APRENDIZAJE Y

DESARROLLO MOTOR
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ÍNDICE
Página

Introducción ……………………………………………………… 4

1. El crecimiento humano…………………………………….…...... 5

1.1 Leyes del crecimiento humano……………………………..……… 5

1.2 Maduración, crecimiento y desarrollo……………………………… 5

1.3 Características del desarrollo biológico y motor por edades……… 5

1.4 Características de la formación motriz general y específica……… 7

2. Teorías del aprendizaje motor…………………………………………….. 8

3. Aprendizaje motor………………………………………………………….. 9

3.1 Concepto………………………………………………………………… 9

3.2 Características………………………………………………………….. 10

3.3 El proceso de adquisición motriz………………………………………. 10

3.4 Fases del aprendizaje motor…………………………………………… 11

4. Orientaciones y aplicación didáctica……………………………………….. 15

5. Referencias bibliográficas…………………………………………………… 19

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INTRODUCCIÓN
El proceso de aprendizaje de cualquier habilidad motriz o técnica deportiva está
relacionado principalmente con la maduración del sistema nervioso central y con la
capacidad del sistema muscular para efectuar movimientos. El Plan de Fortalecimiento
de la Educación Física y el Deporte Escolar sustenta su estructura didáctica en el
aprendizaje motriz de forma continua en relación a la edad y desarrollo de los niños y
niñas.

Aunque el aprendizaje motor de nuevas destrezas también se da en adultos, en el

campo de la Educación Física básicamente se refiere al proceso por el cual los niños y
niñas aprenden nuevos gestos motrices. Este proceso inicia con el aprender a gatear,
caminar, alcanzar un objeto, lanzarlo, montar bicicleta, saltar y otros más complejos
relacionados con la motricidad humana, los cuales se inician con un manejo muy
elemental y que por medio de la ejercitación llega a lograrse una ejecución exacta del
movimiento, realizándolo de forma automatizada y sin gran control de los centros
nerviosos.

Además de los contenidos específicos de aprendizaje motor en el documento se hace

referencia a las leyes del crecimiento humano, particularizando en el desarrollo,
crecimiento y madurez biológica, así como los factores externos e internos que influyen
en el mismo y su relación con el desarrollo de la formación motriz general y específica
adquirida por los niños y niñas en las sesiones de Educación Física.

El conocimiento de estas temáticas permitirá desarrollar un proceso pedagógico de

mayor calidad, al utilizar las ciencias aplicadas a la actividad deportiva como la fisiología,
morfología, pedagogía, a la sesión de clases, le brindará un carácter científico a una de
las actividades de mayor importancia en la niñez y la adolescencia.

El Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar tiene la

responsabilidad de perfeccionar el trabajo con las habilidades motrices básicas y
deportivas así como de las capacidades físicas en niños y adolescentes lo que incidirá
en un crecimiento adecuado y sano del organismo, así como la creación de hábitos de
práctica deportiva no solo durante su periodo escolar sino para toda la vida

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1. EL CRECIMIENTO HUMANO
El crecimiento humano abarca los cambios cualitativos y cuantitativos que se producen
en el ser humano a lo largo de su vida.
 Presenta caracteres comunes a todos los individuos pero cada individuo posee
un ritmo de crecimiento que lo diferencia de los demás.
 Entre los factores externos que afectan el crecimiento están: los alimentarios,
traumatismos, problemas del embarazo, ingesta de drogas, clima, radiaciones,
aspectos sociales y culturales.

1.1 Leyes del crecimiento humano

El proceso de desarrollo y crecimiento humano son fenómenos simultáneos e

interdependientes (Cattani, 2014). El crecimiento humano presenta tres leyes
fundamentales:
1. Ley de progresión y amortiguamiento. El crecimiento relativo de las
dimensiones corporales generales del ser humano es mayor cuanto más joven
se es. El ritmo de crecimiento desenfrenado se amortigua rápidamente y
disminuye, excepto en el momento del impulso pubertario.
2. Ley de asociación. Las partes del cuerpo no crecen conjuntamente, sino a
velocidades diferentes. Por ejemplo, las piernas suelen crecer antes que el
tronco, que tiende a desarrollarse durante la pubertad.
3. Ley de alternancia. Primero se crece en longitud y luego en grosor, habiendo
períodos rápidos y lentos de crecimiento.

1.2 Maduración, crecimiento y desarrollo

Es un proceso continuo, comienza con la fertilización y va

DESARROLLO evolucionado a través de etapas escalonadas cada una de las
cuales supone un grado de organización más complejo
Se refiere a aquel aumento cuantitativo de las dimensiones del
cuerpo, siendo un factor fácilmente cuantificable y medible. El
aumento cuantitativo se refiere al aumento de tamaño, peso y
CRECIMIENTO volumen corporal; puede referirse a un segmento o a la
totalidad del cuerpo, de allí que el crecimiento se mida en
centímetros, kilogramos, pulgadas, etc.
La maduración debe entenderse como el desenvolvimiento de
las características heredadas y que, por tanto, no son producto
del ejercicio, el aprendizaje, la experiencia o la interacción con
MADURACIÓN
el medio ambiente. La maduración es el aumento, cualitativo,
del potencial de ejecución de la persona y su cuantificación es
más compleja, realizándose a menudo de forma indirecta.

1.3 Características del desarrollo biológico y motor por edades

Para poder llevar a cabo un trabajo de aplicación didáctica de las bases teóricas y
metodológicas del aprendizaje motor, el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física
y Deporte Escolar, sugiere al docente tener en cuenta algunas características del
desarrollo de los NNA para poder orientarlos en función de las capacidades propuestas
en el Diseño Curricular del Plan. Es necesario considerar que las características del
desarrollo motor no están desligadas de aspectos afectivos y orientación cognitiva,
elementos de la competencia motriz que se propugna lograr en los alumnos.

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6 a 8 años, orientado a alumnos del III ciclo.

 Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio.
 Consigue una independencia de los segmentos corporales.
 Adquiere una independencia brazo-mano o una coordinación y precisión óculo-
manual fundamental para el aprendizaje de lectoescritura.
 Llega a una afirmación de la lateralidad.
 Se introducen en una progresiva consolidación de habilidades motrices básicas
(desplazamientos, saltos, lanzamientos, giros, recepciones), en sus combinaciones1.
 Las capacidades físicas mejoran linealmente con la edad a partir de los 6 años, por
sus transformaciones biológicas.2

9 a 10 años, comprende alumnos del IV ciclo.

 Alrededor de los 9 años alcanza la maduración nerviosa. Los movimientos se hacen
más armónicos, precisos y seguros (progresos en el control motor grueso y fino).
 En el niño/a, morfológicamente, se produce una evolución proporcionada entre los
distintos segmentos corporales tanto en longitud como en grosor. El desarrollo en
estos períodos podría situarse entre los 10 y 15 cm. para la talla y entre los 9 y 11
Kg. para el peso.
 En esta edad domina movimiento de la periferia, relacionados más a la primera y
segunda fase del aprendizaje motor (Giraldes, 1982). Es capaz de hacer factibles los
lanzamientos con precisión, saltos eficaces y resistir en esfuerzos de larga duración.
La prioridad es habilitar circuitos coordinativos y definir estructuras tecno motrices
del mundo del deporte o la danza, como así también a las técnicas que hacen a la
formación corporal-postural

10 a 12 años, que comprende a alumnos del V y VI ciclo.

 En algunos niños comenzarán a producirse, al final del período, los primeros
síntomas de la pubertad: aumento de musculatura, redondeamiento de la figura,
signos de vello facial axilar y púbico.
 Consolidación de las cualidades coordinativas: equilibrio, coordinación.
 Consolidación de las habilidades motrices: carrera, salto, lanzamiento, recepción.
 Fase sensible de la velocidad de reacción: velocidad cíclica y acíclica del equilibrio y
de la capacidad rítmica.
 Período óptimo para el aprendizaje motor y la formación técnico-motriz de base.

12 a 14 años, que comprende a alumnos del VI y VII ciclo.

Tomando como referencia a Giraldes (1982) y Dinubile (1988), se describen algunas
características de alumno de estas edades:

 Se desarrolla el perfil motor típico femenino. Los limites motores están regulados
según el sexo, existen un aumento de la dinámica de los movimientos.
 Predominan las destrezas específicas
 Los chicos pierden grasa y las damas aumentan.
 Se producen un aumento de la fuerza, resistencia y habilidad neuromuscular con
el comienzo de los cambios de la maduración de la pubertad.
 Cambios en las proporciones corporales, el crecimiento en la adolescencia, se
alcanza del 15% de la altura adulto y el 48% de la masa esquelética. (Dinubile,
1988).

1
Sánchez, F. (2003).Didáctica de la Educación Física para Primaria. Madrid: Pearson Educación, S.A.
2
Sánchez, F. (2003). Ob. Cit. p.56

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1.4 Características de la Formación Motriz General y Específica.

La formación motriz es uno de los temas de mayor actualidad y ocupación del Plan de
Fortalecimiento de la Educación Física y Deporte Escolar, se diferencia dos grandes
estadios de formación:

A. El periodo de formación motriz general: el gran objetivo es habilitar circuitos,

es decir, desarrollar y acrecentar el acervo motor infantil, de manera amplia,
variable y general.

B. El periodo de formación motriz especifica: las principales dificultades se

presentan en qué momento y con qué fundamento es aconsejable iniciar la
formación motriz específica, para ello es importante considerar dos aspectos
fundamentales:

- La capacidad de rendimiento total del niño.

- La exigencia total del deporte elegido.

Es necesario tener presente que las habilidades básicas o genéricas (desplazamientos,

saltos, giros, manipulaciones) son la base de actividades motoras más específicas3.

En el periodo de formación motriz específica, se pueden establecer tres momentos:

1. Alrededor de los 7-8 años, las orientaciones que deben tenerse en cuenta son:

- Formación perceptiva, gran desarrollo espacial-temporal-objetal y de la

percepción del propio cuerpo.
- Formación motora, desarrollo de la tecno motricidad básica.
- Formación orgánica, predominio del trabajo aeróbico.
- Formación corporal-postural, la fuerza y la movilidad articular en función de la
postura, la iniciación a los deportes con predominio sobre la coordinación y la
flexibilidad corporal, se ven favorecido, sin descuidar su orientación de medios
formativos.
- Es aconsejable intensidades bajas o moderadas, en cuanto al volumen es
considerado suficiente: 2 a 3 sesiones de 40 a 60 minutos por semanas como
mínimo.

2. Alrededor de los 9-10 años, se debe tener en cuenta:

- Formación perceptiva, se desarrolla y perfecciona en función de los aprendizajes

de los deportes y de la imagen corporal.
- Formación motora, momento de gran desarrollo y acrecentamiento de las
técnicas específicas de la mayoría de los deportes y otras actividades.
- Formación orgánica, continua con el predominio aeróbico.
- Formación corporal-postural, la movilidad articular y la fuerza se estimulan en
función del desarrollo armónico básico.
- Es aconsejable intensidades bajas y moderadas, se considera de 3 a 4 sesiones
de 40 a 60 minutos semanales como mínimo.

3
Contreras, O. (1998). Didáctica de la educación física. Barcelona: INDE.

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3. Alrededor de los 14-15 años, las principales orientaciones a tener en cuenta

son las siguientes:
- Formación perceptiva, continua acrecentándose y la prioridad es su
afianzamiento, teniendo en cuenta las características del deporte elegido que es
materia de aprendizaje.
- Formación motora, se da alrededor de las técnicas específicas del deporte
elegido.
- Formación orgánica, predomina lo aeróbico, inicio del trabajo aeróbico y
anaeróbico.
- Formación corporal-postural, la movilidad articular y la fuerza son estimuladas
en función del logro del desarrollo armónico pleno.
- Es aconsejable manejar intensidades de esfuerzo físico que alternan:
intensidades bajas, medias y altas. En cuanto al volumen entre 3 sesiones como
mínimo que serán de 60 a 90 minutos por semana, bajo adecuadas condiciones
de trabajo.

Tener en cuenta que aquellos alumnos que realizan el deporte en función de la salud,
lo social y lo recreativo, la formación motriz específica no tiene tanto predominio, lo
importante es la participación en el mundo de la actividad física y el deporte, por los
múltiples beneficios que este genera sobre la calidad de vida y, hacia ello apuntan las
capacidades formuladas en el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el
Deporte Escolar, buscando que los alumnos sean y se sientan competentes en el
proceso del desarrollo motor.

2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE MOTOR

Tomando como referencia al Doctor Tani (2008), se hace un recorrido sobre las teorías
del Aprendizaje y Desarrollo Motor. Desde su surgimiento hasta la década del 70 del
siglo pasado, predominaron los estudios sobre los factores que afectan la adquisición
de habilidades motoras, en razón de la ausencia de un soporte teórico y metodológico
para investigar los mecanismos y procesos subyacentes. Esto se tornó posible apenas
en la década del 70 del siglo pasado con el surgimiento de la teoría del procesamiento
de informaciones (Famose, 1992) que justamente permitió especular sobre los
procesos internos entre el estímulo y la respuesta. El aprendizaje motor posibilitó el
estudio de las operaciones mentales que preceden al movimiento propiamente dicho,
como la selección de la respuesta, la programación del movimiento, la detección y
corrección de error vía feedback sensorial ; luego surge la teoría cibernética de Norbert
& Wiener en 1948 (Sánchez, 2000), como la ciencia que estudia los procesos de control
y regulación del movimiento mediante el proceso del Feedback (intrínseco y extrínseco),
el primero producto de la respuesta obtenida de la actividad realizada, donde juegan un
rol importante los sistemas sensoriales: visual, quinestésico, auditivo y, el segundo
producto de la orientación externa, caso del docente o un video (Ruiz, 1994).

Singer (1986), considera también el Control Jerárquico como otra teoría que refuerza
el modelo de control adaptivo y jerárquico en el control de los movimientos, donde los
niveles de control varían a medida que aumenta su habilidad motriz, es decir, a medida
que se adquiere mayor destreza, el alumno se ira preparando para formar un plan de

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movimiento más alto4. La integración de los aportes de estas teorías es útil para la
enseñanza y aprendizaje motriz de los alumnos. Estas teorías posteriormente dieron
origen a diversos modelos de explicación del aprendizaje motor.

Entre los modelos tenemos, las descritas por Carrasco D. y Carrasco N. (s/a ed.) del
Instituto Nacional de Educación Física quien toma como de referencia base a Ruiz
(1994), sobre cuyos escritos resumiremos las principales ideas de estos modelos.

Modelos Características
De orientación de la teoría cibernética. Relaciona lo psicológico
con lo biomecánico y lo fisiológico.
La construcción El ser humano posee la capacidad de controlar sus acciones
de habilidades motrices y, es capaz de regular en función de las metas u
motrices de objetivos. Cuanto más actúan estos factores, menor será el
Nicolás control exterior y menor la dependencia de otros (Singer, 1986).
Bernstein Considera tres aspectos: el objetivo a alcanzar (en este caso de
tipo pedagógico), elaboración del proyecto de acción (según sus
saberes previos) y, la retroalimentación.

Importancia de la memoria, práctica intencional y conocimientos

de resultados obtenidos como claves del aprendizaje motor sin
errores (Pérez, 1994).
El circuito Debe generarse un mecanismo detector de errores para
cerrado de Jack comparar los resultados con el procedimiento de las acciones
Adams realizadas.
El docente debe ofrecer una explicación verbal y realización
motriz sobre la organización y retroalimentación de las
secuencias de aprendizaje para contribuir a eliminar los errores.
Incide en la cantidad y variabilidad y favorece la realización de
futuras acciones motrices y el rol de la transferencia como
aspecto relevante de la enseñanza-aprendizaje.
El esquema de
La práctica permite almacenar en la memoria un Programa de
Richard Schmidt
Acción Motor General (PMG), que permite resolver el problema
de almacenamiento en la memoria y, a partir del cual se elabora
los Programas Motores Específicos (PME) (Ruiz, 1994).

Otros modelos están referidos a la explicación ecológica del aprendizaje motor y los
modelos aplicados a la enseñanza y habilidades deportivas y control motor que pueden
ser ampliados en Ruiz (1994) y en Singer (1986).

3. APRENDIZAJE MOTOR
3.1 Concepto
Existen diversas definiciones sobre Aprendizaje Motor, basadas inicialmente en
el resultado del aprendizaje y luego en el proceso y operaciones cognitivas que
subyacen a todo aprendizaje motriz (Ruiz, 1994).

Grosser y “Definen al aprendizaje motor como el proceso de obtención,

Neuimaier (1986) mejora y automatización de habilidades motrices, como
resultado de la repetición de una secuencia de movimientos de
manera consciente, consiguiéndose una mejora en la

4
Singer, R. (1986). El Aprendizaje de las Acciones Motrices en el Deporte. (traducido del inglés por
Enric Belza Vallas). Barcelona: Hispano Europea.

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(en Deporte y coordinación entre el sistema nervioso central y el sistema

Aprendizaje de muscular.5
Ruiz, 1994)

3.2 Características del aprendizaje motor

 Es un proceso continuo y progresivo (Schemidt, 1982 citado por Ruiz, 1994) que
lleva a la adquisición de habilidades motoras.
 Las modernas teorías acerca de la naturaleza fisiológica de los actos
conductuales del ser humano sostienen que en la base de estos subyacen en
mecanismos de la actividad reflectora del sistema nervioso.
 Es un resultado directo de la práctica o experiencia.
 Es un proceso interno y, por tanto, su ocurrencia es inferida a partir de los
cambios en el comportamiento observable.
 Produce cambios relativamente permanentes de comportamiento.
 Supone de un procesamiento informativo.
 El aprendizaje motor no es solamente un aprendizaje ejecutivo de respuestas
motrices, es también un aprendizaje discriminativo y de toma de decisión. (Ruiz,
1994)
 La actuación pedagógica, debe considerar a los alumnos y alumnas como
procesadores activos de información y no solamente como receptores pasivos
de las instrucciones del profesor.

3.3 El Proceso de adquisición motriz

Al respecto, Ruiz (1994) manifiesta que el trabajo pedagógico cotidiano demuestra cómo
los alumnos, con el paso del tiempo y por la práctica, van consiguiendo grados diferentes
de habilidad y de performance y su competencia mejora progresivamente.

A medida que el sujeto aprende, va dominando la tarea y conociendo mejor sus propias
acciones, sobre sus errores, sobre la posibilidad estratégica de aplicar lo aprendido a
situaciones nuevas. El profesor se empeña en conseguir que sus alumnos eliminen
rápidamente los errores al seleccionar y ejecutar la habilidad motriz, proveyéndoles de
los medios y estrategias que permitan los ajustes neuromusculares necesarios para
realizar el movimiento deseado.

Para Schmidt (1982), citado por Ruiz (1994), es característica la noción de progresión,
el aprendizaje es un cambio progresivo. Del mismo modo las aptitudes reclamadas en
cada etapa del aprendizaje no son las mismas, y si en un inicio son más de carácter
cognitivo, cuando la tarea está dominada y automatizada, las aptitudes requeridas son
de naturaleza preferentemente motriz.

La demanda de atención no es la misma en la fase o etapa inicial que en la fase final,

así el control es al final preferentemente quinestésico, frente a los primeros momentos
que es primordialmente visual. La capacidad para detectar los errores, se incrementa a
medida que el sujeto se experimenta en la tarea en cuestión. La evidencia cotidiana y
científica muestra como los alumnos a medida que practican una habilidad, son capaces
de descubrir un error, aunque no sepan muy bien las razones o el origen del mismo.

5
RUIZ, L. (1994).Deporte y Aprendizaje. Madrid: Visor p.15

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Existen algunos presupuestos básicos que es necesario tener en cuenta en el proceso

de adquisición de la destreza motriz:

A. Disposición favorable al aprendizaje. La adquisición de un movimiento nuevo

no es un acto de aceptación pasiva, sino que es siempre una acción activa.

B. Madurez funcional y experiencia motriz. El aprendizaje de nuevos

movimientos en el curso de la vida del individuo está ligado a una madurez
funcional de nuestro organismo, de sus órganos y en especial a la madurez
funcional de sistema nervioso central. Por otro lado está condicionada cada vez
más por las experiencias motrices adquiridas con anterioridad. En el aprendizaje
motor no existen nunca adquisiciones totalmente nuevas.

C. La actividad de los sentidos. El aprendizaje motor está ligado al contacto activo

con el mundo circundante, de allí la importancia de los estímulos visuales,
auditivos y táctiles en el aprendizaje de los movimientos motrices.

D. Captación de la tarea motriz. El aprendizaje crecientemente presupone

además la captación de la tarea, del objeto o del sentido del movimiento, cada
nuevo movimiento que aprendemos sirve para la realización de una tarea que
ha sido planteada de antemano. Los procedimientos didácticos deben ser
seleccionados y orientados adecuadamente por el docente.

E. Referencia al objeto y logro de la meta. El aprendizaje debe estar dirigido a

una meta, a una tarea. Ello no es tan simple de lograr, siempre se va presentar
en el proceso de aprendizaje una resistencia a ello, que se manifiesta en tensión,
errores del gesto motriz por parte del alumno, por ello, la importancia de
considerar y respetar los principios didácticos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

F. La sociedad humana y entorno social. El niño vive y se desarrolla desde su

nacimiento en un mundo creado por hombres y mujeres y animado por ellos, de
allí, la influencia de la cultura social en su formación y aprendizaje motriz.

G. La experiencia del éxito. La experiencia del éxito nos estimula para nuevos
aprendizajes, desencadenando fuertes efectos emocionales de carácter positivo
y a menudo condiciona un aumento del rendimiento, los fracasos, en cambio,
desaniman fácilmente y a menudo llevan a una bajada de rendimiento o
retroceso del esfuerzo. Evitar verbalizar frecuentemente la palabra “NO”, “Está
mal” ya que ello, puede ocasionar disminución en su motivación por el
aprendizaje.

3.4 Fases del aprendizaje motor.

El adecuado conocimiento sobre aprendizaje motor, nos permite llevar a cabo una
adecuada enseñanza de las habilidades motrices. En el caso del aprendizaje motor, nos
encontramos que existen teorías acerca de la naturaleza de los actos motores del ser
humano, cuya base subsisten, mecanismos de la actividad del sistema nervioso, caso

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del sistema funcional como parte de la estructura psicofisiológica basada en la teoría

cibernética. Esta teoría plantea la concepción de mecanismos de formación y ejecución
de destrezas y hábitos motores que se visualizan en el desarrollo de las fases del
aprendizaje motor, tal como lo describe la Doctora Chávez (1998) en el trabajo sobre
metodología participativa en la Educación Física Escolar.

La práctica pedagógica del docente debe tener en cuenta que el aprendizaje motor es
un proceso continuo y que estas fases se hallan interrelacionadas, se describen por
separado para resaltar las incidencias pedagógicas en cada una de ellas. Asimismo,
deben considerar los principios didácticos, de individualidad, de adaptación a las
características del alumno en cada fase; la selección de los recursos metodológicos
debe ir en concordancia con las características de cada fase del aprendizaje motor.

La duración de estas fases es variada. Autores (Fitts y Posner, 1968; Bonnet 1983,
citados por Ruiz (1994), formulan diversas clasificaciones y términos desde vertientes
diversas (Adams, 1971) citado por Singer (1986). Empero, abordaremos la clasificación
descrita por Ruiz (1994), que es la más pertinente en relación al Plan:

A) FASE INICIAL (DE ADQUISICIÓN DE LA FORMA TOSCA INICIAL)

Esta fase ha sido enunciada con muchos términos por otros autores (cognitiva, motora-
verbal, irradiación, captación de las ideas del movimiento, coordinación global), pero lo
cierto es que el alumno y la alumna se enfrentan a tratar de solucionar un problema
motor que exige el despliegue de recursos perceptivos-motores.

Para Gentile (1972), citado por Ruiz (1994), es el momento en el que el alumno debe
captar la idea del movimiento, el alumno participa cognitivamente en la comprensión de
lo que se debe hacer, partiendo de una idea global de lo que piden, una vez oída o vista
la ejecución de otros, o del profesor. Tratará una vez captados los rasgos característicos
de la habilidad en cuestión, de manifestarla por medio de movimientos observables.

Es el momento de la comprensión, de entender lo que se debe hacer, dónde hay que

hacerlo y qué requiere dicha habilidad, para tratar así de desplegar los recursos
necesarios de la forma más eficiente posible.

El alumno, por medio de la práctica y del conocimiento de su ejecución y resultados,

organizará y reorganizará su patrón motor para conseguir ir solucionando el problema
motor planteado. Ajustará su movimiento, progresivamente, a los requerimientos del
medio, es el tiempo en el que se debe formar la estructura básica del movimiento
(Grosser y Neumaier, 1986, citado por Ruiz, 1994).

Ya se ha determinado que el alumno es un procesador limitado de información y le

resulta difícil seleccionar la información importante de la tarea en cuestión, dentro de un
extenso conjunto de informaciones que se le presentan en la situación de aprendizaje -
enseñanza. El tipo de habilidad, también determinará una mayor o menor demanda de
los mecanismos y del procesamiento informativo.

Es necesario tener en consideración lo siguiente:

a) En esta fase, empieza a seleccionar (atención selectiva) e identificar las

condiciones del medio que influyen en la coordinación de sus movimientos.
b) Las acciones son poco coordinadas.

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c) Las limitaciones del aprendizaje motriz no son únicamente de índole morfológica

o biomecánica sino también de índole ambiental.6
d) De la coordinación global y burda se pasa a la coordinación de los detalles.
e) La duración de esta etapa es muy variable y estará en consonancia con factores
tales como describe Ruiz (1994)
 Complejidad de la tarea y sus demandas.
 Disponibilidad, experiencias y competencia de los alumnos o alumnas.
 Frecuencia de la práctica de la tarea.
f) Predominan las actividades básicas o simples en la sesión de aprendizaje.

B) FASE INTERMEDIA (DE CORRECCIÓN O AFINAMIENTO Y

DIFERENCIACIÓN, ASOCIATIVA).
Tomando como referencia a Ruiz (1994), esta fase se caracteriza porque los alumnos,
no son bisoños en la tarea, pero tampoco manifiestan las características de haberla
dominado y automatizado. Es una etapa en la que los valores requeridos y deseados se
van acercando, asociando, se va fortaleciendo el trazo perceptivo y el alumno muestra
variabilidad en sus realizaciones y errores.

La ejecución de la habilidad es ya consistente y con muchas características de la

habilidad bien realizada. El alumno supera los errores más perniciosos. Así mismo, a
medida que el movimiento se domina se hace adaptable y aplicable a situaciones
variadas.

La repetición física y mental de la habilidad, hace que la imagen más refinada se

consolida y se haga adaptable. El alumno va automatizando progresivamente los
gestos, mostrando un progresivo control quinestésico. La duración de la fase es variable,
estando condicionada por factores tanto biológicos como psicológicos y pedagógicos.

En esta fase del aprendizaje motor, las formas toscas adquiridas son desarrolladas por
diversos medios y métodos hasta llegar en forma paulatina a adquirir una forma refinada,
es por eso se dice que en esta fase se perfilan cada vez más las características ya
conocidas de una ejecución adecuadamente coordinada.

Es necesario tener en cuenta lo siguiente:

a) La dirección consciente de la atención, ya que la atención del alumno ahora

sí está dirigida conscientemente hacia detalles del transcurso del movimiento.
b) La especial atención a las técnicas prácticas correctas que promueven el
aprendizaje de la acción (Singer, 1986). La corrección por explicación oral, ya
que el lenguaje es el que hace posible la adaptación más precisa y la
regulación de nuestros movimientos, el grado más elevado de formación
consciente de ellos, sólo alcanzable por el ser humano.
c) La influencia reguladora del mundo inanimado, debido a que la corrección de
los movimientos y su afinación es facilitada esencialmente por la influencia
reguladora procedente de los aparatos y el material didáctico con que
practicamos.
d) Afinación por influencia acústico-rítmica, esto se basa en el hecho de que
entre la música y el movimiento existe un parentesco amplio, y aquí se puede
incluir el lenguaje como otra posibilidad de expresión que consiste en el hecho

6
Ruiz, L. (1994) Ob. Cit. p.96

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de que ambos transcurren rítmicamente, es decir un constante cambio de

tensión y distensión.
e) La corrección por percepción óptica diferenciada, el alumno debe con ayuda
del profesor, aprender los detalles de la estructura del movimiento cada vez
con mayor exactitud.
f) Aprender con la cabeza y no repetir por gusto, debido a que la repetición de
un ejercicio no basta siempre para el mejoramiento del movimiento.
g) Predominan las actividades avanzadas de mayor complejidad en la sesión de
aprendizaje.

C) FASE FINAL (DE AFIANZAMIENTO, ESTABILIZACIÓN, AUTÓNOMA,

DIVERSIFICACIÒN DEL MOVIMIENTO)

Hablar de la fase final, supone que el movimiento está ya dominado y automatizado, se

procesa la información rápidamente con interferencia mínima de otras actividades
(Singer, 1986) y no necesita una atención consciente en su realización, es decir, los
centros corticales quedan liberados y son los centros inferiores, en la jerarquía de
Sistema Nervioso, los encargados del desarrollo del movimiento. Esta etapa se
caracteriza por la economía del esfuerzo, ya que la tarea se lleva a cabo de forma eficaz
con un mínimo gasto cognitivo y energético.

El dominio de la habilidad es casi total y si existiera algún error sería muy específico y
concreto.

En esta fase se debe tener en cuenta lo siguiente:

a) Caracterización del movimiento automatizado, cuanto más se repite un

movimiento en el curso de los ejercicios y actividad física tanto más adquiere
los rasgos de un movimiento automatizado.

b) Fijación y estabilización del movimiento, se concibe como la fijación paulatina

del movimiento en su figura espacial, temporal y dinámica, su imagen real
debe ser aquella que es susceptible de ser repetida.

c) Aplicación en la práctica, esta movilidad de la adaptación constituye también

el presupuesto de la aplicación práctica de los movimientos adquiridos,
elaborados y afirmados en el ejercicio, el aprendizaje no alcanza su meta
relativa hasta que se lleva a cabo el empleo y la puesta a prueba en las
condiciones diversas y variantes de la práctica.

d) Predominan las actividades de aplicación y diversificación en la sesión de

aprendizaje.

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La siguiente tabla describe las características más relevantes que se manifiesta en cada
fase del aprendizaje motriz.

Tabla 1: Características que presenta cada fase del aprendizaje motor.

Fases del
Características
aprendizaje
 Movimiento “tosco”
Inicial  Alta concentración de atención
 Poca coordinación
 Importancia del ejemplo y explicación clara y concreta
 Predominan actividades simples
 Predomina la corrección del gesto motor
Intermedia  Progresivo control quinestésico
 Atención selectiva a determinados detalles del gesto motor
 Predomina la explicación y contrastación de la acción y resultado
 Predominio de actividades avanzadas de perfeccionamiento
 Acción motriz dominada y automatizada
final  No requiere gran capacidad de la atención selectiva
 Intervienen centros nerviosos inferiores
 Mayor coordinación del movimiento
 Predominio de las actividades avanzadas

4. ORIENTACIONES Y APLICACIÓN DIDÁCTICA

Son diversas las clasificaciones sobre este tema. Empero, más allá del problema
tipológico, se presenta un repertorio de acciones con la finalidad de orientar al docente
en las tareas a desarrollar en función a las capacidades de ciclo y grado que se formula
en el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y Deporte Escolar.

En las siguientes tablas se describen algunos elementos relacionados con habilidades

tareas y destrezas motrices que se deben desarrollar mediante el aprendizaje motriz en
la primera y segunda infancia. 7
Tabla 2: Elementos relacionados con capacidades de Expresividad Motriz

 Agrupamiento.
CONTENIDOS REFERIDOS

 Equilibrio estático y dinámico.

DEL PROPIO
AL DESARROLLO DE LA

CONCIENCIA
SENSOPERCEPCIÓN Y

 Alternancia dinámica de posiciones.

ORGANIZACIÓN DE

GLOBAL DEL  Orientación espacial del cuerpo.

ESTRUCTURAS
NOCIONALES

CUERPO 
CUERPO

 Posibilidad del movimiento de los diferentes

segmentos.
CONCIENCIA  Identificación de las diferentes partes del
NOCIONES

SEGMENTARIA cuerpo.
 Predominancia lateral.
 Reconocimiento izquierda y derecha del propio
LATERALIDAD cuerpo.
 Lateralidad Global y segmentaria

7
Cuadros adaptados del curso de pregrado de Aprendizaje Motor, de la Universidad Nacional de Educación (1998) y
enriquecidos con aportes de autores como Sánchez (2003) y Contreras (1998).

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 DOCUMENTO DE TRABAJO
PROPIEDAD MINEDU

 Tensión-relajación.
 Habilidad-torpeza.
 Rigidez-soltura.
DISCRIMINACIÓN  De carácter global: Sensación en reposo, en
DE SENSACIONES movimiento, Sensaciones de transición de
REFERIDAS AL reposo a movimiento y viceversa, (Sánchez,
PROPIO CUERPO 2003:129)
 De carácter segmentario. Con mi cabeza: veo,
oigo, respiro. Con los brazos, manipular
objetos, con las piernas puedo desplazarme.
 Ir hacía. Volver desde. Ir por entre
 Direcciones y sentidos desplazamiento
 Resolución de situaciones, cambiando de
DIRECCIÓN EN EL dirección.
ESPACIO  Relación de desplazamiento con nociones
temporales: Duración – Sucesión – Ritmo.
ESPACIO

Ubicación estática: encima, sobre o abajo, delante,

detrás
Movimiento hacia arriba y abajo, delante y atrás, a
un lado y otro, a la izquierda y derecha.
Ubicación dinámica en situaciones de juego
NOCIONES DE

ORIENTACIÓN EN respecto:
- Los objetos: cerca-lejos, dentro-fuera,
EL ESPACIO - El espacio
- Las personas: adversarios y los
compañeros
Relación con las nociones temporales
- Antes y después, separados-contiguos
- Al mismo tiempo
Situación dentro o fuera, lejos-cerca, delante-
SITUACIÓN EN EL detrás,
ESPACIO Movimiento adentro o afuera, encima-debajo
Ubicación en el concepto de: abierto – cerrado.

 Equilibrio con disminución de la

ESTATICO base de sustentación.
 Equilibrio en posición invertida
EQUILIBRIO

 Desplazamiento sobre superficie

angostas y pequeñas
TIEMPO

EN SITUACIÓN  Desplazamiento sobre aparatos y

DINÁMICA objetos de base inestable.
 Desplazamientos sobre aparatos
elevados y angostos
 Desplazamientos con objetos
CON EL PROPIO  Movimientos con cambios de ritmo
RITMO

CUERPO usando el propio cuerpo

CON OBJETOS  Movimientos cambios de ritmo
usando objetos

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PROPIEDAD MINEDU

Tabla 2: Características de algunas capacidades coordinativas (Fernández, V.2004)

Capacidad Características Edades sugeridas

Cambios de posición del cuerpo en 5 a 12 y 14 a 17 años
AGILIDAD
el menor tiempo posible
EQUILIBRIO Estático y dinámico 5 a 12 y 14 a 17 años
En función a su desarrollo del 3 a 7 años
esquema y dominio corporal en el
espacio y tiempo
En función al aprendizaje de 9 a 13 años
COORDINACION
destrezas deportivas
Como reeducación del movimiento 15-18 años

Tabla 3: Elementos relacionados con capacidades de Vida Activa y Saludable

ELEMENTOS MODALIDADES
FUNDAMENTALES


MOVIMIENTOS

Abducción
 Aducciones
 Circunducciones
PRESENTES EN LA  Rotación de tronco
ACTIVACIÓN  Flexiones
FISIOLÓGICA  Extensiones
 Pronaciones
 Supinaciones
 Tensión-relajación muscular

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PROPIEDAD MINEDU

CONTENIDOS REFERIDOS AL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y

DESTREZAS MOTORAS BÁSICAS

Tabla 4: Elementos relacionados con capacidades de Desarrollo Sociomotriz y

Deportivo

DESTREZA MODALIDADES
 Veloz en distancias cortas.
 Reacción y partida.
 En equipo de relevos y postas
DESPLAZAMIENTOS

 Con velocidad constante.

CARRERA
 Con velocidades diferentes.
 Con cambios de dirección y ritmo.
 Hacia diversas direcciones.
 Con detención y giro.
DESPLAZAMIENTOS  Hacia un lado y otro con/sin cruzar piernas
LATERALES  Laterales en juegos de marcación y defensa
COMBINACIÓN DE  Carrera y salto
DESPLAZAMIENTO  Carrera y lanzamiento
 Carreras, saltos y lanzamientos
CON OTRAS
 Carreras, lanzamientos y saltos
DESTREZAS
SALTOS  Salto largo con carrera.
 Salto de altura.
IMPULSANDO CON
 Salto y pasaje de obstáculos sucesivos
UN PIE  Saltos continuos alternando sobre uno y otro pie
SALTO  Salto continuos
SALTOS

IMPULSANDO CON  Elevación vertical con impulso previo

DOS PIES JUNTOS  Con desplazamientos previos
 Salto y lanzamiento
EN COMBINACIÓN  Salto y recepción
 Salto y golpe a la pelota
CON OTRAS  Salto y carreras
DESTREZAS  Saltos, carreras y lanzamientos
 Rodamiento adelante
 Rodamiento atrás (agrupado y con extensión de
APOYOS Y
ROLIDOS

RODAMIENTOS piernas).
 Rodamientos laterales
COMBINACIONES DE  Vertical, rodamiento
DESTREZAS EN EL  Vertical con dos y tres apoyos
SUELO  Pasajes laterales.
 Cambios de dirección
(Sánchez, 2003)

DIRECCIONES DE  Combinar direcciones

GIRO  Giros en función a referencias espaciales

GIROS

Recorrido de los giros (grados y trayectorias)

GIROS EN AJUSTE  Giros de pisa y despacio
TEMPORAL  Girar antes, después , a la vez
 Giros sobre la superficie
GIROS EN AJUSTE
 Giros aéreos
ESPACIAL  Giro en suspensión con agarre de manos
 Tracción y empuje de objetos y aparatos
EMPUJE Y  Tracción y empuje de compañeros

EMPUJE

TRACCIÓN Tracción y empuje grupal

 Tracción y empuje con partes cuerpo
 Arrastre de elementos o aparatos.
 Levantamiento de objetos.
TRANSPORTE  Transporte de objetos
 Transporte de compañeros en pareja

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PROPIEDAD MINEDU

DESTREZA MODALIDADES
 Sobre hombro
LANZAMIENTO  De abajo
LANZAMIENTO CON PUNTERIA

CON UNA MANO  De gancho

 Lateral.
 Lanzamientos sobre el hombro
LANZAMIENTO  Lanzamiento sobre cabeza
CON DOS MANOS  Lanzamiento desde el pecho

 Puntapié a la pelota:
GOLPES CON EL  Con dirección y puntería
PIE  A pie firme y en movimiento
 Con la palma de la mano
 Con el puño
GOLPE CON LA
 Con el antebrazo
MANO
 Saque en deportes: voleibol
IMPULSOS CON Golpe a la pelota con: bates, paletas, raquetas
ELEMENTOS
LANZAMIENTO
CON UN
MANO

CON UNA MANO A 

LANZ

Lanzamiento de bala
DISTANCIA  Lanzamiento de la pelota de tenis

Recepción de elementos:
o rodando
o contra el cuerpo
RECEPCIÓN CON
o lejos del cuerpo
RECEPCIÓN

DOS MANOS
o a los costados sobre la cabeza
o combinando con otras destrezas: saltos
previos, carreras previas.
De distancias cortas
De distancias largas
RECEPCIÓN CON
Con técnicas de deportes:
UNA MANO
o técnica de softbol
o técnicas de hándbol
Pase con una mano:
- sobre el hombro
- lateral
CON LAS MANOS - de abajo
PASE

Pase con dos manos:

- sobre cabeza
- de pecho
PASE Y
RECEPCIÓN CON Técnicas de algunos deportes.
PIES
Traslado de la pelota rodando
DRIBLING

Impulsándola con los pies

DRIBLING CON LOS
Esquivando obstáculos
PIES
Dribleando con los pies
DRIBLING CON Con bastones
ELEMENTOS Con técnicas de jockey

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 DOCUMENTO DE TRABAJO
PROPIEDAD MINEDU

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

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Las Palmas de Gran Canaria: ACCAFIDE.
 Contreras, O. (1998.) Didáctica de la educación física. Barcelona: INDE.
 Dinubile, N. (1988). Clínicas de Medicina Deportiva. Madrid: Mc GRAW-
HILL.
 Famose, J y Torras J. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea.
Barcelona: Paidotribo.
 Fernández, V. (2004). Temas de exposición sobre desarrollo de capacidades
físicas en el ámbito escolar. COP.
 García, J. M. et al. (1996). Bases Teóricas del Entrenamiento Deportivo.
Madrid: Gymnos.
 Giraldes, M. (1982). Metodología de la educación física. Buenos Aires:
Stadium
 Rieder H. y Gabriele Fischer. (1986). Aprendizaje deportivo: Metodología y
Didáctica. Barcelona: Edit. Martínez Roca.
 Ruíz, L. (1994). Deporte y Aprendizaje. Barcelona: Visor.
 Ruíz, L. (1995). Competencia Motriz. Madrid: Gymnos.
 Sánchez, L. (2000). Cibernética y teoría de sistemas. Números (47), 233-
236.
 Sánchez, F. (2003).Didáctica de la Educación Física para Primaria. Madrid:
Pearson Educación.
 Singer, R. (1986). El Aprendizaje de las Acciones Motrices en el Deporte.
(Traducido del inglés por Enric Belza Vallas) Barcelona: Hispano
Europea.
 Tani, (2008). Lecturas de Aprendizaje Motor. Curso de Aprendizaje Motor.
Lima: Universidad Nacional de Educación.

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Cattani, A. (2014). Características del crecimiento y desarrollo humano.
29/06/2014. Recuperado de http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones
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