiantes que indiquen qué tipos de plantas identifican en las imágenes de la página 66 del libro
de texto. Motivarlos para que lleven a cabo la lectura de la información proporcionada. Revisar la sección “Dato curioso” para ampliar la información
que los estudiantes poseen sobre el tema y brindar información sobre dónde viven las plantas y cuál es su hábitat.
 Pedir a los estudiantes que traigan imágenes sobre diferentes lugares donde pueden vivir las plantas y seguir las indicaciones planteadas en la
página 33 del libro de actividades. Luego, evaluar en la misma ficha el trabajo realizado. Leer la sección “Información complementaria”, que trata
sobre las plantas acuáticas.
 Para el cierre, invitar a los estudiantes a llevar a cabo ”Desarrolla pensamiento crítico”: ¿que caracteriza a las plantas terrestres y acuáticas?
¿Qué diferencia hay entre las plantas terrestres y acuáticas? Solicitar que averigüen qué otras plantas pueden vivir en la tierra y qué plantas pueden
vivir en el agua.
66
Indicadores
de desempeño
Tipos de planta según su tamaño  Indica si todas las plantas tienen el
mismo tamaño.
Actividades previas 1. Explica qué tipos de plantas
 Haz un recorrido por el jardín de tu colegio. existen según su tamaño.
 Observa las plantas del jardín. 2. Explica si los árboles, los
 Estima y compara el tamaño de las plantas que encuentres. arbustos y las hierbas están
 Comparte en clase lo que viste. conformadas por las mismas
a. ¿Qué observaste en tu recorrido por el jardín? partes.
b. ¿Cómo son las plantas que observaste?

c. ¿Crees que todas las plantas son iguales?
Las plantas presentan diferentes tamaños y
formas. el pensamiento crítico.
Los árboles son grandes y tienen un tallo duro
y grueso llamado tronco; además, viven un 1. No.
largo tiempo. El molle y el caucho son 2. Árboles, arbustos y hierbas.
ejemplos de árboles.
3. Se podría decir que sÇ pero no
Los arbustos son más pequeños que los todas tienen frutos y/o flores.
árboles y tienen varios tallos duros y delgados.
El laurely la gardenia son ejemplos de arbustos.
Las hierbas no crecen mucho y viven poco
tiempo. Tienen tallos verdes y blandos. El
pasto y el culantro son ejemplos de hierbas.
Desarrolla mentar el trabajo de este tema.
Infiere
1. ¿Todas las plantas tienen el mismo tamaño? Enlace web

Explica
2. ¿Qué tipos de plantas existen según el tamaño? Ingresa a https://www.youtube.
Analiza com/watch?v=kgoDDLxfVOw,
molle. Es un árbol de donde se puede observar un video
3. ¿Los árboles, los arbustos y las hierbas están conformadas mediano tamaño, oriundo
por las mismas partes? del Perú. animado de CNTV Novasur, de
4:18 minutos, sobre la
67 clasificación de las plantas, según
su tamaño y forma.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, desarrollar la sección “Actividades previas” y hacer un recorrido por el jardín del colegio para
observar las plantas. Pedirles que estimen y comparen el tamaño de las plantas que encuentren. Después, compartir en clase las siguientes
preguntas: ¿qué observan en su recorrido por el jardín? ¿Cómo son las plantas que observaron? ¿Creen que todas las plantas son iguales?
 Para el proceso de desarrollo, pedir a los estudiantes que miren la imagen de la página 67 del libro de texto y describan lo que
observan. Luego solicitar que respondan las siguientes preguntas: ¿alguna de esas plantas se parece a las vistas en el recorrido por el
jardín del colegio?
 Leer la información proporcionada en el texto, luego explicar las semejanzas y diferencias que existen entre estos tipos de plantas. Solicitar a
los estudiantes que digan cómo sería la Tierra si todas las plantas fueran iguales. Pedir que representen un paisaje con plastilina, en el que
incluyan los tres tipos de plantas. Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre la clasificación de las plantas.
 Para el cierre, trabajar con los estudiantes las preguntas de la sección “Desarrolla el pensamiento crítico. Indicar a los estudiantes que
refuercen el tema tratado al desarrollar la página 34 del libro de actividades y leer el significado de la palabra molle.
67
Indicadores
de desempeño
 Menciona los tipos de plantas
que benefician al ser humano.
Las plantas benefician al ser humano
Actividades previas
 Indica cómo las plantas benefi-
 Lee la siguiente situación.
cian al ser humano.
Karen quiere embellecer su casa con plantas. Ella tiene dos
 Argumenta por qué cree que las opciones: ir al campo y traer algunas plantas, o ir al vivero del
plantas son importantes. barrio donde venden rosas, palmas, cactus y geranios.
 Responde. ¿Cuál opción debe escoger Karen para decorar
su casa y al mismo tiempo proteger el medio ambiente?

Las plantas se clasifican en alimenticias,
medicinales, industriales y ornamentales,
según la utilidad que brindan al ser humano.
Solucionario. Desarrolla Las plantas alimenticias , como el maíz y
el arroz, son las que se consumen como
el pensamiento crítico. alimento.
1. Las plantas alimenticias, Las plantas medicinales, como la manzanilla y

la hierbabuena, se pueden emplear para aliviar
medicinales, industriales y las enfermedades.
ornamentales.
Las plantas industriales, como el roble y el
2. Las plantas son beneficiosas algodón, se emplean en la producción de
al ser humano porque brindan muebles y ropas, entre otros objetos.
los alimentos, medicinas, Las plantas ornamentales, como las rosas y
objetos y flores que necesita las margaritas, se usan para adornar las casas.
para vivir.
Desarrolla
3. R. L. pensamiento crítico

Interpreta
1. Menciona los tipo de planta que benefician al ser humano.
Explica
Sabías que de las semillas 2. ¿Cómo las plantas benefician al ser humano?
Libro de actividades fermentadas del árbol del
cacao o cacaotero, se
Infiere
fabrica el chocolate. 3. ¿Por qué crees que las plantas son importantes?
Trabajar la página 35 para com-
tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, observar la imagen y leer la situación planteada en la sección “Actividades previas”. Trabajar ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
las preguntas propuestas y añadir las siguientes preguntas: ¿cuáles son los nombres de las plantas que conocen? ¿Las plantas se comen?
¿Cuáles? ¿Qué otras cosas se pueden hacer con las plantas?
 Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información de la página 68 del libro de texto. Hacer una clasificación de la utilidad de
las plantas (decorativas, alimentarias, medicinales, industriales) con recortes de revistas. Solicitar a los estudiantes que recorten figuras de
verduras, flores, frutas, etc., y las peguen, según la clase a la que pertenecen. Explicar que las plantas son importantes porque producen el
oxígeno que los animales y los seres humanos necesitamos para respirar. Comentar que el ser humano cultiva muchas plantas porque de
ellas obtiene los alimentos, vestido, muebles, perfumes, medicinas, entre otros.
 Para el cierre de desarrollo del campo temático, solicitar que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento
crítico”. Motivarlos para que averigüen con qué frutas se elabora la mermelada, el vino, las conservas, los jugos. Leer la sección “Dato curioso”
y desarrollar la página 35 del libro de actividades.
68
Indicadores
de desempeño
Las plantas nativas del Perú  Menciona qué son las plantas
nativas.
Actividades previas  Indica qué plantas nativas
 Haz un dibujo de una planta que conozcas. conoce.
 Comenta en clase por qué elegiste esa planta.  Fundamenta si todas las plantas
 Contesta.
que hay en el Perú son nativas.
a. ¿Cómo es la planta que dibujaste?
b. ¿Sabes de dónde es esa planta?
c. ¿Todas las plantas que conoces vienen del mismo lugar? Solucionario. Desarrolla

Las plantas nativas son aquellas propias y
originarias de un lugar o país.
1. Las plantas nativas son
El Perú tiene una gran variedad de plantas
nativas, gracias a los distintos climas que aquellas propias y originarias
caracterizan a las regiones naturales. de un lugar o país.
En el Perú las plantas nativas poseen muchas 2. R. L.
propiedades,como la maca,queesaltamente Pallar
3. No, en el Perú existen plantas
energizante, o el achiote, que en sus hojas
nativas, pero también hay
contiene altas propiedades medicinales.
otras traídas de otros países.
Son muchas las variedades de plantas que
crecen en el Perú. Por ejemplo la kiwicha, la
uña de gato, la quinua, la mashua, la sacha
inchi, la quinua, el pallar, hecampuri, entre Información
otras plantas. complementaria
Kiwicha
Desarrolla ¿Sabías que...?

pensamiento crítico Comparte en equipo las La sangre de grado se utiliza desde

siguientes preguntas. tiempos ancestrales en la medicina
Explica
a. ¿Qué observas de la tradicional peruana como un efectivo
1. ¿Qué son las plantas nativas? kiwicha, el pallar y la uña
de gato? cicatrizante de heridas externas.
2. ¿Qué plantas nativas conoces?
Analiza b. ¿Qué tipo de beneficios
nos brindan estas
Beneficios de la sangre de grado. (4 de
3. ¿Todas las plantas que hay en el Perú son nativas? ¿Por qué? plantas? abril de 2015). El Popular. Recuperado
de http://www.elpopular.pe/series/
69 salud/2015-04-04-beneficios-de-la-
sangre-de-grado
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, llevar a cabo lo planteado en la sección “Actividades previas” y mostrar a los estudiantes
algunas plantas nativas del Perú: kiwicha, papa, maca y quinua. Pedirles que elaboren una tarjeta de información y que luego la presenten a
los demás compañeros. Enseñar a los estudiantes las imágenes de la página 69 del texto: plantas de kiwicha y uña de gato, luego solicitar
que respondan las siguientes preguntas: ¿qué plantas observan? ¿Qué saben de estas plantas? ¿Qué otras plantas conocen?
 Para el proceso de desarrollo del campo temático, leer el texto sobre las plantas nativas en la página 69 del libro de texto. Motivarlos para
que dibujen las plantas nativas que conozcan y enfatizar que las plantas nativas se cultivan en el Perú hace miles de años. Leer la sección
“Información complementaria”, que trata sobre la sangre de grado.
 Para el cierre de desarrollo del campo temático, solicitar que lleven a cabo la sección “Aprende en grupo”. Luego, para consolidar el
aprendizaje, pueden responder las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Exhortarlos a averiguar en qué región
del Perú crecen las plantas de yacón, papa y pallar. Elaborar con los estudiantes carteles sobre el cuidado de las plantas nativas.
69
Indicadores
de desempeño
 Selecciona hojas de las plantas
según sus características de ta -
maño y forma.
¿Quieres hacer un herbario?
¿Qué se necesita?

Solucionario
Hojas de plantas Alcohol Hisopo Papel periódico
 R. L.
Un libro Cartulina blanca Cinta transparente Lápices de colores
¿Cómo se hace?
 Busca y recolecta las hojas de diferentes plantas.
Mi herbario
 Humedece un hisopo con alcohol antiséptico y limpia
cada hoja por ambos lados.
Actividades adicionales  Cubre las hojas con el papel periódico y ubícalas debajo del
libro grueso.
1. Nombra las partes de las
 Retira, después de ocho días, las hojas de las plantas del
plantas. libro grueso.

Raíz, tallo, hoja, fruto y flor.  Clasifícalas de acuerdo con su forma y su tamaño.
2. Nombra tres plantas nativas del  Pégalas en hojas de cartulina y escribe sus nombres.
Perú
Kiwicha, sacha inchi, achiote. Contesta
3. ¿Qué son los arbustos?  ¿Qué formas puedes identificar en las hojas de las plantas? ¿Cómo son los bordes de las
Son más pequeños que los hojas?
árboles y tienen tallos duros y 70
delgados.
 Para iniciar el desarrollo de la experiencia, solicitar a los estudiantes que lean el título del experimento “¿Quieres hacer un herbario? y ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
motivarlos a inferir qué experiencia efectuarán. Procurar que mencionen uno a uno los materiales que necesitarán, los cuales debió pedir
en la clase anterior. Luego leer, junto con ellos, la secuencia que seguirán para llevar a cabo la experiencia. Preguntar si los estudiantes
tienen alguna duda o inquietud.
 Para el proceso de desarrollo de la experiencia, pedirles, antes de iniciar, que observen la imagen y reconozcan las formas que
tienen los tipos de hojas. Puede solicitar que traigan a la clase diferentes clases de hojas, que se encuentran comúnmente en los parques.
Se sugiere que la experiencia sea guiada. Comenzar indicando que saquen las hojas recolectadas y las clasifiquen por forma y tamaño;
luego, que limpien las hojas con alcohol, las coloquen una a una sobre un papel periódico y las cubran con otro papel periódi co;
finalmente, deben colocar un libro pesado encima de ellas. Explicar que, después de ocho días, las hojas estarán listas para que las
peguen en cartulinas y coloquen sus nombres.
 Para el cierre de desarrollo del campo temático, comunicar que respondan las preguntas de la sección “Contesta”. También, las “Actividades
adicionales”.
70
Proyecto
Recuerda lo aprendido El pequeño huerto
1. Formen un grupo de cuatro
compañeros. Decidan qué con
Las plantas ellos qué semillas quieren
sembrar.
2. Agrupen las semillas por
tienen se desarrollan con la pueden ser
tamaño o color antes de
sembrarlas.
Partes Germinación se clasifican según Nativas
3. Con ayuda de un adulto,
preparen la tierra antes de

como
Hábita t T am a ñ o sembrar. Quiten piedras y
basura.
La raíz en en
4. Vacíen la tierra en una caja de
plástico.
El tallo
Acuáticas Terrestres Árbol Arbusto Hierba 5. Aplanen la tierra, siembren las
La hoja semillas y cúbranlas con una
delgada capa de tierra.
El fruto Humedecer la tierra con agua. No
echar mucha agua.
el beneficio que dan
La flor 6. Dejen la siembra en un lugar
soleado y ventilado.
Al ser humano
7. Luego de unos días verán los
se clasifican en resultados.
Alimenticias Ornamentales Industriales Medicinales

como el como las como el como la
Plátano Rosas Algodón Hierbabuena

RAD
clase.
 Para iniciar la actividad, invitar a los estudiantes a observar el mapa conceptual. Se recomienda mostrarlo en la pizarra para facilitar el
proceso. Luego, recordarles que el recuadro verde contiene la palabra de inicio de la lectura del mapa conceptual. La sección “Recuerda lo
aprendido” tiene como objetivo plantear una actividad de síntesis de los temas tratados en la unidad 5. A modo de repaso, preguntarles cuáles
son los elementos del mapa conceptual.
 Para el proceso, solicitarles que lean el esquema de forma individual. Luego, llevar a cabo preguntas que orienten el análisis y
comprensión de la lectura del mapa conceptual: ¿cuál es el tema central? ¿Qué muestra o explica el mapa? Dar una lectura conjunta del
mapa conceptual. Repartir hojas con el formato del esquema en blanco y solicitarles que lo completen con la germinación de la planta.
 Desarrollar el proyecto “El pequeño huerto”.
 Para el cierre, propiciar el desarrollo de una metacognición preguntándoles lo siguiente: ¿qué conozco del tema? ¿En qué podría
mejorar? ¿Utilicé todos los elementos de un mapa conceptual?
 Para reforzar el aprendizaje del campo temático, pedirles que elaboren en casa, con ayuda de un adulto, un mapa conceptual con algunos
ejemplos de plantas nativas.
71
Indicadores
de desempeño
 Representa elementos de su
entorno a través de modelos.
Información Hacer modelos: miro y represento con

complementaria mi talento
Hacer modelos implica el desarrollo Infórmate
de la creatividad; además, para los ¿Que significa hacer modelos?

estudiantes es motivador y divertido.
Elaborar modelos es un buen recurso Es una representación o copia de algún elemento que nos interesa. Los modelos nos sirven para
para otros aprendizajes. A demostrar, explicar o describir lo que sabemos sobre la realidad. Podemos utilizar distintos
continuación, explicamos cómo hacer materiales para hacer nuestros modelos como la plastilina, material reciclable, entre otros.
plastilina casera para utilizarla con
los estudiantes. Ejemplo
Si vamos a estudiar el tema de las plantas
Ingredientes: nativas de nuestra comunidad, nos resulta
 Una taza de harina de trigo muy útil realizar un modelo para expresar o
 Una taza de agua describir aquello que sabemos del tema.
 Media taza de sal Para hacer nuestro modelo, podemos
 Dos cucharadas de aceite seleccionar materiales que están a nuestro
alcance como la plastilina, el papel, la
 Colorante vegetal
cartulina, el cartón, el plástico, los lápices de
Preparación: colores, las témperas, las pinturas, entre otros
materiales.
 Mezcle la harina, el agua y la sal.
 Eche las dos cucharadas de Es importante tener en cuenta que para
aceite. hacer modelos es necesario hacer uso de la

información que tenemos del tema y de
 Amase bien.
nuestra imaginación e ingenio.
 Finalmente, vierta el colorante
vegetal y mezcle hasta que el  Comparte en clase.
color esté uniforme. Dialoga con tu profesora o profesor y con tus
compañeros, acerca de qué modelos te
Fabrica tu propia plastilina casera. (21 gustaría realizar y de qué materiales
de noviembre de 2013). Educa con Big necesitas para empezar.
Bang [Web]. Recuperado de http://
educaconbigbang.com/2013/11/ 72
fabrica-tu-propia-plastilina-casera/
 Para iniciar el desarrollo del tema se sugiere indicar a los estudiantes que van a desarrollar la habilidad científica de hacer modelos. Plantearles ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
diversas preguntas para recoger los conocimientos previos como las siguientes: ¿qué entiendes por modelo científico? ¿qué materiales pueden
utilizarse en su construcción? ¿por qué debemos hacer modelos?
 Para el proceso de desarrollo, preguntar qué observan en la imagen de la página 72 del libro de texto. Pedir que describan la
representación. Explicar que esa imagen muestra un modelo de paisaje y que los modelos son copias de elementos de nuestro ent orno que
ayudan a explicar o describir la realidad. Para elaborar modelos, se pueden utilizar diferentes materiales. Leer junto con ellos la defin ición y el
ejemplo del libro. Solicitar ejemplos de los modelos que ellos pueden hacer. Finalmente, leer la sección “Información co mplementaria”, que trata
sobre hacer modelos.
 Solicitar que desarrollen la actividad práctica para hacer modelos, de la página 73 del libro de texto. Repartirles plastilin a de colores para
que formen el modelado. Puede pedir que elijan un tema libre o también entregar tarjetas con los temas que serán representados para
que ellos seleccionen uno.
 Mencionar que los modelos son copias de la realidad, son algo real pero a otra escala, algo exacto que no contiene “errores”, una entidad visual
(dibujo, diagrama). Un modelo es mejor cuanto más se asemeja a lo que representa.
72
Proyecto
La caja para hacer modelos es una
alternativa que se puede desarrollar
con los estudiantes. Esta contiene
diferentes materiales como
plastilina, moldes y material recicla-
do para que el estudiante haga sus
modelos o representaciones.
Practica
Sigue estos pasos en tu ejercicio.
Los materiales que se necesitarán
serán los siguientes:
- Caja de zapatos

Primer paso - Plastilina de colores
Elige el tema que vas a modelar. - Tapas de plástico
- Palos de chupete
Segundo paso - Retazos pequeños de tela
Busca los materiales - Piedras redondas y pequeñas
que necesitas.
- Pedazos pequeños de cartón
Solicitar a los estudiantes que colo-
quen cada material en bolsas me-
Tercer Paso
dianas.
Realiza el modelo. Solicitar que guarden los materiales
en la caja con tapa.
Finalmente, solicitar a los estudian-
¿Cómo lo hice? tes que utilicen algunos de los ma-

teriales de su caja para hacer mo-
Excelente Bien Puedo hacerlo mejor delos y representen algún objeto o
lugar.
73
 Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que desarrollen la actividad
práctica para hacer modelos, de la página 73 del libro de texto. Repartirles plastilina de colores para que formen el mod elado. Puede pedir
que elijan un tema libre o también entregar tarjetas con los temas que serán representados para que ellos seleccionen uno.
 Para el cierre , solicitar a los estudiantes que compartan los resultados de su ejercicio práctico mediante una exp osición, en la que
expliquen qué representa su modelado y cómo lo hicieron. Aplicar la estrategia de museo para que todos aprecien los trabajos de sus
compañeros y dejen escrito un comentario positivo a cada uno. Desarrollar el proyecto “La caja para hacer modelos”.
 Motivar a los estudiantes para que elaboren un modelo sobre algún objeto o tema trabajados en clase. Instarlos a utilizar su caja para
hacer modelos.
 Al finalizar la clase, solicitar a los estudiantes llevar a cabo la “Metacognición” para ayudarlos a evaluar su desempeño. Preguntar lo siguiente:
¿saben hacer modelos? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué les resultó más difícil de hacer modelos? ¿Qué les resultó más fácil? ¿Para qué otra cosa podría
ser útil hacer modelos? Marcar el ícono de la manzana que represente su autoevaluación.
73
1. R. L.
2. R. L.
3. Raíz, tallo, hoja , flor y fruto. Interpreta
1. Lee la siguiente historia.
Información Paula tiene un jardín en su casa. Ella cultiva y cuida varias plantas
complementaria con flores, como geranios y claveles, entre otras. Después de
vacaciones regresa a casa y encuentra el jardín cubierto de unas
hierbas extrañas, que amenazan con destruir las plantas. Su papá

¿Cómo construir una rúbrica? le explica que se trata de maleza y que debe destruirla.Paula
piensa que aunque sea maleza, son seres vivos que intentan
1. Describir claramente los
sobrevivir. Además, si le aplica un veneno a la maleza, también
criterios de desempeño puede acabar con caracoles, lombrices de tierra y otros seres que
específicos que se va a utilizar benefician al jardín.
para llevar a cabo la evaluación
del área. Esto implica identificar Analiza
las competencias asociadas a 2. Responde las siguientes preguntas.
un aprendizaje y describirlas al a. ¿Paula debe dejar crecer la maleza porque también es un ser vivo, o debe destruirla
detalle. para proteger a las plantas de su jardín?
2. Determinar la escala de b. ¿En tu casa tienen plantas? ¿Cómo las
calidad para evaluarlas. Esto cuidas? Interpreta
significa establecer los
3. Nombra y señala las partes de la planta. Luego, describe la función de cada una de ellas.
niveles de desempeño que
puede alcanzar el estudiante
partiendo del estándar.
3. Hacer una matriz que describa

el desempeño referido a cada
aspecto.
4. Probar la matriz a partir de la
prueba en casos específicos
para mejorarla.
EducarChile. (s. f.). Las rúbricas.
educarchile.cl/ech/pro/ app/ 74
detalle?ID=217516
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, leer la sección “Información complementaria”. y compartir con los estudiantes las rúbricas de ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
evaluación para que puedan ser conscientes de lo que se espera de ellos. Sugerirles que tengan todo ordenado y listo para com enzar la
sección “Evalúa tu pensamiento crítico”. Esta sección permite que los estudiantes obtengan información sobre lo que han apren dido y les
falta por aprender. Orientarlos para que adopten medidas con el fin de subsanar las deficiencias detectadas.
 Para el proceso, leer con los estudiantes las preguntas de las páginas 74 y 75 del libro de texto. Explicar cada pregunta y asignar un tiempo para
que la respondan. Brindar un tiempo adicional para que los estudiantes formulen consultas.
 Se recomienda que el docente popicie el ambiente adecuado para la aplicación de la evaluación. Una vez que todos finalicen, invitar a los
estudiantes a compartir en clase sus resultados. Verificar que todos hayan participado de esta actividad. Observar con ellos el video de la
sección “Enlace web”, que trata sobre la importancia de los árboles para el cuidado del planeta. Además, leer la sección “Inform ación
complementaria”, que trata sobre el curioso bosque torcido, en Polonia.
 Para el cierre de desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que revisen sus resultados. Exhortarlos para que resuelvan las secciones
“Autoevaluación”, “Coevaluación” y “Metacognición”. Llevar a cabo la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las páginas 36 y 37 del libro de
actividades.
74
4. Ornamental, medicinal,
industriales y alimenticias.
4. Menciona el tipo de planta según el beneficio que le da al ser humano. 5. R. L.
5. Observa la fotografía e indica dónde se encuentran los tipos de planta: hierba, arbusto y

árbol.
Trabajar las páginas 36 Y 37 para

tema.
Sí No
Enlace web
¿Reconocí las partes de la planta y su ciclo de vida?
¿Comparé las plantas terrestres y acuáticas? Ingresa a https://www.youtube.
¿Discriminé los tipos de planta según su tamaño? com/watch?v=U2MZpibmXfE,
¿Identifiqué algunas plantas de mi localidad?
donde se encuentra una parte del
programa Charlie y Lola, de
¿Analicé los beneficios de la planta para el ser

Disney Channel, que dura de 9:58
humano? ¿Hice modelos? minutos. En el video se habla
sobre el reciclaje, el cuidado de la
naturaleza y del planeta en
general.
1. ¿Los participantes del grupo respetaron las 1. ¿Qué pasos seguiste para hacer
opiniones de los demás? modelos? Los niños pueden aprender acerca
de la importancia de los árboles
75 para el cuidado del planeta y a
evitar seguir contaminando.
científicas, a lo sucedido y que está relacionada con un tema muy importante para muchísimos de los habitantes de este maravi lloso
país que es el Perú, cual es el uso de hierbas medicinales para el tratamiento de diversos malestares. Como sabemos el Perú
posee una enorme variedad de plantas medicinales, muchas de ellas han sido estudiadas durante largos años y se ha descubierto
sus múltiples aplicaciones y bondades en el tratamiento de enfermedades. Al ser utilizadas constituyen un valioso botiquín verde
para la humanidad. Algunos ejemplos son la tara es un árbol que actúa contra la amigdalitis al hacer gárgaras con la infusión de las
vainas maduras y como cicatrizante cuando se lavan heridas con dicha infusión. Además,es utilizada contra la estomatitis, la gr ipe y
la fiebre. Por otro lao, la uña de gato fortalece el sistema inmunológico, previniendo enfermedades y el deterioro orgánico. Favorece
la actividad antinflamatoria en el organismo y puede prevenir el cáncer gracias a sus propiedades antioxidantes y antimutagén icas.
El cocimiento de la raíz y la corteza se utiliza como anticancerígeno. La raíz y el tallo hervidos actúa contra la a rtritis. Beber el
cocimiento de la corteza sirve como antinflamatorio, diurético y depurativo del organismo
Fuente: adaptado de Te quiero verde. (s. f.). Las plantas medicinales. Recuperado de http://www.tequieroverde.com/node/32
75
Unidad 6
6
Cuidamos la Tierra
Campos temáticos
 El suelo
Unidad
Cuidamos la Tierra
 El aire
 El agua
 El cuidado del agua, aire y suelo

Era fin de semana y el Sol estaba radiante, la
familia Pérez había decidido salir de la
ciudad para respirar aire puro y gozar de la
naturaleza. Estaban muy contentos, camino a
un río hermoso al que hacía mucho tiempo
no visitaban.
Cuando llegaron al río, casi no lo reconocieron,
pues estaba lleno de residuos, había poca
Contextos didácticos vegetación y muchos árboles talados. La familia
se sintió muy triste por el lugar.
El papá le dijo a sus hijos: “Niños, tranquilos,
Una mirada a nuestro alrededor podemos buscar otro lugar más bonito”. Ellos
nos muestra que la Tierra está se miraron y dijeron: “No papá, nos
quedaremos, pues aquí hay mucho por
formada por diferentes elementos,
hacer”. Desde ese día, la familia con el apoyo
como el suelo, el aire y el agua, los de los pobladores empezaron una ardua tarea,
que son muy importantes para la limpiar el río y salvar toda el área verde del
vida de los seres humanos. lugar, hasta sembraron árboles y les
enseñaron a los pobladores cómo cuidar su
Conocer y comprender las

aire, agua y suelo.
características de estos elementos
permite que los estudiantes
propongan medidas para el cuidado
del agua, el aire y el suelo, a partir
de acciones concretas que pueden
llevar a cabo en la casa, colegio,
comunidad, etc., y así ejercer sobre
ellos el menor impacto negativo 76
posible.
 Para iniciar el desarrollo de la unidad, invitar a los estudiantes a leer el título y a dar su opinión. Luego, solicitar que observen la i magen y ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
formularles preguntas como las siguientes: ¿qué ven en la imagen? ¿De qué lugar se trata? ¿Qué hacen las personas que están en el lugar?
¿Cómo está el suelo y el agua del río? ¿Quién pudo haber dejado así el suelo y el agua del río? ¿Creen que las personas deber ían cuidar el
ambiente? ¿Por qué?
 Mencionar que en esta unidad van a aprender acerca de los recursos que nos da nuestro planeta como son el suelo, el aire y el agua. Pero
antes de revisar los temas, pedir a los estudiantes que lean el texto inicial en el que se presenta la situación problema. Lu ego de la lectura, los
estudiantes deben responder cuál es la situación problema que se ha planteado en la lectura. La respuesta esperada es “el uso inadecuado de
los recursos y sus efectos en el ambiente”. Solicitar a los estudiantes que respondan las mismas preguntas que están plantead as en la lectura
inicial. Escuchar atentamente cada participación y hacer comentarios pertinentes a las participaciones que se hagan.
 Para el proceso de desarrollo de la unidad, llevar a cabo con los estudiantes la lectura del texto inicial y propiciar el diálogo a partir de las
interrogantes planteadas: ¿cuál es el mensaje que el autor nos quiere comunicar? ¿Por qué los niños le dicen a su papá: “No, papá, nos
quedaremos, pues aquí hay mucho por hacer”? ¿Cómo se comportaban los pobladores y de qué manera afectaron el lugar? ¿Cómo se comportan
ahora y qué mejoras podrían conseguir?
76
Solucionario
1. El mensaje es que cuidemos
nuestro ambiente y no lo
contaminemos para poder
disfrutar de él.
Desarrolla 2. Le decían eso a su papás
pensamiento crítico porque ellos querían colaborar
limpiando el lugar y salvar las
Interpreta áreas verdes.
 ¿Cuál es el mensaje que el autor nos quiere comunicar?
3. Tiraban residuos y talaban
 ¿Por qué los niños le dicen a su papá: “No papá, nos
quedaremos, pues aquí hay mucho por hacer”?
árboles contaminando el

ambiente.
Analiza
 ¿Cómo se comportaban los pobladores y de qué manera
4. Contribuyen a preservar el
afectaron el lugar? ambiente y han aprendido a
 ¿Cómo se comportan ahora y qué mejoras podrían cuidar el suelo, agua y aire.
conseguir?
Información
¿Qué aprenderé?
complementaria
 Identificar las características del suelo, aire y agua.
 Conocer cómo es el suelo y sus tipos. El agua de los ríos se contamina por
 Proponer medidas para el cuidado del agua, el aire y el culpa de la actividad humana. La
suelo.
población crece cada año, por lo que
 Hacer definiciones.
necesita más agua, comida,
 Identificar el impacto positivo y negativo de los objetos transporte, vestimenta, recursos y
tecnológicos.
espacio en el que vivir. Esto produce
la emisión de gases tóxicos, con-
taminación por desechos, metales y

pesticidas, la descarga de desechos
químicos y materiales radiactivos, y
los derrames de petróleo.
Pascual, E. (18 de setiembre de 2015).

Contaminación de los ríos [Mensaje
en un blog]. Recuperado de http://
77 elblogverde.com/contaminacion-de-
los-rios/
 Explicarles que en la unidad 6 aprenderán más sobre el suelo, el aire y el agua, sus características y cuidados. Permitirles que compartan con la
clase sus anécdotas u otras experiencias que tengan sobre el tema.
 Para el cierre de desarrollo de la apertura de la unidad, se sugiere que los estudiantes lean la sección “¿Qué aprenderé?”, en la que se muestra lo
que se espera que ellos aprendan durante la unidad. Preguntarles al respecto: ¿qué tanto saben sobre los temas propuestos?
 Plantear una reflexión acerca de cómo el tema de la lectura se conecta con los diferentes ambientes en los que ellos se desen vuelven.
 Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre la contaminación de los ríos, y propiciar un diálogo sobre cómo evitarla.
 Como parte de la consolidación del aprendizaje, solicitarles que elaboren dibujos sobre lo que creen que van a aprender a lo largo de esta
unidad.
 Para finalizar, se recomienda pedirles que compartan cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que comenten cómo se sintieron al
desarrollar las actividades.
77
Indicadores
de desempeño
 Menciona cuáles son los
componentes del suelo.
El suelo
 Explica cómo son los tipos de Actividades previas
suelo.  Consigue tres vasos, tierra del jardín, arena y arcilla.
 Vierte agua en cada vaso. Luego, en el primer vaso echa
 Indica si todos los suelos son
tierra; en el segundo, arena, y en el tercero, arcilla.
iguales.
 Observa lo que se forma en el fondo del vaso y en la
superficie del agua. ¿Por qué crees que sucedió esto?
 Contesta . ¿Todos los suelos son iguales?, ¿por qué?

El suelo es la capa delgada que cubre la
el pensamiento crítico. superficie de la Tierra. Está formado por
rocas, minerales, aire, agua y humus.
1. El suelo está compuesto por
En el suelo viven los seres humanos, los
rocas, minerales, aire, agua y
animales y las plantas.
humus.
El suelo puede ser de cuatro tipos. Arenoso:
2. Arenoso, rocoso, arcilloso y
formado principalmente de arena.
humífero.
Rocoso: formado por piedras pequeñas y
3. No.
grandes.
Arcilloso: formado principalmente de arcilla.
Humífero: formado por restos de animales y
vegetales muertos.
RAD
Desarrolla
En la página 78 encontrarás una pensamiento crítico
actividad Rad para trabajarla en

Interpreta
clase.
1. ¿Cómo está compuesto el suelo?
Explica
2. ¿Cuáles son los tipos de suelo?
Libro de actividades humus. Restos Analiza
descompuestos de plantas
y animales. 3. ¿Todos los suelos son iguales?
tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, acudir a un parque con los estudiantes y solicitar que lleven con anticipación una lupa, ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
para que observen la tierra con más detalle. También se sugiere desarrollar la sección “Actividades previas”. Pedir a los estudiantes tres
vasos: uno con tierra del jardín, otro con arena y el último con arcilla. Verter un poco de agua en cada vaso. Luego en el pr imer vaso echar
tierra; en el segundo, arena, y en el tercero, arcilla. Observar lo que se forma en el fondo del vaso y en la superficie del agua. A
continuación, plantear esta pregunta: ¿por qué creen que sucedió esto? Luego de la experiencia, compartir en clase las siguie ntes
interrogantes: ¿todos los suelos son iguales? ¿Por qué? Animarlos para que usen los sentidos para percibir su textura, olor y color. Añadir
las siguientes interrogantes: ¿en qué tipo de suelo será más fácil que crezcan las plantas? ¿Por qué? Concluir que el suelo, además de
servir para el cultivo, cumple otras utilidades.
 Para el proceso de desarrollo, llevar a cabo la lectura de la página 78 del libro de texto. Solicitar a los estudiantes que mencionen
dónde pueden encontrar los tipos de suelo estudiados. Luego llevar a cabo la actividad de aplicación de su texto, en ella se presentan dos
situaciones referidas al crecimiento de las plantas. Ampliar el vocabulario de los estudiantes trabajando la sección “¿Qué si gnifica?”.
 Para el cierre, resolver las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico” y en la página 38 del libro de actividades. Solicitar que
busquen imágenes de los tipos de suelo y las peguen en su cuaderno.
78
Indicadores
de desempeño
El aire  Menciona cómo es el aire.
 Explica la importancia del aire.
Actividades previas
 Describe lo que pasaría con los
 Cierra la boca, tápate la nariz y cuenta hasta diez
seres vivos si no existiera el aire.
mentalmente.
 Responde las preguntas.
a. ¿Qué sentiste?
b. ¿Qué te faltaba?
c. ¿Por qué es importante el aire?

El aire es una mezcla de gases. El gas más el pensamiento crítico.
importante es el oxígeno, necesario para
que las personas, los animales y las plantas 1. El aire es una mezcla de gases
puedan respirar. que está en todos lados.
El aire está en todos lados, no tiene olor, color 2. R. L.
ni sabor; sin embargo, podemos sentirlo al
respirar y a través de la piel. 3. R.L.
En los campos se respira aire puro, porque

abundan los vegetales y no hay tanta
contaminación.
El aire se contamina principalmente con los gases
que expulsan los carros. También, con el humo de
las fábricas, de los incendios, el polvo y los Trabajar la página 39 para comple -
aerosoles. mentar el trabajo de este tema.
Desarrolla
Enlace web
Explica
1. ¿Cómo es el aire? Lee la siguiente adivinanza. Ingresa a https://www.youtube.
2. ¿Crees que el aire es importante?, ¿por qué? Estoy en todas partes. com/watch?v=AunP09JbGSY,
No me puedes ver, oler ni
Infiere donde se encuentra un video de
sentir. Pero me puedes
3. ¿Qué pasaría con los seres vivos si no existiera el aire? respirar. ¿Quién soy? Rubén Miranda, de 2:43 minutos,
sobre el aire y las cosas que uno
79 puede hacer para ayudar a no
contaminarlo, así como a cuidarlo.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, llevar a los estudiantes al patio para que lo observen coger una bolsa transparente, llenarla de aire y
cerrarla. Luego preguntar lo siguiente: ¿qué sucedió con la bolsa? ¿Cómo es el aire? ¿Tiene olor? ¿Tiene sabor? Llegar a conclusiones sobre las
características del aire. También se sugiere llevar a cabo la sección “Actividades previas”.
 Para el proceso de desarrollo, leer con los estudiantes la información del texto referente al aire y su composición, en la página 79 del libro de
texto. Explicarles la importancia del aire para las personas, animales y plantas. Solicitar que consigan un globo y lo llenen de aire, luego explicar que
el aire no tiene forma, sino que la obtiene del recipiente que lo contiene.
 Pedir que, en un papelógrafo, peguen imágenes de seres vivos que necesitan aire para vivir. Solicitar a los estudiantes que resuelvan la ficha del libro
de actividades (página 39). Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”.
 Para el cierre, responder las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Pedir que dibujen en su cuaderno diversos
objetos en los cuales el aire tiene formas diferentes y raras. Finalmente, resolver la adivinanza de “Conexión con Comunicación”.
79
Indicadores
de desempeño
 Menciona las características del
agua.
El agua
 Explica por qué el agua es Actividades previas
importante.  Consigue diferentes recipientes con agua pura y realiza
lo siguiente.
 Menciona lo que pasaría con
a. Mira el agua y compara su forma.
los árboles si dejara de llover
b. Huele el agua.
durante mucho tiempo.
c. Prueba el agua.
 Responde. ¿El agua tiene color, olor, sabor y forma?

El agua es una sustancia que no tiene color, olor
ni sabor. Su forma depende del envase donde
está contenida.
Solucionario. Desarrolla Según la temperatura, el agua puede estar en

estado sólido, como el hielo; líquido, como el
el pensamiento crítico. mar; y gaseoso, como las nubes.
La mayor parte del agua de la Tierra está en
1. Las características del agua
los océanos. El agua de los océanos es
son que no tiene color, olor ni salada. También hay agua en los ríos, lagos o
sabor y su forma depende del lagunas. El agua de estos lugares es dulce.
envase donde está contenida. El agua también es un recurso natural que se
2. El agua es importante porque encuentra en la naturaleza.
la necesitan los seres vivos
para vivir.
Desarrolla
3. 3. R. L. pensamiento crítico

Explica
1. ¿Qué características tiene el agua?
2. ¿Por qué es importante el agua?
La espuma de los
Infiere
Libro de actividades detergentes en el mar,
impide el paso del aire al
agua; por tanto, los seres 3. ¿Qué pasaría con los árboles si dejara de llover durante
acuáticos mueren. mucho tiempo?
tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, proponer el juego de la pelota. Los estudiantes deben pasarla de derecha a izquierda y ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
cuando se dé la indicación de “alto”, el estudiante que la tenga debe mencionar una característica del agua. Se sugiere traba jar la sección
“Actividades previas”. Solicitar que comenten qué cantidad de agua consumen a diario y explicar la importancia que tiene el a gua en
nuestra vida.
 Para el proceso de desarrollo, mostrar a los estudiantes un pedazo de hielo y colocarlo en la ventana por unos minutos. Luego invitarlos
a explicar lo sucedido. Mostrar a los estudiantes imágenes en las que figuren los tres estados del agua y describir con ellos cada uno de los
estados. Plantear la siguiente pregunta: ¿el agua tiene color, olor y sabor? Co nversar con los estudiantes sobre la forma que toma el agua,
según el envase que la contiene. Leer con ellos la información brindada en la página 80 del libro de texto sobre el agua. Amp liar el
conocimiento de los estudiantes leyendo la sección “Dato curioso”.
 Para reforzar lo aprendido, solicitar a los estudiantes que trabajen la página 40 del libro de actividades.
 Para el cierre, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.
80
Indicadores
de desempeño
El cuidado del agua, aire y suelo  Menciona que es la
contaminación del suelo, agua y
Actividades previas aire.
 Observa la imagen y comenta lo que sucede.  Explica cómo podemos prevenir la
 Responde las siguientes preguntas. contaminación.
a. ¿Qué observas en la imagen?
b. ¿Qué es lo que se contamina en la imagen?
c. ¿Qué se debe hacer para mantener el agua, el aire y el
suelo limpios y sin contaminación?

Cuando en un lugar aumenta la presencia de
sustancias dañinas, se dice que hay
contaminación. Las personas contaminamos el
suelo, el agua y el aire con diversos tipos de Solucionario. Desarrolla
desechos.
Para cuidar el ambiente es importante lo
siguiente.
1. La contaminación del suelo,
 Evitar arrojar la basura en los ríos, lagos y
mares; también en las calles y en las tierras agua y aire se da cuando
de cultivo. en un ambiente aumenta la
 Revisar los vehículos para que no emitan presencia de sustancias
exceso de humo. dañinas que los afectan.
 Evitar el uso frecuente de los productos 2. R. L.
químicos.
 Impedir quemar basura.
Representa y discute.
 Reúnete con cinco
Desarrolla compañeros y
pensamiento crítico compañeras.
Interpreta  Dramaticen una escena,
acerca de lo que harían en
1. ¿Qué es la contaminación del suelo, agua y aire? una semana sin agua.
Analiza  Discutan sobre lo que
RAD
debe hacerse para evitar
2. ¿Cómo podemos prevenir la contaminación? esta situación. En la página 81 se encuentra una
81
clase.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Se espera que los estudiantes observen la
imagen y comenten lo que sucede. Pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿qué observan en la imagen? ¿Qué es lo que se contamina en
la imagen? ¿Qué se debe hacer para mantener el agua, el aire y el suelo limpios y sin contaminación?
 Para el proceso de desarrollo, mostrar a los estudiantes la página 81 del libro de texto que presenta dos imágenes sobre la falta de cuidado que
las personas tienen con el agua, el suelo y el aire.
 Se sugiere que el docente solicite a los estudiantes que lean la información del texto y que comenten acerca de la contaminac ión del
suelo, aire y agua. A la vez, exhortarlos para que mencionen form as de prevenir la contaminación. Reforzar el tema tratado ampliando la
información con el recurso RAD.
 Para el cierre, proponerles que desarrollen la sección “Aprende en grupo”. Para consolidar el aprendizaje, pueden resolver las preguntas
planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”. Indicar que elaboren un afiche sobre los cuidados del agua, el aire y el suelo, y lo publiquen en los
alrededores de su colegio. Pedir que expongan su afiche en la clase.
81
Indicadores
de desempeño
 Evalúa el impacto del uso de
materiales y de objetos
tecnológicos en la sociedad y
el ambiente considerando la
seguridad personal, colectiva y
ambiental. Basura electrónica
En el mundo actual, todo el tiempo se inventan y diseñan nuevos aparatos eléctricos y
electrónicos, como teléfonos celulares, dispositivos para jugar y para escuchar música,
Solucionario

etc. Esta rápida producción de aparatos tiene el inconveniente de que las personas
desechan muchos artefactos electrónicos que contaminan el ambiente.
 Basura electrónica.
La mayoría de los aparatos electrónicos contienen productos que pueden ser tóxicos. Si
 R. L. se acumulan en los basurales o si se les quema, estos productos contaminan el suelo y
 R. L. el agua.
 R. L. Sin embargo, la basura electrónica puede volverse a usar. Muchos artefactos que no
funcionan se pueden reparar. Además, se pueden utilizar los componentes de aquellos
 R. L. que no se usan más, como el metal que contienen.
Información
complementaria Aplico
Reciclar los residuos electrónicos  ¿Qué observas en la imagen?
 ¿En tu casa hay basura electrónica?
1. Permite recuperar materiales (si-  ¿Qué hacen con ella?
licio, plásticos, oro, plata, cobre,  ¿Qué daño crees que podría ocasionar
etc.) que son escasos y su ob- la basura electrónica?
tención, en la minería, genera un  ¿Cómo se podría prevenir el incremento

alto impacto ambiental. de este tipo de basura?
2. Reduce el impacto que estos re-

siduos generan en el ambiente
cuando se degradan y contami-
nan napas y suelos.
Rullo, Y. (s. f.). Clarín. Recuperado

de sana/ecologia/basura 82
electronica 0 1334268547.html
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que los estudiantes lean el título del texto y que infieran de qué tratará la lectura. Pedir ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
que observen la imagen de la página 82 del libro de texto y formular preguntas a partir de lo observado: ¿qué ven? ¿En su casa hay algo parecido?
¿Creen que podría servir para algo? ¿Qué se podría hacer con la basura electrónica?
 Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información del libro de texto y de la sección “Información complementaria” titulada “Basura
electrónica”. Hacer hincapié en que la mayoría de aparatos electrónicos contienen productos que podrían ser tóxicos.
 Se sugiere que el docente formule preguntas a los estudiates para verificar si ellos han comprendido correctamente la lectura . Después de
leer la información, se recomienda que el docente solicit que los estudiantes formulen una lluvia de ideas a partir de la sig uiente
interrogante: ¿qué podríamos hacer con la basura electrónica? Orientar la reflexión de los estudiantes y explicar que la bas ura electrónica
puede volverse a utilizar de muchas formas.
 Para el cierre del desarrollo del tema, solicitarles que respondan las preguntas de análisis. Se recomienda que el docente se mantenga siempre
atento a las respuestas de los estuiantes para que pueda hacer, inmediatamente, la retroalimentación que las respuestas requieran.
82
Recuerda lo aprendido 1. Ve a la página 78 de tu libro de
texto y averigua cuáles son los
tipos de suelo. Haz una lista
con ellos.
Los elementos del entorno
son
2. Busca en tu libro de texto la

sección “Conxión con

El agua El aire El suelo
Comunicación” en la página 79 y
escribe la respuesta a la
adivinanza.
presenta
que no tiene cuatro tipos
C o l or Arenoso
3. En la página 80 del libro de
texto investiga dónde está la
Olor Rocoso mayor parte del agua de la
Tierra.
Sa b or Arcilloso
Forma Humífero
Enlace web
com/watch?v=lbpBXLUOpzg,
donde se encuentra un video de
Ricardo Leithner, de 5:25 minutos,
acerca de la historia del teléfono,
su funcionamiento y quién fue su
creador. Asimismo, se escucharán
83 comentarios de especialistas sobre
el tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, invitar a los estudiantes a mirar el mapa conceptual sobre la unidad 6. Iniciar un repaso
por medio de las siguientes preguntas: ¿cómo se hace un mapa conceptual? ¿Cuáles son los componentes del mapa conceptual? ¿Pa ra
qué sirven los mapas? Con estas preguntas, se espera que los estudiantes refuercen lo aprendido hasta el momento sobre los mapas
conceptuales.
 Para proceso de desarrollo, solicitar a los estudiantes que lleven a cabo una lectura individual del mapa conceptual de la página 83
del libro de texto y proponer una puesta en común de lo comprendido en este mapa. Después, entregar a los estudiantes un form ato de
mapa conceptual en blanco e indicarles que resuman en él los elementos o las acciones que contaminan el agua , aire o suelo. Invitarlos a
compartir con los demás sus mapas conceptuales y pedirles que lo expongan a la clase. Colocar los trabajos en un lugar visibl e del aula.
Resolver lo propuesto en la sección de “Actividades adicionales” y observar con ellos el v ideo de la sección “Enlace web”, que trata sobre
la invención del teléfono.
 Para el cierre de desarrollo del tema, pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿cómo lo hicieron? ¿Qué pasos siguieron para elaborar el
mapa conceptual? ¿Qué podría mejorar en la elaboración de sus mapas conceptuales? ¿Qué estrategia les funcionó mejor para preparar el mapa
conceptual?
83
Indicadores
de desempeño
 Indaga y recopila información
haciendo uso de tablas.
Información Recopilar datos: es registrar información

complementaria Información
Las tablas ¿Qué es recopilar datos?

Se sugiere enseñar a los estudian- La recopilación de datos es la reunión de información para generar conocimiento útil.
tes, de forma gradual, a registrar da-
tos. Se puede trabajar con ellos dos Ejemplo
tipos de tablas de datos: simples y Una manera de ordenar y comparar la
de doble entrada. información es mediante un cuadro de
recopilación de datos, donde se anota las
Las tablas simples tienen dos com- diferentes características que se van a evaluar
ponentes: los elementos de una y los datos para cada uno de ellos. Podemos
categoría y los números que repre- evaluar, por ejemplo, la cantidad de niños y
niñas del salón de clase y realizar encuestas
sentan la cantidad de elecciones. Por
para saber cuál es su fruta favorita.
ejemplo, ¿qué fruta prefieres?
Recopilar datos implica elaborar un plan
Fresas Manzana Plátano detallado de procedimientos. Es reunir
2 9 10 información procedente de libros, internet,
toma de muestras, observaciones y de
Las tablas de doble entrada tiene investigaciones que se han realizado.
tres componentes: los elementos Recolectardatos es muyparecido a la actividad
de una categoría, los criterios de de medir, ya que nos da como resultado
registro y los números deconteo. informaciónprecisa.Es un proceso importante

Por ejemplo: ¿cómo está el parque en el desarrollo de una investigación.
de tu casa?  Comparte en clase.
Con ayuda de tu profesora o profesor
Suelo Aire Agua realiza una encuesta para saber cuáles son
Contaminado los animales preferidos de tus compañeros.
No contaminado No olvides registrar los datos en un cuadro
de recopilación de datos.
Icarito. (s. f.). Tablas. Recuperado
de http://www.educarchile.cl/ech/pro/ 84
app/detalle?ID=217516
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, comunicar a los estudiantes que aprenderán a recopilar datos. Dialogar con ellos sobre la ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
utilidad de este nuevo aprendizaje y formular las siguientes preguntas para conocer sus saberes previos sobre el tema: ¿qué creen que es
recopilar datos? ¿Cómo se hace? ¿Para qué es útil? ¿Lo han hecho alguna vez?
 Para el proceso de desarrollo, leer con ellos la información y el ejemplo de la página 84 del libro de texto. Explicarles que recopilar datos es
registrar la información que obtenemos de lo que se observa o investiga. Puede colocarse el título del tema “Recopilar datos es registrar
información” en un cartel de cartulina en la pizarra del salón para que los estudiantes lo vean, lo recuerden y lo tengan en cuenta en algún
trabajo de investigación.
 Se recomienda que el docente solicite a los estudiantes otros ejemplos de situaciones en las que podrían recopilar datos. Como por ejemplo,
los días en los que tarda en germinar una semilla de maíz, una de frijol, una de lenteja, una de haba. Se recogen los datos y se comparan para
precisar si el tiempo es el mismo o no y se podría formular una hipótesis en relación de los factores que influyen en la germinación y de allí se
podría hacer otra experimentación para recopilar datos.
 Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre las tablas.
84
La información que recopilamos debe

ser registrada. La forma la
registramos puede ser variada, como
por ejemplo mediante una fotografía
o con un dibujo. Sin embargo,
Practica también podemos utilizar tablas de
Sigue los pasos en tu ejercicio. registro o mapas mentales.
A continuación se señala los mate-
riales que se requieren para elaborar

Primer paso
un fólder de tablas de registro.
Realiza una pregunta
sobre algún tema. - Fólder - Hojas con formatos vacíos
¿Cuál es el sabor de helado que de tablas.
más te gusta?
- Micas - palitos pequeños - Imáge-
Helado Conteo Total nes de elementos por categorias 2
Segundo paso
Fresa cmx2 cm -Indicar colocar cada for-
Elabora un cuadro. Vainilla
mato dentro de una mica.
Chocolate Colocar todas las micas dentro del
fólder.
Meter las tarjetas en un sobre con
Tercer paso
nombre. Proponer a los estudiantes
Registra lo observado. realizar el siguiente ejercicio:
Dibuja Escribe
expresar el número de elecciones con
los palitos.
¿Cómo lo hice?
Mascota Número de
Excelente Bien Puedo hacerlo mejor elecciones
85
 Se recomienda resolver el ejercicio práctico propuesto en la página 85 del libro de texto. Exhortarlos a seguir toda la secuencia planteada en dicho
ejercicio.
 Para el cierre, pedir a los estudiantes que muestren el resultado de su trabajo práctico a la clase. Motivar a sus compañeros para que formulen
preguntas sobre lo expuesto.
 Proponer a los estudiantes desarrollar otro ejercicio práctico para registrar información. Se podría utilizar un formato del fólder de tablas de registro.
Se recomienda plantear preguntas como estas: ¿qué frutas son las que más han traído hoy en sus loncheras? ¿Cuál es su juguete preferido?, entre
otras que podrían sugerir los estudiantes.
 Propiciar la reflexión sobre cómo aprenden los estudiantes y plantear algunas preguntas que los ayuden a calificar su desempeño:
¿registraron la información investigada? ¿Creen que podrían hacerlo mejor? ¿Cómo lo harían? ¿Qué se debe tener en cuenta para
registrar información?
85
1. Arenoso, rocoso, arcilloso y
humífero.
2. R. L.
Interpreta
1. Ordena las letras de las palabras y descubre el nombre del tipo de suelo.
Información
complementaria

Tipos de rúbrica
Existen dos tipos de rúbricas que el
docente puede tener en cuenta al
momento de sistematizar su trabajo.
Son las rúbricas holísticas y las
analíticas.
Rúbrica holística . Evalúa la
tarea del estudiante como un todo.
No juzga por separado las partes
que componen la tarea. Cuenta
con distintos niveles de
desempeño para evaluar la tarea
vista como un todo.
Explica
Rúbrica analítica . Evalúa los 2. Describe las actividades que puedes realizar gracias al suelo, aire y agua.
componentes de una determinada

tarea de forma individual. Diferencia
elementos de la tarea y se evalúan
por separado. Cada uno de ellos
tiene niveles de desempeño y pun-
tajes determinados.
EducarChile. (s. f.). Rubricas.

86
educarchile.cl/ech/pro/ app/
detalle?ID=217516
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, leer y explicar a los estudiantes las rúbricas para la evaluación, propuestas para esta unidad. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, leer junto con ellos las preguntas de la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las
páginas 86 y 87 del libro de texto. Absolver dudas sobre la evaluación e indicar el tiempo que tienen para responder cada pregunta. Brindar
todas las condiciones para que la ejecución de la evaluación se de en un ambiente adecuado. Invitar a los estudiantes a efectuar una revisión
individual antes de terminar la evaluación.
 Observar con ellos el video del “Enlace web” y la “Información complementaria”.
 Para el cierre de desarrollo de la evaluación, llevar a cabo la revisión junto con los estudiantes y pedirles que registren en sus cuadernos
las respuestas correctas, erróneas y omitidas. Si los resultados de la evaluación no son satisfactorios, se debe revisar cómo se ha llevado a
cabo el proceso. Motivarlos para que lleven a cabo las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación” y “Metacognición”.
 Para finalizar, puede invitarlos a resolver “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las páginas 42 y 43 del libro de actividades. Indicar pautas claras
para su desarrollo.
86
3. Aire: humo de los carros, agua:
bolsas y latas usadas, suelo:
Infiere botellas y otros desperdicios.
3. Observa la imagen y señala qué elementos contaminan el aire, el agua y el suelo. 4. R. L.

Trabajar la página 42 Y 43 para
complementar el trabajo de este
tema.
Analiza
5. Propón tres acciones para prevenir la contaminación del medio ambiente.
Sí No
Enlace web
¿Identifiqué las características del suelo, el aire y el agua?
¿Conocí cómo es el suelo y sus tipos? com/watch?v=C6WQ7uY5W7o,
¿Propuse medidas para el cuidado del agua, el aire y el suelo? donde se encuentra un video
animado de UNESCO-OSE, de
¿Hice definiciones en las actividades propuestas?

10:34 minutos.
¿Identifiqué el impacto positivo y negativo de los objetos tecnológicos?
Ante el problema de la escasez del
agua es necesario adoptar nuevos
hábitos responsables que
 ¿Cuánto interés tuvo el grupo en la  ¿Cuán constante fui en la tarea? ¿Para promuevan su cuidado.
tareas asignada? qué me servirá lo aprendido?
Recordemos que el agua es un
87 recurso valioso y vital para la vida
de los seres vivos del planeta.
Sencillos consejos prácticos de cómo cuidar el medio ambiente:
 Usa el transporte público y emplea productos con certificación ecológica.
 Consume alimentos de temporada.

 Apaga la luz y usa el lavavajillas en lugar de lavar los platos a mano.
 El algodón engaña.
 Recicla y usa riego por goteo en tu jardín.
 Compost. ¡Devuelve tu basura orgánica a donde pertenece: a la tierra!
 Ojo al termostato. ahorrar energía y usar menos plásticos.
 Planta árboles en tu jardín y la comunidad.
Conciencia Eco. (16 de octubre de 2012). 12 sencillos consejos prácticos de cómo cuidar el medio ambiente [Mensaje en un
blog]. Recuperado de http://www.concienciaeco.com/2012/10/16/como-cuidar-del-medio-ambiente-en-10-consejos-practicos/
87
Unidad 7
7
La materia y la
energía
 Los objetos que te rodean
 La energía
 El movimiento
La materia y la energía
 La luz

Los padres de Mateo, quien tiene diez años, y de su
 El sonido hermana Lucía de seis, quieren aprovechar el día
 Recopilación de datos soleado y los llevan al parque de diversiones.
Mateo se sube en la montaña rusa que se eleva
muy alto, da vueltas, y causa vértigo.
A Lucía no la dejan subir a la montaña rusa. Pero
disfruta el carrusel, que está iluminado por luces de
colores. También juega en los tazones locos y en la
rueda volante, donde da muchas vueltas.
Mateo y Lucía disfrutan juntos los carros chocones y

se divierten con la música de ese lugar.
Contextos didácticos Luego, Mateo se sube en el barco de Marco
Polo, una embarcación de madera que tiene
movimiento hacia los lados y causa vértigo.
Todos los objetos de nuestro Lucía tiene que esperar a su hermano junto
entorno presentan propiedades que a sus papás.
los caracterizan y permiten que los Pasaron un día muy divertido en el parque de
describamos. Por otro lado, la diversiones. Lucía y Mateo esperan volver pronto.
materia y energía son fuentes

importantes para el sustento de los
seres humanos y el planeta.
Identificar las propiedades de la
materia y energía ayuda a que los
estudiantes se familiaricen con
estos temas y utilicen de manera
responsable estas fuentes por el 88
bien propio y del planeta.
 Para iniciar el desarrollo de la apertura, inolicitar a los estudiantes que lean el título de la unidad. y que lo relacionen con la imagen. Para ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
orientarlos durante la observación, formular preguntas como estas: ¿qué observan? ¿En qué lugar se encuentran los niños? ¿Qué color,
forma y textura tienen los juegos mecánicos? ¿Qué objetos hay? ¿Cómo son? Escuchar y comentar sus participaciones que son muy
importantes para conocer las expectativas que tienen respecto a su aprendizaje
 Para el proceso de desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente podría plantearles un listado de nombres como hormiga, pan, amor,
sinceridad, leña, calor, repisa, lápiz, aire, suelo, entusiasmo, agua y otros más para que los estudiantes discriminen si cada uno de ellos es
materia o no. Luego que lean la situación que se presenta en esta apertura y que la comenten en relación al tema de la unidad.
 Se recomienda que el docente pida a los estudiantes que lean el texto inicial y promover el diálogo a partir de las preguntas de la sección
“Desarrolla pensamiento crítico”.También pedir que describan con sus palabras el movimiento de la montaña rusa y del carrusel. Luego
plantear lo siguiente: de los cuerpos que Lucía ha observado en el parque, ¿cuáles son los que tienen luz propia y cuáles tienen luz artificial?
 Añadir las siguientes preguntas para conocer sus expectativas y predicciones sobre el tema: ¿cuáles creen que sean los campos temáticos
que se van a tratar en la unidad? ¿Qué les gustaría aprender en la unidad?
88
Solucionario
1. No la dejan subir porque tiene 6
años y esos juegos podrían
causarle vértigo.
2. Para que Lucía se pueda subir a
todos los juegos debe ser mayor.
Desarrolla
Infiere 4. R. L.
 ¿Por qué a Lucía no la dejan subir a la montaña rusa y al
5. De los cuerpos que Lucía
barco de Marco Polo? observó en el parque el que tiene
 ¿Qué debe suceder para que Lucía pueda subir a todas las luz propia es el Sol y el que tiene

atracciones del parque la próxima vez? luz artificial es el carrusel.
 ¿De qué material crees que estén hechos los juegos del
parque de diversiones?
Explica Información
 Describe con tus palabras el movimiento de la montaña rusa
y del carrusel.
complementaria
 De los cuerpos que Lucía ha observado en el parque,
¿cuáles son los que tienen luz propia y cuáles tienen luz Las montañas rusas
artificial?
Es un juego tan complejo que no
necesita de motores ni energía
eléctrica. Sus movimientos son
plenamente ejercidos por factores
físicos, como el impulso mecánico, la
gravedad, la energía cinética, po-
tencial y la inercia.
Cuando el recorrido empieza, los
 Identificar cómo son los objetos que nos rodean. vagones inician su movimiento ayu-
 Reconocer la energía y el movimiento. dados por impulso mecánico hasta

 Describir las características de la luz y el sonido. llegar al punto más alto de la primera
 Recopilar datos. cuesta. Ahí actúa la fuerza de gra-
vedad, ya que todo lo que sube...
Adaptado de Esparza, P., Zavala,

J., y Figueroa, O. (s. f.). Yola Site
89 [Web]. Recuperado de http://
juegosmecnicos.yolasite.com/
 Para el cierre de desarrollo de la apertura de la unidad, se recomienda leer y comentar los temas que se van a tratar, así como la sección “¿Qué
aprenderé?”. Preguntar cuánto conocen de los temas propuestos, luego mencionar que estos temas son los siguientes: los objetos que nos rodean, la
energía, el movimiento, la luz, el sonido y la recopilación de datos.

 Leer con los estudiantes la sección “Información complementaria”, que trata sobre el funcionamiento de las montañas rusas. Luego recoger los
comentarios y experiencias de todos.
 Invitar a los estudiantes a investigar y traer a la siguiente clase información sobre algunos de los temas que se van a desarrollar para que sean
explicados en el aula. Para consolidar el aprendizaje de esta sección, solicitarles que indiquen por qué sería importante para sus vidas aprender lo
que es materia. Se sugiere solicita a los estudiantes que durante unos minutos comenten cómo se sintieron al hacer las actividades solicitadas en
esta sección.
 Para finalizar, pedir que compartan su calificación sobre el desempeño demostrado en clase y que comenten cómo se sintieron al desarrollar las
actividades.
89
Indicadores
de desempeño
 Indica qué características tienen los
objetos que te rodean. Los objetos que te rodean
 Explica si todos los objetos son Actividades previas
iguales.  Observa la imagen.
 Describe un objeto  Menciona algunos objetos que reconozcas.
seleccionado previamente.  Encuentra los siguientes objetos.
 Señala la diferencia entre un

objeto natural y uno artificial, y

da ejemplos de ellos.
 Evalúa por qué es importante Llave Camioneta
identificar las características de los
objetos que te rodean.
Cámara Sombrero
 Describe cómo son los objetos que encontraste.
Los objetos que te rodean, como los juguetes, la

ropa, alimentos, entre otros tienen,
características que permiten diferenciarlos.
Tienen color, forma, tamaño y textura.
Además, los objetos se encuentran en
diferentes estados, líquido, sólido y gaseoso.
Enlace web También se clasifican según su origen en
naturales y artificiales.
Ingresa a https://www.youtube. El color. Es una característica que te ayuda a

com/watch?v=CHbTo4If60I, diferenciar los objetos. Así, puedes hablar de
autos azules o verdes, de rosas rojas o blancas y
donde se encuentra un video de de vestidos amarillos, verdes o morados.
Gismar Umariana, de 3:20 minutos,
La forma. Es la apariencia externa de un
acerca de la materia y sus diversas objeto. Los objetos tienen diferentes formas.
propiedades. Por medio de este Por ejemplo, las monedas tienen forma
video los niños podrán reconocer y apariencia. Aspecto circular y el libro es rectangular.
entender de qué está compuesto exterior de algo.
nuestro planeta y los objetos que lo 90
rodean.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Se espera que los estudiantes observen la ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
imagen. A continuación, pedirles que la reconozcan y busquen en la imagen el sombrero, la llave, la camioneta y la cámara. Motivar a los
estudiantes para que describan cómo son los objetos que encontraron.
 Solicitar a los estudiantes que nombren algunos objetos del aula y que describan sus características: forma, color, tamaño y textura.
 Para el proceso de desarrollo, indicarles que lean la información propuesta en la página 90 del libro de texto. Explicarles que los objetos
que los rodean tienen características que permiten diferenciarlos. Ampliar el vocabulario de los estudiantes llevando a cabo la sección “¿Qué
significa?”.
 Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre las propiedades de la materia, luego propiciar un diálogo para recoger
los comentarios de los niños.
 Proponerles que elaboren un mapa preconceptual de su juguete favorito en un papelógrafo. Explicarles qué deben trazar un círculo y dentro
de él dibujar un juguete, luego unir con líneas los cuatro círculos ubicados en la parte inferior. En estos cuatro círculos deben dibujar las
características del juguete. Organizar una exposición de sus mapas preconceptuales.
90
El tamaño. Es la característica que te ayuda 1. Los objetos que te rodean
a determinar si un objeto es grande o tienen color, forma, tamaño,
pequeño. Por ejemplo, un camión es grande y
un skate es pequeño.
textura, y se encuentran en un
determinado estado.
La textura. Al tocar los objetos puedes
percibir si son suaves como las plumas, o 2. Todos los objetos no son
ásperos como la lija. iguales porque tienen
El estado de los objetos. Los objetos se diferentes propiedades.
encuentran en tres estados: sólidos, como las 3. R. L.
rocas; líquidos, como el agua, y gaseosos,
4. 4. Los objetos naturales son los

como el vapor de agua.
que provienen de la naturaleza
Los sólidos no cambian de forma. Los líquidos
adquieren la forma del recipiente que los y los artificiales son los
contiene y los gaseosos no tienen forma fabricados por el ser humano.
definida. 5. R. L.
Los objetos naturales y artificiales. Los
objetos que provienen de la naturaleza, como
las frutas y las verduras, son naturales. Los
fabricados por las personas son objetos
artificiales, como las bicicletas y las máquinas. Libro de actividades
Desarrolla
pensamiento crítico Trabajar la página 44 para com-
plementar el aprendizaje de este
Interpreta
tema.
1. ¿Qué características tienen los objetos que te rodean?
Explica
2. ¿Todos los objetos son iguales? ¿Por qué?
3. Selecciona un objeto y describe sus características de

color, forma, tamaño y textura. Enlace web
Analiza
4. ¿Qué diferencia existe entre un objeto natural y uno Ingresa a https://www.youtube.
Lee la siguiente adivinanza.
artificial? Da ejemplos para cada uno de ellos.
Es roja y redonda, de com/watch?v=bz-Mw4da7VA en
5. ¿Crees que es importante identificar las características de los mediano tamaño y rebota. donde se encuentra un video de
objetos que te rodean? ¿Por qué? ¿Qué es? Payasa Agapita, de 4:00 minutos,
91
acerca de los diferentes estados de
la materia.
 Para el cierre de desarrollo del campo temático, consolidar el aprendizaje llevando a cabo las preguntas planteadas en la sección
“Desarrolla pensamiento crítico”. Pedir que seleccionen un objeto y describan sus características: color, forma, tamaño y textura. Continuar
formulando preguntas: ¿qué diferencia existe entre un objeto natural y uno artificial? Se sugiere que el docente se mantenga atento a cada
comentario o respuesta o inquietud que puedan tener los estudiantes para que pueda ampliar, confirmar, corregir dichos comentarios con la
finalidad que se asegure un correcto aprendizaje.
 También se recomienda que el docente pida a los estudiantes que mencionen ejemplos para cada uno de ellos. Finalizar con esta
interrogante: ¿creen que es importante identificar las características de los objetos que nos rodean? ¿Por qué?
 Puede desarrollar la página 44 del libro de actividades como refuerzo del tema y también observar con ellos el video de la sección “Enlace
web”, que trata sobre el estado de los objetos, para luego propiciar el diálogo entre los niños.
 Llevar a cabo la sección “Conexión con Comunicación” con los estudiantes y pedirles que lean, resuelvan y aprendan las adivinanzas. Tomar
estas como ejemplo para proponerles elaborar adivinanzas que describan diferentes objetos, al reverso de las cuales dibujarán la respuesta.
91
Indicadores
de desempeño
 Menciona qué es la energía.
La energía
 Indica cuáles son las diferentes
formas de energía. Actividades previas
 Observa la gráfica y responde las preguntas.
 Evalúa de dónde podemos
encontrar energía. a. ¿Cómo funcionan estos electrodomésticos?
b. ¿Cuál de ellos utiliza más energía para funcionar?
¿Por qué?
c. ¿Cómo pude identificar qué electrodoméstico utiliza
una mayor cantidad de energía en su

funcionamiento?
el pensamiento crítico. Es la capacidad para realizar una actividad o
trabajo. Hay energía en un foco encendido y
1. La energía es la capacidad para en un instrumento que produce sonidos. La
realizar una actividad o trabajo. energía se utiliza de diferentes formas.
2. La energía lumínica, calórica,  La energía lumínica se usa para iluminar,
sonora, química y eléctrica. como en una vela.
3. R. L.  La energía calórica sirve para calentar a los
seres vivos con los rayos del Sol.
 La energía sonora produce sonidos, como el
de un tambor.
 La energía química se encuentra en los
RAD alimentos y la utilizas para correr.
 La energía eléctrica se utiliza para hacer
En la página 71 se encuentra una funcionar los electrodomésticos.
Desarrolla

clase. pensamiento crítico
Me reúno con dos
compañeros y pensamos en Explica
ejemplos que expliquen el 1. ¿Qué es la energía?
siguiente texto. 2. ¿Cuáles son las diferentes formas de energía?
Libro de actividades “La energía es necesaria Infiere
para realizar cualquier
actividad”. 3. ¿Dónde podemos encontrar energía?
tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, observar los gráficos y responder las preguntas propuestas en la sección “Actividades previas”. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Solicitar que analicen la importancia que tienen los aparatos eléctricos en el hogar y asegurarse de que conozcan su funcionamiento.
 Para el proceso de desarrollo, leer con los estudiantes la información de la energía y su utilidad, en la página 92 del libro de texto.
Explicar que la energía es la capacidad que posee un cuerpo para producir cambios en el otro. Mencionar que hay d iferentes tipos de energía
y que, por ejemplo, los aparatos eléctricos funcionan con energía eléctrica. Pedir a los estudiantes que informen qué electro domésticos hay
en su casa, luego que mencionen qué electrodomésticos utilizan para comunicarse. Mostrar a los estudiantes el recurso RAD sobre el tema
para afianzar la información recibida.
 Para el cierre, proponer a los estudiantes que dibujen en cartulinas algunos aparatos eléctricos y que escriban la utilidad que tienen en
su vida diaria. Dejarles como tarea que pregunten a sus padres qué electrodomésticos usan con mayor frecuencia en casa y por qué.
Indicar que compartan la información con sus compañeros, luego solicitar que desarrollen la sección “Aprende en grupo”. Para co nsolidar
el aprendizaje, pueden resolver las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y en la página 45 del libro de
actividades.
92
Indicadores
de desempeño
El movimiento  Menciona qué es el
movimiento.
Actividades previas  Indica qué tipo de movimiento
 Sigue con tu dedo el recorrido de la montaña rusa. conoce.
En un recorrido de la montaña rusa puedes ir en línea recta,  Describe qué movimientos
girar en las curvas, dar vueltas completas y subir lento hasta
el punto más alto, para luego bajar rápido. Estos cambios de importantes realiza en su vida.
posición producen movimiento.
 Explica cómo se mueve la montaña rusa.

Cuando un objeto cambia de posición con el pensamiento crítico.
respecto a otro objeto que está quieto, realiza
un movimiento. 1. El movimiento ocurre cuando un
Cuando juegas con un carro de carreras y lo objeto cambia de posición con
lanzas, el carro realiza un movimiento. respecto a otro objeto que está
La forma como se traslada un objeto de un
quieto
lugar a otro, o sea su desplazamiento, 2. Movimiento rectilíneo,
determina la clase de movimiento que realiza. movimiento circular y
Los objetos pueden moverse de un lado a otro movimiento curvo.
en línea recta o en movimiento rectilíneo, 3. R.L.
como el recorrido de un ascensor; girar en
círculos, como la rueda del parque; o en
movimiento ondulatorio o curvo, como un auto
en la carretera.
RAD
Desarrolla
Jueguen a las estatuas. En la página 71 se encuentra una
Sigue la indicación de la actividad RAD para trabajarla en
Explica profesora: “Son estatuas de
personajes de cuentos”,
clase.
1. ¿Qué es el movimiento?
Repiten el ejercicio con
2. ¿Qué tipo de movimiento conoces?
diferentes personajes.
Analiza Respondan. ¿Las estatuas
3. Describe ¿Qué movimientos importantes realizas en tu vida? están en movimiento? ¿Por
qué? Libro de actividades
93 Trabajar la página 46 para comple-
mentar el aprendizajede este tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere efectuar la sección “Actividades previas”. También puede pedir a los estudiantes
que traigan a clase pelotas y motivarlos para que jueguen con ellas. Solicitar que informen qué hicieron para que la pelota se moviera.
Preguntar enseguida: ¿qué creen que es el movimiento?

 Para el proceso de desarrollo, indicar a los estudiantes que observen la secuencia de imágenes y que expliquen qué ocurre, imitando con
su brazo el tipo de movimiento que realizan los niños en la montaña rusa.
 Leer con los estudiantes la información sobre el movimiento, en la página 93 del libro de texto. Explicarles que cuando un objeto cambia de
posición con respecto a otro objeto que está quieto, desarrolla un movimiento. Conversar con ellos sobre cuáles son los tipos de movimiento.
Reforzar el tema trabajando la página 46 del libro de actividades.
 Para el cierre, solicitarles que lleven a cabo la sección “Aprende en grupo”. Para consolidar el aprendizaje, puede proponerles que
respondan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y los recursos RAD.
 Para finalizar, pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos en los que ejecutan movimientos. Se puede confeccionar un listado o realizar
un dibujo al respecto. Orientarlos durante la metacognición y solicitar que respondan lo siguiente: ¿qué puedo hacer para comprender mejor el
tema?
93
Indicadores
de desempeño
 Indica qué es la luz. La luz
 Explica algunas fuentes de luz.
Actividades previas
 Distingue cómo es la luz natural y la
 Observa la imagen, ¿sabes de qué imagen se trata?
luz artificial.
 Lee el siguiente texto.
Durante el día con la luz blanca del Sol se pueden
descubrir muchos colores. Cuando la luz del Sol
Solucionario. Desarrolla atraviesa las gotas de agua que están en el aire, luego
el pensamiento crítico. de la lluvia, se puede apreciar los colores del arco iris.

 ¿Qué colores observas en el arco iris?
1. La luz es una clase de energía
que te permite ver los objetos. La luz es una clase de energía que te permite
ver los objetos.
2. R. L.
Según su origen, la luz puede ser natural,
3. La luz natural es aquella que
como la que proviene del Sol y de las
proviene del Sol o las estrellas, y artificial, como la que proviene de
estrellas y la artificial proviene lámparas, focos y fuegos artificiales.
de objetos hechos por el ser Los objetos que emiten luz, como el Sol o
humano. las lámparas, se denominan objetos
luminosos. Aquellos que no generan luz,
como una paleta o una camisa, son
Libro de actividades objetos no luminosos.
Existen muchas fuentes de luz como el Sol, la
vela, la linterna, entre otras. Muchas fuentes
Trabajar la página 47 para com - de luz también dan calor.
plementar el aprendizaje de este
tema. Desarrolla

Interpreta
Enlace web 1. ¿Qué es la luz?
Explica
2. Menciona algunas fuentes de luz y explica.
com/watch?v=7ZO6FReKDyo, La principal fuente de luz
“natural” en la Tierra es el 3. ¿Cómo es la luz natural y la artificial?
donde se encuentra un video de Sol.
Adrián Sifuentes en Discovey
Channel, de 3:10 minutos, que 94
trata sobre la energía lumínica.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere leer y resolver las preguntas propuestas en la sección “Actividades previas”, que trata ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
sobre la luz. Propiciar la recuperación de saberes previos respecto a las características de la luz y tratar de que los estudiantes comuniquen sus
pareceres con confianza, de forma libre y voluntaria.
 Para el proceso de desarrollo, pedir a los estudiantes que observen y describan las imágenes del día y de la noche, de la página 94 del
libro de texto. Explicar que en el día recibimos la luz del sol y que esta es un tipo de luz natural. Invitarlos a dar ejempl os de otros objetos que
son fuentes de luz, como las linternas y lámparas. Aclarar que la luz que viene de una vela o un foco es artificial. Pedir a los estudiantes que
lean en grupos la información sobre la luz y solicitar que expliquen la diferencia entre luz natur al y artificial. Reflexionar con ellos sobre la
importancia de la luz. Ampliar el vocabulario de los estudiantes trabajando la sección “Dato curioso”, luego observar con ell os el video de la
sección “Enlace web”, que trata sobre la energía lumínica.
 Para el cierre de desarrollo del campo temático, indicarles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento
crítico”.Para afianzar el tema, se sugiere desarrollar la página 47 del libro de actividades. Finalmente, puede exhortar a los estudiantes para que en
su cuaderno mencionen algunos efectos que tiene la luz en sus vidas.
94
Indicadores
de desempeño
El sonido  Menciona qué es el sonido.
 Distingue los tipos de sonido que
Actividades previas conoce.
 Lee el siguiente texto.
 Identifica los sonidos que
Juan y Adela tienen los ojos vendados porque están
escucha al tener los ojos cerrados.
adivinando sonidos. Pepe acerca el globo morado a ellos y
lo revienta.
 Responde.
a. ¿Será un sonido agradable o desagradable el que
escucharon Juan y Adela? el pensamiento crítico.

b. Menciona dos ejemplos de sonidos agradables y otros
dos de sonidos desagradables. 1. El sonido es la energía que vibra.
2. Existen sonidos agradables y
Nos comunicamos gracias al sonido. El
sonido es energía que vibra, viaja por el aire desagradables.
y el agua, y se percibe con los oídos. 3. R. L.
Cuando soplo o froto los objetos produzco
sonidos. Por ejemplo, al aplaudir o al soplar
un pito. Información
El sonido tiene volumen que mide la complementaria
fuerza o suavidad de un sonido.
Los sonidos pueden ser agradables o El sonido del trueno
desagradables. Los sonidos agradables son El sonido del trueno se produce al
suaves y producen bienestar, como el canto calentar y enfriar el aire brusca-
de los pájaros. Los sonidos desagradables
mente. El trueno es el sonido que
molestan el oído y reciben el nombre de
ruidos, como los gritos. se genera en una tormenta, tras
caer un rayo. El fuerte sonido que
Desarrolla se produce es debido a que el rayo

calienta el aire por el que circula a
Interpreta más de 28 000 grados centígrados.
1. ¿Qué es el sonido?
Datos interesantes sobre el sonido. (2
2. ¿Qué tipos de sonidos conoces?
volumen. Intensidad de abril de 2011). How the Sound Are
3. Cierra los ojos e identifica los sonidos que escuchas. del sonido. [Mensaje en blog]. Recuperado de
https://howthesoundare.wordpress.
95 com/2011/04/02/datos-interesantes-
sobre-el-sonido/
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. También se puede traer al salón
diferentes objetos que emitan sonidos. Solicitar a los estudiantes que cierren los ojos y que solo con la ayuda del sentido d e la audición
intenten descubrir qué objeto es el que emite el sonido. Por ejemplo, el silbato. Conversar con ellos sobre los sonidos que p ueden escuchar
en su vida cotidiana; puede ser el sonido de un claxon, el ladrido de un perro, el cacarear de una gallina, el so nido de una gaseosa cuando se
destapa, el sonido de una guitarra o un charango o un cajón o una quena, el llanto de un bebé, etc. Luego pedirles que traten de reproducir
los sonidos.
 Para el proceso de desarrollo, solicitar que en parejas lean la información de la página 95 del libro de texto y que conversen sobre el
sonido. Explicar a los estudiantes cómo se producen los sonidos. Motivarlos para que identifiquen los sonidos fuertes y débil es por medio de
diferentes acciones; por ejemplo, golpear una mesa, dar pisadas suaves o fuertes, dar palmadas, silbar, etc. Pedirles que escuchen diferentes
audios para que puedan diferenciar los diversos sonidos. Después, leer la sección “Información complementaria”, que trata sob re el sonido
del trueno, y la sección “¿Qué significa?” para ampliar el vocabulario.
 Para el cierre, indicarles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Proponerles que investiguen
cómo son los sonidos a través del aire y el agua.
95
Indicadores
de desempeño
 Selecciona hojas de las plantas
según sus características de
tamaño y forma.
¿Quieres hacer un barquito de papel?
¿Qué se necesita?

Solucionario
 R. L.
 R. L.
Papel bond Papel de colores Cinta métrica Papel periódico
¿Cómo se hace?
 Elabora un barquito con cada tipo de

papel, de tal manera que obtengas
Actividades adicionales barquitos diferentes.
 Sigue la secuencia de elaboración.
1. ¿Qué es el movimiento?  Prueba a cada barquito en un balde
Es cuando un objeto cambia de de agua.
posición con respecto a otro  Mide con el reloj el tiempo que se

mantienen flotando.
objeto que está quieto.
 Registra los datos en tu cuaderno.
2. ¿Qué nos permite diferenciar los

objetos?
Contesta
Los objetos se diferencian por sus
características: color, forma,  ¿Cuál es el mejor material para
tamaño y textura. fabricar barquitos de papel? ¿Por qué?
3. ¿Qué son los objetos  ¿Cuál fue el barquito más resistente?
naturales? ¿Por qué?
Son los que provienen de la 96
naturaleza.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, solicitar a los estudiantes los materiales que necesitarán para desarrollar la experiencia. Para esto, ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
pedir que lean el título “¿Quieres hacer un barquito de papel?” y preguntarles a continuación: ¿qué les sugiere el título? ¿Saben hacer barquitos de
papel? ¿Cómo se hacen? ¿Qué creen que se necesita para confeccionarlos? ¿Les gustaría hacer barquitos de papel?
 Para el proceso de desarrollo, explicar a los estudiantes la actividad que se va a llevar a cabo. Procurar que tod os tengan sus materiales.
Pedirles que observen las imágenes del libro y preguntarles a continuación: ¿qué materiales necesitan? Seguidamente, leer jun to con ellos los
pasos que van a seguir. Proponerles que elaboren cada barco con un tipo de papel diferen te, siguiendo la secuencia de la ilustración. Explicar
que al utilizar papeles diferentes los barcos tendrán una resistencia al agua distinta y unos se hundirán antes que otros.
 Se recomienda que el docente indique a los estudiantes que coloquen sus barcos en un balde con agua y solicitarles que vayan midiendo el tiempo
que se mantienen flotando en el agua. Agregar que registren los resultados de la experiencia en sus cuadernos.
 Para el cierre, invitarlos a responder las preguntas de la sección “Contesta”. así como las “Actividades adicionales”.
96
Recuerda lo aprendido Autos de carrera
1. Formar equipos de trabajo de
cuatro estudiantes.
La Energía 2. Elegir un lugar amplio que
tenga un piso plano y liso.
se manifiesta mediante 3. Enumerar los autos de juguete del
se clasifica en ________ genera el 1 al 4.
4. Marcar en el piso dos marcas,
Lumínica Movimiento La luz El sonido A y B, a 3 metros de distancia

entre ellas y alineadas de
Calórica que puede ser forma rectilínea.
5. Lanzar, con impulso
Sonora Rectilíneo que se clasifica según
moderado, el auto 1 desde la
que puede ser
posición A en dirección a la
Eléctrica Circular Emisión de Origen
luz Fuerte posición B y medir el tiempo. Si
Química Ondulatorio como fuese necesario, repetir la
que es emitida por Suave medición.
Artificial
Objetos 6. Repetir la acción anterior, pero
luminosos Natural con el auto 2, aplicando un
impulso notoriamente mayor que
Objetos no el aplicado al auto 1.
luminosos
7. Repetir la acción con el auto 3
y con el 4, aumentando
Los objetos progresivamente el impulso.
8. Ir anotando en el cuaderno lo
observado con los cuatro
pueden ser se caracterizan por su

autos.
Naturales Artificiales Forma Color Tamaño Estado Textura 9. Finalmente, socializar sus
conclusiones y comentarios
con todos los compañeros.
97
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, llevar a cabo una lluvia de ideas a modo de repaso partiendo de la siguiente pregunta:
¿cómo se lee un mapa conceptual? Orientarlos en las conclusiones de los aspectos importantes que se deben tener en cuenta par a leer los
mapas conceptuales. Luego pedir a los estudiantes que formen parejas y realicen una lectura del mapa conceptual. Recalcar que la sección
“Recuerda lo aprendido” tiene como objetivo plantear una actividad de síntesis de los temas tratados en la unidad 7.
 Para el proceso de desarrollo, se sugiere que el docente proponga a los estudiantes que van a llevar a cabo el proyecto “Autos de carrera” que se
especifica en esta página del libro de texto.
 Formular preguntas de lo comprendido del mapa durante su lectura en parejas. Llevar a cabo una segunda lectura, pero esta vez con toda la
clase. Preguntarles al respecto: ¿cuál es el tema en el mapa conceptual? ¿Qué información contiene el mapa conceptual? Después, repartir
hojas con el formato del esquema en blanco y solicitarles que lo completen elaborando un mapa conceptual sobre los tipos de m ovimiento,
además, que agreguen un ejemplo para cada uno.
 Para el cierre, desarrollar con los estudiantes la metacognición de sus aprendizajes. Para esto, preguntar lo siguiente: ¿qué saben del tema? ¿Qué
pasos siguieron para confeccionar el mapa conceptual?
97
Indicadores
de desempeño
 Comunica sus ideas y
sentimientos de forma clara.
Información Comunicar: saber comunicar es escuchar

complementaria y expresar
Recomendaciones para orien- Infórmate
tar las exposiciones de los
¿Qué es comunicar?

estudiantes
A continuación presentamos algu- Comunicar es transmitir o hacer saber a otra persona información de interés, por eso
nas recomendaciones que servirán es muy importante expresarnos.
de apoyo al momento de orientar
las capacidades comunicativas y Ejemplo
expositivas de sus estudiantes.
Cuando conversamos intercambiamos
Antes de la presentación: información,también lohacemosalescribirla,
1. Saber el tiempo disponible. es decir, el intercambio de información
2. trabajar la ficha de exposición puede ser oral o escrito.
propuesta en la guía. Hay muchas maneras de comunicarnos
3. Tener en cuenta que en la como la conversación, las cartas, los correos
exposición no se lee. electrónicos, los debates, las exposiciones,
4. Organizar la exposición en entre otras. Para el caso de la exposición,
partes: presentación, nuestros conocimientos e ideas son
introducción, desarrollo, comunicados frente a los compañeros, lo
conclusiones y preguntas. que enriquece el aprendizaje. Lo importante
5. Preparar material de apoyo. de comunicar es que todos los involucrados
6. Ensayar antes de la exposición. se nutren de la experiencia.

Durante la exposición:
7. Seguir la secuencia de ¿Qué te gustaría comunicar? ¿Cómo lo
harías? ¿Utilizarías algún apoyo visual,
exposición.
como fotos, láminas o modelos?
8. Cuidar el ritmo, entonación y
Con ayuda de tu profesora o profesor,
voz. comparte con tus compañeros las
actividades de tu fin de semana.
Guioteca. (s. f.). Recuperado de http://
www.guioteca.com/educacion-para-
ninos/10-pasos-para-preparar-una- 98
buena-disertacion/
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, indicar a los estudiantes que van a trabajar el tema “Comunicar” e invitarlos a leer el título: ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
“Comunicar: saber comunicar es escuchar y expresar”. Preguntarles a continuación: ¿qué quiere decir el título? ¿Qué es comunicar? ¿De qué forma
comunicamos? Puede escribir el título en una tira de cartulina y colocarlo en un lugar visible en la pizarra para que en situaciones de habilidades
científicas los estudiantes lo consideren.
 Para el proceso de desarrollo, llevar a cabo una lectura grupal de la información propuesta en la página 98. Leer el texto párrafo a párrafo para
tener la seguridad de que los estudiantes están comprendiendo la información. Explicar que saber comunicar es importante porque, cuando lo
hacemos, intercambiamos información valiosa con los demás.
 Mencionar que en toda interacción humana los procesos de comunicación cumplen un rol muy importante. Debido a ello, la acción de la
educación debe mantener este tema en su enfoque principal para que los estudiantes adquieran las destrezas necesarias y logren
desarrollar la habilidad de la comunicación que les va a ayudar en su inserción social durante toda su vida.
 Destacar que la comunicación tiene una importancia especial en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y sus relaciones con la
investigación científica. Luego de una investigación se formulan conclusiones y son, precisamente, estas conclusiones las q ue se debe
compartir con el resto de investigadores, conocedores y demás personas, como padres de familia, parientes y amigos.
98
Son muchas la formas que existen

para comunicar conocimientos,
ideas y emociones. La exposición
es una forma de comunicación de
uso frecuente en las escuelas; en
ella los estudiantes expresan lo que
conocen acerca de un tema.
Practica
Sigue estos pasos en tu ejercicio. Proponemos trabajar con ellos un
instrumento para apoyar la expo-
sición de los estudiantes, que es la

Busca en: libros, internet,
ficha de exposición.
conversa con tu profesora
Primer paso
o profesor, amigos y Esta se utilizará en la etapa anterior
Elige e investiga un tema. familiares.
a la exposición y tiene el siguiente
formato.
Los dibujos, las fotos o

Ficha de exposición
láminas serán de utilidad 1. ¿Cómo me presentaré?
Segundo paso para apoyar tu exposición.
Selecciona un material.
2. ¿Cuál es el tema de
la exposición?
Recuerda mantener 3. Escribe cinco ideas que

Tercer paso una buena postura y un resuman el tema.
adecuado tono de voz.
Explica el tema.
4. Dibuja cuál será material
de exposición.
¿Cómo lo hice?
5. Escribe cuál es la
importancia del tema expuesto.
99
 Se sugiere afianzar el concepto de comunicar formulando las siguientes preguntas de reflexión, previas al ejercicio práctico: ¿qué les gustaría
comunicar? ¿Cómo lo harían? ¿Utilizarían algún apoyo visual, como fotos, láminas o modelos?
 Desarrollar el ejercicio práctico que se indica en la página 99 del libro de texto. Recomendar a los estudiantes que sigan los pasos de forma ordenada
y preguntarles si tienen alguna duda al respecto.
 Para el cierre de desarrollo del campo temático, pedir a los estudiantes qu e presenten el ejercicio práctico a la clase. Entregar la
ficha de exposición para que la desarrollen antes de la presentación y sirva de soporte para asegurar una correcta preparació n. Se
recomienda brindar las recomendaciones que deben considerar durante la exposición: buena presentación personal, postura
correcta y adecuado volumen de voz.
 Finalmente, desarrollar el apartado metacognición con los estudiantes acerca del desempeño mostrado en el ejercicio de la sec ción
“Comunicar”. Preguntar lo siguiente: ¿lograron comunicar sus conocimientos e ideas? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les puede servir
aprender a comunicar? ¿Cómo pueden comunicarse mejor? Marcar el ícono de la manzana que represente su autoevaluación.
99
1. R. L.
2. R. L.
3. Plancha con camisa y
Interpreta
explorador con linterna.
1. Lee el siguiente texto.
Cristina, la mamá de Mateo y Lucía,
los acompañó al parque de
atracciones. Ella no se subió a ningún
Información juego mecánico, ya que es nerviosa.

complementaria Mateo insiste en que su mamá debe
acompañarlos, porque así disfrutaría
igual que él y su hermana de las
Preguntas para elaborar rúbricas atracciones mecánicas. Lucía pide a
su hermano que no insista; que
Elaborar rúbricas es una actividad cuando se tiene miedo no se puede
que implica mucho análisis y re - disfrutar, es posible que llegue incluso
flexión por parte del docente. Por a enfermar.
ello, a continuación presentamos Analiza
algunas preguntas que lo ayudarán
2. Contesta.
 ¿Cuál es la evidencia o a. ¿Con cuál de los dos hermanos
conductas observables a las estás de acuerdo? ¿Por qué?
que aplicaré la rúbrica? b. ¿A qué podría tenerle miedo la mamá de Mateo y Lucía?
 ¿Cuál es el estándar? 3. Relaciona con tu dedo cada fuente de energía con su uso.
 ¿La descripción del desempeño
apunta a lo central de la
dimensión y excluye aspectos
irrelevantes?,

 ¿Los niveles de desempeño
están bien graduados?
 ¿Cómo se observará lo descrito
en el nivel de desempeño?
Fuente: EducarChile. (s. f.). Rubricas.
educarchile.cl/ech/pro/ app/
detalle?ID=217516
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, mostrar a los estudiantes las rúbricas de “Evalúa tu pensamiento crítico”. Explicarles que la s ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
rúbricas son orientadores para los estudiantes y los docentes porque brindan información acerca de cómo los estudiantes serán evaluados y
qué se espera de ellos.
 Para el proceso del desarrollo del tema, se sugiere solicitar que lean individualmente las preguntas de evaluación de las páginas 100 y
101 del libro de texto. Aclarar las dudas o preguntas que puedan surgir. Explicar que l a evaluación consta de seis preguntas e indicar el
tiempo que tienen para resolverlas. Proporcionar un ambiente adecuado para la aplicación de la evaluación. Para afianzar el a prendizaje de
la unidad, los estudiantes pueden desarrollar las páginas 48 y 49 del libro de actividades.
 Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre la energía calórica. También, leer el apartado “Información complementaria”,
sobre la energía química.
 Para el cierre de desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que vuelvan a leer las preguntas y sus respuestas para asegurarse
de que todo está meditado de manera suficiente. Además, exhortarlos a que resuelvan las secciones “Autoevaluación”, “Coevalua ción” y
4. Es un objeto artificial.
5. Movimiento curvo.
Infiere 6. Fuente de sonido: la radio y
4. Observa el objeto de esta imwagen y fuente de luz: el Sol y el foco.
descríbelo por su color, forma,
tamaño, textura y estado.
¿Es un objeto natural o artificial?
Explica

5. Responde. ¿Qué clase de movimientos es? ¿Por qué?
Trabajar la página 48 Y 49 para
complementar el trabajo de este
tema.
6. Señala cuáles son fuentes de luz y fuentes de sonido.
Sí No
¿Identifiqué los objetos que nos rodean?
Enlace web
¿Reconocí la energía y el movimiento?
¿Describí las características de la luz y el sonido?
com/watch?v=y jHFspPQjI, donde

¿Recopilé datos? se encuentra un video de Señal
Colombia, de 5:28 minutos, acerca de
la energía solar desde el agua.
Por medio de un video animado y
1. ¿Todos los miembros del grupo 1. ¿En qué otro lugar puedo aplicar lo
respetamos la reglas de convivencia? aprendido en esta unidad? una historia, los niños pueden
conocer más acerca de los paneles
101 solares y la energía solar en
general.
científicas, a lo que allí sucede y que está en relación a la materia y, muy especialmente, a la energía. Muchas veces hemos
escuchado que la energía es buena para realizar nuestras actividades diarias, y es verdad, imagínese si no pudieras ni siquiera
levantarnos de la cama porque no tenemos energía o que no pudiéramos ni siquiera comer o dormir.
El término energía generalmente está relacionado con ‘fuerza’. Sin embargo, puede concebirse también como ‘un recurso natural que tiene
la capacidad de transformar algo o ponerlo en movimiento’. Los seres humanos trabajamos y moldeamos todos estos recursos con
métodos científicos para crear energía. Los recursos químicos, los que más abundan en el planeta.
Todo lo existente es materia y una de las cualidades de la materia es poseer propiedades químicas. Cuando interactúan dos
cuerpos externos, ocurre una reacción que altera su estado inicial o n atural (esa “alteración” es lo que se conoce como energía
química).
Definición de energía química. (s. f.). Conceptodefinición.de [Web]. Recuperado de http://conceptodefinicion.de/energia-quimica/
101
Unidad 8
Nuestros sistema solar
Campos temáticos
 La Tierra
 El Sol y la Luna
Unidad 8
Nuestro sistema solar

Pablito en su salón de primer grado, aprendió
que ver las estrellas en el cielo de Lima era
muy difícil porque la neblina y la
contaminación de la atmósfera son muy
fuertes. Con esa inquietud, en casa, Pablito le
pregunta a papá dónde podían ver un cielo
Contextos didácticos estrellado, él le respondió que en la sierra del
Perú el cielo está más despejado, por eso, ahí
las estrellas se ven muy claras.
Una mirada a nuestro alrededor No pasó mucho tiempo y con esta intención
nos muestra que pertenecemos a viajaron a la sierra, llegaron cuando era de
día, había un sol radiante y el cielo era
un gran sistema solar, donde se realmente hermoso; sin embargo, Pablito
encuentra nuestro planeta. tenía cara de estar decepcionado. Papá le
Conocer las características de la pregunta: “¿Qué pasa Pablito, no te gusta el
Tierra y sus movimientos, como cielo?”- “Es muy bonito papá, pero si aquí,
también el Sol y la Luna, permite con este cielo tan despejado, no logro ver las
que los estudiantes puedan estrellas, no podré verlas en ningún lugar”.
Papá sonrió con ternura.
aprender y explicar por qué se
producen el día y la noche, Al llegar la noche Pablito quedó fascinado,

además, cómo es el nunca pensó ver tantas estrellas juntas, estaba
realmente feliz. Entonces, comprendió que las
funcionamiento del sistema solar. estrellas siempre están en el cielo, pero que la
Este conocimiento hace posible luz del sol es tan fuerte que no les permite
resaltar. Es necesario que el planeta gire para
que los niños tomen conciencia de
que anochezca y, ahí, en la oscuridad del cielo
la importancia del cuidado de ellas puedan brillar.
nuestro planeta y se formen seres
humanos responsables con el 102
universo.
 Para iniciar el desarrollo de la apertura, se sugiere pedir a los estudiantes que relacionen el título de la unidad con la imagen y que ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
comenten. También podría preguntárseles qué entienden por universo, qué podrían encontrar en el universo; y, especialmente, qué temas
creen que van a aprender a lo largo de esta unidad o qué temas les gustaría que sean considerados en esta unidad. Escuchar y comentar sus
apreciaciones que son muy importantes para conocer las expectativas que tienen respecto a lo quieren o esperan aprender.
 Luego, se sugiere que lean los temas que se van a desarrollar en esta unidad para que comenten cuánto saben de cada uno de ellos. Los
comentarios que hagan son muy importantes debido a que los estudiantes van a mencionar, libremente, qué saben o qué no saben sobre el
universo, de este modo, el docente tendrá una idea más clara del grado de conocimiento de los estudiantes y podrá decidir sobre las
estrategias a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se propone que el docente solicite a los estudiantes que comenten y que
relaten sus experiencias personales en lugares o situaciones similares. La escena muestra a un padre y su hijo sentados en el pasto y viendo
el cielo estrellado de la sierra de nuestro Perú. El docente podría añadir las siguientes preguntas para conocer sus saberes previos: ¿qué se
aprenderá en esta unidad? ¿Cómo lo supieron? Explicar que en esta unidad se trabajarán las características de la Tierra y sus movimientos,
así como el Sol y la Luna.
 Para el proceso de desarrollo de la unidad, proponerles que lean el texto inicial de forma individual. Luego, pedirles efectuar una lectura
grupal. Promover el diálogo a partir de las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.
102
Solucionario
1. R.L.
2. R.L.
3. R.L.
Desarrolla
Evalúa
 ¿Qué opinión te merece que el papá de Pablito lo
haya llevado a la sierra para ver las estrellas?

 Pablito pone cara de decepción al llegar a la sierra y no
encontrar las estrellas, pues era de día. ¿Cómo te
hubieras sentido tú?
Infiere
 ¿Cómo describirías el cielo que encontraron Pablito y su
papá al llegar a la sierra?
¿Qué aprenderé? Información

 Conocer las características de la Tierra y sus movimientos.
complementaria
 Explicar por qué se producen el día y la noche.
El sistema solar
 Identificar el movimiento de rotación y traslación.
Está formado por el Sol y una serie
 Reconocer las cualidades del Sol y la Luna.
de cuerpos que están ligados a esta
 Comunicar ideas y opiniones.
estrella por la gravedad: ocho
grandes planetas (Mercurio, Venus,
Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Ura-
no y Neptuno), junto con sus saté-
lites, planetas menores (entre ellos,
el antiguo planeta Plutón), asteroi-

des, cometas, polvo y gas intereste-
lar. Pertenece a la Vía láctea, que es
una galaxia.
El sistema solar. (2 de agosto de

2015). Astromia [Web]. Recuperado
103 de http://www.astromia.com/solar/
sistemasolar.htm
 Para continuar con el proceso del desarrollo de la apertura, se sugiere que los estudiantes resuelvan las preguntas del Desar rolla el
pensamiento crítico. Podría resolverse utilizando la técnica lapiceros sobre la mesa. Esta técnica consiste en que se lee la primera pregunta y
todos ponen los lapiceros sobre las carpetas mientras los estudiantes dialogan y responden la pregunta. Luego, todos escriben la respuesta
que hayan acordado. Repiten este proceso para cada una de las siguientes preguntas. De este mod o, participan en la formulación de las
respuestas de manera colaborativa.
 Para el cierre de desarrollo de la unidad, leer con ellos con la sección “¿Qué aprenderé?” para que confirmen las hipótesis planteadas al inicio
de la clase. Preguntarles qué saben acerca de los temas de la unidad. Promover el diálogo en clase para que los estudiantes puedan compartir sus
ideas, sentimientos y expectativas.
 Plantear una reflexión acerca de la importancia de conocer las características de nuestro planeta y sus movimientos, así como las particularidades del
Sol y la Luna. Para afianzar el tema, pedirles que representen con plastilina qué más les gustaría aprender sobre el tema.
 Para finalizar, exhórtelos a compartir cómo califican su desempeño en la sesión de aprendizaje y que expliquen cómo se sintieron al desarrollar las
actividades.
103
Indicadores
de desempeño
 Indica por qué se dan el día y la
noche.
La Tierra
 Explica en qué consiste el Actividades previas
movimiento de traslación y el de  Coloca el globo terráqueo sobre la mesa.
rotación.  Pega un pequeño cartel donde se ubica el Perú.
 Menciona cómo se llama el  Ilumina el globo terráqueo con la linterna.
periodo iluminado por el Sol y  Haz girar el globo terráqueo.
cómo se llama el periodo oscuro.  Responde. ¿El cartel queda en la parte donde es de día o es
de noche? ¿Cómo lo sabes?

Solucionario. Desarrolla La Tierra es el planeta en el que vivimos.
Tiene forma de esfera.
La Tierra tiene dos movimientos: rotación y
traslación.
1. Se da el día y la noche porque
existe el movimiento de rotación. La rotación se presenta cuando la Tierra
gira sobre sí misma como un trompo. Este
2. El movimiento de traslación movimiento dura 24 horas. Al rotar, una cara
ocurre cuando la Tierra gira de la Tierra está iluminada por el Sol: en ella
Rotación
alrededor del Sol y en el está de día. La otra cara no iluminada se
movimiento de rotación la encuentra de noche.
Tierra gira sobre sí misma. La traslación ocurre cuando la Tierra gira
alrededor del Sol. El planeta Tierra tarda
3. El periodo iluminado por el Sol
365 días, que equivalen a un año, en dar
es el día y el periodo oscuro es una vuelta completa.
la noche. Traslación
Desarrolla

RAD Explica
En la página 104 encontrarás una ac- 1. ¿ Por qué se da el día y la noche?
tividad RAD para trabajarla en clase. 2. ¿En qué consiste el movimiento de traslación y el de
rotación?
planeta. Cuerpo celeste 3. ¿Cómo se llama el periodo iluminado por el Sol? ¿Cómo se
que gira alrededor de una llama el periodo oscuro?
Libro de actividades estrella.
Trabajar la página 50 para comple - 104
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Mostrar un globo terráqueo a la clase y ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
explicar que representa a la Tierra. Pegarle un pequeño cartel donde se ubica el Perú. Se espera que un estudiante ilumine el globo
terráqueo con la linterna y que otro lo haga girar. Reflexionar sobre lo observado. Luego, a partir de lo observado, pregunta rles si el cartel
queda en la parte donde es de día o es de noche y que expliquen cómo lo supieron.
 Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información de la página 104 del libro de texto. Explicar todas las características de nuestro
planeta. Solicitar que desglosen de la cartilla de competencias científicas el rompecabezas de la Tierra para que lo armen y peguen en sus
cuadernos. Pedir que observen las imágenes y señalen el movimiento de rotación y el de traslación. Ampliar el vocabulario de los estudiantes
trabajando la sección “¿Qué significa?”.
 Para el cierre del desarrollo del campo temático, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y
en la página 50 del libro de actividades.
 Para afianzar lo trabajado en clase, realizar el juego de rotación y de traslación. Para ello, pedir a los estudiantes que formen un círculo y colocar en
medio una pelota. Si se indica movimiento de rotación, deben girar en sus sitios; si se indica movimiento de traslación, deben girar alrededor de la
pelota, que representa el Sol.
104
Indicadores
de desempeño
El Sol y la Luna  Menciona cómo son el Sol y la
Luna.
Actividades previas  Explica en qué se diferencian el Sol y
 Lee la siguiente historia. la Luna.
Es de noche y Rafaela debe irse a dormir. Antes, se despide
de su papá con un fuerte abrazo. Él sale todas las noches a
trabajar porque es panadero. Ana sabe que cuando sea de
día, su papá llegará con ricos panes.
 Responde. ¿Qué actividades se pueden realizar de día o de
noche? Solucionario. Desarrolla

El Sol es un cuerpo celeste que tiene luz
propia; por ello recibe el nombre de estrella . El
Sol es más grande que la Tierra y en el día se
1. El Sol y la Luna son cuerpos
ve de color amarillo. celestes.
Los rayos del Sol iluminan y calientan la Tierra 2. El Sol tiene luz propia y la Luna
y gracias a ellos es posible la vida en este no.
planeta. Por ejemplo, la luz del Sol es utilizada
por las plantas para alimentarse.
La Luna es un cuerpo celeste que gira
alrededor de la Tierra; por ello, recibe el
nombre de satélite natural. La Luna es más
pequeña que la Tierra y en la noche se ve
de color gris claro. RAD
La Luna no tiene luz propia, pero se ve brillar En la página 105 se encuentra una
en las noches gracias a que es iluminada por
la luz del Sol. actividad RAD para trabajarla en
clase.
Desarrolla
Interpreta
1. ¿Cómo son el Sol y la Luna?
Analiza
estrella. Cuerpo celeste
2. ¿En qué se diferencian el Sol y la Luna? que brilla con luz propia.
105 complementar el aprendizaje de este
tema.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere llevar a cabo la sección “Actividades previas”. Leer en clase la historia propuesta y
preguntar lo siguiente: ¿qué actividades se pueden realizar de día y cuáles de noche? Propiciar la recuperación de saberes previos respecto a las
características del Sol y la Luna, y tratar de que los estudiantes comuniquen sus pareceres con confianza y de forma libre y voluntaria.
 Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información de la página 105 del libro de texto. Mencionar que todos los seres
vivos reciben la luz y el calor del Sol porque es una estrella y, por tanto, tiene luz propia. Explicar a los estudiantes qué son las
radiaciones solares y la importancia de cuidarse de estas. Decirles que la Luna es el satélite natural de la Tierra y que da vueltas
alrededor de ella permanentemente.
 Reforzar el tema desarrollando las páginas 51 y 52 del libro de actividades. Trabajar la sección “¿Qué significa?” con el fin de motivarlos para que
aprendan palabras nuevas.
 Para el cierre, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Animarlos para que
respondan la pregunta que se les formula. Mostrar el recurso RAD y solicitar que comenten lo que han observado. Indicar que mencionen
cómo se cuidan de las radiaciones solares y exponer en un papelógrafo estas formas de cuidado.
105
Indicadores
de desempeño
 Explica de qué manera el uso de
objetos tecnológicos facilita el
específicas.
Las fotografías aéreas y las
imágenes satelitales
Puedo estudiar a mi planeta gracias a las fotografías aéreas y a las imágenes satelitales.

Solucionario Las fotografías aéreas son imágenes tomadas desde una posición elevada, en aviones o
avionetas con cámaras fotográficas especiales.
1. R. L. También se utilizan aparatos como los drones que se elevan y logran espectaculares
tomas.
2. R. L.
Las imágenes satelitales son tomadas por satélites artificiales que giran alrededor de la
3. Gracias a las fotografías aéreas
Tierra. Las imágenes satelitales se toman desde el espacio y brindan imág enes de la
y las imágenes satelitales, se Tierra y de otros cuerpos celestes.
puede estudiar el planeta.
4. El dron es un aparato que se
eleva para realizar tomas Aplico
fotográficas. 1. Observa las imágenes y descrÍbelas.
2. Identifica qué imagen corresponde
a una fotografía de tipo aérea o
satelital.
3. Menciona. ¿Qué beneficios nos dan
las fotografías aéreas y las imágenes
Enlace web satelitales?
4. Comparte en clases.
¿Qué es un dron? ¿Cuáles son las

ventajas y desventajas de utilizar
com/watch?v=KYXODJ3VJTM, dispositivos como los drones para
donde se encuentra el video La hacer fotografías aéreas?
Tierra, de La Eduteca, un blog
educativo de Óscar Alonso, cuya
duración es de 3:58 minutos. Este
material didáctico será de gran
utilidad para que los niños puedan 106
aprender sobre nuestro planeta.
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que los estudiantes observen la imagen de la página 106 del libro de texto y conversen ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
sobre lo que vieron. Instarlos a responder las siguientes preguntas: ¿qué observaron? ¿Cómo funciona? ¿Han visto algo parecido antes? ¿Les
gustaría tener uno?
 Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información del texto, titulada “Las fotografías aéreas y las imágenes satelitales”.
Luego de leer la información, solicitarles que observen las imágenes y las describan. Además, pedirles que identifiquen y señ alen en el libro
qué imagen corresponde a una fotografía de tipo aérea y cuál a una de tipo satelital. Comunicarles que respondan las siguient es preguntas
del libro de texto.
 Observar con los estudiantes el video del “Enlace web” sobre el planeta Tierra.
 Para el cierre motivar a los estudiantes para que brinden ejemplos de fotografías que podrían tomarse en ambos casos. Pedir que investiguen en
casa más sobre el tema y traigan al aula ejemplos de ambos tipos de imágenes.
106
Recuerda lo aprendido 1. En la página 104 de tu libro de
texto investiga cuáles son los
movimientos de la Tierra.
Escríbelos y dibújalos.
El universo
está compuesto por

Cuerpos celestes 2. Lee la página 105 de tu libro de
texto e investiga el nombre de dos
como cuerpos celestes.
El Sol La Luna
3. En la página 105 se define qué
es una estrella. Lee el texto y
escribe la definición con tus
que es una que es el
propias palabras.
Estrella Satélite natural
que da luz y calienta a de

4. En la página 106 se define qué
La Tierra son las fotografías aéreas y las
fotografías satelitales. Escribe las
definiciones y dibuja las
fotografías.
que realiza
Movimientos
de
Rotación Traslación
107
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, recordar a los estudiantes que la lectura que efectuarán del mapa conceptual sintetiza todo lo
que han trabajado en la unidad. Invitarlos a observar el mapa conceptual, luego plantear la siguiente pregunta: ¿cuál es el tema central?
 Para el proceso de desarrollo del tema se sugiere que el docente pida a los estudiantes que den una lectura al organizador gráfico de la
página Recuerda lo aprendido; también que lean la información de Ideas clave. Recordar que también hay actividades adicionales para ser
planteadas como ejercicios.
 indicarles que lleven a cabo una lectura individual; después, una lectura grupal. Proponerles una actividad de adaptación del mapa conceptual,
en la que se les entregue una hoja en blanco y pequeños pedazos rectangulares. Pedirles que modifiquen el mapa propuesto en la sección
“Recuerda lo aprendido” manteniendo las palabras de los recuadros, pero cambiando los conectores.
 Para el cierre del proceso del desarrollo del tema se recomienda que el docente indique a los estudiantes que deben exponer el trabajo
realizado. Al finalizar la actividad, pegar los trabajos en un lugar visible del aula.
107
Indicadores
de desempeño
 Explica el significado de palabra o
conceptos.
Información Dar definiciones: definir es explicar lo

complementaria que puedes observar
¿Cómo ayudar a los niños a aumen- Infórmate
tar su vocabulario? Es fundamental ¿Qué es definir?

que estén expuestos a experiencias
que les brinden un lenguaje rico y Definir es explicar el significado de una palabra o concepto con palabras muy
variado, lo que ayudará a que se co- claras, para tener un entendimiento común.
muniquen de forma óptima. A con-
Ejemplo
tinuación, algunas recomendaciones
Si seleccionamos los cuadernos para
para que enriquezcan su vocabulario,
definirlos, podemos explicar que pertenecen al
conozcan nuevas definiciones y grupo de útiles escolares. También que están
construyan mejor las propias: conformados por hojas de papel y que estás
 Ponerse en contacto directo con son láminas delgadas. Su utilidad es muy
el lenguaje. Se recomienda los variada porque sirven para hacer apuntes,
juegos en grupo con otros niños. dibujos, entre otras actividades más.
 Enfrentarse con nuevas palabras. Al definir una palabra o concepto, se debe
Podrá dramatizarlas para su mejor reconocer el grupo al que pertenece,
identificar sus cualidades y determinar cuáles
recordatorio. de estas son las más importantes. Además,
 Realizar juegos de palabras, como reconocer su importancia y utilidad, según
rimas. sea el caso.
 Leer textos informativos les dará la La definición de muchas palabras que no

oportunidad de conocer palabras conocemos las podemos encontrar también
nuevas que llamarán su atención. en libros de texto y en un libro muy especial:
 Leer imágenes también ampliará el diccionario.
su vocabulario y ayudará a que  Comparte en clase.
adquieran conceptos nuevos. Con ayuda de un diccionario, averigua el
significado de las palabras muñeca y auto.
Adaptado de Uncomo. (s. f.). Recuperado
de http://educacion.uncomo.com/
108
articulo/como-ayudar-a-los-ninosa-
aumentar-su-vocabulario-15938. html
 Para iniciar el desarrollo del tema se sugiere indicar a los estudiantes que van a desarrollar la habilidad científica de dar definiciones. Plantearles ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
diversas preguntas para recoger los conocimientos previos como los siguientes: ¿qué es una definición? ¿Entienden cómo se da una definición?
¿Por qué creen que será importante aprender a dar definiciones?
 Para el proceso de desarrollo, leer junto con ellos la información propuesta en la página 108 del libro de texto. Explicar que dar una
definición es explicar el significado de una palabra o un concepto. Mencionar que en los diccionarios encontramos las definic iones de
muchas palabras. Es importante aprender a dar definiciones para que nuestras explicaciones sean correctas y claras. Invitarlos a brindar
ejemplos de situaciones en las cuales se requiera dar definiciones.
 Se sugiere mencionar que dar definiciones es muy valioso e importante, tanto cuando deseamos comunicar algo por escrito o de manera
oral. Pues debemos seleccionar las palabras que vamos a utilizar para lograr la intención de expresar lo más preciso, claro y
fidedignamente posible aquello que tratamos de comunicar. Para lo cual, es necesario e importante tener en cuenta lo que se quiere decir.
Pero más importante es la selección de conceptos con los cuales queremos comunicar nuestro mensaje. Por esto, dar definicione s es una
tarea importante para un mejor entendimiento de aquello que estamos manifestando porque un concepto bien utilizado, que se ajuste a lo
que interpretamos en él, es importante para una buena comunicación, porque la utilización de conceptos errados o inadecuados
solamente originarían problemas de comunicación.
108
Es importante que los estudiantes
aprendan a construir y dar sus pro-
pias definiciones. Para conseguir
esto, es neceseario que enriquezca
su vocabulario con palabras y sus
definiciones que lo ayuden a ex-
presarse en este sentido.
Practica
Sigue estos pasos en tu ejercicio. Para ejercitar esta habilidad propo-
nemos tener en clase un diario de
definiciones donde el estudiante

anote y dibuje cada palabra nueva
que aprende.
Primer paso
Solicitar los siguientes materiales:
Escoge la palabra o concepto.
 Un cuaderno triple raya
forrado y etiquetado “Diario de
definiciones”
 Papel bond 5 cmx 5 cm
Segundo paso  Diccionario
Piensa en sus características. ¿A qué grupo pertenece? ¿Cómo es? ¿Para qué sirve? Entregar el cuaderno e indicarles
que frente a una nueva palabra
buscarán la definición en el diccio-
nario y la anotarán en el cuaderno.
Tercer paso Luego pegarán un papel bond de 5
Selecciona y ordena la
cmx5 cm y en él dibujarán una
información. Información más importante Orden de ideas situación que ejemplifique la defi-
nición.
Se recomienda usarlo diariamente
para trabajar las definiciones que van
aprendiendo.
Cuarto paso
Representa la definición. Dibuja Escribe
109
 Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se sugiere que los estudiantes lean la sección del Ejemplo y comprendan la
importancia de seguir las indicaciones para lograr una correcta definición de los conceptos deseados. Tener en cuenta que cua ndo se
mencionan las cualidades se hace referencia a las características o propiedades que están relacionados con los conceptos. Se sugiere
desarrollar la actividad propuesta en el libro, en la que se solicita averiguar en el diccionario las definiciones de las palabras muñeca y auto.
Llevar a cabo la actividad práctica para dar definiciones y recomendar a los estudiantes que respeten los pasos sugeridos.
 Para el cierre, se propone que los estudiantes expongan el resultado del ejercicio práctico a la clase. Los demás pueden formular preguntas al
respecto o dar sugerencias que enriquezcan la experiencia.
 Motivar a los estudiantes para que usen un diario de definiciones para las nuevas definiciones que vayan aprendiendo. Explicarles que esto los
ayudará a elaborar sus propios conceptos y ampliar su vocabulario.
 Finalmente, pedirles que lleven a cabo la metacognición para que reflexionen sobre sus aprendizajes en el tema de dar definiciones. Preguntarles al
respecto: ¿pueden hacer definiciones? ¿Cómo las hacen? ¿Cuáles son los pasos para dar definiciones? ¿Qué se debe tener en cuenta al elaborar
definiciones? ¿Por qué es importante saber dar definiciones?
109
1. a: la lectura habla del
movimiento de rotación de la
Tierra; b: gracias a este
movimiento existen los días y Interpreta
las noches. 1. Lee el siguiente texto.
2. R. L. Soy tu planeta Tierra
y me gusta girar.
A pesar de tanto giro

tú no lo alcanzas a notar.
Gracias a mis giros todas las
mañanas el Sol nos viene a
saludar y en la noche se despide
para dejar a la Luna brillar.
Hasta mañana Sol, buenas noches Luna.
Analiza
2. Responde a las preguntas.
Actividades adicionales a. ¿De qué habla la lectura?
b. ¿Qué es lo que sucede cuando ella se pone a
1. ¿Cuáles son los movimientos de la girar? Infiere
Tierra?
3. Señala los movimientos de traslación y rotación.
La rotación y la traslación.
2. Explica cada uno de los

movimientos de la Tierra.
La rotación es cuando la Tierra gira
sobre sí misma. Este movimiento
dura 24 horas y da origen al día y la
noche.
3. La traslación es cuando la
Tierra gira alrededor del Sol.
Dura 365 días y da origen a las 110
estaciones del año.
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, mencionar cuáles son las rúbricas de la evaluación. Explicar que la sección “Evalúa tu pensamiento ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
crítico” tiene cinco preguntas. Leer con ellos las interrogantes y las alternativas de las páginas 110 y 111 del libro de texto. Aclarar las dudas y
preguntas que puedan surgir.
 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, procurar un ambiente adecuado para su aplicación. Indicar el tiempo que tienen para
desarrollar la prueba y pedirles que escriban las respuestas en sus cuadernos. Luego de la evaluación, proponerles que hagan una revisión
de sus respuestas.
 Para el cierre de desarrollo de la evaluación, revisar junto con los estudiantes los resultados y, de acuerdo con estos, definir, de ser
necesario, las bases para ejecutar acciones niveladoras de los aspectos que deben ser reforzados. Propiciar la reflexión a pa rtir de estas
preguntas: ¿qué contenidos están más descuidados? ¿Hubo interrupciones en el proceso? ¿Tuvieron el apoyo de sus padres en el proceso?
¿Faltó implementar más actividades exploratorias? Además, motivarlos para que resuelvan las secciones “Autoevaluación ”, “Coevaluación” y
 Finalizar, desarrollando la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las páginas 54 y 55 del libro de actividades. Observar con ellos el video de la
sección “Enlace web”, que trata sobre el movimiento de rotación, y leer la “Información complementaria” sobre el Sol.
110
3. a. Rotación y b: Sol
4. R. L.
Explica
4. Indica la opción correcta acerca de los movimientos de la Tierra y explica cada uno de ellos.
a. El día y la noche existen debido al movimiento de _________________ .
Rotación Traslación
b. Cuando la Tierra realiza el movimiento de traslación gira alrededor de _______________ .
La Luna El Sol

Interpreta Libro de actividades
5. Relaciona según corresponda.
a. El periodo iluminado por el Sol. b. El periodo oscuro iluminado por la Luna. Trabajar las páginas 54 y 55 para
tema.
Sí No
¿Conocí las características de la Tierra y sus movimientos?
¿Expliqué por qué se producen el día y la noche? Enlace web
¿Reconocí las cualidades del Sol y la Luna?
¿Conocí la utilidad de las fotografías satelitales y aéreas?

com/watch?v=T04ZPvhHrg0,
¿Comuniqué ideas y opiniones?
donde se encuentra La Eduteca, un
blog educativo de Óscar Alonso,
que presenta este video cuya
1. ¿Qué dificultades tuvieron y cómo las
duración es de 5:03 minutos. En él
1. ¿Qué conozco del tema?
superaron? se aprecia el movimiento de
rotación de la Tierra y, además, se
111 explica qué son los puntos
cardinales y las fases lunares.
En el centro del sistema solar está el Sol, sin el cual la vida en el planeta no se podría generar, ya que es la estrella fue nte de toda
vida en la Tierra, sin la cual no podríamos vivir. El Sol es mucho más grande que la Tierra, tanto como 1 300 000, pero en realidad
es una estrella pequeña. Las estrellas más brillantes que vemos por la noche en el cielo son más grandes que el Sol, pero al
encontrarse tan alejadas de nosotros se perciben como simples puntos brillantes.
¿Cómo es el Sol? Es una estrella enana amarilla, si la comparamos con las estrellas más grandes del universo. También es cierto que hay
muchas estrellas más pequeñas que el Sol y por eso podemos decir también que el Sol es una estrella de tipo medio, porque hay muchas
estrellas más pequeñas y más grandes que él.
Planetario. (6 de setiembre de 2016). Educa-ciencias.es. [Web]. Recuperado de: http://educa-ciencia.com/planetario.htm
111
Bibliografía
 Audersirk, Gerald y Audersirk, Teresa. La vida en la Tierra. 8 ed. México:
Prentice Hall Hispanoamericana, 2008. 1024 p.
 Biggs, Alton et al. Biology. New York: McGraw Hill. Glencoe, 2007.

 Camero, Alejandro, Samacá, Nubia y Sánchez, Clara. Viajeros 2.
Bogotá: Norma, 2009. 132 p.
 Castro, Nydia y Torres, Ximena. Portal de la Ciencia 2. Bogotá: Norma,
2006. 184 p.
 Curtis, Helena y Barnes, N. Sue. Biología. 6 ed. Buenos Aires: Médica
Panamericana, 2007. 970 p.
 Samacá Nubia; Sánchez, Clara y Camero, Alejandro. Viajeros 1.
 Starr Cecie y Taggart, Ralph. Biología. La unidad y la diversidad de
la vida. 10 ed. México DF: Thompson, 2005. 934 p.
 Villee, Claude A. Biología. 8 ed. México: McGraw Hill, 1996. 931 p.
 Wood Robert. Física para niños : 49 experimentos sencillos de óptica.
México: McGraw Hill, 1991. 85 p.
 Wood Robert. Física para niños : 49 experimentos sencillos con electricidad
y magnetismo. México: McGraw Hill, 1991. 87 p.
Sitios web
http://www.dibujos-para-ninos.com/dibujo-cuerpo-humano.html
http://www.curiosikid.com/view/index.asp
http://www.cienciafacil.com/ ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
http://www.pekegifs.com/estudios/elcuerpohumano.htlm
112
113
Índice
Unidades Temas Compromiso ambiental Evaluación

El ciclo de vida del ser humano Las 4 Evalúa tu
funciones vitales en el ser humano 5 pensamiento crítico 8-9
La alimentación en el ser humano La 6
respiración en el ser humano 7
1
Las partes del cuerpo humano 10 Manos limpias 15 Evalúa tu

El esqueleto 11 pensamiento crítico 16-17
Los músculos 12
Cuidados del cuerpo 13
Cuerpo saludable 14
2
La vista El 18 Evalúa tu
oído El gusto 19 pensamiento crítico 22-23
y el olfato El 20
tacto 21
3
Características de los animales 24 Cuidamos a los animales 29 Evalúa tu

¿Dónde viven los animales? Los 25 pensamiento crítico 30-31
alimentos de los animales Los 26
animales domésticos y silvestres 27
Los animales nativos del Perú 28
4
114
Unidades Temas Compromiso ambiental Evaluación

5
Las partes de la planta 32 Evalúa tu
Plantas terrestres y acuáticas 33 pensamiento crítico 36-37
Tipos de planta según su tamaño 34
Las plantas benefician al ser humano 35
6
El suelo 38 Cuidamos las playas 41 Evalúa tu
El aire 39 pensamiento crítico 42-43
El agua 40
7
Los objetos que te rodean 44 Evalúa tu
La energía 45 pensamiento crítico 48-49
El movimiento 46
La luz 47
8
La Tierra y sus movimientos 50 Cuidamos la Evalúa tu
El Sol 51 capa de ozono 53 pensamiento crítico 54-55
La Luna 52
Bibliografía 56
Cartilla de competencias científicas 59-74
Troqueles 75-87
115
Unidad 1
El ciclo de vida del ser humano

Los seres humanos somos seres vivos y cambiamos con el tiempo. Pasamos por diferentes
etapas durante nuestro ciclo vida. Estas etapas son la infancia, la niñez, la adolescencia, la adultez
y la vejez.
Interpreta
1. Numera y escribe el nombre de cada etapa del ciclo de vida según corresponda.
Infancia - Niñez - Adolescencia - Adultez - Vejez
2 Niñez 4 Adultez 5 Vejez
3 Adolescencia 1 Infancia
Explica
2. Elige una etapa del ciclo de vida del ser humano y descríbela.
R. L.
116
Las funciones vitales en el ser humano

Los seres humanos necesitamos mantenernos con vida, para esto realizamos funciones vitales.
Nuestras funciones vitales son alimentación, respiración, excreción y circulación.
Interpreta
1. Identifica y escribe la función vital que se relaciona con cada ilustración.
Respiración Alimentación
2. Escribe el nombre de las funciones vitales que realiza el ser humano.
Respiración, alimentación, circulación y excreción.
Analiza
3. Contesta. ¿Para qué debe realizar funciones vitales el ser humano?
El ser humano debe realizar funciones vitales para mantenerse con vida.
4. Dibuja un hábito que siempre practiques para cuidar tu salud.
117
Los seres humanos necesitamos de los alimentos para adquirir los nutrientes que
nuestro cuerpo requiere para estar sano.
Interpreta
1. Colorea al niño que se alimenta de forma saludable.

Explica
2. Mira qué contiene tu lonchera e identifica cuatro alimentos saludables. Luego, escríbelos.
R. L. R. L.
R. L. R. L.
3. Dibuja tu comida favorita. Contesta. ¿Crees que tu comida favorita es saludable? ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
R. L.
118
La respiración en el ser humano
En la respiración obtenemos del aire el oxígeno que necesitamos para vivir. Cuando nuestro cuerpo
respira, intercambiamos con el entorno gases como el oxígeno y el dióxido de carbono.
Analiza
1. Responde. ¿Por qué es importante la respiración?

La respiración es importante porque permite al ser humano obtener el oxígeno del aire que necesita para vivir.
2. Dibuja cada recomendación para mantener una buena respiración.
Evito cambios bruscos Me abrigo en las Busco un ambiente

de temperatura. temporadas de frío. limpio para respirar.
Explica
3. Experimenta. ¿Cuánto aire cabe en tus pulmones?
a. Toma todo el aire que puedas por la nariz y expulsa ese aire en una bolsa plástica. Luego,
responde. ¿Qué ocurrió?
La bolsa está llena de aire.
b. Cierra bien la bolsa y compara su tamaño con las bolsas de tus compañeros. Comparte.
¿Todas las bolsas se inflaron de igual manera? ¿Por qué?
Todas las bolsas no se inflaron de igual manera. Esto se debe a que la capacidad de nuestros pulmones para contener el aire es diferente en cada persona.
119
Explica
1. Escribe el nombre de cada etapa del ciclo de vida y dibújala en el orden correcto.

Infancia Niñez Adolescencia Adultez Vejez
Analiza
2. Observa lo que come el niño. ¿El niño se alimenta de forma variada y saludable? ¿Por qué?
El niño no se alimenta saludablemente porque consume alimentos que no son nutritivos como las
hamburguesas, las papas fritas y las gaseosas.
Interpreta
3. Busca las palabras de los recuadros, relacionadas con la respiración, en la sopa de letras.
Boca N A R I Z A O I
Respirar R H L E U I I R
B O C A S R O Z
Nariz
I E L V A E E A
Oxígeno O X I G E N O D
Aire R E S P I R A R
120
Infiere
4. Ubica el corazón de los seres humanos y dibújalo donde corresponda en cada silueta.

Explica
5. Escribe las sustancias que elimina el ser humano en su proceso de excreción.
Las sustancias que elimina el ser humano en su proceso de excreción son el dióxido de carbono,
la orina, la materia fecal y el sudor.
Interpreta
6. Numera el orden de la secuencia de actividades que realiza Adrián en la mañana antes de ir al

colegio.
2 1 3 4
121
Unidad 2
Las partes del cuerpo humano

El cuerpo humano está formado por la cabeza, el tronco y las extremidades. La cabeza está
compuesta por la cara y el cráneo. El tronco está constituido por el tórax, el abdomen y la espalda.
Las extremidades las conforman los brazos y las piernas.
Interpreta
1. Escribe el nombre de las partes del cuerpo.
Cabeza
Cara
Brazo
T ó ra x
Pierna
Abdomen
2. Completa las frases con las palabras del recuadro.
cara - cráneo - tronco - piernas

a. En la cabeza tengo mi cara y cráneo.
t r o n co .
b. El tórax, el abdomen y la espalda forman parte del
c. Las extremidades inferiores las conforman las piernas.
122
El esqueleto

El esqueleto es la parte del cuerpo que tiene como función sostener y proteger. El esqueleto está
formado por huesos de diferentes formas y tamaños. El fémur, por ejemplo, es el hueso más largo
del cuerpo y está ubicado en la pierna.
Interpreta
1. Identifica y une los nombres de los huesos del esqueleto según corresponda.
Cráneo
Húmero
Costillas
Columna
vertebral Tibia
Fémur
Radio
Analiza
2. Colorea los nombres de los huesos de acuerdo con la clave.
Hueso largo Hueso corto

3. Escribe el nombre de los huesos que se ubican en las extremidades superiores e inferiores.
Extremidades superiores: húmero y radio.
Extremidades inferiores: fémur y tibia.
11
123
Losmúsculos
Son las partes blandas del cuerpo. Se encuentran debajo de la piel y la mayoría envuelven los
huesos. Por ejemplo, en tu brazo está el bíceps y en tu pierna, los gemelos. Los músculos se
unen a los huesos para darle forma al cuerpo, proteger los órganos y permitir el movimiento.
Interpreta

1. Identifica y une los nombres de los músculos según corresponda.
Músculos de la cara
Músculos del abdomen
Músculos de los brazos

Músculos de las piernas
Explica
2. Escribe la función de los músculos.
Darle forma al cuerpo, proteger los órganos y permitir el movimiento.
Infiere ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
3. Plantea. ¿Qué consideraciones debes tener para cuidar tus músculos?
R. L.
R. L.
12
124
Cuidados del cuerpo
Los hábitos saludables son las acciones que puedes realizar para mantener tu cuerpo sano y
evitar enfermedades. Algunos hábitos saludables que puedes practicar son los siguientes: el baño
diario, el lavado de manos, hacer deporte, entre otros.
Interpreta

1. Relaciona cada imagen con el hábito saludable que corresponda.
Hacer ejercicio todos los

días.
Consumir alimentos
saludables.
Dormir ocho horas

diarias.
Lavar las manos antes de

cada comida y luego de ir al
baño.
Cepillar los dientes

después de cada comida.
2. Escribe otro hábito saludable que consideres importante para cuidar tu salud.
R. L.
13
125
Cuerpo saludable
Un cuerpo saludable es un cuerpo sano. Cuando tu cuerpo está sano, funciona
correctamente. Pero si el funcionamiento de tu cuerpo se altera, entonces, te sientes enfermo.
Interpreta
1. Colorea las imágenes que muestran acciones saludables. Comenta con tus compañeros

cada una de tus elecciones.
Colorear Colorear
Colorear
Explica
2. Describe lo que haces o harías tú para mantener tu cuerpo sano.
R. L.
14
126
Manos limpias

Humedece tus manos por 10 segundos, cierra Frota tus manos con jabón durante 20
el caño. segundos.
Enjuaga tus manos, evita malgastar el agua. Seca muy bien tus manos con la toalla limpia.
Yo me comprometo a lavarme las manos correctamente y a cuidar el agua del planeta.
Firma
15
127
Infiere
1. Dibuja y colorea las partes del cuerpo que faltan en la ilustración del niño.

Ojo
Cabeza
Oído __________________
Nariz __________________
Cara
Extremidades
Brazo superiores
Tórax
Tronco
Pierna Extremidades
inferiores
Interpreta
2. Busca en la sopa de letras cinco huesos del cuerpo humano, luego señálalos en tu cuerpo.
O P F C F A R E
E HUMERO J
N I A I M U P T
AON D U T S I
RSE A R U M B
C R U B A I O I
VERTE B R A
16
128
Interpreta
3. Relaciona los nombres de los huesos y músculos con la imagen.
Cráneo

Músculos de la cara
Músculos del brazo Húmero

Costilla
Músculos del abdomen Columna vertebral
Músculos de la pierna Fémur
Analiza
4. Marca con X aquellas frases que expresan situaciones que te ayudan a cuidar el cuerpo.
Puedo limpiar mis oídos utilizando

Debo bañarme todos los días. X
un lápiz largo.
Es importante comer verduras,
Debo dormir tres horas diarias. X
carne y leche.
No es necesario lavarme las manos Los dientes se deben lavar después
después de entrar al baño. de cada comida. X
El ejercicio diario ayuda a Debo consumir dulces y gaseosas

X
mantener la salud. en grandes cantidades.
17
129
Unidad 3
La vista

El sentido de la vista te permite observar lo que te rodea. Los órganos del sentido de la vista
son los ojos, con ellos ves las formas, los tamaños de los obj etos. También te permite
percibir si los objetos se encuentran lejos o cerca o si se mueven rápido o lento. Las señales
visuales son imágenes que se usan para informar y para advertir.
Interpreta
1. Observa las siguientes imágenes visuales, escribe en cada recuadro lo que significa y en donde se
usa.
 ¿Qué significa? Es una señal que sirve para indicar que cerca a la zona se encuentra ubicada
una institución educativa para niños y jóvenes.
 ¿En dónde se usa? Cerca de un colegio o un jardín preescolar.
 ¿Qué significa? Que los carros deben parar.
 ¿En dónde se usa? En sitios de doble vía, por ejemplo.

 ¿Qué significa? Indica que es una zona de uso exclusivo para minusválidos.
 ¿En dónde se usa? En los parqueaderos, en los ascensores, en los baños.
18
130
El oído

El oído es el órgano del sentido que recibe el mismo nombre. El oído te permite determinar
si lo que oyes es un ruido o una melodía. Por ejemplo, escuchar el claxón de un automóvil o
el sonido que produce una guitarra. Un ruido es un sonido molesto y desor denado. El ruido
afecta la atención y puede producir estrés, dolor de cabeza y dolor en los oídos.
Interpreta
1. Dibuja y escribe el nombre de tres objetos que puedas percibir con el sentido del oído.
R. L.
R. L.
R. L.
Infiere
2. Menciona tres acciones que debemos tener en cuenta para cuidar nuestro sentido del oído.
R. L.
R. L.
R. L.
19
131
El gusto y el olfato
El sentido del gusto te permite conocer y disfrutar el sabor de los alimentos. El órgano del
sentido del gusto es la lengua y gracias a ella se perciben los sabores dulces, salados, ácidos y
amargos.
El sentido del olfato te permite distinguir los olores que se encuentran en el aire y clasificarlos como
agradables o desagradables. El órgano del sentido del olfato es la nariz.

Interpreta
1. Completa los textos:
 El sentido del gust o

me permite conocer el sabor de los alimentos
por medio de la lengua .
 El sentido del olfato

me facilita distinguir los diferentes olores por
medio de la nariz .
Analiza
2. Busca cuatro frutas diferentes. Con un pañuelo tapa los ojos de un compañero. Acércale una a
una las frutas y pídele que las identifique, primero por su olor y luego, por su sabor. Repite el
mismo procedimiento con otros tres compañeros. Finalmente, registra los datos
en la tabla y discutan sobre los resultados. R. L.
Compañero 1 compañero 2 Compañero 3

Frutas
Acertó No acertó Acertó No acertó Acertó No acertó
20
132
El tacto
El tacto es el sentido que te permite palpar y tocar lo que te rodea. El órgano del sentido del tacto es
la piel, que cubre todo el cuerpo y por eso es el órgano más extenso.
Con la piel puedes determinar la forma, el tamaño y la textura de los objetos; así como sentir dolor,
presión, calor o frío.

Evalúa
1. Observa las imágenes y describe las sensaciones que experimentarías si pudieras tocar
estos objetos. R. L.
Infiere
2. Lleva al colegio algunos objetos que tengas en casa: peluches, pelotas, muñecas, carros, etc.
Clasifícalos y registra tus observaciones en la siguiente tabla.
Suaves Ásperos Duros Blandos

Objetos
Explica
3. Menciona dos acciones que debemos tener en cuenta, para cuidar nuestro sentido del
tacto.
21
133
Interpreta
1. Pinta del mismo color la ficha del órgano del sentido y la ficha que índica la acción que se realiza
con él.

Infiere
2. Observa las imágenes y clasifica los olores en agradables y desagradables.
Aromas agradables Aromas desagradables
Flores Basura
Perfume
Cebolla
22
134
Analiza
3. Encierra en un círculo los alimentos dulces.

Explica
4. Completa las frases con las palabras del recuadro.
ver - olor - oigo - sabor
 Puedo ver los colores del arcoíris.
• Oigo la sirena de las ambulancias.
 Qué Sabor tan rico tiene el helado.
 El o l or de las flores es especial.
5. Dibuja los órganos de los cinco sentidos y escribe sus nombres.

23
135
Unidad 4
Características de los animales

Los animales son seres vivos porque nacen, se alimentan, crecen, se reproducen, se
relacionan con otros seres vivos y mueren.
Infiere
1. En cada recuadro, dibuja el animal que corresponda según la descripción.
Tiene el cuerpo Tiene el cuerpo

cubierto de cubierto de
plumas, nace pelos con rayas
de un huevo y amarillas y
vive en las negras y vive en
granjas. Gallina la selva. T i g re
Tiene el cuerpo Tiene la piel lisa,

cubierto de nace de huevos,
escamas, nace de salta y nada y
pequeños puede vivir
huevecillos y vive dentro del agua y
dentro del agua. Pez fuera de ella. Rana
Analiza
2. Dibuja plumas, pelos o escamas a cada animal, según corresponda. Colorea las ilustraciones.
Gato Cocodrilo Pavo

24
136
¿Dónde viven los animales?

Los animales se pueden clasificar en terrestres y acuáticos, según el lugar donde viven. Los
animales que viven en el agua se llaman acuáticos, como los peces y los corales. Los animales
que viven en en suelo se llaman terrestes, como las lombrices y los p erros.
Interpreta
1. Relaciona cada animal con su hábitat.
Acuáticos Terrestres
Explica
2. ¿En qué se distinguen los animales terrestres de los acuáticos?
R. L.
R. L.
25
137
Los alimentos de los animales
Los animales consumen distintos tipos de alimentos. Los que se alimentan solo de plantas se
llaman herbívoros, los que se alimentan de otros animales son carnívoros y los que comen de
todo son omnívoros.
Analiza

1. Observa las imágenes y construye oraciones con las palabras propuestas.
a.
carne - alimenta - león
R. L.
b.
caballo - herbívoro - planta
R. L.
c.
terrestre - carnívoro - escamas
R. L.
2. Dibuja un animal carnívoro, herbívoro y omnívoro. R. L.

26
138
Los animales domésticos y silvestres
Los animales se pueden clasificar en domésticos y silvestres. Los domésticos, que se han
acostumbrado a vivir con el ser humano y los silvestres, que viven libres en las selvas y otros
lugares.
Interpreta

1. Clasifica a los siguientes animales en silvestres o domésticos.
Ratón: Silvestre y doméstico Gallina: Doméstico
Perro: Doméstico Serpiente: Silvestre
Rana: Silvestre y doméstico Caballo: Doméstico
Gato: Doméstico León: Silvestre
2. Subraya la frase que identifica a una mascota.

a. Brinda compañía a las personas y vive en sus casas.
b. Su hábitat es el bosque y debe buscar su propia comida.
Explica
3. Dibuja las acciones que hacen falta para completar la siguiente historia.
a. b.
Se espera que el estudiante dibuje

a un niño consintiendo al perrito.
c. d.
Se espera que el estudiante
dibuje al perrito sano jugando.
27
139
Los animales nativos del Perú
Los animales se pueden clasificarporsu lugarde origen.Alos que han nacido originalmente en
nuestro país los denominamos animales nativos, y a aquellos cuyo origen está fuera de nuestra
localidad, los llamamos animales foráneos.
Interpreta

1. Busca el nombre del animal en la sopa de letras.
R T Y U I O P L
P E L I C A N O
I D L G U H J K
N S A S Y Q Y P
G A M T Y U I O
U X A T P O N I
I C B N T U L I
N I N A M A S P
O E R U F O P A
R I T U C A N E
Z E C I N M O P
O T O R O N G O
2. Escrib e el nombre del animal en la región a la que pertenece.

Costa Sierra Selva
Pelícano Llama Tucán
Pingüino de Humboldt Cuy Otorongo
28
140
Cuidamos a los animales

Los alimentamos. Les construimos un lugar para dormir.
Los llevamos al médico veterinario. Los protegemos y tratamos con

mucho amor.
Me comprometo a cuidar a todos los animales con mucho amor, porque son seres vivos que
contribuyen al bienestar del planeta.
Firma
29
141
Interpreta
1. Lee la siguiente lectura.
El fin de semana.Carlos visita la granja de sus abuelos.

El sábado, después del rico desayuno que le preparó
su abuelo, se puso su camiseta favorita y se fue a
observar a los animales. En los corrales había un
gallo, una gallina y varios pollitos.
En el establo vio caballos, vacas y algunas ovejas. La
más pequeña se parecía a una de peluche que le
regalaron en su cumpleaños.
2. Responde las preguntas.
a. Subraya tu respuesta. ¿Cómo son los seres que Carlos vio en la casa de sus abuelos?
 Son seres vivos que nacen, crecen y no se desplazan.
 Son seres vivos que nacen, crecen y se reproducen.
 Son seres vivos que crecen en forma acelerada.
b. Encierra tu respuesta. ¿Cuáles de los animales que observó Carlos es herbívoro?
• Vacas, caballos y ovejas.
 Gallo, gallina y pollitos.
 Vacas, gallina y pollitos.
Infiere ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
3. Elige un animal, completa su información y dibújalo. R. L.
Nombre: Se
desplaza:
Vive en:
Nace de:
Come:
30
142
Analiza
4. Colorea de azul los animales que consideras domésticos y de rojo los que consideras
silvestres.

5. Describe las características de un animal terrestre y de uno acuático.
R. L.
R. L.
6. Completa los nombres de los animales nativos del Perú.
L O rO T O rt __U gA__
__ __ __
V Ic Uñ A C Ónd O r
_ __ __
31
143
Unidad 5
Las partes de la planta

Las partes principales de la planta son la raíz, el tallo y las hojas, y algunas también tiene flores y
frutos.
Interpreta
1. Observa la imagen de la planta. Colorea sus partes y escribe el nombre de cada una de ellas
donde corresponda.
Flor
Hoja
Tallo
Raíz
Explica
2. Escribe la función de cada una de las partes de una planta.
a. Raíz: R. L.
b. Tallo: R. L.
c. Hoja: R. L.
32
144
Plantas terrestres y acuáticas

Las plantas se pueden clasificar, según el lugar donde crecen y viven, en terrestres y acuáticas. Las
plantas terrestres crecen y viven en el suelo y las plantas acuáticas en el agua.
Infiere
1. Colorea las plantas del paisaje. Encierra con un círculo azul las plantas acuáticas y con un
círculo rojo las plantas terrestres.
Analiza
2. ¿En qué se diferencian las plantas terrestres y las acuáticas?
R. L.
33
145
Tipos de planta según su tamaño
Las plantas presentan diferentes tamaños y formas. Los árboles son las plantas más grandes,
los arbustos son más pequeños que los árboles y las hierbas no crecen mucho.
Interpreta
1. Colorea los árboles de verde, encierra los arbustos con un círculo y marca con X la hierba.

Explica
2. ¿Cómo son las características de los arbustos, árboles y hierba?
R. L.
R. L.
R. L.
34
146
Las plantas benefician al ser humano
Las plantas son seres vivos que nos proporcionan múltiples beneficios. Dependiendo de su
relación con los seres humanos, las plantas se clasifican en alimenticias, medicinales,
industriales y ornamentales.
Analizar

1. Escribe el nombre de la planta dentro del recuadro correspondiente.
Manzanilla - Rosas - Algodón - Zanahoria - Cebolla - Cedro - Claveles - Hierbabuena
Ornamentales Industriales
Rosas Algodón
Claveles C e d ro
Medicinales Alimenticias
Manzanilla Zanahoria
Hierbabuena Cebolla
2. Completa el laberinto de las plantas. R. L.
Rosa
Maíz
Algodón
Planta Planta Planta

alimenticia industrial ornamental
35
147
Infiere
1. Dibuja una planta y asocia cada una de sus partes con su función.
Sostiene las Fija la planta al

partes de la suelo. Absorbe
planta y agua y
transporta minerales del
líquidos y terreno.
nutrientes
entre ellas.
Se forman a
partir de las
Parte de la flores. En su
planta donde interior se
se produce el encuentra la
alimento. semilla.
Interpreta
2. Traza una línea entre la planta y su tipo, de acuerdo al lugar donde crecen y viven.
Terrestre Acuática
36
148
3. Escribe el nombre y pinta cada tipo de planta de acuerdo a su tamaño. R. L.

Árbol Arbusto Hierba
Analiza
4. Observa las siguientes plantas. Coloréalas, identifícalas y escribe su nombre en el cuadro
que le corresponde a cada una.
Alimenticia Ornamental Medicinal Industrial

Maíz Rosa Sábila Algodón
37
149
Unidad 6
El suelo

El suelo es la superficie de la corteza terrestre. Es muy importante para la vida de los seres vivos.
Existen cuatro tipos de suelo: arenoso, arcilloso, rocoso y orgánico.
Explica
1. ¿Qué es el suelo?
Es la capa superficial de la coteza terrestre.
Interpreta
2. Dibuja los cuatro tipos de suelos. R. L.
Arenoso Rocoso Arcilloso Orgánico

Infiere
3. Observa la imagen y explica ¿qué ha sucedido con el suelo? ¿Por qué?
R.L.
R.L.
38
150
El aire

El aire es una mezcla de varios gases y está en todas partes. No podemos ver, oler, ni saborear el aire.
Este mueve las plantas y los objetos.
Infiere
1. Colorea el órgano de tu cuerpo que te permite reconocer que hay aire.
Interpreta
2. Dibuja y escribe tres características del aire.
R. L.
R. L.
R. L.
Analiza
3. Mira la imagen y piensa qué objetos en el ambiente contamina el aire.
R. L.
R. L.
39
151
El agua
El agua es una sustancia que no tiene color, sabor, olor, ni forma. La mayor parte del agua de la
Tierra está en los océanos y es salada. También hay agua dulce en los ríos, lagos, y lagunas.
Explica
1. ¿Cómo es el agua?

No tiene color, no tiene sabor,
ni forma, toma la forma de l objeto que la contiene.
Analiza
2. Haz un dibujo para ilustrar el uso que le damos al agua.
Diversión Alimentación Aseo Agricultura

Infiere
3. Observa la imagen y explica qué ocurre. ¿Cómo podemos evitar esta situación?
R. L.
R. L
R. L.
40
152
Cuidamos las playas

Evito tirar la basura en la arena y el mar. Boto mis desperdicios en el tacho de
basura.
Cuando voy a la playa dejo a mi Pido a mis familiares y amigos que

mascota en casa. contribuyan a cuidar las playas.
Prometo no tirar basura en la arena de la playa ni en el mar. Cuando vaya de paseo a la playa echaré
todos los desperdicios al tacho de basura.
Firma
41
153
Infiere
1. Completa el siguiente organizador.
Los elementos de la

naturaleza
son
Aire Agua Suelo
sirven para
Vivir
2. Colorea los recuadros con las expresiones correctas.
El agua y el aire tienen color, forma y sabor.
Todos los suelos son iguales.
El agua se encuentra en ríos, lagos y mares. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Las plantas no purifican el aire.
En el aire se encuentra el oxígeno que respiramos.
La contaminación genera graves enfermedades en

las personas.
42
154
3. Inventa y dibuja una oración con las siguientes palabras.
Agua Suelo Aire

R. L.
R. L.
R. L.
Analiza
4. Lee y responde.
Sofía se levanta tarde todos los días. Como tiene mucho frío y debe bañarse, ella abre la ducha,
deja correr el agua y le dice a su mamá que ya se bañó. ¿Qué te parece su actitud? ¿Qué le
recomendarías a Sofía?
R. L.
R. L.
Explica
5. Explica brevemente cómo botan la basura en tu casa.
R. L.
R. L.
43
155
Unidad 7
Los objetos que te rodean

Todos los objetos que te rodean tienen diferentes formas, texturas, tamaños y colores. Estas
características te permiten diferenciar un objeto de otro.
Interpreta
1. Observa la ilustración, selecciona tres objetos y completa la tabla según el ejemplo.
Objeto Textura Forma Tamaño Color

Cuchara Lisa Alargada Mediana marrón
Analiza
2. Escribe dos diferencias y dos semejanzas entre los siguientes objetos.
Diferencias color y tamaño.
Semejanza forma y textura.
44
156
La energía

La energía es la capacidad para realizar una actividad o trabajo. Puede ser de diferentes tipos: la
energía lumínica, la energía calórica, la energía sonora, la energía química y la energía eléctrica.
Explica
1. ¿Por qué la energía es importante para los seres vivos?
R. L.
Interpreta
2. Dibuja y colorea un ejemplo para cada tipo de energía. R. L.
Tipos de energía
son
Energía lumínica Energía calórica Energía eléctrica
Energía sonora Energía química

45
157
El movimiento
El movimiento se presenta cuando los objetos cambian de posición con respecto a otro objeto que
está quieto. No todos los objetos se mueven igual. Los movimientos pueden ser rectilíneos,
circulares y curvilíneos.
Explica

1. Observa la imagen y describe qué movimientos hacen los niños en el parque.
R. L.
Interpreta
2. Colorea las imágenes, une los puntos y escribe los nombres de las clases de movimiento que
presentan los objetos: rectilíneo, circular y ondulatorio o curvo.
Rectilíneo Ondulatorio o curvo Circular
46
158
La luz
La luz es una clase de energía que te permite ver los objetos. Según su origen, la luz puede ser
natural o artificial.
Infiere
1. Observa la escena y escribe lo que ocurre.

R. L.
Analiza
2. En las viviendas se usan fuentes artificiales de luz, como las lámparas y los focos. ¿Cómo puedes
ahorrar energía en tu vivienda?
R. L.
47
159
Explica
1. Lee la descripción de un objeto . Dibújalo en el recuadro con las características
mencionadas. R. L.
a. Tamaño: pequeño.

b. Color: rojo.
c. Textura: lisa.
d. Estado: sólido.
e. Forma: redonda.
f. Objeto: natural.
Analiza
2. Contesta. ¿Son importantes las características para identificar un objeto?
R. L.
3. Une las imágenes con el tipo de energía que representan.
Lumínica Calórica Sonora Eléctrica Química

48
160
Infiere
4. Completa el siguiente organizador gráfico sobre el movimiento.

El movimiento
puede ser
R. L.
Interpreta
5. Colorea de amarillo los elementos que son fuentes de luz.
49
161
Unidad 8
La Tierra y sus movimientos

La Tierra es el planeta donde vivimos. El aire, el agua y el suelo son los elementos que la
conforman. Estos elementos hacen posible la vida en el planeta. La Tierra realiza dos movimientos
principales: rotación y traslación.
Interpreta
1. Une los puntos y descubre la figura. Explica qué representa. Globo terráqueo
Explica
2. Responde. ¿Cómo es el planeta Tierra?
R. L.
3. Escribe el nombre de los dos movimientos que realiza la Tierra.
Movimiento de rotación Movimiento de traslación
50
162
El Sol

El Sol es una estrella gigante que tiene luz propia. Se encuentra en el centro de nuestro sistema solar, a
una gran distancia de la Tierra; sin embargo, percibimos su luz y su calor.
Interpreta
1. Dibuja y colorea qué actividad te gusta realizar de día.
Infiere
2. Completa el siguiente organizador gráfico.
El
es una tiene calienta a

Estrella Luz propia Los seres vivos
3. Encierra en un círculo. ¿Cuál de los siguientes cuerpos celestes se observa de día?
51
163
La Luna
La Luna es un cuerpo celeste que gira alrededor del planeta Tierra. No tiene luz propia, pero
refleja la luz que recibe del Sol.
Interpreta
1. Observa las imágenes que muestran cómo cambia la parte iluminada de la Luna. Investiga los

nombres y escríbelos.
Luna nueva Luna menguante Luna creciente Luna llena
Analiza
2. Contesta. ¿Cuántas fases diferentes presenta la Luna y en qué se diferencian?
La Luna presenta cuatro fases. Se diferencian en que cada una de ellas la parte iluminada de la Luna va cambiando.
Infiere
3. Lee el siguiente texto y pinta el casillero que contenga el cohete Saturno V.
Los astronautas que llegaron a la Luna lo hicieron en la misión

espacial Apolo 11 y viajaron en el cohete SaturnoV. Un cohete
es una máquina que puede desplazarse por el espacio exterior.
52
164
Cuidamos la capa de ozono

Busca información sobre la capa de Investiga qué productos dañan la capa
ozono y de cómo atenúa los rayos de ozono.
ultravioletas del Sol.
Evita el uso de aerosoles como Utiliza productos que no dañen la capa

desodorantes y otros productos de ozono.
similares.
Yo me comprometo a utilizar productos que no dañen el medio ambiente y pongan en peligro

la Tierra.
Firma
53
165
Interpreta
1. Observa la imagen. Identifica en qué parte de la Tierra es de día y en cuál es de noche.

Noche
Día
2. Representa gráficamente los movimientos de la Tierra.
Movimiento de traslación Movimiento de rotación ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Analiza
3. Responde . ¿En qué se diferencian los movimientos de rotación y de traslación?
R. L.
54
166
Analiza
4. Delinea y pinta el Sol.

 Escribe un acróstico con las letras de la palabra Sol.
R. L.
Explica
5. Colorea las fases de la Luna y escribe el nombre de cada una.
R. L. R. L. R. L. R. L.
 Elige una de ellas y descríbela. R. L.
55
167
Bibliografía
 Amaya, Eugenia. Experimentos e investigaciones. Medellín: Giraldo Litografía. 1997. 122 p.
 Camero, Alejandro, Samacá, Nubia y Sánchez, Clara. Viajeros 2.

 Castro, Nydia y Torres, Ximena. Portal de la Ciencia 2. Bogotá: Norma,
2006. 184 p.
 Curtis, Helena y Barnes, N. Sue. Biología. 6 ed. Buenos Aires: Médica
Panamericana, 2007. 970 p.
 Samacá Nubia; Sánchez, Clara y Camero Alejandro. Viajeros 1.
 Starr Cecie y Taggart, Ralph. Biología. La unidad y la diversidad de la
vida. 10 ed. México DF: Thompson, 2005. 934 p.
 Villee, Claude A. Biología. 8 ed. México: McGraw Hill, 1996. 931 p.
 Wood Robert. Física para niños : 49 experimentos sencillos de óptica.
México: McGraw Hill, 1991. 85 p.
 Wood Robert. Física para niños : 49 experimentos sencillos con electricidad y
magnetismo. México: McGraw Hill, 1991. 87 p.
Sitios web ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
http://www.dibujos-para-ninos.com/dibujo-cuerpo-humano.html
http://www.curiosikid.com/view/index.asp
http://www. cienciafacil.com/
http://www.pekegifs.com/estudios/elcuerpohumano.htlm
56
168
Cartilla de
competencias científicas
169
1 Experimentación
Cuánto demora la gestación
¿Qué se necesita?

Libreta de apuntes y lápiz
Libros de animales Láminas de animales

Colores
¿Cómo se hace?
 Busca información sobre los días que dura la
gestación de los siguientes animales y
registra este dato a continuación.
Ratón: ___________ Conejo:____________
Gato:_____________ Jirafa: ____________
Vaca: __________ Elefante: ____________
 Pregunta a tus padres o a tus familiares
cuántos días duró tu gestación. Escribe
este dato aquí ___________
 Dibuja en tu cuaderno al animal con el
tiempo de gestación más largo y el que tiene
el más corto.
 Escribe debajo de cada dibujo el tiempo de
gestación correspondiente.
Contesta
 Entre los animales comparados, ¿cuál tiene el tiempo de gestación más largo y el más corto?
 ¿Qué animal tiene un tiempo de gestación similar al tuyo?
59
170
1 Experimentación
Grasa en mis alimentos saludables
¿Qué se necesita?

Manzana picada Plátano aplastado Maní molido
Aceite Tabla Papel
¿Cómo se hace?
 Divide la hoja de papel en cuatro.
 Escribe el nombre de cada uno de los
alimentos que vas a utilizar.
 Añade una gota de aceite en el cuadro en
el que escribiste “aceite”. Deja que se
extienda un poco y limpia con cuidado el
exceso.
 Coloca una pequeña cantidad del
alimento triturado sobre la parte de la hoja
de papel donde escribiste su nombre.
 Espera 5 minutos y retira los alimentos
triturados de la hoja de papel. Observa.

 Espera nuevamente 10 minutos y observa el
papel a contra luz.
Contesta
 ¿Qué alimentos dejaron la mancha más parecida a la del aceite? ¿Por qué sucede esto?
 ¿Qué alimentos no dejaron ese tipo de mancha?
60
171
2 Experimentación
Comprueba la dureza de los huesos
¿Qué se necesita?

Dos huesos de pollo limpios Agua y vinagre blanco Una regla
Dos frascos de vidrio con tapa Servilleta
¿Cómo se hace?
 Observa y manipula los huesos de pollo;
intenta doblarlos.
 Mide los huesos con una regla y anota las
medidas en una tabla.
 Llena un frasco con vinagre y otro con
agua.
 Coloca un hueso en cada frasco y tápalo.
Deja los frascos en un lugar seguro hasta el
día siguiente.
 Saca los huesos de los frascos y sécalos con
la servilleta.
 Observa los huesos. Mídelos, trata de

doblarlos y compara si hay diferencia.
 Realiza observaciones durante los tres días
siguientes.
Contesta
 ¿Existen diferencias entre los huesos sumergidos en agua y en vinagre? ¿Cuáles?
 ¿Por qué se ablandan los huesos de pollo cuando los sumergimos en vinagre?
61
172
2 Experimentación
¿Por qué debo cepillarme los dientes?
¿Qué se necesita?

Tres bebidas gaseosas de diferente color Tres huevos blancos
Cepillo de dientes, pasta dental y agua Tres vasos transparentes
¿Cómo se hace?
 Llena cada vaso hasta la mitad con un
sabor diferente de bebida gaseosa.
 Introduce un huevo en cada vaso y déjalo
reposar por 10 minutos.
 Retira los huevos de cada vaso.
 Observa qué les sucedió.
 Lava los huevos solamente con agua.
 Lava los huevos solamente con pasta dental.
Observa.
 Lava cada huevo con pasta dental y agua,
utilizando el cepillo. Observa.
Contesta
 ¿Qué sucedió?
 ¿Cómo fue más sencillo limpiar la cáscara de huevo?
 ¿Por qué utilizamos huevos? ¿Qué sucedería si no nos laváramos los dientes?
 Conversa con tus compañeros sobre la importancia del cuidado dental.
 Dibuja los resultados del experimento.
62
173
3 Experimentación
Cómo responden las personas a estímulos
¿Qué se necesita?

Un globo inflado
Un alfiler Dos sillas Dos pañuelos
¿Cómo se hace?
 Pide a dos compañeros que cada uno se
siente en una silla. Ubícate detrás de
ellos y cubre muy bien sus ojos con un
pañuelo o una tela.
 Pincha el globo sin avisar para que
explote.
 Hazles cosquillas a los dos en la espalda.
 Balancea las sillas en las que están
sentados.
 Escribe en tu cuaderno la reacción en un
cuadro como el siguiente:
Nombre:
Acción Reacción
Pinchazo de globo
Cosquillas
Balanceo de silla
Contesta
 ¿Reaccionaron igual tus compañeros? ¿Por qué?
 ¿Por qué estas reacciones son funciones de relación? Comparte tus respuestas en clase.
63
174
3 Experimentación
Identifica lo que comes
¿Qué se necesita?

Manzana Fresa
Naranja Pera Dos pañuelos
¿Cómo se hace?
 Pide a un compañero que se siente y cubre
sus ojos con un pañuelo.
 Acerca un trozo de naranja a su nariz y
pídele que identifique la fruta sin tocarla.
Realiza lo mismo con las demás frutas y
anota la información en tu cuaderno.
 Tapa la nariz de tu compañero con el otro
pañuelo. Dale a probar una fruta y pídele
que la identifique. Repite lo mismo con las
demás frutas y anota los resultados.
 Repite el ejercicio anterior, pero ahora
permite que tu compañero huela y pruebe
cada una de las frutas.
Contesta
 ¿Con cuál de los sentidos, gusto u olfato, tu compañero pudo identificar mejor las frutas?
 Cuando se usaron los sentidos del gusto y del olfato al mismo tiempo, ¿hubo más o menos
aciertos? Explica.
64
175
4 Experimentación
Pico de pájaro
¿Qué se necesita?

Palito de helado, pinza de ropa, cuchara
Bolitas de cereal Dibujos o fotografías de pájaros con

diferentes tipos de pico
¿Cómo se hace?
 Llena un recipiente hasta la mitad con las
bolitas de cereal
 Espera a que tu profesor dé la orden para
empezar a sacar las bolitas de cereal.
 Saca el cereal con el palito de chupete
para poderlo comer. Tienes un minuto
para esta actividad.
 Repite el juego, pero con la pinza de ropa y,
finalmente, con la cuchara.
 Comenta qué sucedió al tratar de sacar las
bolitas de cereal con el palito de helado, la
pinza de ropa y la cuchara.
Contesta
 ¿Qué utensilio empleas para tomar sopa?
 ¿Qué utensilio tienen las aves para comer sus alimentos?
 ¿Necesitan las aves una determinada forma de pico para poder alimentarse?
 Moldea con plastilina tres aves con diferente tipo de pico.
65
176
4 Experimentación
Clasifica diferentes animales
¿Qué se necesita?

Lápiz , Cuaderno o libreta de apuntes Láminas de animales
¿Cómo se hace?
 Elabora una lista de los animales que te
rodean. Ten en cuenta sus características
físicas, las actividades que realizan y la forma
como sobreviven.
 Clasifica cada animal según los criterios
aprendidos: carnívoro, herbívoro,
omnívoro, acuático, terrestre, ovíparo,
vivíparo, doméstico o salvaje.
 Elabora en tu cuaderno un cuadro como el
siguiente y organiza la información.
Animal
Descripción
Cómo nace
Tipo de alimentación
Hábitat
Desplazamiento
Contesta
 ¿Cuál característica encontraste con más frecuencia? ¿Cuál es la que aparece con menos
frecuencia?
 ¿Existe algún animal que solo hayas clasificado dentro de un grupo? ¿Cuál es ese animal? ¿A qué
crees que se debe esta situación?
66
177
5 Experimentación
Flores de colores
¿Qué se necesita?

Agua Flores blancas (Clavel)
Colorantes vegetal (varios colores) Vasos transparentes
¿Cómo se hace?
 Llena cada vaso hasta un poco más de la
mitad con agua.
 Añade varias gotas de colorante vegetal
de diferentes colores en cada uno de los
vasos.
 Coloca una flor en cada uno de los vasos.
 Deja el vaso con la flor en un lugar fresco.
 Realiza predicciones acerca de lo que
sucederá al día siguiente que regreses a

clases.
Contesta
 ¿Qué sucedió? ¿Se cumplió tu predicción?
 Conversa con tus compañeros sobre la importancia de las plantas.
 En grupo de tres niños, elaboren un esquema de todos los pasos realizados en el experimento y
luego expónganlo en clase.
67
178
5 Experimentación
Observa el crecimiento de una planta
¿Qué se necesita?

Semillas de arveja Algodón
Maceta con tierra Dos vasos con agua
¿Cómo se hace?
 Llena los dos vasos con agua y extiende a
manera de cubierta una capa de algodón
sobre cada uno.
 Coloca una semilla en cada vaso;
asegúrate de que el algodón siempre
esté en contacto con el agua.
 Deja pasar una semana desde el momento
en que veas que sale una pequeña planta de

la semilla y plántala en la tierra.
 Observa los cambios en las dos plantas.
Contesta
 ¿Observaste diferencias en el desarrollo de las dos plantas?
 ¿Cuál de los dos medios (agua o tierra) consideras que ha favorecido más a las plantas?
¿Por qué?
68
179
6 Experimentación
¿Hay contaminación?
¿Qué se necesita?

Lápices de colores Cinta adhesiva Cartulina blanca Tapas de botella
tamaño A4 de plástico
¿Cómo se hace?
 Realiza un dibujo sobre la cartulina.
 Coloca una o varias tapas de botella de
plástico sobre diferentes sitios del dibujo
(debes acomodarlas en las partes
pintadas).
 Asegura la tapa con la cinta adhesiva sobre
el dibujo.
 Deja la cartulina y las tapas al aire libre,
protegidos de la lluvia, durante 5 días.
 Levanta las tapas de botellas de plástico.
Observa.
Contesta
 ¿Qué ha pasado?
 En todas las partes donde cubriste el dibujo con las tapas, ¿ocurrió lo mismo?
 Conversa con tus compañeros sobre los efectos de la contaminación.
69
180
6 Experimentación
Comprueba que el sonido viaja
¿Qué se necesita?
Una mesa Un libro Un pañuelo

Una regla Un globo con Un globo con
aire agua
¿Como se hace?
 Ubica el libro sobre la mesa, cubre tus ojos
con el pañuelo y coloca tu cabeza sobre el
libro.
 Pídele a un compañero que golpee la
mesa con la regla, con cuidado de no
lastimarte.
 Coloca el globo inflado con aire sobre la
mesa, en vez del libro, y repite el ejercicio
anterior.
 Realiza lo mismo usando el globo lleno de
agua. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
 Dile a tu compañero que cante bajo la mesa

y cambia el libro y los globos para
comparar los medios.
Contesta
 Al usar la regla, ¿con cuál medio percibiste mejor el sonido? ¿Por qué?
 Cuando tu compañero cantó bajo la mesa, ¿con cuál medio lo escuchaste con mayor
claridad?
70
181
7 Experimentación
Crea nuevos colores
¿Qué se necesita?

Temperas de color Tres vasos de plástico Tres palitos de helado
rojo, azul y amarillo
¿Cómo se hace?
 Coloca en un vaso témpera amarilla y
agrega la misma cantidad de témpera roja.
Mezcla con un palito de helado.
 Coloca en otro vaso témpera amarilla y
agrega la misma cantidad de témpera azul.
Mezcla con un palito de helado limpio.
 Coloca en el último vaso témpera roja y
agrega la misma cantidad de témpera azul.
Mezcla con un palito de helado limpio.
 Observa los resultados y registra tu
información en una tabla como la que
aparece a continuación.
Colores mezclados Nuevo color

Azul y amarillo
Rojo y azul
Rojo y amarillo
Contesta
 ¿Por qué al mezclar dos colores se obtiene otro diferente?
 ¿Por qué el color que se obtiene de la mezcla de dos colores no siempre es el mismo?
71
182
7 Experimentación
Las vibraciones de tu voz
¿Qué se necesita?

Lata abierta en ambos Globo Papel platino en Día soleado
lados, cinta adhesiva cuadraditos de 2 × 2
¿Cómo se hace?
 Corta el extremo del globo y colócalo
en uno de los extremos de la lata.
 Sujeta con cinta adhesiva.
 Pega el papel platino sobre el globo.
 Localiza, con ayuda de tu profesor, una
pared clara donde se reflejen los rayos
solares.
 Habla a través de la lata y observa qué
sucede.
Contesta
 Cuando hablas, ¿se ve algo?
 Cuando hablas con la lata que preparaste, ¿se ve algo?
 ¿Se puede ver el sonido?
 Elabora un trabalenguas con la palabra sonido o vibración.
72
183
8 Experimentación
La luz solar y las plantas
¿Qué se necesita?

Tres estrellas de
Planta con hojas anchas Cinta adhesiva Agua
cartulina negra
¿Cómo se hace?
 Fija las estrellas con la cinta adhesiva
en tres hojas diferentes de la planta.
 Coloca la planta frente a los rayos del
sol durante una semana.
 Riega la planta con agua cada tres
días.
 las estrellas de las hojas.
Retira
 Observa los resultados.
Contesta
 ¿Qué sucedió? ¿De qué color es la zona de las hojas que estuvo cubierta con la cartulina?
 ¿Es importante la luz del sol para que las plantas tengan su color verde característico?
 Moldea el sistema solar con plastilina sobre una cartulina.
73
184
8 Experimentación
Las fases de la Luna
¿Qué se necesita?

Libreta de apuntes y lápiz Colores
¿Cómo se hace?
 Observa la Luna desde tu casa a lo largo de cuatro
semanas.
 Dibuja, en un cuadro como el siguiente, la forma
que tiene la Luna cada noche que la observas.
Noche de la
primera semana
Noche de
la segunda
semana
Noche de la
tercera semana
Noche de la
cuarta semana
Contesta
 ¿Cuántas formas o fases diferentes pudiste observar en la Luna durante el mes?
 ¿Cuánto tiempo permaneció la Luna con cada forma o fase?
 Indaga. ¿A qué se deben las diferentes formas de la Luna?
74
185
186
1
Diseña y construye
Coloca en orden el ciclo de vida del ser humano.
75
187
188
2
Diseña y construye
Arma el esqueleto y une las piezas con ganchos mariposa.
77
189
190
3
Forma figuras del tangram.
Diseña y construye
79
191
192
Arma la granja de los animales.

81
193
194
5
Ordena la germinación de la planta.
Diseña y construye
83
195
196
6
Diseña y construye
Arma el cubo y juega con suelo, agua y aire.
85
197
198
8
Arma el rompecabezas.
Diseña y construye
87
199
Bibliografía
 Audersirk, Gerald y Audersirk, Teresa. La vida en la Tierra. 8 ed. México: Prentice Hall Hispanoamericana, 2008.
 Baders, William., et al. Science 6. Boston, Unites States of America : Houghton Mifflin, 2007.
 Ballús, P.; Cuello, J., y Nieto, S. La Biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus, 2005

 Camero, Alejandro, Samacá, Nubia y Sánchez, Clara. Viajeros 2. Bogotá: Norma, 2009.
 Castro, Nydia y Torres, Ximena. Portal de la Ciencia 2. Bogotá: Norma, 2006.
 Cooney, Timothy et al. Science. Illinois: Pearson, 2010.
 Curtis, Helena y Barnes, N. Sue. Biología. 6 ed. Buenos Aires: Médica Panamericana, 2007.
 Lozano. La nutrición es con-ciencia. Murcia: Editum, 2011.
 Parga, Diana y Herreño, César. BioCiencias 6. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Bogotá: Voluntad, 2008.
 Perry, Phyllis y Rillero, Peter. 365 Science Projects and Activities. Illinois: Publication International, 1999.
 Solorio; Rafael. Ecología para el rescate de la Tierra. Entre Ríos: LibrosEnRed, 2011
 Starr, Cecie y Taggart, Ralph. Biología la unidad y la diversidad de la vida. 10 ed. México DF: Thompson, 2005.
 Thibodeau, Gary y Patton, Kevin. Estructura y función del cuerpo humano. (14 a. ed.) Madr id: Elsevie, 2012.
 Ulrike, Berger. El taller de los experimentos. Bogotá: Panamericana, 2008.
 Villee, Claude A. Biología. 8 ed. México: Mc. Graw Hill, 1996.
200

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para referirse a los alimentos que nteagua caf esirvepara

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