Formar y formarse en la ensefianza Gloria Edelstein PAIDOS CUESTIONES DE EDUCACIONDirectora de coleccién: Rosa Rottemberg Cubierta: Gustavo Macri Edelstein, Gloria E Formar y formarse en la ensefanza. 1*ed.- Buenos ‘Aires: Pais, 2011 240 p. 22x15 cm. ISBN 978-950-12-6161-5, 1. Formacion Docente. 2. Pedagogla. | Tuo. cop 371.1 1 edicién, 2011 Reservas todos os derechos. Queda auosament prohibida sn a aureadén esta de os tu lees del copyrig, bajo In sanciones exablecas en is lye, a eproccn parclo ttl de ea obra por caller mado 0 procediient,incids la reprograta yl atamiento informatio. © 2011, Gloria E. Edelstein © 2011 de todas las ediciones en castellano, Editorial Paidés SAICF Independencia 1682/1686, Buenos Aires ~ Argentina E-mail: difusion@areapaidos.com.ar ‘wwew.paidosargentina.com.ar Queda hecho el depésito que previene la Ley 11.723 Impreso en la Argentina — Printed in Argentina Impreso en Primera Clase, California 1231, Ciudad de Buenos Aires en agosto de 2011 Tirada: 3.000 ejemplares ISBN 978-950-12-6161-5 A Pedro Gabriel: Sergio y Sivina; Javier y Eugenia: Carlos y Belén; Ignacio, Lautaro, Rocio, Malena, Josefina y Julia Mis afectas més profundos. rutriente vital, sentido de mi historia... En memoria de Edith Litwin,FORRWAR Y FORMARSE EN LA ENSERANZA proyecto de transformacién para el mejoramiento de la realidad de le feducacién, Pero para que alcance su valor en la accion, los sujetos emp Ticos deberdn estar preparados para reconstruiria creativamente, decidir y actuer, con conocimiento e interés (Camiloni, 1998: 32). Este planteo de las relaciones entre teoria-empiria resulta coincident con nuestra vision acerca de la relaci6n entre teorla didéctica y practicas de la ensenanza, plataforma de sustentaci6n en la configuracién del disposi- ‘vo de formacién. Solo desde este posicionamiento serd posible y cobraré sentido la ampliacin de la agenda clésica a la que aludiamos, Sefialar los limites de un analisis de las practicas en el aula acotado al esquema de Variables como objetivos, contenidos, métodos-procedimientos, actividades ¥ evaluacion para incorporar un interjuego categorial de mayor compleji- ddad -configurado desde un esquema multirreferencial~ como proponemos ccobrard significado en tanto sea utlizado con pertinencia segtin las rea- lidades especficas y la necesaria apertura y flexibilidad de pensamiento, Cabe en este punto aclarar que, en oposicién a movimientos pendulares tan frecuentes en el campo pedagogico, la idea no es abandonar el refe- rencial identificado como clsico, sino redimensionarlo desde un sistema de ‘mayor inclusividad. Esto es asi en cuanto entendemos que en relacion con situaciones de ensefianza resulta ineludible considerar la problematica de Tos objetivos, los contenidos, las actividades, ios aspectos metodolbgicos, la evaluacion. Sin embargo, hacemos explicito que contenido y método constituyen los componentes nucleares alrededor de los cuales se articulan Jos demas elementos, entre los que habr'a que incluir o relativo a tiempos, ‘espacios, discursos, estructura de participacién, agrupamientos, interaccio- res, clima, estilos, entre otros, Por otta parte, en tanto se trata de précticas situadas ~historica y social mente, sujetos e instituciones en sus respectivos contextos se consttuiran fen ejes de miltiples conexiones. En esta clave de interpretaciOn, se requerifa ademas integrar conjuntos categoriales resultantes de entrelazar historias, tvayectorias, campo, posiciones, representaciones, creencias, valores, habitus, cestrategias, identidades, entre otros conceptos. Asimismo, otros que habil ten el registro de los procesos que transversalzan las relaciones entre estos componentesivariables como los de transmision, reproduccién, produccién, ‘apropiacién, negociacion, resistencia, entre los principales. INTERVENCION PROFESIONAL E IKVESTIGACION, UNA FROPUESTA DE FORMACION, La construccién metodolégica. El modus operandi en la Propuesta En primer lugar, cabe sefialar que no desconocemos el reto que implica one n pales una propos de oad dele que ur es parte es genesis y desarrollo, Distintos investigadores sefalan que los profesionales no siempre pueden decir respecto de aquello en lo que muestran una particular perica en sus practicas. Asumimos, en esta tarea, una necesaria incompletua, en tanto dar cuenta de un quehacer que involucra la propia préctica entre. mezcla siempre deseos e imposilidades: deci acerca de dicha practca, sin torneara,sivolentarla; posiblidad a su vez —como memoria de experiencia~ de dar lugar a la emergencia de nuevos sentidos sobre ella. Un aspecto destacable de la propuesta es el desaflo que nos planteamos en su elaboracién, en cuanto a procurar enfatzar la artculacién contenido- ‘metodo o forma-contenido, otorgando una especial importancia a habiltar el despliegue de la experiencia en el plano procesual-practico en consonancia con el enfoque postulado tebricamente. Para procurar, de este modo, abrir ‘curso a una via de comprensin y apropiacion sigificativa que potencie sus posibilidades de transferencia generatva en diversas situaciones. La intencién de dar concrecién al desatlo de preservar la diaéctica contenido-método, conduce a tomar distancia de visiones que entienden esta relacgn en téeminos emacs. Panos cum, en defi, subsumen a csi a un vin reducida de las relaciones teoria-préctica, otorgando siemy ctica un sentido aplicativo de la teorias. ° Dre ala tee Desde la perspectiva planteada, cobra fuerza la idea de imaginar la censefianza de la propuesta a la manera de un modus operandi al decir de Bourdieu (1975, y con Wacquant, 1995), en este caso, en referencia a la for- maci6n en el "andlisisdidéctico" de las practicas de la enserianza, Ctra idea potente, en esta misma direccibn, surge de la lectura de Santoni Rugiu (1994). En este caso vale la analogia con las experiencias de formacion en el ofico en los talleres artesanales del medioevo y en particular la metafora de meter las manos en la masa para defini a principal ayuda en el acom- pafiamiento del maestro artesano a sus discipulos en la produccién de cada cobra. Proximidad en la imagen, y distancia ala vez, como resguardo tesco, cuando al perilar algunos rasgos distintivos de tal “maestro” se advierte que ‘mocks opera e's veson como bs suores ge sen ws eater ue alten "lac arn Irvestgocen, exes xa na quem cose es Ul de aor tonpiass po Waren, ©. Sura R997)