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procesos formativos
Posibilidad 1: Inmaterialidad
Se refiere a que la materia prima en torno a la cual desarrollan su actividad es la
información en múltiples códigos y formas (visuales, auditivas, audiovisuales,
textuales de datos), ya sean éstos estacionarios o en movimiento, ya individuales o
en combinación.
Posibilidad 2: Interconexión
Las TICs ofrecen grandes posibilidades para poder combinarse y ampliar de esta
forma sus posibilidades individuales. Estas conexiones permiten llegar a la
construcción de nuevas realidades expresivas y comunicativas.
Posibilidad 3: Interactividad
Las TICs permiten que el control de la comunicación, se esté desplazando hacia el
receptor, que determinará tanto el tiempo como la modalidad de uso. Con ello el
receptor desempeñará un papel importante en la construcción de su mensaje, así
como, a su vez, el de transmisor de mensajes.
Posibilidad 4: Instantaneidad
Las TICs permiten romper las barreras espaciales y ponernos en contacto directo y
de forma inmediata con las personas, bancos de datos, etc. Convierten el problema
de la transmisión o recepción de la información en uno exclusivamente técnico. Los
servicios de videoconferencia, como por ejemplo los chat, en Internet, favorecen que
usuarios alejados en el espacio puedan intercambiar al mismo tiempo mensajes y
opiniones de forma interactiva.
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Posibilidad 6: Digitalización
La calidad de la información ha sido alcanzada, por una parte, gracias a la
digitalización de las señales visuales, auditivas o de datos, y por otra a las mejoras
que se han realizado tanto en el hardware de transferencia.
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Posibilidad 11: Innovación
En el contexto educativo, las TICs, ofrecen la ventaja de poder contar con una
tecnología razonable para la realización de diferentes actividades no imaginables
hace poco tiempo. Sin embargo, esta posibilidad también introduce el problema de la
poca capacidad que la escuela tiene para absorber las tecnologías.
Basta con poner las infraestructuras adecuadas y se debe organizar un sistema para
su mantenimiento. En los próximos años, en cada centro habrá, además de un
conserje, un “técnico informático” que se encargará del mantenimiento de los equipos
y de la intranet/plataforma educativa.
Si no disponemos de las condiciones adecuadas para trabajar bien con las TIC, y
tenemos problemas es mejor que trabajemos sin TIC.
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Bloque II: Los profesores necesitan formación para innovar con las TIC
Detrás de la falta de innovación didáctica en el uso de las TIC suele estar una falta de
formación adecuada por parte del profesorado. Los profesores que conocen los
modelos innovadores y eficientes de uso didáctico de las TIC, suelen aplicarlos. En este
sentido, conviene que en cada centro haya un profesor que actúe como “coordinador
TIC” difundiendo ejemplos de buenas prácticas en el uso didáctico de las TIC y dando
apoyo a los profesores que lo soliciten.
La baja predisposición al uso de las TIC en las aulas se debe más a la falta de
formación en el uso didáctico de las TIC que en la falta de formación sobre su manejo.
Muchos profesores desconocen tanto las mejores actividades que se puedan realizar
con el apoyo de las TIC y que claramente facilitan los aprendizajes de los estudiantes
como los aspectos organizativos básicos que hay que tener en cuenta cuando se
trabaja en aulas 2.0. Y si no ven un claro “valor añadido” en el uso de las TIC, se
resisten a utilizarlas.
Otro factor que inhibe al profesorado es que en muchas aulas hay deficiencias
infraestructurales que dificultan el uso de los instrumentos TIC. En cuanto a la falta de
confianza y soltura en el manejo de las TIC en las aulas que manifiestan muchos
profesores, es consecuencia de la escasa utilización de las mismas. Adquirimos
confianza en el uso de una máquina a medida que acumulamos horas de uso.
Bloque III: Problemáticas con los contenidos multimedia, y los libros digitales.
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En estas aulas podemos considerar tres escenarios: usar libro de texto en papel, usar
libro de texto digital o no usar ningún tipo de libro de texto. En cualquier caso,
disponiendo de netbooks los alumnos siempre pueden acceder (orientados por el
profesor) a los infinitos recursos didácticos multimedia gratuitos de Internet.
Por supuesto los profesores que preferían no utilizar libro de texto, es lógico que ahora
tampoco quieran utilizar los libros de texto digitales. Además, si disponen de un aula
2.0 están de enhorabuena, pues en Internet tienen de todo para trabajar con el
alumnado.
Limitación 3: Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que
terminan pronto la tarea y entonces se dedican a jugar con los ordenadores.
Para evitar que ocurra esto, tenemos muchas posibilidades, como organizar la
actividad de manera que los alumnos que terminan antes tengan la oportunidad de
hacer otra tarea complementaria (con o sin ordenador) que les resulte atractiva. A los
alumnos no les gusta estar inactivos, y si no prevemos y orientamos sus actividades,
serán ellos los que decidan.
Por otra parte, en los libros de texto digitales suele haber una gran cantidad de
ejercicios, algunos de ellos de ampliación de conocimientos, que pueden utilizarse para
que los alumnos más rápidos puedan seguir aprendiendo cuestiones más avanzadas
del tema.
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Limitación 4: Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no
estimulan el esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar.
Esto no solo pasa al realizar ejercicios autocorrectivos. Cuando se hacen los
ejercicios en papel y se corrigen luego en la pizarra, el interés de muchos alumnos
tampoco suele ser mayor aunque se vea obligado a tachar su respuesta y escribir
“en rojo” la respuesta correcta. Cuando el profesor devuelve los cuadernos con los
ejercicios corregidos, también hay alumnos que se limitan a mirar la nota que les ha
puesto.
Limitación 1: Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar
y entrar en sus redes sociales
Si los profesores creen que no debe ser así, basta con que manden apagar los
portátiles y prohíban su uso entre clases o en los recreos. Por otra parte, el centro
también puede limitar y filtrar los accesos a Internet desde su red local.
Bloque V: Con las TIC no mejoran las notas y hasta aprenden menos.
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Sigue siendo imprescindible que cada alumno tenga un buen vocabulario (con él
estructuramos nuestro pensamiento y nos comunicamos). El vocabulario lo
aprenderemos leyendo, estudiando (a veces con TIC) y memorizando... y también
nos exigirá esfuerzo.
Limitación 2: El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC
no “leen”, ni escuchan al profesor o a otros compañeros para aprender cosas
y debatir.
Con el ordenador pueden hacer otras cosas también muy importantes para su
formación. Y si el ordenador se usa menos del 50% del tiempo semanal de clases,
queda mucho tiempo para “leer”, escuchar, expresarse, debatir…
Por otra parte, con el ordenador frecuentemente “leen”, y a veces leen mucho. Pero,
aceptamos que a menudo la lectura ante el ordenador es más “superficial”, está más
dedicada a buscar información que a recrearse con ella y profundizar en su
significado.
Si los profesores dejamos que escriban en este formato, significa que estamos
haciendo mal nuestro trabajo. En primer lugar, en primaria y la ESO el uso de
ordenadores se recomienda por debajo del 50% del tiempo semanal. Por otra parte,
si un alumno presenta trabajos con abreviaturas o faltas de ortografía, se le devuelve
con un tachado y con la orden de repetición bajo pena de obtener un “0”.
Limitación 4: Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los
rendimientos académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.
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realización de actividades con apoyos TIC facilitarían una mejora apreciable del
rendimiento académico.