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goo.gl/JDZv9n
A escola mudou
http://brasilescola.uol.com.br/upload/e/a%20escola%20mudou.jpg
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E o professor?
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A Teoria da Aprendizagem
Significativa
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https://cae.ucb.br/tas/tas/tas03.html
6
Estrutura cognitiva
Aprendizagem
Recepção ou descoberta
significativa mecânica
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Aprendizagem mecânica
Aprendizagem significativa
Conhecimento Novo (correlativa)
prévio conhecimento
Aprendizagem significativa
(derivativa)
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Condições para promoção de uma
aprendizagem significativa
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Teoria da assimilação de Ausubel
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Processos para a aprendizagem
significativa
Ausubel definiu dois processos que podem acontecer durante a aprendizagem significativa.
•Diferenciação progressiva: Neste processo as ideias e conceitos mais gerais são
aprofundados aos poucos. O sujeito tem primeiro uma visão mais geral do assunto, para
depois se aprofundar. Exemplos e classificações tendem a se ligar a um tema geral pelo
processo de diferenciação progressiva.
Ex: O estudante aprender que a energia nuclear é mais um tipo de energia possível de se
obter em uma matriz energética. Este tipo de energia é mais um exemplo.
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https://cmap.ihmc.us/cmaptools/
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antes
depois
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Instrumento de avaliação 1:
Avaliação escrita
Objetivos:
1-Buscar informações através da
leitura de gráficos.
2-Aplicar cálculos matemáticos à
cinética das radiações
3-Representar decaimento radioativo
4-Identificar aplicações nucleares
5-Relacionar moléculas com átomos
estáveis a moléculas com átomos
radioativos.
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Respostas da estudante
Objetivos:
1-Buscar informações através da leitura de
gráficos. (atingiu)
2-Aplicar cálculos matemáticos à cinética das
radiações (não atingiu)
3-Representar decaimento radioativo (não
atingiu)
4-Identificar aplicações nucleares (não atingiu)
5-Relacionar moléculas com átomos estáveis a
moléculas com átomos radioativos. (atingiu)
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Instrumento de avaliação 2: Mapa conceitual
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O que faz mais sentido?
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Produtos educacionais
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Cartilhas e livros
Contribui para a disseminação do
conhecimento. Pode ser um
material complementar com
informações que ajudam a mostrar
outros contextos de um objeto de
conhecimento.
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Como caminhar
1-Pesquisa bibliográfica sobre o tema em Scielo, Periódico Capes e
Google Acadêmico, entre outros.
IMAGENS
https://pixabay.com/
https://pxhere.com/
https://unsplash.com/
https://www.pexels.com/
http://www.publicdomainpictures.net/
https://www.nappy.co/
VÍDEOS
https://pixabay.com/pt/videos/
https://videos.pexels.com/
https://coverr.co/ 23
3- As informações devem escolhidas e compiladas de forma lógica.
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Como caminhar
1-Faça um esboço respondendo as seguintes questões:
Pra quem vou desenvolver meu material?
Qual objeto de conhecimento quero ilustrar?
Qual objetivo quero alcançar?
3-Seja o designer
4-Se o infográfico for criado para a rede (o site da escola, por exemplo)
adicione botões call-to-action. Que são botões que levam o leitor para
informações mais específicas quando clicados.
https://www.camilaporto.com.br/marketing-de-conteudo/ferramentas-
online-para-criar-infograficos/
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https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcScE
2Z6TO_QZ0XBXUPwiTelIPzS5b8B-aBuYU-
jHjysLeh3RjU0Rw
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Infográfico no livro didático 30
Sequência didática
Aula 3 e 4 ou Módulo 2
Objetivo: Identificar relações entre as proteínas e a bioquímica
Estratégia: Aula expositiva dialogada com o auxílio de retroprojetor e utilização de macarrão cru e
cozido para representação da desnaturação proteica
Avaliação: resolução de exercício proposto
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Aulas 5 e 6 ou Módulo 3
Objetivo: Identificar relações entre os lipídeos e a bioquímica
Estratégia: Aula expositiva dialogada com o auxílio de retroprojetor e utilização de
rótulos de alimentos para discussão das diferenças entre óleos e gorduras.
Avaliação: resolução de exercício proposto
Aulas 7 e 8 ou Módulo 4
Objetivo: Relacionar os macronutrientes á produção de biocombustíveis
Estratégia: Rotação por estação com quatro estações a saber: 1-estação para
visualização do vídeo “Biorrefinaria da UFPE” e discussão do texto; 2-Estação de
produção de biodiesel via etílica e via metílica a partir do óleo de soja com
catalisador básico (NaOH); 3-Estação de produção de bioetanol a partir da rapadura e
o fermento biológico e 4-Estação de produção de biogás a partir de restos de comida
e biofertilizante (acelerador). O grupo classe será dividido em quatro grupos que irão
rotacionar pelas estações durante 10 minutos.
Avaliação: Mapa conceitual produzido em grupo sobre Macronutrientes
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Biocombustíveis preparados pelos estudantes
*Trabalho sob análise para apresentação do Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa-Blumenau/SC-Set. 2018
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Encontro para diferenciação Utilização de dois vídeos, um
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Situações-problema mais Utilização do aplicativo para Android
complexas Vida Fitness® (https://goo.gl/nLGaZc)
pelos estudantes para responder os
seguintes questionamentos: ‘Quais os
melhores exercícios para este ou
aquele grupo muscular?’; ‘Qual a
diferença de uma dieta cetogênica
para uma dieta hipercalórica?’; ‘Que
suplementos são adequados para o
crescimento muscular? Por quê?’;
‘Quais são os melhores aeróbicos para
perder gordura e por que são
efetivos?’
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Encontro Integrador Discussão sobre músculos e ossos
usados na realização dos
principais movimentos corporais
humanos. Então surge a
orientação para que o estudante
acesse o site ‘Locomotor’*
(http://www.profze.wixsite.com/l
ocomotor) via celular, tablet ou
computador, onde ele deverá ler
as notícias relacionadas aos
elementos dos sistemas
locomotores.
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Avaliação da aprendizagem Anotações de todos os possíveis
indícios de AS a partir da análise
de argumentos, comportamentos,
reflexões e concepções durante
toda a abordagem didática.
Também foram construídos mapas
conceituais após a intervenção
didática com a UEPS.
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Flexquest
http://www.abrapecnet.org.br/enpec/xi-enpec/anais/resumos/R0913-1.pdf
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Elementos de uma Flexquest 2.0
É apresentado o cenário do tema escolhido, onde pode-se aproveitar o
Contexto
conhecimento prévio do estudante para inseri-lo nos casos específicos
Explanação, de maneira contextualizada e interdisciplinar de casos com
Recursos
minicasos cada, obtidos na internet e reorganizados pelo professor.
Através de questionamentos o professor será capaz de avaliar o
desenvolvimento do aprendiz (evolução conceitual) durante a atividade e
Questões
verificar se eles conseguem identificar as relações existentes nas diversas
situações vistas nos casos e minicasos.
São sequências especiais de minicasos elaboradas pelo professor com intuito
Processos de propiciar ao aluno uma reflexão crítica e flexível entre os diferentes
contextos.
Estimula os aprendizes a continuar o processo iniciado com a FQ, tornando-
Transferência
os indivíduos ativos no processo de ensino-aprendizagem.
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Produza sua Flexquest
1- Selecione a temática
2-Pesquise todos os contextos envolvidos
3-Selecione notícias e vídeos relacionados com os contextos
4-Separe os casos que são os contextos escolhidos. O ideal é trabalhar com pelo
menos três casos. Escreva em cada caso a relação com a temática.
5-De cada caso selecione pelo menos três pontos importantes para trabalhar como
mini casos. Podem ser utilizadas aqui as notícias e os vídeos selecionados.
6-Produza casos e mini casos que conversem entre si. Então proponha no processo
uma sequencia de leitura para que o estudante siga e possa construir um
conhecimento mais ampliado. Na realidade a ideia não é visitar a Flexquest de forma
linear, lendo casos e mini casos em sequencia (embora seja uma alternativa). No
processo o professor indica como deve ser realizada a leitura.
7-Produza questões baseadas na teoria da resolução de problemas
8-Proponha que o estudante busque outro contexto para a temática estudada. O
registro pode ser através da criação de blog, cartilha, vídeo, texto, etc.
9-Sugerimos a produção da Flexquest na plataforma gratuita Wix que permite a
utilização de links e produção de site. Existem vários tutoriais sobre a utilização desta
plataforma na rede.
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https://flexquesthormonios.wixsite.com/hormonios
Tema: Hormônios
Contextos: aspecto biológico e no meio ambiente
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Caso 1
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Mini caso 1.1 Mini caso 1.2
Caso 2
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Mini caso 2.1 Mini caso 2.2
Processos
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Questões
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Transferência
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Flexquest disponíveis
Componente
FlexQuest Endereço Referência
curricular
http://flexquest.wixsite.com RAMOS;
Cristais Química
/flexquestcristais AQUINO, 2015
Interações
entre https://profze.wixsite.com/fl OLIVEIRA et al,
Biologia
plantas e exipa 2017
animais
Modelo http://delimajrb.wixsite.com AQUINO;
Física
Padrão /flexquest-mpadrao LIMA, 2018
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Utilize a Tecnologia ao seu favor no desenvolvimento
do seu produto educacional
https://fabricadeaplicativos.com.br/
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Atividade avaliativa
1- Faça a leitura dos dois artigos que estão disponíveis na pasta da turma
nomeados como “mapas_conceituais” e “mapas_conceituais_II”
No endereço goo.gl/JDZv9n na pasta “aula 3” e em “artigos de apoio”
4-Enviar o mapa para o e-mail: aquino@ufpe.br até o dia 01/07/18. Não serão
considerados trabalhos que forem entregues após esta data.
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Ensino por competência para
promover uma aprendizagem
significativa
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Planejamento
aproximar
Tempo Tempo
didático de
aprendizagem
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Base Comum Curricular Nacional (BCCN)
http://appprova.com.br/wp-content/uploads/2016/05/base-nacional-comum-curricular.png
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O que existia antes da BCCN?
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Competências Gerais e a Base
Comum Curricular Nacional (BCCN)
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Pergunta Questão
(..) com os dados fornecidos no enunciado Do ponto de vista da física, quais são
calcule a gravidade em marte as dificuldades na missão Marte da NASA?
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0
Estratégia 1: Pesquisa de campo e tratamento de dados
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Resposta: 10% do peso total
http://eravirtual.org/
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Produção audiovisual
Alunos criativos
Atividades que
possibilitem o aluno
mostrar sua iniciativa.
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Os produtos antibacterianos são
facilitadores de doenças?
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1-Conhecimento (saber saber)
2-Habilidades (saber fazer)
3-Se inteirar da Linguagem
4-Administração Emocional
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https://kahoot.com/
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https://kahoot.it/
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Eu Produzo Menos Lixo! (Português) Capa
Comum –2014
por Cristina Santos (Autor)
Cortez editora
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BCCN foi desenvolvida
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Um mol de
aquino@ufpe.br
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