UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01

I. DATOS INFORMATIVOS.
Dirección Regional : Lima Metropolitana.
UGEL : Nro. 07
Institución Educativa : Nro. 7008 “Scipión E. Llona”
Área Curricular : Comunicación
Duración : de 11 de marzo al 31 de mayo
Grado : 4° de secundaria
Secciones : “A” “B” “C” “D” “E”
Docente Responsable : Steffy Francesca Fernández Dávila Castillo
Subdirectora de Formación General : Amparo C. Cóndor Cuyubamba
Directora : Silvia Barrera Molina
II. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA : “CREAMOS TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LOS MALOS HÁBITOS ALIMENTICIOS”.

III. ORGANIZACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Competencia/ Desempeños precisados Evidencias Instrumentos de evaluación
Capacidades
Se comunica oralmente -Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando
en su lengua materna. los diversos textos orales a sus interlocutores,
contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo Exposición sobre la temática
al propósito comunicativo, usando estratégicamente planteada en la redacción de sus
 Adecúa, el registro formal e informal, así como recursos no textos expositivos. Considerando Lista de cotejo
organiza y desarrolla el verbales y paraverbales para mantener el interés, los recursos verbales y paraverbales Anecdotario
texto de forma conmover al público o producir diversos efectos. con previa adecuación y
coherente y Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo organización de ideas cohesionadas
cohesionada. diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un y coherentes.
variado conjunto de referentes, conectores y otros
 Utiliza marcadores textuales, incorporando un vocabulario
recursos no verbales y
 paraverbales de forma pertinente y preciso que incluye sinónimos y
estratégica. términos especializados.

 Interactúa -Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando

estratégicamente con estrategias discursivas y, decidiendo
distintos interlocutores. estratégicamente cómo y en qué momento participar
para persuadir, contraargumentar y consensuar,
 Reflexiona y utilizando un vocabulario preciso o especializado, y
evalúa la forma, el recurriendo a normas y modos de cortesía según el
contenido y contexto contexto sociocultural.
del texto oral.
-Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los
diversos textos orales, opinando sobre la adecuación
del texto a la situación comunicativa, la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando
las diferentes variedades lingüísticas del país para
valorar su diversidad a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

-Justifica su posición sobre el contenido del texto, la

validez de la información, el propósito comunicativo,
las estrategias discursivas, las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un
juicio crítico sobre las representaciones sociales, las
relaciones de poder e ideologías presentes en los
textos.
Lee diversos tipos de -Obtiene e integra información contrapuesta o
textos escritos en lengua ambigua que se encuentra en distintas partes del Lista de cotejo
materna. texto, o mediante una lectura intertextual, de
diversos tipos de texto de estructura compleja que
 Obtiene contienen sesgos y contradicciones, así como Desarrollo de una ficha de análisis
información del texto vocabulario variado y especializado. sobre diferentes textos expositivos:
escrito. premisa – conclusión, causa –
 Infiere e -Infiere información en diversos tipos de textos efecto. Identificando el tema,
interpreta información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y subtema, ideas principales y
del texto. jerárquicas en el texto, así como características de secundarias, siendo estos insumos
 Reflexiona y seres, objetos, hechos y lugares, el significado de para la elaboración de Un resumen
evalúa la forma, el palabras en contexto y expresiones con sentido y red semántica.
contenido y contexto figurado, a partir de información contrapuesta o de
del texto. detalle, o mediante una lectura intertextual.
Uso de las técnicas de lectura:
-Interpreta el sentido global de un texto, explicando subrayado, sumillado en lecturas de
el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas la Antología Literaria 4, para luego
(retórica, diseño y composición, paratextos), elaborar organizadores visuales de
considerando las características de los tipos y géneros la información seleccionada.
textuales, clasificando y sintetizando la información, Permitiendo verificar la
y elaborando conclusiones sobre el texto. comprensión lectora de los
estudiantes en sus diferentes
-Reflexiona y evalúa diversos tipos de textos que lee, niveles.
opinando acerca del contenido, la organización
textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor,
emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia de la
información y el estilo del autor, así como los efectos
del texto en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos socioculturales.
Escribe diversos tipos de -Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al -Redacción de textos expositivos de
textos en lengua destinatario, tipo textual y a diversas características causa – efecto, premisa – Rúbrica
materna. del género discursivo, de acuerdo al propósito conclusión, considerando como Ficha de autoevaluación
comunicativo, usando estratégicamente el registro tema “igualdad de género”.
formal e informal, seleccionando el formato y
 Adecúa el soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que Teniendo en cuenta las propiedades
texto a la situación incluye sinónimos y términos especializados. textuales.
comunicativa.
 Organiza y -Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo -Redacción de una solicitud,
desarrolla las ideas de al propósito comunicativo, ampliando la información teniendo en cuenta lo siguiente:
forma coherente y de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en Solicitud de matrícula de
cohesionada. párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo estudiantes nuevos. Considerando
 Utiliza diversas relaciones lógicas a través de un conjunto la coherencia y cohesión
convenciones del variado de referentes, conectores y otros marcadores
lenguaje escrito de textuales, y utilizando recursos gramaticales y
forma pertinente. ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos
 Reflexiona y verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
evalúa la forma, el
contenido y contexto -Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto
del texto escrito. que escribe, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa, si las ideas son coherentes y se
relacionan entre sí, así como el uso preciso de
recursos cohesivos y vocabulario especializado,
además de los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Se desenvuelve en los - Gestiona actividades de investigación, de - Investigación de información para
entornos virtuales colaboración y elaboración de materiales digitales la redacción de sus textos Lista de cotejo
generados por las tics. programando sus interacciones o generando modelos expositivos, empleando la
interactivos desde su perfil personal tecnología: páginas web, blog, etc.
 Personaliza -Subir cada uno de sus trabajados
entornos. en una plataforma o blog
 Interactúa en institucional, motivando a los
entornos virtuales. estudiantes en el esfuerzo y
elaboración de los mismos.
Gestiona su aprendizaje -Sabe, de manera autónoma, qué debe aprender en
de manera autónoma. relación a una tarea.
 Define metas -Considera prioridades potencialidades y -Tareas domiciliarias, las cuales
de aprendizaje. oportunidades. sirven como reforzamiento para su Lista de cotejo
 Organiza aprendizaje.
acciones estratégicas -Define y establece lo que debe aprender como meta -Trabajos grupales e individuales,
para alcanzar sus metas. de aprendizaje. los cuales ayuden al estudiante a
 Monitorea, desarrollar ciertas habilidades y
ajusta su desempeño -Entiende y empieza a organizarse considerando ser capacidades, asimismo a que
durante el proceso de específico y que lo organizado deba ser alcanzable. aprendan a trabajar en grupo de
aprendizaje. manera colaborativa y sepan
 Reflexiona y -Considera las mejores estrategias, procedimientos, intercambiar ideas.
evalúa la forma, el escenarios en base a sus experiencias.
contenido y contexto
del texto escrito. -Prevé posibles cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta.

-Monitorea de manera permanente sus avances.

-Evalúa el nivel de logro de sus resultados

considerando las acciones ejecutadas le permite lo
que le permite concluir si tiene que realizar ajustes a
algunas de ellas.

-Es capaz de recibir aportes de otros mostrando

disposición a los posibles cambios.

Enfoques Transversales Acciones

Enfoque Inclusivo o atención a la  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
diversidad. privado y público.
Enfoque Intercultural  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones e pertenencia de los estudiantes.
  Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Enfoque ambiental  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistemática y
global, revalorando los saberes ancestrales.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la IE N° 7008 “Scipión E. Llona” de acuerdo a los resultados de la ECE y actas promocionales de los años 2015, 2016 y 2017, se observó el bajo rendimiento escolar de
los estudiantes en las diferentes áreas curriculares debido a las siguientes causas: alimentación inadecuada, falta de hábitos de estudio, escasa participación de los
padres, uso inadecuado de los dispositivos electrónicos, incumplimiento de las normas de convivencia, bajo nivel del desarrollo de las habilidades sociales, poco cuidado
y/o conservación de los ambientes, así como también del mobiliario de la Institución.
Esta problemática se irá resolviendo a mediano y largo plazo a través del desarrollo de diversas estrategias que contribuyan a lograr aprendizajes significativos en todas
las áreas curriculares, lo cual aportará resultados favorables.
Para ello, en este 2019 el área de Comunicación trabajará con diversas estrategias que contribuyan a construir aprendizajes significativos y de interacción, para los cuales
se requiere que los estudiantes desarrollen las cinco competencias comunicativas. Al desarrollarlas, nuestros estudiantes fortalecerán sus aprendizajes, podrán realizarse
como personas y favorecer a la construcción de una sociedad equitativa.

V. VÍNCULOS CON COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

La Unidad 1, se articula con las áreas de Educación física y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica ya que, al trabajarse con el enfoque
de interculturalidad se van a relacionar con las competencias: Construye su identidad; en Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica,
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices; en Educación Física. En nuestra área los estudiantes reflexionarán con respecto
a dicho enfoque a través de, exposiciones, redacción de textos, debates. Lo que ayudará a reforzar su aceptación e identidad y
respetar la cultura y origen de sus demás compañeros. Esto aportará a que tengan mejores relaciones interpersonales y al convivir en
una Institución educativa intercultural, les servirá para aprender de las personas que los rodean.
De esta manera, dichas áreas ayudarán a que la autoestima, el amor propio y aceptación por sus raíces y la de los demás vayan
mejorando y a su vez la discriminación y diferenciaciones disminuyan.
La Unidad 2, se relaciona con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente, ya que, al trabajarse con el enfoque ambiental, se va a
relacionar con la competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo. Dicho enfoque será motivo de refuerzo en los estudiantes, ya que, en nuestra área podrán reflexionar
sobre el poco cuidado y/o conservación de los ambientes. Por este motivo, será importante hacer que los estudiantes recapaciten y
aprendan a cuidar cada uno de los espacios de la IE, tengan buenos hábitos de limpieza e higiene, no solo en la escuela, sino también
fuera de ella. Lo iremos logrando con la realización de afiches publicitarios, mesa redonda, integrar dicha temática en las lecturas del
Plan Lector, entre otros.
La Unidad 3, está vinculada con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, pues al trabajarse con el enfoque de derechos, se
va a relacionar con la competencia: Convive y participa democráticamente. Este enfoque es importante porque podemos ayudar a
los estudiantes a darse cuenta de su valor como ciudadanos y seres humanos y sepan cuáles son sus derechos para que nadie pueda
aprovecharse de ellos. Es importante enfatizar en los temas como la violencia de género, violencia familiar entre otros y solo así
proporcionarles las herramientas necesarias a los estudiantes para que sepan cómo actuar y a quién acudir en caso que pasen por
una situación como esta.
En nuestra área se trabará actividades que propicien el diálogo democrático, la participación porque de esta manera, se podrá rescatar
sus diferentes puntos de vista sobre dicha problemática: charlas, puesta en escena, discursos.
La Unidad 4, se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, ya que, al trabajarse con el enfoque de orientación al
bien común estamos ayudando a rescatar o reforzar los valores que vienen de casa. Esto permitirá a que los estudiantes puedan
mejorar su convivencia en el salón de clase, con sus compañeros y personas de su entorno y de esta manera sus relaciones
interpersonales sean amenas evitándose conflictos.
En nuestra área se trabajará mucho con los estudiantes la expresión oral, ya que, de esta manera ellos mismos nos pueden brindar
sus aportes de cómo entablar mejores relaciones solidarias en su comunidad.
La Unidad 5, La Unidad 5, está vinculada con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, pues al trabajarse con el enfoque de
derechos, se va a relacionar con la competencia: Convive y participa democráticamente.
En dicha unidad nuevamente trabajaremos con dicho enfoque, ya que, queremos reforzarlo con los estudiantes. La realidad que a
ellos les ha tocado vivir es muy dura, muchos de ellos ignoran de cuáles son sus derechos y su valor como personas, por esta razón,
se cometen atropellos o abusos al considerarlos débiles por la edad que tienen.
Queremos formar estudiantes fuertes, que tengan herramientas necesarias para que puedan protegerse y defenderse ante alguna
injusticia.
 Es por ello, que en nuestra área trabajaremos la producción de textos, sirviendo como reflexión para que puedan expresar todo lo
que quizá muchas veces les cuesta hacerlo mediante palabras: ensayos, cuentos, artículos de opinión, etc.

La Unidad 6, se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, pues al trabajar con el enfoque de búsqueda de la
excelencia, se va a relacionar con las siguientes competencias: Construye su identidad y convive y participa democráticamente. Esto
con el objetivo de poder exigirles a los estudiantes a que se esfuercen y den lo mejor para que sean personas de éxito y en un futuro
mejores ciudadanos. Formando personas autosuficientes, independientes, capaces de aportar y contribuir con la sociedad.
De esta manera, estaremos contribuyendo a que los estudiantes alcancen y hasta traspasen la valla del perfil del egresado.
Para que esto sea posible, nuestra área buscará trabajar con las 3 competencias, desarrollando y reforzando las capacidades de los
estudiantes: Comprensión de textos, constantes debates, paneles informativos, producción de textos argumentativos, siendo estos
los más complejos y que demandan de mayor esfuerzo y trabajo.

VI. SECUENCIA DE SESIONES

Título de la sesión 1 (2 horas): “Bienvenidos a nuestro segundo
hogar”.
COMPETENCIA
-Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
DESEMPEÑOS
- Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder a
partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen
sesgos, falacias y ambigüedades.
- Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa.
- Lee diversos tipos textos con estructuras complejas,
principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario
variado y especializado.
Título de la sesión 2 (2 horas): “Empleamos técnicas para mejorar
la comprensión lectora en los textos que leemos”.
COMPETENCIA
- Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
DESEMPEÑOS
- Lee diversos tipos textos con estructuras complejas,
principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado.
-Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y
matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos.
- Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque de interculturalidad
-Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y
matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos.

- Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una

posición sobre las relaciones de poder que este presenta.

ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque de interculturalidad
Título de la sesión 3 (2 horas): “Leemos y elaboramos una Título de la sesión 4 (2 horas): “Revisamos y reflexionamos sobre
solicitud.” la redacción de nuestra solicitud.”
COMPETENCIA COMPETENCIA
- Lee diversos textos escritos en lengua materna.
-Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. -Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

DESEMPEÑOS
- Lee solicitudes con estructuras complejas, principalmente de
naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y
especializado.
-Interpreta y reinterpreta la solicitud a partir del análisis de énfasis
y matices intencionados, valiéndose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos.
-Reflexiona y evalúa la solicitud que lee, opinando acerca del
contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un
juicio crítico sobre la eficacia de la información y el estilo del autor,
así como los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales.
-Escribe solicitudes, adecuándose al destinatario, tipo textual y a
diversas características del género discursivo, de acuerdo al
propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro
DESEMPEÑOS
-Escribe textos expositivos de causa – efecto o premisa -
conclusión, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas
características del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
-Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y
estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto
variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación
diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su
texto.
formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
-Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y
estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto
variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación
diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su
texto.
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque de interculturalidad
Título de la sesión 5 (2 horas): “Leemos textos expositivos de
causa – efecto”.
COMPETENCIA
-Lee diversos textos escritos en lengua materna.
DESEMPEÑOS
- Lee solicitudes con estructuras complejas, principalmente de
naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y
especializado.
-Interpreta y reinterpreta la solicitud a partir del análisis de énfasis
y matices intencionados, valiéndose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos.
-Reflexiona y evalúa la solicitud que lee, opinando acerca del
contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un
juicio crítico sobre la eficacia de la información y el estilo del
-Reflexiona y evalúa de manera permanente las solicitudes que
escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las
ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso
preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado,
además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque de interculturalidad
Título de la sesión 6 (2 horas): “Leemos textos expositivos de
premisa – conclusión”.
COMPETENCIA
-Lee diversos textos escritos en lengua materna.
DESEMPEÑOS
- Lee solicitudes con estructuras complejas, principalmente de
naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y
especializado.
-Interpreta y reinterpreta la solicitud a partir del análisis de
énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos.
-Reflexiona y evalúa la solicitud que lee, opinando acerca del
contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un
juicio crítico sobre la eficacia de la información y el estilo del
autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales.
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque de interculturalidad
Título de la sesión 7 (2 horas): “Planificamos nuestro texto
expositivo de causa – efecto o premisa - conclusión”.
COMPETENCIA
-Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
DESEMPEÑOS
-Escribe textos expositivos de causa – efecto o premisa -
conclusión, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas
características del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
-Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y
estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto
variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación
diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su
texto.
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque de interculturalidad
Título de la sesión 9 (2 horas): “Revisamos nuestro texto
expositivo de causa – efecto o premisa - conclusión”.
autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales.
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque de interculturalidad
Título de la sesión 8 (2 horas): “Escribimos nuestro texto
expositivo de causa – efecto o premisa - conclusión”.
COMPETENCIA
-Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
DESEMPEÑOS
-Escribe textos expositivos de causa – efecto o premisa -
conclusión, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas
características del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
-Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y
estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto
variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales,
y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la
tildación diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al
sentido de su texto.
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque de interculturalidad
Título de la sesión 10 (2 horas): “Exponemos nuestros textos
expositivos”.
COMPETENCIA
-Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
DESEMPEÑOS
-Escribe textos expositivos de causa – efecto o premisa -
conclusión, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas
características del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
-Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y
estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto
variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación
diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su
texto.
-Reflexiona y evalúa de manera permanente las solicitudes que
escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las
ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso
preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además
de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar
el sentido de su texto.
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque de interculturalidad
COMPETENCIA
-Se comunica oralmente en su lengua materna.
DESEMPEÑOS
-Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando los diversos
textos orales a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
estratégicamente el registro formal e informal, así como recursos
no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al
público o producir diversos efectos. Organiza y jerarquiza las
ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a
través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros
marcadores textuales, incorporando un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
-Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias
discursivas y, decidiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participar para persuadir, contraargumentar y
consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado, y
recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
-Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los diversos textos
orales, opinando sobre la adecuación del texto a la situación
comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para
valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque de interculturalidad
 VII. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR

-Textos -Cartillas
-Fichas -Papelotes
-Revistas -Radio
-Periódicos -Parlantes
-Láminas -Audios

VIII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-Guía de evaluación
-Anecdotario
-Lista de cotejo
-Rúbricas
-Fichas de autoevaluación

Steffy Fernández Dávila Castillo

Amparo Cóndor Cuyabamba Silvia Barrera Molina
Docente Responsable
Subdirectora de Formación Genral Directora