ENSAYO: HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS, UNA REALIDAD QUE NO SE

DETIENE.

Integrantes:
Andrea Hernández
Jorge Miranda
David Oliveros
Ana Emilse Huertas

“Una  máquina  puede  hacer  el  trabajo  de  cincuenta  hombres  ordinarios.  Ninguna 
máquina puede hacer el trabajo de un hombre extraordinario”. (Elbert Hubbard) 

Históricamente, el avance y desarrollo tecnológico ha buscado ser aprovechado por los

sistemas educativos con la finalidad de cambiar la educación que ofertan actualmente por una
de calidad. Especialmente desde la entrada de este siglo, la incorporación de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC) en la educación se ha ofrecido como la piedra
Filosofal capaz de mejorar y transformar los procesos y prácticas escolares. Esta
incorporación se ha considerado como indispensable en el contexto de un mundo cada vez
más globalizado (Carneiro, Toscano y Díaz, 2009). Sin embargo, durante más de una década,
la investigación educativa ha ofrecido valiosas evidencias de que dicha incorporación plantea
a los sistemas educativos apremiantes retos de distinta naturaleza; como de infraestructura,
dotación de equipos tecnológicos, capacitación docente, poca utilización, brechas digitales,
etc. (Cuban, 2001; McFarlane, 2003; Jara, 2008).

La naturaleza y características de las TICs es brindar una diversidad de herramientas para el

diseño y ejecución de actividades didácticas con la finalidad que el contexto no sea un
limitante en el aprendizaje. Según (Pontes; 2005) hace una clara distinción entre y las
específicas de enseñanza y de aprendizaje. Respecto a las primeras, el autor señala que las
herramientas tecnológicas de carácter general pueden ser útiles para todo tipo de actividad;
tales como procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, presentaciones, entornos
de diseño gráfico, navegadores de Internet, gestores de correo electrónico y recursos para la
edición y diseño de páginas Web, entre otros. Mientras que las herramientas específicas
consisten en la utilización de estas tecnologías generales pero articuladas en un diseño
didáctico o instruccional sobre aspectos concretos de las diversas materias y/o contenidos
escolares; entre las cuales el autor destaca los programas de ejercitación y autoevaluación,
tutoriales interactivos, animaciones y simulaciones informáticas, laboratorios virtuales, etc.

Es cierto que, la introducción de las tecnologías en la educación científIca brinda grandes

posibilidades para mejorar la enseñanza y aprendizaje (Pintó, La ​Saez y Tortosa, 2008; Webb,
2009), no es suficiente con poner a la disposición de docentes y estudiantes herramientas tecnológicas
que potencialmente son complejas y poderosas o, en su caso, propuestas didácticas innovadoras. Es
necesario analizar la aplicabilidad de las herramientas tecnológicas por parte del docente y los
estudiantes en el desarrollo real de los procesos que ocurren en el aula, para con ello trazar las
coordenadas de los caminos más factibles que permitan una certera y atinada incorporación de las
tecnologías en la educación científica.

(Coll, Onrubia y Mauri; 2007) y (Coll; 2009), proponen tres niveles de análisis, distintos pero
interrelacionados, para aproximarse a los usos situados de las tecnologías en las aulas. Estos niveles
son los siguientes:

Nivel 1. Diseño tecnológico. Implica una valoración de la naturaleza y características de las

herramientas tecnológicas puestas a disposición de profesores y alumnos. En este nivel el interés está
centrado en las posibilidades y limitantes que particulares tecnologías ofrecen para representar,
procesar, transmitir y compartir información educativa.

Nivel 2. Diseño didáctico. Implica una valoración de las actividades didácticas propuestas a
profesores que les demandan el uso de tecnologías. El interés está puesto en la naturaleza del
contenido que se enseñanza en las actividades, en el objetivo que persiguen, en las sugerencias para
llevarlas a cabo y en las herramientas tecnológicas que se proponen usar, etc.

Nivel 3. Actividad conjunta. Implica el reconocimiento e identificación de las formas concretas y

particulares en que profesores y alumnos despliegan su actividad en el aula, es decir, en los procesos
de construcción conjunta del conocimiento. Este nivel permite reconocer usos situados y
contextualizados de las tecnologías

Desde los centros educativos deben resolver la pregunta ¿cómo la tecnología puede mejorar
la experiencia de aprendizaje dentro de la escuela? Un debate que ellos mismo y la
comunidad docente han de abordar conjuntamente, analizando todos los puntos y tomando la
decisión de qué herramientas son las que contribuyen a mejor la experiencia formativa, como
utilizarlas y cómo ayudan a mejorar en los resultados de las evaluaciones. .

Por otra parte, su implementación no debe resultar necesaria en cada una de las lecciones, si
bien es necesario incorporar la tecnología en al menos una parte de la enseñanza, evaluando
los beneficios planificando el uso de las nuevas tecnologías orientadas a ampliar los
conocimientos de los estudiantes tanto en la materia como en el manejo de todo tipo de
herramientas. Dentro de los avances tecnológicos podemos encontrar:

● Las Infografías son recursos gráficos que resumen de manera sencilla y atractiva
gran cantidad de información en poco espacio. Dentro de sus características
encontramos ​que posee un significado propio, texto reducido, coherencia gráfica, los
iconos o imágenes que se utilizan para explicar la información deben estar conectados
en cuanto a tipo de contorno, colores, estilo del diseño, etc. se debe tomar en cuenta
que si empieza a mezclar elementos, será más difícil entender, la linealidad puede ser
completamente vertical, de arriba a abajo, o a modo de texto con lectura horizontal
también. Sea como sea, debe dejarse claro el orden que hay que seguir a la hora de
 leer la infografía. Una de las ventajas de utilizar infografías en tu estrategia de
contenidos es que simplifica la información y se puede viralizar porque se recuerda
mejor y por más tiempo,refuerza la identidad visual de la marca y además ayuda a
mejorar la reputación de la marca y dar una imagen de empresa sólida e interesada por
la comunicación con su público.
● Issuu es un servicio en línea que permite la visualización de material digitalizado
electrónicamente, como libros, portafolios, números de revistas, periódicos, y otros
medios impresos de forma realística y personalizable. El servicio que ofrece Issuu en
el área de publicación se puede comparar con lo que Flickr hace para compartir
fotografías, y lo que YouTube hace para compartir video. El material subido al sitio es
visto a través de un navegador web y está hecho para parecerse lo más posible a una
publicación impresa, con un formato que permite la visualización de dos páginas a la
vez (como un libro o una revista abiertos) y una vuelta a la página animada. Aunque
los documentos en Issuu están diseñados para verse en línea, es posible guardar una
copia de ellos.
● Scribd sigue teniendo la sartén por el mango para documentos de texto escrito, ya que
su búsqueda es un poco más robusta. Sin embargo, no presenta contenido altamente
visual con botones. Con Issuu le pegan a los documentos PDF, lo cual está muy lejos
de compatibilidad con Scribd, con más de una docena de formatos de archivo
populares. Todavía vale la pena visitar Issuu, aunque sólo sea por su visor, que es
realmente lo mejor del mercado y es un placer de usar.
● Slideshare es una plataforma de tipo web 2.0 que permite a los usuarios almacenar
diapositivas parecidas, por ejemplo, a las de Power Point, las diapositivas slideshare
pueden ser compartidas a los diferentes usuarios a los que la información allí
contenida podría interesarles, o bien en privado, según las preferencias del usuario y
el caso dado. El slideshare está innovando dado el auge de las tecnologías de Internet
y el uso del Marketing Digital según indica comScore en sus últimos estudios
publicados online.

Las innovaciones del slideshare están fundamentadas en que, al comienzo de su

lanzamiento, sus funciones eran explotadas en mayor escala por los miembros de una
empresa para compartir entre sí presentaciones relacionadas con sus objetivos
comerciales, o incluso, algunas empresas la utilizan como método de
“entrenamiento”, evaluando la creatividad de sus empleados sin importar que estos se
encontraran a distancia, como es el caso de muchos empleos por internet y desde casa.

● Diagramas de Trabajo -Murally es una herramienta online que te permite elaborar y

compartir murales digitales capaces de integrar todo tipo de contenidos multimedia.
La aplicación promueve la interacción de los estudiantes y el trabajo colaborativo, al
proporcionar un espacio en blanco en la Red en el que todos pueden anotar y
organizar ideas en varios formatos. El recurso resulta ideal para trabajar en todas las
 asignaturas y todos los niveles educativos, ya que fomenta competencias como la
digital o el tratamiento de la información, y el trabajo en equipo.

Sumando lo mencionado anteriormente y para resaltar se toman éstas herramientas como

beneficios para el ejercicio docente en el aula, vistas como recurso educativo:

● Pueden facilitar el trabajo del docente ofreciendo opciones de cómo poder llevar a
cabo su labor con más recursos para el tratamiento de la diversidad y mayores
facilidades para el seguimiento y evaluación.
● Como medio de expresión, ofrecen más opciones para realizar presentaciones,
dibujos, escribir, etc.
● Mayor facilidad en los trabajos colaborativos, intercambios, tutorías, etc.
● Un instrumento para procesar información, ya que se debe procesar la información
para construir nuevos conocimientos/aprendizajes, procesador de textos.
● Como herramienta facilitan el diagnóstico, evaluación, rehabilitación.
● Guían el aprendizaje, informa, entrena, motiva, como medio didáctico.
● Generan nuevos escenarios formativos donde se multiplican los entornos y las
oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo
momento y lugar.
● La comunicación ya no es tan formal, tan directa sino mucho más abierta y
naturalmente muy necesaria.
● Aprendizaje en feed back. Es la llamada “retroalimentación”, es decir, es mucho más
sencillo corregir los errores que se producen en el aprendizaje, puesto que éste se
puede producir “justo a tiempo” aprendo, cometo un error, y sigo aprendiendo en ese
mismo momento, sin necesidad de que el profesor está pendiente de dicho proceso, ya
que propia herramienta comunicativa la que a través de la interacción con el alumno
resalta los errores que este comete.
● Desarrollo cognitivo, ya que fungen como medio lúdico para el mismo.
● Mayor motivación para el alumno, ya que utilizan recursos multimedia como videos,
imágenes, sonido, interactividad. Y la motivación es uno de los motores del
aprendizaje.
● Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial
didáctico.
● Facilitan la actualización docente.

Es importante mencionar que para lograr estar a la vanguardia de los avances es necesario
que el docente mantenga su horizonte abierto y disponible al cambio, verlo y reflexionar
desde un enfoque funcional. Ya que como se desprende de diversos estudios y acorde a
Cabero (1992), las actitudes que tenemos hacia los medios condiciona la interacción que se
establezca con los mismos, y vienen claramente pre configuradas por las experiencias
escolares y familiares que el docente o alumno tenga con los mismos. Los beneficios pueden
multiplicarse, pero como señalan Buenfil, Font, Peixoto y Bazdresch (1998) es necesario que
los actuales educadores estén y reconozcan las exigencias, retos y desafíos que implica una
condición como la que vivimos actualmente, para generar o inventar valores y proponer
utopías relativas a nuestras condiciones existenciales, con la modestia implícita de reconocer
que éstas van a cambiar en el futuro.

REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

● Carneiro, Roberto, Toscano, Juan y Díaz, Tamara (coords.). (2009). Los desafíos de las
TIC para el cambio educativo. España: OEI - Fundación Santillana.
● Coll, César. (2009). “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades”. En: Carneiro, Roberto, Toscano, Juan y Díaz, Tamara (coords.). Los
desafíos de las TIC para el cambio educativo(pp. 113-126). España: OEI - Fundación
Santillana.
● Coll, César, Onrubia, Javier y Mauri, Teresa. (2007). “Tecnología y prácticas
pedagógicas: las TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de
profesores y estudiantes”. Anuario de Psicología, No. 3, Vol. 38, pp. 377-400.
● Cuban, Larry (2001). Oversold and underused: Computers in the classroom.
Cambridge, MA: Harvard University Press.
● Pintó, Roser, La Saez, Marcel y Tortosa, Montserrat. (2008). “Las tecnologías de la
información y comunicación”. En: Merino, Cristian et al. (coords.). Área y estrategias
de investigación en la didáctica de las ciencias experimentales(pp. 83-110). España:
Universitat Autònoma de Barcelona.
● Pontes, Alfonso. (2005). “Aplicaciones de las tecnologías de la información y de la
comunicación en la educación científica. Primera parte: Funciones y recursos”. Revista
Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, No. 1, Vol. 2, pp. 2-18. En:
http://www.apac-eureka.org/revista/Volumen2/Numero_2_3/Pontes2005b.pdf
[consultado el 20 de abril de 2008]

CIBERGRÁFICAS

● https://www.interempresas.net/Tecnologia-aulas/Articulos/231425-Nuevas-tecnologias-
en-las-aulas-Como-convertirlas-en-poderosas-herramientas.html​.
● https://www.webempresa.com/blog/que-es-una-infografia.html
● https://iiemd.com/slideshare/que-es-slideshare
● https://eduarea.wordpress.com/2013/01/08/issuu-un-servicio-en-linea-que-permite-la-vi
sualizacion-de-material-digitalizado/
● Buenfil, R. N., Font, F. F., Peixoto, A., y Bazdresch, M. (1998). Modernidad y
posmodernidad en educación. Revista Electrónica Sinéctica, (13), 1-19
● Rodríguez, R. E. G. (s.f.). Educación y educadores en el contexto de la globalización.
Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/910Rodriguez.PDF