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Authors
Harold Castañeda Peña
Luz Mary Montaña de Amorocho
Autores
HAROLD CASTAÑEDA PEÑA
Licenciado en Español e Inglés, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia.
Magister en Lingüística Española, Instituto Caro y Cuervo, Bogotá, Colombia.
Magister en Educación en Lingüística Aplicada, Carthage College, WI, USA.
Docente investigador, Ponti¿cia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia.

LUZ MARY MONTAÑA DE AMOROCHO

Licenciada en Lenguas Modernas, Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia.
Magister en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera, Universidad Antonio de Nebrija Madrid, España.
Docente de Inglés y Español como Lengua Extranjera, Ponti¿cia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia.
Docente del Diplomado de Enseñanza de Inglés en Preescolar, Ponti¿cia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia.

Revisor técnico
ANDRÉS DEMETRIO MÉNDEZ PITTS

Copyright © Nueva edición 2009

Editorial Norma S.A.
Apartado aéreo 53550, Bogotá, D.C., Colombia
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso escrito de la editorial.

Directora editorial, Ana María Rojas Fierro.

Editora, Diana Romero F.
Copieditor, Hernando Rebolledo M. Fernando Carretero Socha.
Director de Arte, Wilson Ardila D.
Diseño, Leonardo Rivas A.
Diseño de cubierta e ilustración, Leonardo Rivas A.,
Jhon Jairo Álvarez, Miguel Martínez y Yein Barreto
Diagramación, Rolando Herrera, Juan Carlos Vera.
Ilustradores, John Hernández, Santiago Castaño,
Elena María Ospina, Miguel Martínez, Carlos Riaño
Yein Barreto, Tatiana Segura, Henry González.
Fotogra¿as, Nelson Riveros, Shutterstock®

Impreso por:

Impreso en Colombia - Printed in Colombia

Depósito legal
ISBN del libro 978-958-45-1517-9

Tic Tac Toe es un programa de inglés estructurado en tres
niveles, dirigido a niños y niñas de preescolar entre los 4 y los
6 años de edad que cursan prejardín, jardín y transición. Tic
Tac Toe es el nombre del "trique", ese divertido juego en el
que los participantes deben llenar una fila con tres casillas en
cualquier dirección superando los obstáculos que le coloca su
oponente. Queremos hacerles ver a los(as) niños(as) que
aprender inglés también es un juego en el que pueden ven-
cerse las dificultades mediante el trabajo en grupo y el juego.
El principal objetivo de Tic Tac Toe es orientar la enseñanza ritmos, las manualidades, el desarrollo de proyectos y la
y el aprendizaje de vocabulario y expresiones básicas del música, con el objetivo de estimular la comprensión como
inglés, a partir de situaciones comunicativas, juegos, música y etapa previa a la producción lingüística y comunicativa.
teatro, entre otros recursos pedagógicos utilizados en la ense-
ñanza de lenguas extranjeras. La serie busca motivar el apren-
dizaje significativo de los(as) niños(as) con base en las dimen-
siones lingüística, cognoscitiva, sicomotriz y socioafectiva. Dimensiones Herramientas
En la dimensión lingüística, Tic Tac Toe promueve el apren- Lingüística • Diálogos.
dizaje del léxico y de expresiones de la lengua inglesa, que les • Dramatizaciones (role plays).
permiten a los(as) niños(as) interactuar comunicativamente, • Canciones, rimas, rondas.
mediante el desarrollo de las habilidades oral y auditiva. • Ejercicios de TPR.
Partiendo del principio de que el conocimiento no es fragmen- Cognoscitiva • Ejercicios de discriminación visual,
identificación de diferencias, similitudes,
tado y el aprendizaje del lenguaje está íntimamente vinculado secuencias, categorización, relaciones
a todo el resto del aprendizaje que está realizándose, Tic Tac de parte/todo, etc.
Toe les ofrece a los(as) estudiantes actividades significativas • Temas relacionados con áreas como
que involucran el desarrollo de la capacidad cognoscitiva y matemáticas, ciencias naturales, estética.
otras dimensiones. Así, los niños y las niñas efectúan discrimi-
nación visual y auditiva, ejercicios para identificar similitudes, Sicomotriz • Expresión plástica.
• Manipulación de objetos.
diferencias, secuencia, categorización, relaciones de todo/ • Elaboración de proyectos.
parte, etc. De manera práctica, niños y niñas desarrollan para- • Ejercicios de preescritura.
lelamente conocimientos matemáticos, preescritura, de orien- • Ejercicios de TPR.
tación espacial, de la naturaleza, de diversos grupos sociales,
etcétera. Socioafectiva • Trabajo individual y en equipo.
• Expresión de lo personal e integración
con el entorno.
La dimensión sicomotriz se estimula con ejercicios progresivos • Valoración de su entorno social y cultural.
que conllevan la expresión plástica mediante la ejecución de
proyectos, la manipulación de objetos, el desarrollo de la inte-
ligencia espacial y la preescritura. Todas estas actividades les
brindan a los(as) niños(as) la posibilidad de realizar nuevos
descubrimientos para expresar su sentir y lograr el desarrollo
físico y mental. Los procesos de socialización que consideran
la dimensión afectiva y las relaciones intrapersonales e inter-
personales son también aquí claves para la formación integral
de niños y niñas, pues sin ellos no podría darse el desarrollo
de las habilidades comunicativas.
De igual manera, respondiendo al enfoque TPR (Total Physical
Response (Respuesta física total), Tic Tac Toe hace énfasis
en el manejo de la corporalidad en todas sus manifestaciones
como el drama, la mímica, los movimientos físicos para marcar
Principios Metodológicos
La secuenciación de temas y la metodología de Tic Tac Toe
se ajustan a un programa de formación integral dentro de un
currículo de preescolar. Se busca enriquecer y facilitar la labor
docente de enseñanza del inglés con una serie de sugeren-
cias prácticas que fomentan el desarrollo de los(as) niños(as)
en lo comunicativo, social, emocional, intelectual y sicomotor.
Tic Tac Toe es una guía propuesta para el(la) profesor(a)
porque da un sentido al qué, al cómo hacer y al porqué hacer
en el aula de inglés de preescolar.
Aunque a la edad descrita los(as) niños(as) aún no saben leer
ni escribir de manera definitiva en su lengua materna, Tic
Tac Toe promueve el desarrollo de la escritura de manera
efectiva desde el primer libro, mediante ejercicios de direccio-
nalidad y de diferentes tipos de trazos. En relación con su
capacidad lingüística, ésta se enriquece con un nuevo código
a través de la mímica y de su uso en contexto. El(la) docente
se convierte entonces en “caretaker talk” (guía de habla) como
los padres con sus hijos recién nacidos y de meses, porque los
preescolares adquieren la lengua que escuchan a su alre-
dedor, asumen a nivel inconsciente a su profesor(a) como la
persona que cuida este aspecto suyo de aprendizaje, imitan
sonidos de manera muy aproximada y necesitan un ambiente
en el que el inglés sea amigable. Por ello, los diálogos, can-
ciones, rimas y los juegos son un recurso fundamental para el
desarrollo lingüístico.
Así mismo, a las tareas y al uso de habilidades linguísticas se
llega mediante ejercicios de respuesta física o TPR que son
propiciados por la comprensión de canciones y rondas com-
puestas para Tic Tac Toe que implican movimientos, imita-
ción de sonidos, interacción social y cumplimiento de tareas.
Estas tareas, que incluyen juegos grupales e interactivos,
seguimiento de órdenes, dramatizaciones breves y ejercicios
de expresión plástica en el libro del estudiante, se convierten
en una experiencia de comunicación dentro del salón de
clase de inglés. Para vivir esa experiencia es necesario la
adquisición de vocabulario y de expresiones significativas tal
como sucede al aprender la lengua materna, porque se ade-
lantan procesos de asociación directos del inglés con objetos,
rutinas, acciones y, especialmente, con procesos iniciales de
comunicación.
Con la intención de poder adaptarse a cualquier contexto de
enseñanza de lengua, Tic Tac Toe basa su propuesta en el
desarrollo de proyectos, que llevan a realizar a los(as) niños(as)
manualidades, los cuales se constituyen en un motor para la
asociación de léxico y expresiones con la experiencia y el uso
de habilidades lingüísticas.
Componentes
Portafolio Tic Tac Toe
Es la maleta de trabajo de los niños de preescolar que incluye
el libro del estudiante, el CD, 2 páginas de stickers y 16 fichas
de trabajo, diseñadas como material complementario para
cada uno de los niveles del programa Tic Tac Toe. Su obje-
tivo es reforzar el aprendizaje del vocabulario de manera sig-
nificativa, mediante el desarrollo de habilidades de motricidad
fina, tales como pegado, coloreado y diversas técnicas artís-
ticas. Son 2 fichas de trabajo por unidad que recogen los
logros y las experiencias más significativas del aprendizaje del
niño para compartirlo con sus compañeros, profesores y
padres de familia.
Libro del estudiante
El programa consta de tres libros para los niveles Prejardín,
Jardín y Transición. El libro del estudiante está conformado por
ocho unidades temáticas, algunas de las cuales se repiten en
el nivel siguiente, con la doble finalidad de reforzar el vocabu-
lario ya aprendido y de incrementarlo en un contexto con el
cual ya los(as) alumnos(a) están familiarizados.
Las unidades están divididas en cinco lecciones. Las tres pri-
meras introducen vocabulario y expresiones. La cuarta conso-
lida y la quinta propone un proyecto de trabajo manual y prác-
tica de un modelo lingüístico, resultado del trabajo que se ha
desarrollado durante toda la unidad.
Cada lección le sugiere al docente una serie de actividades
que puede seguir según lo explicado en la guía, o que puede
ampliar, complementar o modificar según las características de
su grupo escolar.
Así mismo, en cada una de ellas se les brinda la posibilidad a
niños y niñas de autoevaluar las actividades, y al docente de
evaluar el desempeño de los(as) estudiantes. Los(as) niños(as)
tienen en la página de actividades la posibilidad de marcar con
la huella de su dedo indice la aprobación (carita feliz) o desapro-
bación: (carita triste), según hayan disfrutado o no la actividad.
De manera similar el(la) docente podrá evaluar el logro general
del estudiante completando el trique que se encuentra al
reverso de la página de trabajo. Cada fila representa un tipo de
logro: cognoscitivo, sicomotor y socioafectivo.
My Friend Draggy
Project 1 Masks!
La primera sección de cada lección se dedica a los(as)
profesores(as). Aquí se indica el tema de la lección, las fun-
ciones lingüísticas que se quieren practicar, el vocabulario y las
expresiones que se van a usar, los materiales necesarios para
el desarrollo de todas las actividades programadas, los indica-
dores de logro (cognoscitivo, sicomotor y socioafectivo) que
muestran el rendimiento y alcance de los niños y finalmente la
canción o la ronda imprescindibles en cada lección.
• Getting into It (Entrando en materia). Tiene por objeto llamar
la atención de los(as) alumnos(as), introducirlos en el tema y/o
explorar los conocimientos que tienen sobre éste. Esta es una
sección muy dinámica e importante para el buen desarrollo del
resto de la lección.
• Making Experts (Para hacer expertos). Es la sección dise-
ñada para que los(as) niños(as) practiquen el vocabulario y/o

✓ ✓ ✓
Socioafectivos
• Comparten materiales
Sicomotores
• Delinean figuras.
de trabajo.
• Elaboran máscaras.
• Comparten su labor
artística con la clase.

Cognoscitivos
• Conocen el vocabulario y
las expresiones de la unidad.
• Aprenden las canciones
y la ronda de la unidad.
• Se presentan, saludan
y se despiden.
• Identifican las partes de
su cara y cuerpo.

Se han diseñado una serie de logos con los que los(as)

niños(as) pueden identificar fácilmente la actividad que van a
realizar. Aquéllos aparecerán en cada hoja de trabajo y su
g
explicación, en la Guía para docentes. nd sin
Talk a y cantar)
r
(Habla
Color )
ar
(Colore
Guía para docentes

Esta guía ha sido concebida como una herramienta ste

nd pa
metodológica para que los docentes desarrollen su pro- Cut a y pegar)
r
(Corta
grama de inglés de manera dinámica, creativa y eficiente. ecorat
e
and d decorar)
Además de presentar los enfoques pedagógicos que fun- B u il d
ruir y
(Const
damentan la serie y de dar algunas sugerencias metodoló- and t
race
Draw r y retenir)
gicas para el manejo de la clase de inglés como lengua (Dibuj
a
extranjera, la guía detalla los pasos que deben
seguirse para el desarrollo de todas las lecciones, Listen r)
proyectos y evaluaciones. Las secciones que se (Escuc
ha

presentan para cumplir cada lección son las

siguientes: ste
nd pa
Tear ar y pegar)
(Rasga
las expresiones con actividades lúdicas, como: Dictionary
(Diccionario animado), Vocabulary Apron Board (Delantal de
vocabulario), Draggy Says (Draggy ordena), Guessing
(Adivinar), Pointing and Touching (Señalar y tocar), etc.
• From Learning to Appliyng (Del aprendizaje a la práctica).
Lleva a los(as) niños(as) a realizar otro tipo de actividades en
las que igualmente deben aplicar lo que aprendieron, en un
contexto un poco diferente. Por ejemplo, deben transferir infor-
mación de tipo personal o propio a las canciones o rondas de
la lección, deben interactuar en competencias como Hide and
Seek (Escondidas); Got You (La lleva), Vocabulary Race
Runners (Atletas del vocabulario), Fishing (Ir de pesca de pala-
bras). Todas estas actividades refuerzan en los estudiantes el
vocabulario y/o las estructuras, dándoles mayor seguridad y
confianza en lo que hacen y dicen.
• Making It Happen (Lograr que lo hagan). Invita a los(as)
niños(as) a trabajar en la página de sus libros, con actividades
de variada índole, entre las cuales hay ejercicios de preescri-
tura, diferentes tipos de manualidades, razonamiento, clasifica-
ción, selección, etc. El propósito de esta sección es el segui-
miento de instrucciones, la ejercitación de la motricidad fina, el
registro del tema cubierto, la asociación de imágenes con con-
ceptos, el fomento de las relaciones interpersonales. En
resumen, se recurre a esta sección para potenciar las dimen-
siones de la formación integral de los(as) preescolares (áreas
cognoscitiva, afectiva, social, motriz y lingüística).
• Checking (Evaluar). Es la comprobación por los(as)
alumnos(as) y el(la) profesor(a), de que entendieron, interiori-
zaron y pueden ahora producir el vocabulario y/o las expre-
siones que se estudiaron en la lección. Y aunque la evaluación
debe ser un proceso en constante ejecución en el aula, la sec-
ción Checking está especialmente diseñada para ayudarle en
este proceso. En la guía se proponen diferentes formas de
llevarla a cabo, como revisar individualmente el trabajo mien-
tras se formulan preguntas directas sobre las imágenes regis-
tradas en la página de trabajo del alumnado y actividades de
recuperación de la música utilizada para concentrar la atención
de las niñas y de los niños en expresiones y vocabulario.
Flashcards
Este programa viene acompañado con un juego de 240 láminas
y su guia de actividades que permite a través de la asociación
imagen y palabra reforzar el vocabulario. Su uso es frecuente
y tiene diferentes finalidades como introducir o reconocer voca-
bulario, clasificar, ordenar, hacer parejas, relacionar, etc.
CD
Cada texto viene acompañado de un CD con las expre-
siones, el vocabulario de las lecciones y canciones alu-
sivas a los temas que están tratándose en cada lección.
Algunas de ellas tienen melodías familiares para los(a)
niños(as), otras son nuevas y otras adaptadas de melodías un
poco más modernas. Igualmente, se ha incorporado el trabajo
con chants (rondas), especie de canción sin música, elemento
que ayuda a desarrollar en el(la) niño(a) un patrón de ritmo y
velocidad que simultáneamente y sin darse cuenta pone a su
servicio un instrumento clave para su proceso de lectoescritura
y aprestamiento auditivo tan importante en la adquisición, tanto
de la lengua materna como de la lengua extranjera. El trabajo
con las canciones y los juegos tiene diferentes finalidades:
introducción al tema de la lección, repaso y/o fijación de voca-
bulario, etc. En la guía se detallan los procedimientos metodo-
lógicos para su uso, pero de manera general recomendamos
que siempre que se utilicen canciones y juegos en el aula de
inglés de preescolar, se generen movimientos físicos, interac-
ciones de tipo lingüístico y se eduque en lo socioafectivo.
Títere Draggy, el amigo fantástico
Este recurso acerca a los niños al mundo de la fantasía, de lo
lúdico y, muy especialmente, de lo comunicativo, ya que per-
mite la interacción y motiva a niños y niñas a realizar pequeños
diálogos, seguir instrucciones, cantar y jugar con él.
 My Friend Draggy The Family
Lesson 1 Lesson 1
Hello and Good-bye! 7 Members 17
Lesson 2 Lesson 2
My Face 9 Mother, Grandma, Grandpa 19
Lesson 3 Lesson 3
Neck, Hair, Head 11 Relatives 21
Checking 13 Checking 23
Project 1 Project 2
Masks! 15 My Family Tree! 25

The House The School Animals

Lesson 1 Lesson 1 Lesson 1
Bedroom, Kitchen and Living room 27 School Supplies 37 Domestic Animals 47
Lesson 2 Lesson 2 Lesson 2
Garage, Garden, Batroom 29 More School Supplies 39 Big Animals 49
Lesson 3 Lesson 3 Lesson 3
Window and Door 31 Colors 41 Small Animals 51
Checking 33 Checking 43 Checking 53
Project 3 Project 4 Project 5
Egg Carton House! 35 School Supplies Rack! 45 Animal Album! 55

Fruits Clothes Transportation

Lesson 1 Lesson 1 Lesson 1
Banana, Apple, Lemon 57 Shirt, Skirt, Cap, Jacket 67 On Land 77
Lesson 2 Lesson 2 Lesson 2
Mango, Coconut 59 Scarf, Sweater, Blouse, Dress 69 On the Air 79
Lesson 3 Lesson 3 Lesson 3
Tangerine, Pineapple 61 More Clothes 71 On the Water 81
Checking 63 Checking 73 Checking 83
Project 6 Project 7 Project 8
My Fruit Mobile! 65 Clothes Windmill! 75 How We Travel! 85

Picture Dictionary 87
Cut out Pages 91
 Vocabulario Logros
Unidad Lección Función Actividades
y expresiones Cognoscitivos Sicomotores Socioafectivos
Hi, hello, bye, • Conocen el • Siguen las canciones • Realizan trabajos • Ejercicios de • Práctica de canto.
Saludar, decir el vocabulario y las y ronda de la unidad cooperativos.
Boy, girl respuesta física. • Rellenado.
1 nombre e identificar expresiones de la con movimientos • Interactúan con sus
My name is ... • Orientación rítmica. • Rasgado.
su género unidad. corporales. compañeros(as).
I am a ... • Reconocimiento • Coloreado.
• Aprenden las • Tocan partes de sus • Comparten materiales espacial. • Pegado.
Conocer partes Eye, ear, nose, mouth canciones y la ronda cuerpos. de trabajo. • Motricidad fina. • Dramatización.
2
de la cara What’s this? • This is my ... de la unidad. • Se desplazan en • Comparten su trabajo • Preescritura.
• Se presentan, saludan áreas delimitadas. artístico con la clase.
Conocer partes Neck, hair, head y se despiden. • Manejan texturas.
3 • Identifican las partes • Realizan ejercicios de
del cuerpo What’s this? • This is my ...
de su cara y cuerpo. motricidad fina.
Saludar, decir el • Realizan ejercicios de
nombre, despedirse preescritura.
All vocabulary and
Mi amigo Evaluación e identificar partes
expressions learnt
Draggy de la cara y del
cuerpo
Saludar, decir el
nombre, despedirse
All vocabulary and
Proyecto e identificar partes
expressions learnt
de la cara y del Proyecto:
cuerpo Masks!

• Interpretan las rondas • Imitan descripciones y • Participan en • Ejercicios de • Preescritura.

Nombrar diferentes Mom, dad, brother,
y la canción de la movimientos con su actividades grupales. respuesta física • Ejercicios de
1 miembros de la sister • Who’s this?
unidad. cuerpo. • Respetan el turno. • Manipulación de relación de
familia This is my...
• Identifican y nombran • Hacen • Comparten los instrumentos imágenes.
a los miembros de la desplazamientos materiales de trabajo. musicales de • Coloreado.
Identificar a los Mother • Grandpa familia. coordinados. • Muestran respeto por percusión. • Recortado.
2 • Responden a la • Manipulan juguetes sus compañeros(as) • Lectura de • Pegado.
parientes Grandma
pregunta Who’s this? didácticos. cuando representan imágenes. • Dramatización.
con la estructura This • Manejan texturas. algún miembro de la • Práctica de canto.
is the ... • Hacen ejercicios de familia.
Identificar a los Father • Aunt motricidad fina.
3
parientes Uncle
La familia
Nombrar miembros All vocabulary and
Evaluación
de la familia expressions learnt

Nombrar miembros All vocabulary and

Proyecto
de la familia expressions learnt
Proyecto:
My Family Tree!
 Vocabulario Logros
Unidad Lección Función Actividades
y expresiones Cognoscitivos Sicomotores Socioafectivos
• Conocen el • Siguen el ritmo y la • Trabajan en grupos • Ejercicios de • Competencias.
Conocer Kitchen, bedroom, vocabulario y las velocidad de una pequeños.
1 vocabulario living room • What’s this? respuesta física. • Manipulación de
expresiones de la canción. • Socializan su trabajo. • Coordinación objetos.
de la casa This is a ... unidad. • Hacen • Muestran al grupo sus rítmica. • Recortado.
• Aprenden las desplazamientos aptitudes artísticas. • Reconocimiento • Coloreado.
Conocer Garage, garden, canciones y la ronda coordinados. • Siguen instrucciones
2 vocabulario bathroom • What’s this? espacial. • Pegado.
de la unidad. • Copian modelos de verbales. • Práctica de canto. • Dramatización.
de la casa This is a ... • Manejan vocabulario y coloreado y rellenan • Participan en
Bedroom, window, door, asocian con dibujos. áreas. competencias.
Conocer
big, small • Juegan con
3 vocabulario
What’s this? manipulables.
de la casa
This is a ...

La casa Conocer
All vocabulary and
Evaluación vocabulario
expressions learnt
de la casa

Conocer
All vocabulary and
Proyecto vocabulario Proyecto:
oyecto:
expressions learnt
de la casa Eggg Carton House!

Book, crayon, paper, • Conocen y nombran • Hacen trazos. • Respetan los turnos • Ejercicios de • Trabajo grupal.
Conocer y nombrar ruler, pencil el vocabulario de la • Agrupan elementos en las actividades y respuesta física. • Práctica de canto.
1
útiles escolares What’s this? unidad. según criterios muestran interés en • Clasificación. • Concursos.
This is a ... • Aprenden las numéricos. ellas. • Conteo. • Recortado.
canciones de la • Relacionan imágenes • Trabajan en grupo y • Relación de • Coloreado.
One, two, three, four, five, unidad. según colores. comparten materiales. imágenes. • Pegado.
Contar útiles
2 six, seven, eight, nine,ten • Cuentan el número de • Hacen ejercicios de • Respetan normas • Preescritura. • Dramatización.
escolares
eraser, paper, pen elementos que hay en coloreado con de juego.
un grupo. témpera, recortado
• Identifican y nombran y pegado.
Conocer formas y Play dough, oval, rectangle útiles escolares.
3
colores white, black, brown, orange

La escuela Conocer, nombrar

All vocabulary and
Evaluación los útiles escolares
expressions learnt
y describir su color

Conocer y nombrar All vocabulary and

Proyecto Proyecto:
los útiles escolares expressions learnt
School Supplies Rack!
 Vocabulario Logros
Unidad Lección Función Actividades
y expresiones Cognoscitivos Sicomotores Socioafectivos
One, two, three, four, five, • Identifican animales • Realizan movimientos • Muestran respeto por • Ejercicios de • Juegos grupales.
six, seven, eight, nine, ten, por sus movimientos corporales al ritmo sus compañeros(as) respuesta física. • Práctica de canto.
Nombrar animales y sonidos. de la ronda y de las en los juegos. • Orientación • Manipulación de
1 dog, cat, hamster, turtle,
domésticos • Asocian los conceptos canciones de la • Participan con interés espacial. materiales variados
rabbit, fish, horse, cow, pig
What is it? • It’s a ... grande y pequeño con unidad. en las actividades. • Coordinación y de adhesivos.
movimientos • Discriminan • Comparten los motriz. • Recortado.
Elephant • Giraffe corporales. auditivamente. materiales de trabajo. • Ejercicios de • Rasgado.
Conocer animales • Aprenden las • Practican pulso y • Respetan el trabajo de
2 Whale • Big preescritura. • Coloreado.
grandes canciones y la ronda precisión. sus compañeros(as) y
What’s this? • This is a ... • Discriminación e • Pegado.
de la unidad. • Hacen plegados. realizan con esmero el identificación de • Dramatización.
Frog • Bird • Conocen el vocabulario • Recortan, rasgan, propio.
Conocer animales sonidos.
3 Butterfly • Small de la unidad y colorean y pegan.
pequeños
What’s this? • This is a ... describen animales. • Ejercitan su
Animales preescritura.
Conocer y nombrar
All vocabulary and
Evaluación animales pequeños
expressions learnt
y grandes

Conocer, nombrar y All vocabulary and

Proyecto
describir animales expressions learnt
Proyecto:
Animal Album!

• Aprenden el • Siguen el ritmo de • Comparten los • Ejercicios de • Trabajo de grupo.

Banana, apple, lemon •
Conocer vocabulario vocabulario y las las canciones. materiales con sus respuesta física. • Competencias.
1 Yellow, red, green •
de las frutas expresiones de la • Realizan trazos compañeros(as) y • Preescritura. • Rellenado.
What’s this? • This is a ...
unidad. libremente. respetan su trabajo • Reconocimiento • Recortado.
One, two, three, four, five, • Aprenden las • Se desplazan en mutuamente. espacial. • Coloreado.
Conocer vocabulario six, seven, eight, nine, ten, canciones de la áreas limitadas. • Participan en • Práctica de canto. • Pegado.
2 unidad. • Siguen secuencias. competencias. • Manipulación de • Dramatización.
de las frutas orange, brown, mango,
coconut, plastic bag • Asocian el vocabulario • Siguen instrucciones • Respetan turnos. materiales variados.
con referentes y códigos descifrados. • Realizan actividades
Pear, tangerine, pineapple, dibujados. conjuntas.
Conocer vocabulario yellow, brown, green, • Cuentan grupos
3
de las frutas orange • What’s this? • de frutas.
This is a/an ... • Discriminan colores
Frutas e interpretan códigos.
Conocer vocabulario All vocabulary and
Evaluación
de las frutas expressions learnt

Conocer vocabulario All vocabulary and

Proyecto
de las frutas expressions learnt Proyecto:
My Fruit Mobile!
 Vocabulario Logros
Unidad Lección Función Actividades
y expresiones Cognoscitivos Sicomotores Socioafectivos
Shirt, skirt, cap, jacket • • Conocen, identifican y • Coordinan • Realizan trabajo • Ejercicios de • Práctica de canto.
Conocer usan el vocabulario de instrucciones orales individual y en grupo. respuesta física. • Manipulación de
yellow, blue, brown, red
1 vocabulario de las la unidad. con procesos de • Siguen reglas durante • Preescritura. materiales variados
What’s this? • This is a ...
prendas de vestir • Interpretan las clasificación. competencias y • Manejo espacial. y de juguetes.
What color is it? • It’s ...
canciones de la • Realizan patrones de participan con interés • Ejercicios de • Coloreado.
Scarf, sweater, blouse, dress unidad. tejido sencillos. en ellas. interpretación visual • Recortado.
Conocer
• green, orange, yellow, blue • Asocian el vocabulario • Manipulan juguetes • Comparten materiales y simbólica. • Pegado.
2 vocabulario de las
What’s this? • This is a ... con referentes didácticos. con la clase. • Competencias. • Dramatización.
prendas de vestir
What color is it? • It’s ... dibujados. • Se mueven en áreas • Comparten su trabajo
Jacket, sweater, scarf, dress Ubican espacialmente
• libres. manual con los(as)
• Yellow, red, blue, green • prendas de vestir. • Siguen códigos de compañeros(as).
Conocer colores.
What’s this? This is a ... •
3 vocabulario de las • Realizan recortado,
What color is it? •
Prendas prendas de vestir pegado y coloreado.
It’s ... Where’s it? • It’s on/
de vestir under the ...
Conocer
All vocabulary and
Evaluación vocabulario de las
expressions learnt
prendas de vestir
Conocer
All vocabulary and
Proyecto vocabulario de las Proyecto:
expressions learnt
prendas de vestir Clothes Windmill!

• Identifican y nombran • Usan el sentido del • Comparten los • Ejercicios de • Práctica de canto.
Conocer los los medios de tacto para identificar materiales de trabajo.
1 Car • Train • Bus respuesta física • Plegado.
vehículos terrestres transporte. objetos. • Respetan el trabajo de • Tareas de relación, • Trabajo en grupo.
• Asocian los medios de • Hacen trazos sus compañeros(as) y coordinación y • Manipulación de
Conocer los Helicopter • Airplane transporte con los circulares y rectos. el propio. discriminación. materiales variados.
2 medios donde se • Completan figuras. • Respetan el turno en • Lectura de • Coloreado.
vehículos aéreos On • Under
encuentran. • Marcan ritmos las actividades. imágenes. • Recortado.
• Repasan las figuras musicales con los pies • Cuidan sus juguetes. • Ejercicios de • Pegado.
Conocer los medios Boat • Submarine geométricas. y las manos. preescritura. • Dramatización.
3 de transporte Triangle • Circle • Discriminan la • Realizan plegados.
acuáticos Rectangle • Oval posición de los medios • Moldean, coloreean,
de transporte. recortan y pegan.
Conocer y nombrar • Aprenden el
Transporte los diferentes All vocabulary and vocabulario y las
Evaluación
medios de expressions learnt canciones de la
transporte unidad.
Conocer y nombrar
los diferentes All vocabulary and
Proyecto
medios de expressions learnt
transporte Proyecto:
How We Travel!
Useful Expressions

Para iniciar las actividades Para motivar el trabajo Para agradecer

Good morning/ ¡Buenos días/tardes, Excellent! ¡Excelente! Thank you Gracias

afternoon children! niños(as)! You’re welcome De nada
Good job! ¡Buen trabajo!
How are you today? ¿Cómo están hoy?
Great! ¡Bien!
What a cold day! ¡Qué día tan frío!
It’s fine! ¡Está bien!
What a pretty day! ¡Qué día tan lindo!
What a rainy day! ¡Qué día tan lluvioso!
Nice job! ¡Buen trabajo! Para despedirse
Very good!/ Good! ¡Muy bien! ¡Bien!
What a sunny day! ¡Qué día tan soleado!
Well done! ¡Bien hecho! That’s all! ¡Eso es todo!
Wonderful! ¡Maravilloso! See you tomorrow! ¡Nos vemos mañana!
Have a nice day! ¡Qué tenga(n) un buen día!
Good-bye! ¡Adiós!
 Para dar instrucciones

Be quiet! ¡Silencio! Let´s say the chant Digamos la ronda Put it in the basket Colóquenlo en la basura
Bring me the/a … Tráiganme el/la/un/una… Let’s sing! ¡Cantemos! Put your hand down Bajen la mano
Can I have…, please? ¿Me podrías pasar…, Let´s make a circle and listen Hagamos un círculo y Raise yor hand Levanten la mano
por favor? escuchemos Repeat Repitan
Circle Encierren Listen and imitate Escuchen e imiten Say it with me Díganlo conmigo
Close the door/the window/ Cierren la puerta/la ventana/ Listen and place Escuchen y ubiquen Show me the/a … Muéstrenme el/la/un
your book el libro Listen and show Escuchen y muestren /una…
Color the… Coloreen el/la Listen and touch Escuchen y toquen Sing after me /the CD Canten después de mí/
Cut and paste Corten y peguen Listen to me/to the CD Escuchen(me) /el CD del CD
Draw Dibujen Look at the picture(s)/at me Míren(me) el/los dibujo(s) Sit down! ¡Siéntense! ¡Siéntese!
Fold Peguen /a mí Stick Pegar
Give me the/a … Denme el/la/un/una… Open the door/the window/ Abran la puerta Stand up! ¡De pie!
Go to the board Pasen al tablero your book /la ventana/el libro Trace Retiñan
Go to the board! ¡Pase(n) al tablero! Pick up a red circle Tome un círculo rojo Take a toy from Tome un juguete de
Kick the ball Patea la pelota Pay attention Pongan atención the box la caja
Kiss the doll Besa la muñeca Point to the… Señalen el/ la Work in groups Trabajen en grupos
Let´s count ... Contemos Prick Piquen Your turn Su turno
 Tic-Tac-Toe
Tic-Tac-Toe Draggy, Draggy,
is English made fun orange you are.
to chant, learn and sing, In your company we can
with Draggy on hand. listen, repeat,
read and write.
Here we are
to help you learn. Tic-Tac-Toe
Letters, words, colors is English made fun
and shapes; to chant, learn and sing,
numbers and parts with Draggy on hand.
of body and face.
With projects we’ll show
Tic-Tac-Toe how good artists
is English made fun you’ll become
to chant, learn and sing, drawing, coloring,
with Draggy on hand. cutting, pasting;
moving about and
acting out.
 Color, cut and paste
Hello and
Good-bye!

e 91
Pag

I am
 My Friend Draggy Song
Indicadores de logros We are all together,
Lesson 1 Hello and Good-bye! Cognoscitivos
hello! hello!
We are all together,
Función: saludar, decir el nombre, • Conocen el vocabulario y las expresiones hello and good-bye!
identificar género y despedirse. de la lección. There’s Charlie and Julie.
• Aprenden la canción correspondiente. There’s Draggy and I.
• Se presentan. I’m a boy, I’m a girl.
• Conocen su género.
Materiales • Saludan.
I’m a boy, I’m a girl.
We are all together,
Vocabulario y expresiones • Grabadora • Se despiden.
hello! hello!
• CD Sicomotores We are all together,
Hi! (¡Hola!) • Títere Draggy • Se mueven en varias direcciones. hello and good-bye!
Hello! (¡Hola!) • Colores • Siguen el ritmo de la canción.
Boy (Niño) • Tijeras • Se desplazan en lugares delimitados.
Girl (Niña) • página 91
Good-bye! (¡Adiós!) • Pegante Socioafectivos
My name is... (Yo me llamo...) • Interactúan con diferentes niños(as).
I am a... (Yo soy un(a)..) • Socializan su trabajo frente a sus compañeros(as).

Getting into It Dialogue: identificarse diciendo su nombre y su género. Salude y despídase

Motive a sus niños(as) para cantar los versos de la canción; pue-
de hacerlo disponiéndolos en círculo o cantando desde sus
mesas de trabajo. Esta canción puede ser muy útil como rutina de
iniciación de su clase o como un recurso divertido para confirmar
la asistencia al cambiar los nombres propios de la canción por los
nombres de sus estudiantes. Trate de memorizar con los(as) niño-
s(as) la letra del coro de la canción. En la primera estrofa, se oye
la voz de el(la) profesor(a) diciendo los nombres de sus estudian-
tes. En la segunda estrofa, los niños cantan la parte que les
corresponde y las niñas también.
Making Experts
Prepare una actividad de Concentric circles (Círculos concéntri-
cos). Siente a sus niños(as) en dos círculos, uno interior y otro
exterior; para mayor efectividad, trate de que cada círculo tenga
el mismo número de niños(as) y que los estudiantes sentados en
el círculo interior queden mirando a los del círculo exterior. Realice
el siguiente diálogo con Draggy:
Profesor(a) Draggy con cada niño(a) que encuentre.
Hello! Hello!
My name is … My name is Draggy. Making It Happen
I’m a… I’m a boy.
Good-bye! Good-bye! Motive a los(as) niños(as) para realizar el trabajo de coloreado de
la escuela de la página 7. Las ventanas deben cortarse por las
Permita que cada pareja interactúe con este diálogo. Luego, líneas punteadas. A su respaldo se pegan la niña y el niño recor-
oriente a los(as) niños(as) del círculo interior para que se paren y tados de la página 91.
se muevan en dirección de las manecillas del reloj al ritmo de la
canción, hasta que usted suspenda el sonido y entonces vuelvan Checking
a sentarse y queden frente a otro estudiante para repetir la inte-
racción. Varíe la actividad haciendo que los círculos se muevan Abra las ventanas de la escuela de la página 7 y pídales a
alternadamente para garantizar que un estudiante interactúe con los(as) niños(as) que se identifiquen según corresponda. Des-
la mayoría de sus compañeros(as). pués, pídales que realicen este proceso al frente de sus
compañeros(as) de salón. Finalice esta lección cantándola y dra-
From Learning to Applying matizándola.
Prepare una actividad de Hide and seek (Escondidas). Realícela
en el salón o en un espacio abierto, pero delimitado. Con Draggy,
pretenda contar de 1 a 5 para que los(as) niños(as) puedan
esconderse. Luego búsquelos y al niño(a) que encuentre pídale
Color, cut and paste
My Face

I am
 My Friend Draggy Chant
Hickory, dickcory, dock
Lesson 2 My Face I touch my nose.
Hickory, dickcory, dock
Función: identificar partes de la cara. I touch my mouth
Indicadores de logros Hickory, dickcory, dock
I touch my ear.
Cognoscitivos Hickory, dickcory, dock
Materiales • Conocen el vocabulario y las expresiones I touch my eyes.
de la lección.
Vocabulario y expresiones • CD • Aprenden la ronda de la lección.
• Grabadora • Identifican las partes de la cara.
What’s this? (¿Qué es esto?) • Títere Draggy
This is my ... (Esto(a) es mi ...) Sicomotores
• Colores
Eye (Ojo) • Tijeras • Siguen el ritmo de la ronda con aplausos.
Ear (Oreja) • Pegante • Seleccionan cartas.
Nose (Nariz) • Cartas con dibujos del Socioafectivo
Mouth (Boca) vocabulario de la lección. • Realizan actividades grupales de identificación.

Getting into It From Learning to Applying Checking

Motive a sus estudiantes a seguir el ritmo de la ronda aplaudien-
do. Cada vez que enseñe una palabra del coro “Hickory, dickory,
dock”, debe escucharse un aplauso. Cuando se escuche cada
uno de los versos que indican tocarse una parte de la cara, se
imita la acción. Es decir, al escuchar “I touch my nose” los(as)
niños(as) deben tocarse la nariz, y así sucesivamente.
Realice una actividad de Pick up twos! (¡Recoge de a dos!). Para Revise el trabajo de los(as) niños(as) y señale cualquier parte de
esto, prepare grupos de varias cartas con dibujos sencillos de las la cara para que la identifiquen.
diferentes partes del cuerpo y colóquelas bocabajo en el piso.
Pídale a un(a) niño(a) que seleccione dos cartas. Cada vez que
se levante una carta pregunte What’s this? y motive la respuesta
This is my ....

Making Experts Making It Happen

Prepare una actividad de Draggy says! (¡Draggy ordena!). Dispon-
ga a los(as) niños(as) en círculo y dé la instrucción I touch my ear!
y tóquese su oreja para que lo imiten. Continúe de esta manera
con las otras partes de la cara; después, que los(as) niños(as) lo
reemplacen para dar las instrucciones y dirigir la actividad.
Motive el coloreado, recortado y pegado de la página 9. Primero,
solicite colorear la cara de Draggy y la del niño. Luego, oriente el
recortado de las diferentes piezas ubicadas debajo de las caras y
su correspondiente pegado. No olvide utilizar como fondo musical
la ronda de la lección para promover su internalización y la del
vocabulario.
 Match and color
Neck, Hair, Head

I am
 My Friend Draggy Song
Three little Draggies,
Lesson 3 Neck, Hair, Head waving to me.
Indicadores de logros Number one says:
Función: identificar partes del cuerpo. this is my neck.
Cognoscitivos Three little Draggies,
• Conocen el vocabulario y las expresiones waving to me
Materiales de la lección. Number two says:
• Aprenden la canción correspondiente. this is my hair.
Vocabulario y expresiones • Grabadora • Identifican las partes del cuerpo. Three little Draggies,
• CD waving to me.
• Papel seda rasgado Sicomotores
What’s this? (¿Qué es esto?) Number three says::
This is my... (Esto(a) es mi...) • Pegante • Siguen la canción con movimientos corporales.
• Realizan ejercicios de preescritura. this is my head.
Neck (Cuello) • Papel periódico
Hair (Cabello) • Colores • Realizan ejercicios de motricidad fina.
Head (Cabeza) • Colorean áreas delimitadas.
Socioafectivos
• Realizan trabajos cooperativos.
• Comparten su trabajo con la clase.

Getting into It From Learning to Applying Checking

Enseñe la canción dramatizando los números, los movimientos y
las partes del cuerpo. Primero, en el coro “Three little Draggie”
cante levantando la mano con tres dedos indicando el número
tres; cuando se escuche “waving to me”, haga un movimiento de
adiós con su mano. Pídales a los(as) niños(as) que lo imiten. Para
los versos “number one says”, “number two says” y “number three
says”, haga lo mismo con los dedos de su mano. Al escuchar “this
is my ...”, tóquese con las manos la parte respectiva. Repita la
canción cuántas veces sean necesarias hasta que compruebe
que los estudiantes la aprendieron.
Making Experts
Prepare una actividad de Pointing out (Señalar). Para esto, lleve
recortes de revistas donde se destaquen principalmente rostros
con las partes que va a enseñar. Utilice la instrucción Point to
the... para que el(la) niño(a) la señale. Luego, a cada estudiante,
formúlele la pregunta individual What’s this? y motive la respuesta
This is my...
Elabore un poster (cartelera). Utilice papel seda de diferentes Haga la pregunta individual What’s this? y oriente la respuesta
colores rasgado en tiras y entrégueselas a los(as) niños(as) para This is my... al señalar partes específicas de las ilustraciones.
que hagan rollitos y bolitas de papel. En una hoja de papel perió- Dirija presentaciones individuales delante de la clase.
dico, dibuje un rostro y delinee el cabello, el cuello y la cabeza.
El propósito es que en grupo se rellenen las partes delineadas
con los rollitos y las bolitas de papel. Pídales que se imaginen
que la figura final son ellos, pregunte What’s this?, señalando
una de las partes (por ejemplo, el cabello), y motive la respuesta
This is my...
Making It Happen
Motive el trabajo de la página 11. Oriente a los estudiantes para
que unan, con una línea que pasa por el laberinto, las parejas;
después de unirlas, que coloreen las caras de los personajes. Las
niñas deben identificarse con la niña de la ilustración y los niños
con el niño.
 Color and make up

I am
 My Friend Draggy
Indicadores de logros
Checking
Cognoscitivos
Función: saludar, decir el nombre, despedirse • Conocen el vocabulario y las expresiones de la unidad.
e identificar partes de la cara y del cuerpo. • Aprenden las canciones y la ronda de la unidad.
• Se identifican, saludan y se despiden.
• Identifican partes de su cara y de su cuerpo.

Materiales Sicomotores
Vocabulario y expresiones • Manejan texturas.
Hi! (¡Hola!) This is my... (Esto(a) es mi ...) • Grabadora • Rellenan y delinean figuras con plastilina.
Hello! (¡Hola!) Eye (Ojo) • CD • Tocan partes de sus cuerpos.
What’s your name? (¿Cómo te llamas?) Ear (Oreja) • Plastilina de colores
Socioafectivos
My name is... (Mi nombre es...) Nose (Nariz) • Colores
• Palillos • Realizan actividades conjuntas.
I am a... (Yo soy...) Mouth (Boca) • Comparten su trabajo con los demás.
Bye! (¡Adiós!) Neck (Cuello)
Good-bye! (¡Adiós!) Hair (Cabello)
What’s this? (¿Qué es esto?) Head (Cabeza)

Getting into It From Learning to Applying

Motive a los(as) niños(as) con las canciones y la ronda de las lec- Oriente el trabajo de relleno con plastilina de la página 13. Ensé-
ciones anteriores. Luego, salúdelos con el títere. Posteriormente, ñeles a adelgazar la plastilina para que cubran el rostro allí
dramatice con Draggy el siguiente diálogo un par de veces: delineado y dirija el coloreado del cabello y del vestido de la niña.
Luego de que han rellenado el rostro, con la punta de un lápiz o
Dialogue: con un palillo delinean la forma de los ojos, la nariz y la boca.
Profesor(a) Draggy Amenice la realización de esta actividad con las canciones de la
Hi! Hello! unidad.
What’s your name? I am Draggy.
What’s this? This is my eye. Checking and Making It Happen
Disponga a los(as) niños(as) en filas con la cara hacia usted y
Making Experts haga que señalen una por una las partes que usted les indica:
head, hair, mouth, etc. Luego, formule la pregunta What’s this?,
Formúleles preguntas a diferentes niños(as) para obtener res- tocándose la cabeza y motive la respuesta grupal This is my head.
puestas en las que utilicen el vocabulario y las expresiones Repita esta rutina con el vocabulario de las lecciones. No olvide
estudiadas en las lecciones 1, 2 y 3. También, permita que inte- las rutinas de saludo y de despedida al pasar cada niño(a) al fren-
ractúen manipulando el títere o las páginas correspondientes del te del grupo.
libro del estudiante para realizar minidiálogos entre ellos.
 Masks!
Make up and say

This is the mouth.

I am
 Tic - tac - tips
My Friend Draggy ¿Cómo sostener la máscara fácilmente?
Ñ Materiales
Project 1 Masks! Máscaras construidas por los(as) niños(as)
Indicadores de logros Tiras de cartulina.
Función: saludar, decir el nombre, despedirse, Cognoscitivos Palos de pincho
identificar partes de la cara y del cuerpo. • Conocen el vocabulario y las Cinta de enmascarar
expresiones de la unidad. Cosedora
• Aprenden las canciones y la Ñ Procedimiento 1
ronda de la unidad. Pegue con ganchos de cosedora, a la medi-
Materiales • Se presentan, saludan y se da de la cabeza de sus estudiantes, una tira
despiden. larga de cartulina de un lado al otro.
Vocabulario y expresiones • Grabadora Ñ Procedimiento 2
• Identifican las partes de su
Hi! (¡Hola!) This is my... (Esto(a) es mi ...) • CD cara y cuerpo. Pegue en la par te inferior de la máscara un
Hello! (¡Hola!) Eye (Ojo) • Lana de colores palo de pincho con cinta de enmascarar en
• Pegante Sicomotores
What’s your name? (¿Cómo te Nose (Nariz) el interior de la misma, para que el(la) niño(a)
llamas?) Mouth (Boca) • Tijeras • Delinean figuras. la sostenga frente de su rostro, con la mano.
I am... (Yo soy...) Ear (Oreja) • Témperas • Elaboran máscaras.
Bye! (¡Adiós!) Head (Cabeza) • Platos para ponqué Socioafectivos
Good-bye! (¡Adiós!) Hair (Cabello) • Cinta elástica
• Comparten materiales de trabajo.
What’s this? (¿Qué es esto?) Neck (Cuello) • Comparten su labor artística con
la clase.

Working Hands Having Fun

1. Oriente la elaboración de las máscaras. Los(as) niños(as) Prepare un escenario para una fiesta de máscaras. En ésta, cada
deben trabajar simultáneamente con usted. Primero, haga que estudiante debe saludar, presentarse, señalar las partes de su
dibujen con lápiz sobre el plato de ponqué los ojos, la nariz (un máscara y despedirse.
triángulo) y la boca. Luego, ayúdeles a los(as) niños(as) a deli- Cierre la dramatización colocando varios niños(as) a interactuar
near con la punta de las tijeras los espacios de la nariz, los ojos con los modelos lingüísticos estudiados en la unidad. Distribuya
y la boca en los platos. Oriente individualmente el pegado de la turnos para que todo el grupo disfrute esta experiencia.
cinta elástica por detrás del plato para que la máscara les ajus-
te bien o utilice palos de pincho.
Finalmente, indique cómo decorar la máscara delineando los
ojos, la nariz y la boca con las témperas y rellenando el rostro.
Oriente cómo pegar la lana en la parte de arriba de la máscara
para hacer el cabello.
2. Realice ejercicios adicionales de pronunciación al ritmo de las
canciones y la ronda de la unidad con las máscaras puestas.
 Trace and color
Members

I am
 The Family Song
This is my father.
Lesson 1 Members Nice to meet you!
Nice to meet you, too!
Función: nombrar diferentes This is my mother.
Indicadores de logros
miembros de la familia. Nice to meet you!
Cognoscitivos Nice to meet you, too!
• Identifican a los diferentes miembros de This is my brother.
Materiales la familia. Nice to meet you!
• Contestan a la pregunta Who’s this?, Nice to meet you, too!
• Grabadora identificando a los familiares. This is my sister.
Vocabulario y expresiones • Aprenden la canción correspondiente.
• CD Nice to meet you!
Mom (Mami) • Títere Draggy Sicomotores Nice to meet you, too!
o!
Dad (Papi) • Bolso
• Se desplazan en un espacio amplio.
Brother (Hermano) • Gafas
• Trazan una línea siguiendo un camino.
Sister (Hermana) • Cachucha
Who is this? (¿Quién es éste(a)?) • Moño para la Socioafectivo
This is my... (Éste(a) es mi...) cabeza • Respetan el turno y la participación
de sus compañeros(as).

Getting into It From Learning to Applying Checking

Con anterioridad, consiga o pídales a sus estudiantes que traigan
cualquier prenda que, según usted, identifica a los diferentes
miembros de la familia: un bolso, unas gafas, una cachucha, un
moño. Pase al frente a un grupo de cinco estudiantes y repártales
uno de estos elementos a cada uno. Indíqueles que cada uno
represente a un miembro de la familia. Dígales This is a family y
hágalos repetir la palabra que nombra a cada miembro según el
elemento que le corresponda: bolso: mother; gafas: father, cachu-
cha: brother y moño: sister. Toda la clase debe repetir el
vocabulario.
Making Experts
Con la ayuda de Draggy, se hace la mímica de la canción varias
veces y luego se pasa a otros grupos, hasta que todos los(as)
niños(as) hayan participado.
En un espacio amplio, organice a los cuatro miembros de la fami- Repita la canción y permita que los(as) niños(as) señalen los per-
lia, distantes uno del otro; unos adelante y otros atrás. Draggy sonajes en la página para poder confirmar que identifican y han
toma a cuatro niños(as) del grupo, corre con ellos(as) en fila, hace asimilado el vocabulario.
una parada donde está el primero y pregunta: Who is this? El(la)
niño(a) debe responder This is my…; luego hace lo mismo con
cada integrante del grupo. El procedimiento se repite hasta que
todos participen.
Making It Happen
Motive a los(as) niños(as) a trabajar en la página 17. Invente una
pequeña historia en la cual el papá va recogiendo a cada miembro
de la familia y todos llegan a la casa. Los(as) estudiantes deben
marcar el camino con un lápiz y colorear las ilustraciones. Asegú-
rese de practicar el vocabulario de la página mientras los(as)
niños(as) trabajan.
Color and make pairs Mother, Grandma, Grandpa

I am
 The Family Chant
Indicadores de logros Grandpa, grandpa,
Lesson 2 Mother, Grandma, Grandpa Cognoscitivos
grandpa.
Grandma, grandma,
• Muestran e identifican miembros de la grandma.
Función: identificar familia. Mother, mother, mother.
• Aprenden la ronda de la lección.
a los parientes. • Conocen el vocabulario específico.
Materiales Sicomotores
• Acompañan el ritmo del tambor con su
• Grabadora cuerpo y realizan movimientos de despla-
Vocabulario y expresiones • CD zamiento.
• Recortes de abuelitos, abuelitas • Marcan el ritmo con el tambor asociándolo
Mother (Mamá) y mamás. con el vocabulario aprendido.
Grandpa (Abuelito) • Tambor u otro instrumento de
Grandma (Abuelita) percusión (platillo, etc.) Socioafectivo
• Respetan el turno y la habilidad individual
de sus compañeros(as) en la ejecución con
el tambor.

Getting into It
Lleve o pídales a los(as) estudiantes recortes de revistas que ilus-
tren abuelas, abuelos y mamás. Reserve tres fotografías grandes
de cada palabra del vocabulario. Motive a los estudiantes a escu-
char la ronda a medida que va mostrando la palabra
correspondiente, diciéndoles: Listen to the chant and look at the
pictures. Diga de nuevo la ronda y luego incítelos a repetir, prime-
ro frase por frase y luego toda la ronda al decir Repeat after the
chant, please.
Making Experts
Pegue sobre el tablero las tres fotografías grandes, delimitando
tres columnas anchas para que los(as) niños(as) puedan pegar
las otras. Escoja tantos(as) niños(as) como número de láminas de
grandpa haya; explíqueles que deben traer al tablero figuras de la
palabra que escuchen pero diciéndola y caminando al ritmo que
les marca el tambor o un platillo u otro instrumento de percusión;
marque la primera frase de la ronda a ritmo lento, varias veces,
hasta que todos los niños y niñas hayan recogido y pegado todas
las figuras de grandpa. Haga lo mismo con la palabra grandma,
pero el ritmo debe ser el doble más rápido que el anterior; acelere
el ritmo de manera que los(as) alumnos(as) tengan prácticamente
que trotar.
From Learning to Applying
Explíqueles a los(as) niños(as) que deben escuchar muy bien el
ritmo del tambor y empezar a decir, en coro, la palabra que aso-
ciaron con ese ritmo. Varíe el ritmo para practicar las tres palabras.
Cuando todos estén pronunciando las palabras correctamente y
asociándolas con los ritmos específicos, llame a varios estudian-
tes y toque cualquiera de los tres ritmos para que el estudiante
produzca la palabra según el ritmo y tome la figura correspondien-
te del tablero y la ponga en una cajita. Motívelos para que
acompañen este ritmo con la velocidad de los movimientos de
desplazamiento y del cuerpo.
Making It Happen
Motive a los(as) niños(as) a colorear las ilustraciones de la página
19. En el desarrollo de esta actividad, utilice de nuevo el tambor.
Explíqueles a los(as) niños(as) que al ritmo lento tracen una línea
recta larga. Deben conectar con esa línea el par de grandpa. Para
aparear las grandma deben escuchar el ritmo y trazar líneas más
cortas. Para mother, según el ritmo, esta línea es más corta. Haga
que los(as) niños(as) pronuncien las palabras a medida que van
trazando las líneas.
Checking
En un área despejada, ponga sobre el piso los diversos recortes del
vocabulario. Permita que esta vez sean los(as) niños(as)
los que manipulen el tambor. Ayúdelos a marcar el ritmo, si tienen
alguna dificultad. Los(as) demás niños(as) deben pronunciar la
palabra y tomar la foto correspondiente cuando escuchen un ritmo
específico. Quienes ya tienen foto forman otro grupo pero pueden
seguir pronunciando las palabras que se marquen según el ritmo
del tambor. Continúe de esa manera hasta que todos hayan marca-
do el ritmo con el tambor.
 Match
Relatives

I am
 The Family Chant
It’s uncle, it’s aunt.
Lesson 3 Relatives It’s father, how nice!
It’s uncle, it’s aunt.
Indicadores de logros
It’s father, how nice!
Función: identificar a los parientes.
Cognoscitivos
• Identifican miembros de la familia
por medio de objetos característicos.
Materiales • Aprenden la ronda de la lección.
• Grabadora Sicomotores
Vocabulario y expresiones • CD
• Hacen trazos para relacionar miembros
• Sombreros
de la familia con un objeto característico.
Father (Papá) • Collares
• Siguen el ritmo de la ronda con los pies.
Aunt (Tía) • Gafas
Uncle (Tío) Socioafectivo
• Muestran respeto por sus compañeros(as)
cuando éstos(as) representan a algún miembro
de la familia.

Getting into It
Lleve a la clase o dibuje en el tablero un árbol genealógico. Ubi-
que rápidamente a los abuelos, a la mamá y al papá; deles la
oportunidad a los(as) niños(as) de decir la palabra correspondien-
te en inglés. Señale visualmente la relación entre el papá y su
hermana; diga aunt repitiendo varias veces con los estudiantes.
Haga lo mismo con la palabra uncle.
Making Experts
Así como el papá, la mamá, el abuelo, la abuela, el hermano y la
hermana tienen un elemento característico, la tía y el tío también
lo tienen. A la tía la identifican los collares y al tío los sombreros.
Por eso, lleve a la clase estos objetos junto con las gafas del
papá. Póngase uno por uno estos objetos, camine por el aula y
haga que los(as) niños(as) repitan el nombre. Repita la actividad
con el CD varias veces para que los(as) niños(as) memoricen la
ronda. Para motivarlos un poco más, marque el ritmo de la ronda
con los pies y haga que sus estudiantes lo imiten. Puede acelerar
o disminuir el ritmo.
From Learning to Applying
Realice con sus estudiantes una actividad de Characterizing
(Caracterización), en la que primero, tres alumnos(as), frente a la
clase, se ponen uno de los objetos característicos y cuando lo
hagan los(as) compañeros(as) dicen la palabra correspondiente:
father, aunt, o uncle. Segundo, otro grupo de estudiantes pasa al
frente y le pide a uno de los(as) niños(as) que nombre a uno de
los tres miembros que acabaron de aprender. Cuando lo haga, el
primer niño o niña tomará de la mesa el objeto que lo identifica y
se lo pone. Repita este ejercicio dándoles la oportunidad a todos
de participar en forma individual
Making It Happen
En la página 21, los estudiantes harán un ejercicio de Matching
(Apareamiento) en el laberinto de Draggy. Primero, identifique
junto con ellos los miembros de la familia que allí aparecen y lue-
go pídales que unan a esa persona con el objeto que le
corresponde, usando una crayola de color, diciéndoles Match the
family member with the corresponding object.
Checking
Al revisar el trabajo de los(as) niños(as), repítales la ronda y motí-
velos(as) a decirla con usted.
 Color and match

I am
 The Family
Indicadores de logros
Checking Cognoscitivos
• Identifican y nombran a todos los miembros de la familia.
Función: nombrar • Reconocen a los miembros de la familia por objetos distintivos.
miembros de la familia. • Interpretan las rondas y la canción de la unidad.
Sicomotores
Materiales
• Colorean los objetos distintivos de cada familiar.
• Grabadora • Trazan una línea para unir un miembro de la familia con su objeto
Vocabulario y expresiones • CD característico.
• Bolsos Socioafectivo
Mom (Mami) Grandma (Abuelita) • Moños
Dad (Papi) Grandpa (Abuelito) • Cachuchas • Respetan a sus compañeros(as) y a su profesor(a).
Mother (Mamá) Aunt (Tía) • Bastones
Father (Papá) Uncle (Tío) • Gafas
Brother (Hermano) Who is this? (¿Quién es éste(a)?) • Sombreros
Sister (Hermana) This is the... (Éste(a) es el(la)...) • Collares

Getting into It From Learning to Applying

En una cartulina, dibuje un esquema familiar en orden descenden-
te, empezando por los abuelos, luego los hijos, los tíos, los nietos
y péguelo en el tablero. Señale a cada miembro de la familia y
diga su nombre.
Making Experts
Lleve los elementos que se usaron en la primera lección para
identificar a los miembros de la familia, además de un bastón,
unas gafas, un sombrero y varios collares. Pase a varios alumnos
para que, a manera de repaso, representen la familia. Use la can-
ción de la primera lección. Póngales los elementos adicionales a
los otros personajes, diga el nombre y permita que los(as) niño-
s(as) repitan el vocabulario.
Draggy pregunta a diferentes niños(as) Who is this?, quienes
deben responder This is the…
Making It Happen
Motive a sus estudiantes para trabajar en la página 23. Deben
colorear los diferentes elementos que identifican a cada familiar y
luego, trazar una línea para unir este elemento con la persona
correspondiente ubicada en el árbol.
Checking
Pase por los puestos de sus estudiantes con Draggy, quien hace
la pregunta Who is this?, señalando a diferentes miembros de la
familia. Refuerce cada respuesta correcta.
 My Family Tree!
Make up and talk

9 3
Page

This is the grandpa.

Who is this?

I am
 Tic - tac - tips
The Family ¿Cómo hacer un álbum familiar?
Indicadores de logros Ñ Materiales
Project 2 My Family Tree! Fotos o ilustraciones
Cognoscitivos
Hojas de cartulina de colores
Función: nombrar miembros de la familia. • Identifican y nombran a todos los Gancho legajador
miembros de la familia. Ñ Procedimiento
• Responden a la pregunta Who is this?, Decore las cartulinas con las fotos o
con la estructura This is the... ilustraciones de los miembros de la
Vocabulario y expresiones Materiales Sicomotores familia. Arme el álbum con el gancho
• Colorean con témpera verde y roja el legajador. Use este material para
Mom (Mami) Grandma (Abuelita) • Cartulina árbol y las manzanas. reforzar el vocabulario de sus
Dad (Papi) Grandpa (Abuelito) • Témperas verde y roja • Recortan las siluetas de los árboles. estudiantes.
Mother (Mamá) Aunt (Tía) • Tijeras • Pegan los nombres o las fotos de sus
Father (Papá) Uncle (Tío) • Fotos y nombres de los familiares.
Brother (Hermano) Who is this? (¿Quién es éste(a)?) parientes
Sister (Hermana) This is the... (Éste(a) es el(la)...) • Página 93 Socioafectivo
• Tijeras • Comparten con sus compañeros(as)
los materiales de trabajo y se ayudan
mutuamente si lo necesitan.

Working Hands Having Fun

Es posible que este proyecto le tome dos sesiones de trabajo. Primero presente el siguiente modelo lingüístico con Draggy,
Mientras trabaja con ellos, puede poner a sonar la canción y las abriendo una de las ventanas:
rondas de la unidad.
1. Para que no tenga problemas con la diversidad de tamaño en Dialogue:
las fotos, envíeles cuadrados de cartulina de 4 cm x 4 cm a los Draggy Profesor(a)
papás para que peguen en ellos las fotos o escriban los nom-
Who is this? This is the ...
bres de los miembros de la familia.
2. En la página 93 encontrará un árbol genealógico con ocho
Luego, pídale a cada uno de sus estudiantes que reproduzca el
ramificaciones. Con témperas, los(as) niños(as) aplicarán
modelo con la respuesta correcta dependiendo de la ventana que
color al árbol y a las manzanas. Deje secar y recórtelo.
Draggy abra.
3. Recorte, sólo por tres lados, las manzanas, para que al abrir-
las se vean las fotos o los nombres.
Dialogue:
4. Sobre la cartulina blanca pegue en el lugar que corresponde,
Draggy Estudiante
la foto o el nombre del pariente, y ayude a los(as) niños(as) a
pegar el árbol recortado. Who is this? This is the ...
 Color, cut and paste
Bedroom, Kitchen
and Living room

I am
 The House Song
My pet Draggy built a house.
Lesson 1 Bedroom, Kitchen and Living room E–I–E–I–O
And in my house he put a kit-
chen.
Función: conocer vocabulario de la casa. Indicadores de logros E–I–E–I–O
Cognoscitivos My pet Draggy built a house.
• Conocen el vocabulario y las expresio- E–I–E–I–O
nes de la lección. And in my house he put a
• Aprenden la canción correspondiente. bedroom.
Materiales • Identifican partes de la casa. E–I–E–I–O
Vocabulario y expresiones My pet Draggy built a house.
• Grabadora Sicomotores
What´s this? (¿Qué es esto?) • CD E–I–E–I–O
• Realizan actividades de coloreado,
This is a... (Esto es un(a)...) • Colores recortado y pegado. And in my house he put a
Kitchen (Cocina) • Tijeras • Se desplazan en áreas delimitadas. living room.
Bedroom (Cuarto) • Pegante E–I–E–I–O
Living room (Sala) Socioafectivos
• Recortes de revistas con el
vocabulario de la lección • Participan en competencias.
• Pito • Sustentan su trabajo artístico.

Getting into It
Muestre un dibujo de una casa, una cocina, un cuarto y una sala
e identifíquelos como This is a kitchen, bedroom, living room, res-
pectivamente. Luego, ponga a sonar el CD y siga la canción;
muestre el dibujo de la casa en el verso My pet Draggy built a
house e individualmente use los dibujos de la cocina, el cuarto y
la sala en los versos “And in my house he put a kitchen”, “And in
my house he put a beedroom” y “And in my house he put a living
room”, cuando corresponda.
Pegue los dibujos en un lugar visible para los(as) niños(as) y motí-
velos a seguir el ritmo de la canción liderado por usted y luego con
el CD. Simultáneamente a la producción de la canción, motívelos
a que señalen los dibujos de la casa, la cocina, el cuarto y la sala
cuando corresponda. Realice esta rutina varias veces hasta que
aprecie que los(as) niños(as) han aprendido la canción.
Making Experts
Realice una actividad de Scrambling (Mezclas). Para ello, pegue
a la altura de sus estudiantes y alrededor del salón recortes de
revistas de casas, salas, cocinas, cuartos. Motive a los(as) niño- Making It Happen
s(as) para que al escuchar el pito se desplacen rápido y se
ubiquen debajo de cualquiera de los dibujos. Realice preguntas Motívelos para el coloreado, recortado y pegado de la página 27.
individuales What’s this? señalando un dibujo específico y obten- Utilice la canción como música de fondo para interiorizar el voca-
ga respuestas como This is a house. Cuando escuchen de nuevo bulario.
el pito los(as) niños(as) cambian de sitio y repiten el procedimien-
to. Poco a poco, retire los dibujos de las paredes para convertir la Checking
actividad en una competencia acorde con el ánimo de los(as)
niños(as). Oriente a sus estudiantes para que muestren las partes de la casa
que trabajaron en la página 27. Pregunte What’s this? al señalar
From Learning to Applying uno de los dibujos pegados y motive a cada niño(a) a responder
This is a living room o según corresponda.
Prepare una actividad de Vocabulary runners (Atletas del vocabu-
lario). Pegue en el tablero, a la altura de sus niños(as), dos o tres
dibujos del vocabulario de la lección. Pídales que se formen en
dos filas. Diga, por ejemplo, Kitchen y cuando usted pite o dé la
señal, los(as) dos primeros(as) estudiantes deben correr a tocar
el dibujo que represente su palabra. Aproveche esta oportunidad
para preguntarles a los(as) niños(as) que están en el tablero
What’s this? y motive la respuesta correspondiente: This is a…
 Color and prick
Garage, Garden
and Bathroom

I am
 The House Chant
What’s this?
Lesson 2 Garage, Garden and Bathroom In my house,
in my house,
Función: conocer vocabulario de la casa. it is the garage.
Indicadores de logros What’s this?
Cognoscitivos In my house,
Materiales • Conocen el vocabulario y las expresiones in my house,
de la lección. it is the garden.
• Grabadora • Aprenden la ronda de la lección. What’s this?
Vocabulario y expresiones • CD • Manejan vocabulario y lo asocian con dibujos. In my house,
• Dibujos del vocabulario in my house,
What´s this? (¿Qué es esto?) Sicomotores
de la lección it is the bathroom.
This is the... (Esto es el(la)...) • Colores • Hacen desplazamientos coordinados.
Garage (Garaje) • Agujas con mango para • Pican áreas delimitadas.
Garden (Jardín) picado Socioafectivos
Bathroom (Baño) • Tabla de picado
• Comparten su trabajo.
• Pelota
• Realizan actividades en grupo.
• Papel contact

Getting into It From Learning to Applying Checking

Utilice ilustraciones de garajes, baños y jardines para motivar el
aprendizaje de la ronda. Diga What’s this? mostrando uno de los
dibujos y responda cantando In my house, in my house, this is the
garage, por ejemplo. Continúe de la misma manera con el resto
del vocabulario. Involucre poco a poco a sus estudiantes en el
canto.
Making Experts
Realice una actividad de Pass the ball (Rotar la pelota). Para esto,
aliste una pelota inflable y en ella pegue dibujos del vocabulario
de la lección, cubiertos con papel contact para garantizar su dura-
bilidad. Forme un círculo con los(as) niños(as) y láncele la pelota
a uno(a) de ellos(as); cuando la atrapen deben mirar los dibujos
que sus pulgares señalan y decir, por ejemplo: This is the garage
y This is the garden, según corresponda. Realice esta actividad
varias veces.
Verifique individualmente y utilizando el trabajo artístico de la
página del libro, si los estudiantes pueden identificar los dibujos
picados al responder a la pregunta What’s this?. Luego muestre
el trabajo de algún(a) niño(a) a la clase y motívelo para que iden-
tifique el vocabulario de la lección. Repita este procedimiento con
varios de ellos.

Realice una actividad de Fetching (Búsqueda). Previamente, ocul- Making It Happen

te en el salón dibujos que ilustran el vocabulario de la
lección. Oriente a sus estudiantes para que le traigan el dibujo que
usted indique; cante “In my house, in my house, this is the bath-
room” y dé tiempo para su búsqueda. Cuando alguien se lo traiga,
pregúntele What’s this? y motive una respuesta como This is the
bathroom, según corresponda. Repita esta rutina varias veces
para maximizar el número de oportunidades de práctica a cada
niño(a).
Motive a sus niños(as) para el coloreado y picado de la página 29.
Utilice la canción como motivación durante el desarrollo de la acti-
vidad. Se colorea todo el dibujo pero se pican las ilustraciones del
garaje, del jardín y del baño. No olvide indicarles que deben colo-
car la tabla de picado debajo de la página del libro.
 Trace and color
Window and Door

I am
 The House Song
Indicadores de logros Knock, knock, what’s this?
Lesson 3 Window and Door This is a big door.
Cognoscitivos La, la, la, la.
Función: conocer vocabulario de la casa. • Conocen el vocabulario y las expresiones Oh! Yes! This is a big door!
de la lección. Knock, knock, what’s this?
• Aprenden la canción correspondiente. This is a small window!
• Manejan vocabulario y lo asocian con La, la, la, la.
dibujos. Oh! Yes! This is a small window!
Materiales • Seleccionan dibujos.
Knock, knock, what’s this?
Vocabulario y expresiones Sicomotores This is a big bedroom!
• Grabadora
• Imitan descripciones y movimientos con La, la, la, la.
What´s this? (¿Qué es esto?) • CD
su cuerpo. Oh! Yes! This is a big bedroom!
This is a ... (Esto es un(a) ...) • Dibujos del vocabulario
• Realizan ejercicios de preescritura.
Bedroom (Cuarto) de la lección
• Colorean diferentes figuras.
Window (Ventana) • Lápiz
• Colores Socioafectivos
Door (Puerta)
Big (Grande) • Siguen instrucciones verbales.
Small (Pequeño) • Comparten su trabajo con la clase.

Getting into It From Learning to Applying Checking

Enseñe la canción con movimientos corporales. Cante el primer
verso y sígalo imitando dos golpes en una puerta. Dramatice el
segundo verso abriendo sus brazos, para indicar que se trata de
una puerta grande. Cante el tercer verso seguido de aplausos en
cada sílaba. Finalice imitando la característica del objeto en men-
ción. Realice esta rutina varias veces con sus estudiantes, hasta
cubrir las tres estrofas.
Making Experts
Realice una actividad de Tic–Tac–Toe (Trique). Entréguele a cada
estudiante un trique vacío y pídales que dibujen puertas y venta-
nas en los espacios disponibles para ello. Luego dibuje un trique
en el tablero y pegue dibujos en las casillas para ver si coincide
con algún estudiante, quien ganará el trique. Aproveche el
momento en el que coloca los dibujos para preguntar What’s this?
y motivar la respuesta This is a window, por ejemplo. Adicional-
mente, empiece a diferenciar entre pequeño y grande, ilustrando
con dibujos y diciendo This is a small window y This is a big
window. Haga lo mismo con el vocabulario restante.
Realice una actividad de Odd one out (Una de estas cosas no Ponga a sonar de nuevo el CD para escuchar la canción y verifi-
pertenece). Utilice de nuevo los dibujos de la actividad anterior, que que los estudiantes identifican en su página de trabajo del
pero esta vez péguelos bocarriba en el tablero a la altura de libro a qué corresponden los versos cantados.
los(as) niños(as). Pegue, por ejemplo, dos ventanas grandes y
una pequeña, dos puertas pequeñas y una grande, etc. Por tur-
nos, páselos al tablero e indíqueles que le traigan un dibujo con la
característica que usted decida. Al entregarle a usted el dibujo,
motívelos a decir This is a small window, según corresponda.
Realice esta rutina varias veces hasta que todo(as) los(as)
niños(as) hayan tenido la oportunidad de ejercitar esta discrimi-
nación.
Making It Happen
Motive a sus estudiantes a completar el trique, de la página 31.
Oriente la unión de las líneas y el coloreado con los colores que
indican las perillas tanto de puertas como de ventanas. Utilice la
canción para reforzar el vocabulario y los conceptos de grande y
pequeño.
 Color and make up

I am
 The House
Checking Indicadores de logros

Función: conocer vocabulario de la casa. Cognoscitivos

• Conocen el vocabulario y las expresiones de la unidad.
• Aprenden las canciones y la ronda de la unidad.
Materiales • Manejan vocabulario y lo asocian con dibujos.
• Grabadora Sicomotores
Vocabulario y expresiones • CD • Siguen ritmos y coordinan movimientos.
• Dibujos alusivos al vocabulario • Colorean áreas delimitadas.
What´s this? ¿Qué es esto? Garage (Garaje) de la lección
This is the ... (Esto(a) es el(la)...) Garden (Jardín) • Hacen girar ruletas.
• Crayolas
This is a... (Esto(a) es un(a) ...) Window (Ventana) • Tiras de cartulina Socioafectivos
Kitchen (Cocina) Door (Puerta) • Ganchos para archivador con • Siguen instrucciones verbales.
Bedroom (Cuarto) Big (Grande) cabeza redonda • Realizan actividades en grupo.
Living room (Sala) Small (Pequeño)
Bathroom (Baño)

Getting into It From Learning to Applying

Motive con las canciones y la ronda a los(as) niños(as) para recor- Con anticipación, aliste ganchos pequeños para archivadores con
dar el vocabulario y las expresiones de las lecciones 1, 2 y 3. cabeza redonda y tiras de cartulina de 1 cm por 7 cm, con uno de
Utilizando los dibujos de las diferentes partes de la casa, drama- sus extremos en punta de flecha. Motive a sus estudiantes para
tice con el títere Draggy diálogos como el siguiente: que coloreen las partes de la casa de la página 33. Utilice las can-
ciones como motivación para el desarrollo de la actividad. Al
Dialogue: finalizar el coloreado, perfore el reloj por la mitad y ayúdeles a sus
Profesor(a) Draggy estudiantes para que peguen la tira de cartulina con el gancho de
Hi! Hello! archivador, de manera que tenga movilidad y puedan manipularlo
What’s this? This is the kitchen. en el sentido de las manecillas del reloj o viceversa.
And what’s this? This is the garage.
Checking and Making It Happen
Making Experts Utilice el trabajo de la página 33 del libro del estudiante para for-
mular preguntas individuales como What’s this?, moviendo la
Formúleles preguntas a diferentes niños(as) para motivar res- manecilla del reloj al vocabulario que usted quiere verificar; motive
puestas y aclarar dudas sobre el vocabulario y las expresiones de respuestas como This is the … Es importante que repase los con-
la unidad. Solicíteles breves intercambios lingüísticos utilizando ceptos de big (grande) y de small (pequeño). No olvide que en
como pretexto las ilustraciones del libro y las que usted preparó inglés estas palabras adjetivas van delante del nombre al cual
para las diferentes clases. califican: This is a big door (Ésta es una puerta grande).
 Egg Carton House!
Make up and say
kers
S tic

This is the kitchen.

I am

Project 3
Función: conocer vocabulario de la casa.
Vocabulario y expresiones
What´s this? (¿Qué es esto?)
This is the ... (Esto(a) es el(la) ...)
This is a ... (Esto(a) es un(a) ...)
Kitchen (Cocina)
Bedroom (Cuarto)
Living room (Sala)
Bathroom (Baño)
Tic - tac - tips
The House Indicadores de logros ¿Cómo construir bancos de
Egg Carton House! Cognoscitivos
palabras en cinco minutos?
Ñ Materiales
• Conocen el vocabulario y las expresiones Sobres de papel
de la unidad. Cinta de enmascarar
• Aprenden las canciones y la ronda de la Témperas de colores y pinceles
unidad. Ñ Procedimiento
Materiales • Manejan vocabulario y lo asocian con Decore los sobres por unidades
dibujos. temáticas de vocabulario como
• Grabadora la casa, la escuela, la familia,
Sicomotores
Garage (Garaje) • CD las frutas, etc., utilizando las
• Adhesivos • Manipulan juguetes didácticos. témperas. En cada uno, ponga
Garden (Jardín)
• Témperas • Pintan en diferentes direcciones. ilustraciones del vocabulario
Window (Ventana)
• Brochas, pinceles • Cortan y pegan diferentes texturas. respectivo. Péguelos en la pared
Door (Puerta)
Big (Grande) • Fichas o dados pequeños. Socioafectivos y utilícelos para identificar
Small (Pequeño) • Caja de seis huevos • Socializan su trabajo. vocabulario con sus estudiantes.
• Trabajan en grupos pequeños.
• Muestran al grupo sus aptitudes artísticas.
Working Hands Invite a un(a) niño(a) para que dramatice el modelo lingüístico con
usted. Luego, motive a parejas de estudiantes para dramatizar el
Oriente la construcción del estuche de vocabulario; sus alum- modelo lingüístico anterior.
nos(as) deben trabajar simultáneamente con usted. Primero, Incremente poco a poco esta experiencia de dramatización, al
deben pintar, con las témperas de colores, el estuche por todos introducir otros modelos de lengua con expresiones y vocabulario
los lados. Luego, permita el proceso de secado de la pintura. de la unidad. Entonces, utilice los estuches poniendo una ficha o
Entonces, enséñeles a los(as) niños(as) a despegar los adhesivos un dado en su interior, ciérrelo y agítelo; abra con cuidado y el(la)
y a colocarlos dentro de cada cavidad del estuche de huevos; esta niño(a) debe identificar el dibujo donde esté la ficha. Este juego
tarea requiere su apoyo, pues van a pegar en una superficie que puede realizarse por parejas. Finalmente, utilice las canciones y
no es lisa. la ronda de la unidad para cerrar el tema y las demostraciones de
sus estudiantes.
Having Fun
Dramatice con Draggy el siguiente modelo lingüístico:
Dialogue:
Profesor(a) Draggy
What’s this? This is a bedroom.
 Color and cross out
School Supplies

I am
 The School Chant
B is for book,
Lesson 1 School Supplies in which you can look.
C is for crayon,
Función: conocer y nombrar útiles escolares. to color in and color out.
Indicadores de logros With play dough you can make
the strangest long snake.
Cognoscitivos
• Conocen y nombran útiles escolares.
Vocabulario y expresiones Materiales • Clasifican objetos.
• Discriminan pertenencia o no pertenencia
• CD
Play dough (Plastilina) dentro de un grupo.
• Grabadora
Book (Libro)
• Libros o cuentos Sicomotor
Crayon (Crayola)
• Crayolas • Hacen trazos para discriminar los elementos
Paper (Papel)
• Lápices que no pertenecen al grupo.
Ruler (Regla)
• Reglas
Pencil (Lápiz) Socioafectivo
• Bolsas plásticas
What’s this? (¿Qué es esto?) • Respetan los turnos en las actividades y
This is a ... (Esto es un(una) ...) muestran interés en ellas.

Getting into It From Learning to Applying Making It Happen

Motive a sus estudiantes para que identifiquen diferentes útiles
escolares (libro, crayola, papel, plastilina, etc.) y guíelos para
identificar el vocabulario. Llame individualmente al frente a un(a)
niño(a) y dígale: Show us the … Repita varias veces el ejercicio
con varios estudiantes y diferentes objetos.
Saque un objeto de cualquier bolsa y pregúnteles a los(as) alum-
nos(as): What’s this? para que ellos respondan This is a …
Repita varias veces el ejercicio hasta que todos participen.
Motive a sus estudiantes para trabajar en la página 37. Aquí,
tienen que tachar lo que no pertenece al grupo de School sup-
plies y colorear los útiles escolares. Mientras realizan la
actividad, pase por los puestos haciendo preguntas individua-
les de identificación del vocabulario.

Making Experts Checking

Con anterioridad habrá dejado semiescondidos cuatro o cinco Para finalizar la lección, tome un libro y diga Book, B is for book;
elementos de cada palabra para que sus estudiantes los busquen luego tome una crayola y diga: Crayon, C is for crayon. Tome un
y encuentren. Motive a los(as) niños(as) para realizar una activi- lápiz y diga Pencil, P is for pencil. Motívelos para que escuchen y
dad de Searching and grouping (Encontrar y agrupar) y diga Girls aprendan la ronda.
look for the crayons and for the books, cuando encuentren algo
deben regresar repitiendo la palabra de lo que hallaron. Tenga
listas dos bolsas para poner allí lo que encuentren. Cuando termi-
nen, dígales a los niños: Boys, look for the rulers and for the
pencils. Tenga también dos bolsas para meter lo que los niños
encuentren. Ellos también deben repetir la palabra de lo que halla-
ron mientras se acercan y meten el objeto en las bolsas.
Color, count and circle More School Supplies

I am
 The School Song
One and two and three and four,
Lesson 2 More School Supplies Indicadores de logros
five, six, seven, eight, nine, ten.
These are numbers one to ten.
Función: contar útiles escolares. Cognoscitivos Why don’t we count them again?
• Aprenden la canción y conocen el voca-
One and two and three and four,
bulario de la lección. five, six, seven, eight, nine, ten.
• Asocian el número con la cantidad de These are numbers one to ten.
elementos. We can count them all again.
Materiales • Discriminan auditivamente los números y
Vocabulario y expresiones
• Grabadora agrupan este número de elementos.
One (Uno) Eight (Ocho)
• CD Sicomotores
Two (Dos) Nine (Nueve)
• Ayudas visuales del • Agrupan elementos según la instrucción.
Three (Tres) Ten (Diez)
vocabulario de la lección • Encierran en un círculo el número de ele-
Four (Cuatro) Eraser (Borrador)
• Bolsas con útiles de la mentos de un grupo.
Five (Cinco) Paper (Papel)
lección anterior
Six (Seis) Pen (Esfero) Socioafectivo
• Los números de 1 a 10
Seven (Siete)
• Comparten los materiales con sus com-
pañeros(as) cuando trabajan en grupo.

Getting into It
Pegue sobre el tablero los números de 1 a 10 en orden. Motive a
sus estudiantes a escuchar la canción y luego hágalos repetirla
varias veces hasta que la memoricen.
Making Experts
Recoja los números del tablero en desorden y muestre uno por
uno a los(as) niños(as) para que los identifiquen. Practique prime-
ro con toda la clase, luego por filas y finalmente de manera
individual.
From Learning to Applying
Divida la clase en cuatro grupos y a cada uno de éstos dele una
de las bolsas con los útiles escolares de la lección anterior. Motí-
velos para realizar una actividad de Listen and group (Escuchar y
agrupar). Explíqueles que van a escuchar la canción de nuevo y
cuando la música deje de sonar, ellos deben formar grupos con el
número de elementos que escucharon al final. Deles unos minu- Checking
tos y luego repita el último número y que todos cuenten hasta
este número los elementos, uno por uno. Repita esta actividad Mientras los(as) alumnos(as) realizan el ejercicio, pase por los
varias veces. puestos pidiéndoles individualmente que cuenten el número de
Muéstreles las ayudas visuales de paper, pen, eraser a los(as) elementos del objeto que usted nombra.
niños(as) y hágalos repetir para que las memoricen.
Making It Happen
Motive a sus estudiantes para realizar la actividad de la página 39.
Dígales Point to the ..., para que en sus libros señalen lo que
usted dice. Luego pídales que coloreen los grupos de dibujos sin
color, cuenten y encierren en un círculo el número de elementos
en cada grupo; por ejemplo: Count the eraseres and circle the
corresponding number.
 Trace and match
Colors

I am
 The School Song
Red is an apple, red is an apple.
Lesson 3 Colors Blue is the sea, blue is the sea.
Indicadores de logros Green is a meadow,
Función: identificar formas y colores Yellow the sun, yellow the sun.
Cognoscitivos White some snow, white some snow.
• Conocen el vocabulario y aprenden Brown a nut, brown a nut.
la canción correspondiente. Draggy is orange,
• Identifican formas y colores. Black for whale, black for whale.
Vocabulario y expresiones Materiales
Sicomotores
Play dough (Plastilina) • Grabadora
• Modelan en plastilina.
Oval (Óvalo) • CD
• Aparean y colorean figuras.
Rectangle (Rectángulo) • Títere Draggy
White (Blanco) • Plastilina de color blanco, negro, café Socioafectivos
Black (Negro) y anaranjado • Respetan el trabajo de sus compa-
Brown (Café) • Ayudas visuales de manzana, mar, ñeros(as).
Orange (Anaranjado) prado, sol, nieve, nuez y ballena • Muestran interés al realizar las acti-
• Crayolas de color blanco, negro, café vidades.
y anaranjado

Getting into It From Learning to Applying Checking

Aliste dibujos que ilustren una manzana, el mar, un prado, el sol,
la nieve, una nuez y una ballena, con los colores que se describen
en la canción. Draggy también participa en la actividad. Presénte-
selos brevemente a los(as) niños(as) diciendo cada verso de la
canción. Diga Now, listen to the song. Ponga a sonar varias veces
el CD mostrando cada lámina a medida que ésta se describe.
Making Experts
Llévele a cada niño(a) una bolita de plastilina de los cuatro colo-
res que se estudian en esta lección: White, black, orange, brown;
si no tiene los últimos dos colores, enséñeles a los(as) niños(as)
a obtenerlos mezclando rojo y amarillo para el anaranjado y rojo
y verde para el café. Presénteles el material de trabajo diciendo
What’s this? This is play dough. Formule varias veces la pregun-
ta y haga que sus estudiantes repitan la palabra. Luego pídales
que levanten la plastilina de un color específico al decir Show me
the white play dough; luego cambie de color hasta nombrarlos
todos y repita la actividad hasta asegurarse de que todos identi-
fican bien los colores. Para llamar la atención de los estudiantes,
puede cambiar el volumen y el tono de la voz.
Motive a los(as) alumnos(as) para participar en la actividad Mode- Presénteles una crayola y pregúnteles What’s this? Motive su res-
ling with play dough (Modelado en plastilina). Hágalos sentir que puesta: This is a crayon. What color is it? It’s… Repita las
son famosos escultores y que van a crear maravillosas figuras preguntas con los cuatro colores.
geométricas. Repase brevemente las figuras que ya conocen; por
ejemplo: Circle; dibújelo en el tablero y dígales: Make a white cir-
cle, empiece a moldear su bola y luego aplánela. Pase por los
puestos repitiendo la frase White circle y haciendo que los(as)
niños(as) la repitan. Continúe con las otras figuras de la misma
manera: Black square, Brown rectangle y Orange oval. Es impor-
tante que repitan continuamente la frase de lo que están
modelando.
Making It Happen
Reparta las crayolas entre sus estudiantes. En la página 41 mués-
treles los dibujos y pregunte What color is the nut?. Permita que
respondan y deles tiempo para colorear y aparear. Haga lo mismo
con los otros dibujos. Puede poner a sonar la canción como fondo
musical.
 Color and circle

I am
 The School
Checking Indicadores de logros
Función: identificar, nombrar los útiles escolares Cognoscitivos
• Conocen y nombran el vocabulario de la unidad.
y describir su color. • Aprenden las canciones de la unidad.
• Identifican el elemento que no pertenece al grupo.
• Cuentan el número de elementos que hay en un grupo.
Vocabulario y expresiones • Asocian colores con objetos.
Book (Libro) Black (Negro) Sicomotor
Crayon (Crayola) Orange (Naranja) Materiales • Trazan círculos alrededor de los elementos que no
Pencil (Lápiz) Oval (Óvalo) pertenecen al grupo.
Pen (Esfero) Rectangle (Rectángulo) • Grabadora
• CD Socioafectivos
Ruler (Regla) What is this? This is a ...
Eraser (Borrador) (¿Qué es esto? Esto es un (a) ...) • Títere Draggy • Respetan las normas de juego.
Play dough (Plastilina) What color is the ...? It is ... • Rueda de los nombres • Toleran la pérdida de sus puntos o la de sus compañe-
White (Blanco) (¿De qué color es el(la) ...? Es...) • Bolsa con útiles escolares ros(as).
Brown (Café) • Estrellas

Getting into It número de elementos que no exceda 10. Por turnos, los(as) estu- Name wheel: es un reloj dividido en tantas horas como número
diantes que van pasando le entregan la estrella a Draggy, quien de estudiantes tenga en su clase; en cada espacio se escribe el
Mezcle los elementos de las cuatro bolsas de la lección 1 en una hace dos tipos de pregunta, como en el ejercicio anterior o tam- nombre de cada uno. Tiene un sola manecilla que cuando gira
sola y saque objeto por objeto para que los(as) niños(as) lo iden- bién puede decir: Count the ..., Get a brown oval, etc. apunta hacia el nombre de quien debe realizar la actividad.
tifiquen. Para hacerlo un poco más divertido, divida la clase en dos grupos
y llame por turnos a los miembros de cada grupo. Dé puntos al
Making Experts grupo respectivo por las respuestas correctas.

Motive a sus estudiantes para mantener una conversación con
Draggy. Draggy les pregunta a los estudiantes haciendo uso del
Name wheel (Rueda de los nombres), acerca de diferentes obje-
tos: What’s this? What color is the ...?
From Learning to Applying
Motive a los(as) alumnos(as) para jugar Reach the star (Encuen-
tre la estrella). Elabore con anterioridad estrellas grandes y al
respaldo pégueles, con cinta de enmascarar, el vocabulario de
útiles escolares que se estudiaron en la lección. Use variados
colores incluyendo los del vocabulario nuevo; varíe también el
Making It Happen
En la página 43 de los libros, los(as) estudiantes deben colorear
las ilustraciones y hacer un círculo alrededor del elemento que no
pertenece a cada grupo.
Checking
Pase por los puestos revisando el desarrollo del ejercicio. Aprove-
che para repasar el vocabulario de la lección, de forma
individual.
School Supplies Rack!
Color and cut

This is a crayon.

I am
 Tic - tac - tips
The School ¿Cómo construir libros
Project 4 School Suplies Rack! o estantes?
Ñ Materiales
Cajas vacías de fósforos
Función: identificar y nombrar los útiles escolares. Indicadores de logros Témperas
Pinceles
Cognoscitivos Ñ Procedimiento
• Identifican, nombran y cuentan Pinte las cajas de fósforos con
útiles escolares. témperas y decórelas. Pueden
Vocabulario y expresiones • Contestan a las preguntas: colocarse en un estuche de
What’s this? y What color is the ...? manera vertical simulando libros.
Book (Libro) What is this? This is a/an ... Materiales
Sicomotor Se pueden pegar varios para for-
Crayon (Crayola) (¿Qué es esto? Esto es un(a) ...)
• Cartón paja mar estantes.
Pencil (Lápiz) What color is the...? It is ... • Colorean con témpera los
Pen (Esfero) (¿De qué color es el(la) ...? Es ...) • Cartulina
útiles escolares.
Ruler (Regla) Count the … (Cuenta los(as) ...) • Témperas de colores
Eraser (Borrador) • Tijeras Socioafectivo
Paper (Papel) • Pinceles • Respetan el trabajo de sus compañeros(as)
• Bisturí y hacen con esmero el propio.

Working Hands Having Fun

1. Haga una línea a cuatro centímetros del borde del cartón paja Pueden usar dos modelos lingüísticos diferentes:
por cada uno de los cuatro lados para formar un marco que
los(as) niños(as) pintarán del color que ellos quieran. Dialogue:
2. En cartulinas aparte, dibuje un libro, dos reglas, tres crayolas, Draggy Estudiante
dos borradores, tres lápices, un esfero, para que los(as) niño-
What’s this? It’s a rack
s(as) los coloreen con témperas de diferentes colores. Todos
(señalando todo el cartón) .
estos dibujos deben tener una lengüeta para introducirlos en
What’s this? It’s a ....
las ranuras del estante que usted abrirá en el cartón paja con
(señalando un objeto específico)
el bisturí.
What color is the...? It’s...
3. Guíeles el recortado de las figuras.
Count the ...
4. Ayúdeles a organizar sus útiles en el estante que simula el
cartón paja.
Presentación individual
This is my school supply rack.
I have 1 (color) book;
2 (color) rulers;
3 (color) crayons;
2 (color) erasers;
3 (color) pencils;
and 1 (color) pen.
 Color and count
Domestic Animals

I am
 Animals Song
At the farm,
Lesson 1 Domestic Animals Indicadores de logros at the farm;
when you go
Función: nombrar animales domésticos. Cognoscitivos to the farm,
• Identifican algunos animales domésticos you will see
por su onomatopeya. dogs and cats
• Aprenden el vocabulario y las expresiones
cows and pigs,
de la lección.
a white horse
Vocabulario y expresiones • Cuentan e identifican los números hasta 10.
One (Uno) Dog (Perro) Materiales • Siguen instrucciones. and a turtle
Two (dos) Cat (Gato) you’ll see.
• Grabadora Sicomotores
Three (Tres) Hamster (Hámster) • CD
Turtle (Tortuga) • Discriminan auditivamente algunos
Four (Cuatro) • Ayudas visuales de los
Rabbit (Conejo) animales domésticos.
Five (Cinco) animales del vocabulario
Fish (Pez) • Colorean animales.
Six (Seis) • Colores
Seven (Siete) Horse (Caballo) Socioafectivo
Eight (Ocho) Cow (Vaca) • Muestran interés por las actividades y
Nine (Nueve) Pig (Cerdo) respetan el turno.
Ten (Diez) What is it? It’s a ... (¿Qué es eso? Eso es un(a)...)

Getting into It From Learning to Applying Checking

Motive a sus estudiantes para la actividad auditiva. En ésta van a
escuchar los sonidos de diferentes animales para identificarlos.
Primero oirán toda la grabación sin interrumpir; luego escucharán
una segunda vez, y a medida que vayan identificando los anima-
les, refuérceles su respuesta mostrándoles las ayudas visuales
correspondientes y diciendo el nombre en inglés. En este contex-
to puede repetir la canción con sus alumnos(as) para que la
memoricen.
Making Experts
Ponga tres de las láminas de los animales sobre el tablero. Seña-
lando la primera, pregúnteles a sus alumnos(as) What’s this?.
Ayúdeles con la respuesta It’s a ... y que repitan. Invítelos a repro-
ducir el sonido o el movimiento de este animal diciéndoles Imítate
the ... Haga lo mismo con los otros animales y como repaso pre-
gunte por cada uno en distinto orden. Pegue otros tres animales
y realice el mismo procedimiento; al final, pregunte por los seis
animales en diferente orden. Hágalo mismo con los tres restantes
y para finalizar pregunte por los nueve animales indistintamente.
Pase a una pareja de estudiantes al tablero. Despliegue sobre la Pase por los puestos y verifique que los(as) niños(as) estén
mesa bocabajo las ayudas visuales y pídale a un(a) niño(a) que haciendo lo correcto. Permítales a los(as) niños(as) escuchar
tome una e imite a ese animal para que su compañero(a) lo iden- nuevamente el CD con los sonidos para que ellos nombren a
tifique. Dígale Take one and imitate the animal. Si el(la) todos los animales. Al finalizar la clase, dense todos el aplauso del
compañero(a) lo nombra correctamente estimúlelo con el aplauso perro (The dog’s applause).
del gato (The cat’s applause), el cual consiste en aplaudir al tiem-
po que se imita el sonido del gato.
Making It Happen
Explíqueles a sus estudiantes que el ejercicio de la página 47 es
seguir instrucciones y deben estar muy atentos. Repase con ellos
los animales señalándolos y los números, contando los animales.
Dígales Point to the horses. Revise rápidamente. Luego continúe:
Count the horses 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - etc., con todos los grupos de
animales. Como es la primera vez que realizan este ejercicio, dé
un ejemplo en el tablero. Luego diga Color 2 cats. Repita cada
instrucción varias veces: Color 7 hamsters, Color 3 pigs, Color 8
fish, Color 1 cow, Color 10 turtles, Color 4 dogs, Color 6 rabbits,
Color 5 horses.
 Cut and paste
Big Animals

I am
 Animals Chant
An elephant is big, big;
Lesson 2 Big Animals Indicadores de logros it’s big like you. You.
A giraffe is big, big;
Función: identificar animales grandes. Cognoscitivos it’s big like you. You.
A whale is big, big;
• Asocian los conceptos grande y pequeño
con movimientos corporales. it’s big like you. You.
• Describen animales mediante su tamaño. And who are you?
Materiales • Discriminan por tamaño.
Vocabulario y expresiones • Aprenden el vocabulario y la ronda
• Grabadora correspondiente.
Elephant (Elefante) • CD
Giraffe (Jirafa) • Láminas del vocabula- Sicomotores
Whale (Ballena) rio de la lección • Ejercitan movimientos corporales.
Big (Grande) • Bloques lógicos • Recortan, rasgan y pegan.
• Papel silueta o seda Socioafectivo
• Pegante
• Comparten con sus compañeros(as) los
materiales de trabajo y muestran respeto
por los demás.

Getting into It
Lleve a los(as) niños(as) a un espacio abierto para que formen
un círculo tomados de las manos. Pídales que sin soltarse extien-
dan los brazos lo que más puedan y dígales: It’s a big circle
(haciendo mucho énfasis en la palabra big). Luego, pídales que
manteniendo el círculo, se junten lo que más puedan y dígales:
It’s a small circle (haciendo énfasis en la palabra small). Diga big
para que ellos agranden el círculo, y luego small para que lo achi-
quen. Desarrolle el ejercicio dos veces más y haga que sus
estudiantes repitan las palabras big y small. Luego pídales, indi-
vidualmente, que describan un big circle y un small circle con los
brazos; realice la actividad varias veces para que repitan las
palabras big y small.
Making Experts
Pídales a los(as) alumnos(as) que den ejemplos de big animals;
cuando nombren elephant, giraffe y whale, refuerce los nombres
en inglés y muéstreles la figura. Después, señale, uno por uno,
cada animal grande diciendo It’s a big elephant y haciendo con Checking
sus brazos la mímica de big. Propicie la imitación y participación
de los estudiantes. Realice lo mismo con las otras láminas. Pre- Usando los bloques lógicos, haga un ejercicio de clasificación por
gunte primero a nivel grupal; luego por filas y al final, tamaño usando sólo los conceptos big y small.
individualmente.
Bloques lógicos: son un conjunto de fichas didácticas con for-
From Learning to Applying mas de figuras geométricas, de diversos tamaños y colores con
las que se pueden proponer ejercicios de clasificación con base
Mezcle las láminas de la lección 1 con las nuevas y pídales a en diferentes criterios.
los(as) niños(as) que nombren los animales que ven y describan
a los grandes: It’s a horse. It’s a hamster. It’s a big giraffe, etc.
Repita la actividad hasta que todos hayan participado. Permítales
ahora escuchar la ronda y repítala hasta que la memoricen.
Making It Happen
Motívelos a trabajar en la página 49, para realizar un ejercicio de
discriminación. Allí deben pegar papelitos recortados o rasgados
a los big animals.
Color, trace and complete the line Small Animals

I am
 Animals Song
I’m a little green frog,
Lesson 3 Small Animals Indicadores de logros croak, croak, croak;
living in a little pond,
Función: identificar animales pequeños. Cognoscitivos croak, croak, croak.
• Aprenden el vocabulario y la canción This is my friend bird,
correspondientes. flying to its little nest
• Describen animales mediante su tamaño. This is mistress butterfly,
Materiales • Identifican animales por sus movimientos
flying all around.
y sonidos.
Vocabulario y expresiones • Grabadora There she is…
• CD Sicomotor Now she’s not.
Frog (Sapo) • Láminas de rana, pájaro y • Hacen trazos imitando el movimiento de
Bird (Pájaro) mariposa algunos animales.
Butterfly (Mariposa) • Parejas de objetos grandes y
Small (Pequeño) pequeños Socioafectivos
What is this? This is a... • Ayudas visuales de las lec- • Son tolerantes en las actividades.
(¿Qué es esto? Esto es un(a)...) ciones 1 y 2 • Muestran respeto por sus compañeros(as)
• Rueda de nombres en los juegos.
• Participan con interés en las actividades.

Getting into It (Recoger de a uno). Mediante el uso de la Name wheel (Rueda de

Dibuje en el tablero o lleve a la clase pares de objetos: uno gran-
de y uno pequeño para repasar brevemente sólo los conceptos
big y small; el otro vocabulario no es importante en este momento.
Primero, los(as) niños(as) deben hacer la mímica de grande o
pequeño, según usted les indique. Después, deben producir la
palabra correcta big o small, cuando usted les muestre o señale
un objeto.
Making Experts
Lleve tres láminas de: una rana, de un pájaro y de una mariposa.
Motive a los(as) niños(as) para que escuchen la canción y digan
qué palabras entienden. Luego repita frase por frase apoyándose
de las láminas para facilitar la comprensión. Cante la canción
varias veces para que los(as) niños(as) la memoricen.
From Learning to Applying
Mezcle las láminas de los animales estudiados en las lecciones 1 y
2 y distribúyalas por toda el aula al alcance de los(as) niños(as).
Prepare a sus estudiantes para una actividad de Pick-up ones
nombres) seleccione a un estudiante y diga small. El(la) niño(a)
debe correr y buscar por el salón un animal con esa característica,
mostrarlo a la clase y describirlo; por ejemplo: This is a small bird
o cualquier otro animal pequeño. Seleccione a otro(a) niño(a), y
diga big. El(la) estudiante debe hacer lo mismo que en el ejemplo
anterior. Continúe así hasta que todos los animales pequeños y
grandes hayan sido escogidos. Después de que cada niño(a) des-
criba el animal de la lámina, pueden darle un aplauso especial
(The cat’s applause o The cow’s applause, etc.)
Making It Happen
Motive a sus estudiantes para el trabajo en la página 51. Los(as)
alumnos(as) deben colorear y trazar la línea que forman estos ani-
males cuando se mueven.
Checking
Una vez terminado el ejercicio, pregúnteles a sus alumnos(as)
señalando sobre el libro What is this? Los(as) niños(as) deben
contestar This is a small ...
 Match

I am
 Animals
Indicadores de logros
Checking
Función: identificar y nombrar animales pequeños y grandes. Cognoscitivos
• Aprenden el vocabulario y la canción correspondiente.
• Describen animales mediante su tamaño.
• Identifican animales por sus movimientos y sonidos.
Materiales Sicomotores
Vocabulario y expresiones • Grabadora • Practican la carrera.
• CD • Practican pulso y precisión manejando un imán.
Dog (Perro) Giraffe (Jirafa) • Realizan trazos para aparear grupos de elementos.
Cat (Gato) Whale (Ballena) • Títere Draggy
Hamster (Hámster) Frog (Sapo) • Ayudas visuales del voca- Socioafectivos
Turtle (Tortuga) Bird (Pájaro) bulario de la lección • Son tolerantes en las actividades.
Rabbit (Conejo) Butterfly (Mariposa) • Bolsa • Muestran respeto por sus compañeros(as) en los juegos.
Fish (Pescado) Big (Grande) • Clips • Participan con interés en las actividades.
Horse (Caballo) Small (Pequeño) • Caña con imán
Cow (Vaca) What is this? This is a ... It’s a ...
Pig (Cerdo) (¿Qué es esto? Esto es un(a) .... Es un(a)...)
Elephant (Elefante)

Getting into It From Learning to Applying Checking

Realice esta actividad en un área abierta. Forme grupos de 12
estudiantes. Pase al primer grupo, organícelos en un círculo y
repártale a cada niño(a) una lámina de un animal. Draggy se hace
en la mitad del círculo y dice el nombre de un animal y el(la)
niño(a) que lo tenga debe correr a presentárselo a Draggy, quien
hace preguntas para que el(la) niño(a) nombre y describa al ani-
mal.
Motive a los(as) alumnos(as) para jugar The fishing line (La pes- Puede pedírseles a los(as) niños(as) que den el nombre de algu-
ca). Cada estudiante va a tener la oportunidad de pescar algún nos de los animales y que los cuenten.
animal. Cuando lo haga, debe decir el nombre del animal, el color
y otra característica (puede ser el tamaño). Se usarán las mismas
tarjetas que para The mystery bag, sólo que se pone en cada una
un clip para que el imán que está en el extremo de la caña, se
pegue a éste.

Making Experts Making It Happen

The mystery bag (La bolsa misteriosa) tiene los dibujos de todos
los animales en tarjetas pequeñas. Saque una tarjeta y describa
el animal con los adjetivos que los(as) niños(as) ya conocen,
con los movimientos que realizan y con los sonidos que produ-
cen. Sus estudiantes deben adivinar de qué animal se trata.
En el trabajo de la página 53, sus estudiantes deberán formar
parejas con los grupos que tengan el mismo número de animales,
mediante el trazado de líneas.
 Animal Album!
Color, fold and paste
rs
Stickpeage 91
and

This is a whale.

I am
 Animals
Project 5 Animal Album! Indicadores de logros
Función: identificar, nombrar Cognoscitivo
y describir animales. • Describen los animales del Animal Album.
Sicomotores
Materiales
• Hacen plegado de un animal doméstico.
Vocabulario y expresiones • Crayolas • Hacen plegados en zigzag.
• Témperas de colores • Colorean páginas.
Dog (Perro) Whale (Ballena)
• Papel para plegado • Pegan adhesivos.
Cat (Gato) Frog (Sapo)
Fish (Pez) Bird (Pájaro) • Octavos (1/8) de cartulina Socioafectivos
Elephant (Elefante) Butterfly (Mariposa) de colores
• Comparten los materiales con sus compañeros(as).
Giraffe (Jirafa) • Pegante
• Respetan el trabajo de sus compañeros(as) y trabajan
• Tijeras
con esmero el propio.
• Cinta de colores
• Página 91
• Adhesivos

Working Hands Having Fun

Este proyecto se trabajará por páginas: Practique con los estudiantes el siguiente modelo lingüístico:
1. Primera página: colorear con crayolas las letras del Animal
Album. Dialogue:
2. Segunda página: para el plegado del gato siga las instruccio- Draggy Estudiante
nes del diagrama de la derecha.
What’s this? This is my Draggy
3. Tercera página: colorear con témpera verde para poner enci-
Animal album.
ma el adhesivo del elefante.
What’s this? It’s a dog.
4. Cuarta página: colorear con témpera verde para colocar enci-
What color is the dog? It’s a brown dog.
ma el adhesivo de la jirafa.
5. Quinta página: colorear con témpera azul para poner encima
Este diálogo puede repetirse para cada página del álbum, hacien-
el adhesivo de la ballena.
do los cambios correspondientes, como el nombre del animal y el
6. Sexta página: colorear con témpera amarilla una hoja para
color del mismo.
colocar encima el pájaro, la mariposa y el sapo que están en
la página 91.
7. Luego de decorar todas las páginas, utilice cinta de colo-
res para unirlas por los lados de tal manera que formen un
zigzag.
 Make up
Banana, Apple, Lemon

I am
 Fruits Song
Indicadores de logros Yellow, red and green,
Lesson 1 Banana, Apple, Lemon Cognoscitivos
banana, apple and lemon.
This is a yellow banana.
• Aprenden el vocabulario y las expresiones
Función: conocer vocabulario de las frutas. This is a red apple.
de la lección.
• Aprenden la canción correspondiente.
This is a green lemon.
• Conocen el vocabulario de la lección y lo Yellow, red and green,
Materiales asocian con dibujos. banana, apple and lemon.
• Discriminan colores. banana, apple and lemon.
Vocabulario y expresiones • Grabadora
Sicomotores
• CD
What’s this? (¿Qué es esto?) • Ilustraciones del vocabula- • Siguen el ritmo de la canción.
This is a ... (Esto es un(a) ...) rio de la lección • Realizan actividades de relleno.
Banana (Banano) • Tarjetas con los colores • Manejan diferentes materiales.
Apple (Manzana) amarillo, verde y rojo Socioafectivos
Lemon (Limón) • Plastilina amarilla
• Siguen instrucciones verbales.
Yellow (Amarillo) • Témpera verde
• Comparten su trabajo en grupos pequeños.
Red (Rojo) • Pinceles
• Socializan su trabajo con la clase.
Green (Verde) • Papel seda rojo

Getting into It From Learning to Applying Checking

Organice a los(as) niños(as) en un círculo para escuchar la can-
ción diciéndoles: Let’s make a circle and listen. Muestre una por
una las tarjetas de colores diciendo What color is this? y motive
respuestas como yellow, red and green, para familiarizarlos con el
contenido de la canción. Luego haga lo mismo con las diferentes
frutas. Ponga a sonar el CD y comience a cantar con ellos ilus-
trando los versos con las tarjetas. Tenga especial cuidado al
elaborar material para los versos This is a yellow banana (un
banano amarillo), This is a red apple (una manzana roja) y This is
a green lemon (un limón verde).
Making Experts
Prepare una actividad de Guessing (Adivinanza). Lleve a la clase
diferentes frutas plásticas o reales y mézclelas en una bolsa o
caja; utilice objetos familiares. Por turnos, páselos a escoger un
objeto y pídales que lo describan al tacto, con los ojos cerrados o
vendados; aquí no importa el uso de la lengua materna. Tan pron-
to como descubran las frutas de la lección, pregunte What’s this?
y oriente respuestas como This is a red apple. No olvide que el
adjetivo en inglés se coloca delante del nombre.
Prepare una actividad de Hopscotch (Golosa). Para ello, dibuje en Motive a los(as) niños(as) para que cuando usted diga y muestre
el suelo con cinta de enmascarar o con tiza un modelo tradicional una fruta, ellos(as) la señalen en su página de trabajo del libro.
de golosa. En cada cuadro, pegue una ilustración o dibuje una fru-
ta con los colores del vocabulario de la lección. Por turnos, los(as)
niños(as) deben saltar en un pie de cuadro en cuadro diciendo This
is a green lemon, this is a yellow banana, por ejemplo.
Making It Happen
Motive a los(as) niños(as) para trabajar en la página 57, rellenan-
do con diferentes materiales. Señale cada dibujo e identifíquelo
para familiarizarlos con éstos. Haga que los(as) niños(as) repitan
oraciones completas. Luego, reparta materiales como plastilina
amarilla para rellenar el banano, témpera verde para colorear el
limón y pedazos de papel seda rojo rasgado para rellenar la man-
zana. Recuerde poner a sonar la canción para animar esta
actividad.
 Color and match
Mango, Coconut

I am
 Fruits Song
Indicadores de logros One, two, three, four, five,
Lesson 2 Mango, Coconut this is an orange mango.
Cognoscitivos Six, seven, eight, nine, ten,
Función: conocer vocabulario de frutas. • Aprenden el vocabulario y las expresiones this is a brown coconut.
de la lección. One, two, three, four, five,
• Aprenden la canción correspondiente. this is an orange mango.
• Cuentan de uno a diez. Six, seven, eight, nine, ten,
Materiales
• Conocen el vocabulario y lo asocian con dibujos. this is a brown coconut.
Vocabulario y expresiones • Grabadora Sicomotores
• CD
One (Uno) Nine (Nueve) • Siguen el ritmo de la canción.
• Los números 1 - 10
Two (dos) Ten (Diez) • Dramatizan la canción con los dedos de sus manos.
• Dibujos de cocos y mangos
Three (Tres) Orange (Naranja) • Hacen bolitas de plastilina.
• Plastilina
Four (Cuatro) Brown (Café) • Realizan trazos libremente.
• Colores
Five (Cinco) Mango (Mango) Socioafectivos
Six (Seis) Coconut (Coco)
• Participan en actividades grupales.
Seven (Siete) Plastic bag (Bolsa
• Participan en concursos.
Eight (Ocho) plástica)
• Socializan su trabajo con la clase.

Getting into It From Learning to Applying Checking

Motive el aprendizaje de esta canción; enséñeles a contar con los
dedos de la mano desde uno hasta diez. El primer verso de cada
estrofa se puede, entonces, cantar dramatizándolo con los dedos
de la mano derecha. Como alternativa, puede utilizar cartulinas
con los números.
Making Experts
Prepare una actividad de Memory game (Concéntrese). Aliste Cuando los(as) niños(as) terminen de colorear, van a señalar
ilustraciones de mangos anaranjados y de cocos cafés con dife- con su dedo el número que usted diga y a identificar el núme-
rentes números. Por ejemplo, en una ilustración tenga tres ro de frutas y su color, diciendo One orange mango, por
mangos, en otra seis cocos, etc., para que las ponga a la vista de ejemplo.
los(as) niños(as) por unos segundos y ellos(as) dicen cuántos
mangos o cocos hay. Haga de esta actividad un concurso divi-
diendo la clase en dos equipos.

Prepare una actividad con Modeling (Modelado con plastilina). En
una hoja fotocopiada, prepare una grilla para cada estudiante en la
cual hay diez casillas enumeradas de uno a diez. Los(as) niños(as)
deben hacer cocos con plastilina y colocar en cada casilla el núme-
ro de cocos indicado. Pídales que cuenten los cocos que hay en
cada casilla uno por uno, para garantizar suficiente práctica.
Making It Happen
Motive a los(as) niños para la actividad de coloreado y aparea-
miento de la página 59. Ellos van a colorear las diferentes bolsas
plásticas enumeradas, con color café los grupos de cocos y con
color anaranjado los grupos de mangos. Oriéntelos para que rela-
cionen la bolsa marcada con el número del grupo que contenga
esa cantidad.
Match, count and write the number
Tangerine, Pineapple

tangerine
pineapple

pear

I am
 Fruits Song
Indicadores de logros A pear, a pear;
Lesson 3 Tangerine, Pineapple Cognoscitivos
a brown and
yellow pear.
• Aprenden el vocabulario y las expresiones Pineapple,
Función: conocer vocabulario de frutas. de la lección. pineapple;
• Aprenden la canción correspondiente. this is a green
• Cuentan de uno a diez.
Materiales pineapple.
• Conocen el vocabulario y lo asocian con dibujos.
Tangerine,
Vocabulario y expresiones • Grabadora
• Discriminan colores e interpretan códigos.
tangerine;
What’s this? (¿Qué es esto?) • CD Sicomotores an orange
This is a/an ... (Esto(a) es un(a) ...) • Ilustraciones del vocabulario • Siguen el ritmo de la canción. tangerine.
Pear (Pera) de la lección • Se desplazan en áreas delimitadas.
Tangerine (Mandarina) • Lápiz • Realizan trazos libres.
Pineapple (Piña) • Colores
Socioafectivos
Yellow (Amarillo)
Brown (Café) • Participan en competencias.
Green (Verde) • Respetan turnos.
Orange (Naranja) • Socializan su trabajo con la clase.

Getting into It
En el tablero, pegue las ilustraciones del vocabulario que va a
enseñar con la canción. Cante el primer verso A pear, a pear,
señalando el dibujo correspondiente; pregunte What’s this? y
oriente la respuesta a pear. Siga este procedimiento con los
demás versos. Ponga a sonar el CD y solicite que en cada verso
los(as) niños(as) señalen el dibujo correspondiente en el tablero.
Making Experts
Prepare una actividad de Counting (Contar). Forme grupos de
diferentes números de frutas. Luego, cuente con los(as) niños(as)
el número de frutas de cada grupo. Diga: Let´s count the orange
tangerines, y comience a contar: one, two, three, etc.
From Learning to Applying
Prepare una actividad de Vocabulary runners (Atletas de vocabu-
lario). Pegue, a la altura de sus estudiantes, dibujos de peras,
piñas y mandarinas en grupos de diversas cantidades hasta diez,
alrededor del salón. Prepare dos equipos y a los delegados de
cada equipo dígales Bring me nine pears, por ejemplo.Ellos(as)
deben desprender la respectiva ilustración y traérsela. Aproveche
este momento para señalar una fruta y decirles What’s this? y
motive la respuesta This is a brown and yellow pear, según
corresponda. Luego pídale a un estudiante contar el grupo de
frutas.
Making It Happen
Motive a los(as) niños(as) para realizar la actividad de la página
61. Ellos van a ayudarle a Draggy a contar las frutas. Deben hacer
el recorrido con una línea libre y luego escribir el número de frutas
que hay en cada grupo.
Checking
Haga preguntas como What’s this?, motivando respuestas com-
pletas que incluyan el color.
 Color

I am
 Fruits Indicadores de logros
Checking
Cognoscitivos
Función: conocer vocabulario de frutas. • Aprenden el vocabulario y las expresiones
de la unidad.
• Aprenden las canciones de la unidad.
• Asocian el vocabulario con referentes
Materiales dibujados.
Vocabulario y expresiones • Cuentan hasta diez.
What’s this? (¿Qué es esto?) Pineapple (Piña) Four (Cuatro) • Grabadora Sicomotores
This is a/an ... (Esto(a) es un(a) ...) Yellow (Amarillo) Five (Cinco) • CD
• Interpretan códigos de números y colores.
Banana (Banano) Red (Rojo) Six (Seis) • Títere Draggy
• Siguen secuencias fijas de números en áreas
Apple (Manzana) Green (Verde) Seven (Siete) • Ilustraciones del vocabulario
delimitadas.
Lemon (Limón) Orange (Naranja) Eight (Ocho) de la unidad
Mango (Mango) Brown (Café) Nine (Nueve) • Colores Socioafectivos
Coconut (Coco) One (Uno) Ten (Diez) • Realizan actividades conjuntas.
Pear (Pera) Two (Dos) • Comparten su trabajo con los demás.
Tangerine (Mandarina) Three (Tres)

Getting into It Making Experts Checking and Making It Happen

Motive a sus niños(as) con las canciones de las lecciones 1, 2 y Formúleles preguntas a diferentes niños(as) para obtener res- Pídales a los estudiantes que pasen al frente con su trabajo de la
3. Con el títere y los estudiantes, cuenten de uno a diez, con el puestas en las que utilicen el vocabulario y las expresiones página 63 terminado y oriente descripciones breves.
vocabulario y las expresiones estudiadas; por ejemplo: estudiadas en las lecciones anteriores. Permítales que interac-
túen manipulando el títere y use las ilustraciones o dibujos que
Dialogue: preparó durante las lecciones, al igual que las páginas trabajadas
Profesor(a) Draggy en el libro del estudiante.
Hi! Hello!
What’s this? This is an orange tangerine From Learning to Applying
Count the tangerines One, two, three, four, five, six,
Oriente el trabajo de coloreado que se propone en la página 63.
seven, eight, nine, ten.
Se trata de seguir el código de colores y de números de la parte
inferior de la página. Los espacios numerados con 1 se colorean
de amarillo, y así sucesivamente.
 My Fruit Mobile!
Color, cut and make up

e 95
Pag

This is a green lemon.

I am
 Tic - tac - tips
Fruits ¿Cómo construir móviles
de frutas?
Project 6 My Fruit Mobile! Indicadores de logros Ñ Materiales
Vasitos plásticos pequeños
Función: conocer vocabulario de las frutas. Cognoscitivos Palos de pincho Hilos
• Aprenden el vocabulario y Tijeras Témperas
las expresiones de la unidad. Pinceles Lana o hilo
• Aprenden las canciones Ñ Procedimiento
de la unidad. Recorte los vasos plásticos en tiras
Vocabulario y expresiones • Asocian el vocabulario con verticales desde el borde hasta el
Materiales referentes dibujados. centro del vaso y abra las tiras para
What’s this? (¿Qué es esto?) Orange (Naranja)
• Cuentan grupos de frutas. que le queden formas de soles. En
This is a/an ... (Esto(a) es un(a) ...) Brown (Café) • Grabadora
Banana (Banano) One (Uno) • CD Sicomotores el centro del vaso, dibuje la fruta
Apple (Manzana) Two (Dos) • Gancho plástico de ropa que necesite y cuélguelas con lana
• Construyen móviles.
Lemon (Limón) Three (Tres) • Lana de varios colores o hilo de nailon al palo de pincho a
• Practican recortado y coloreado.
Mango (Mango) Four (Cuatro) • Página 95 diferentes alturas.
Coconut (Coco) Five (Cinco) Socioafectivo
• Tijeras
Pear (Pera) Six (Seis) • Pegante • Comparten los materiales con sus
Tangerine (Mandarina) Seven (Siete) • Cartulinas compañeros(as) y respetan su tra-
Pineapple (Piña) Eight (Ocho) • Cinta pegante bajo mutuamente.
Yellow (Amarillo) Nine (Nueve)
Red (Rojo) Ten (Diez)
Green (Verde)

Working Hands Having Fun

1. Observe el proceso desarrollado en la página 65 y motive a Con uno de los móviles terminados, dramatice posibles modelos
sus niños(as) para realizarlo. de interacción. Pregunte What’s this? y responda This is a green
2. Oriente el coloreado y recortado de las ilustraciones de la lemon. Solicite contar los limones hasta diez. One, two three, etc.
página 95. Invite a los(as) niños(as) a interactuar en parejas con sus respec-
3. Oriente el pegado de estas piezas en cartulina dura. tivos trabajos manuales.
4. Mientras se seca el pegante, motive a cubrir el gancho con
lanas de colores enrollándolas en el cuerpo del mismo, sin
dejar espacios.
5. Solicite desprender del gancho cinco tiras de lana de diferen-
tes colores y longitudes en los cuales se distribuyen a
diferente altura las ocho ilustraciones recortadas y coloreadas
de la página 95.
6. Oriente cómo pegar, con cinta, a los extremos y a la mitad de
cada tira de lana, las figuras que los(as) niños(as) recortaron.
 Paste and color
Shirt, Skirt,
Cap, Jacket

kers
S tic

I am
 Clothes Song
Indicadores de logros What´s this Draggy?
Lesson 1 Shirt, Skirt, Cap, Jacket It is a yellow shirt.
Cognoscitivos What’s this Draggy?
Función: conocer vocabulario de prendas de vestir. • Aprenden el vocabulario y las expresiones It is a blue skirt.
de la lección. What’s this Draggy?
• Aprenden la canción correspondiente. It is a brown cap.
• Relacionan vocabulario con dibujos. What’s this Draggy?
Materiales • Identifican colores y prendas de vestir. It is a red jacket.
et.
Vocabulario y expresiones Sicomotores (Again)
• Grabadora
What’s this? (¿Qué es esto?) What color is it? It’s ... • CD • Siguen el ritmo de la canción.
This is a ... (Esto(a) es un(a)...) (¿De qué color es? Es ...) • Ilustraciones con las prendas • Desprenden y pegan adhesivos.
Shirt (Camisa) Yellow (Amarillo) de vestir • Siguen códigos de colores.
Skirt (Falda) Blue (Azul) • Adhesivos • Colorean áreas delimitadas.
Cap (Cachucha) Brown (Café) • Colores • Se mueven en áreas libres.
Jacket (Chaqueta) Red (Rojo) • Sobres de manila Socioafectivos
• Participan en competencias.
• Comparten materiales con la clase.
• Socializan su trabajo artístico con la clase.

Getting into It From Learning to Applying Checking

Enseñe la canción con ritmo de samba. Para ello, aliste las silue-
tas de una camisa amarilla, una falda azul, una cachucha café y
una chaqueta roja.
Comience a cantar el verso What’s this Draggy? y motive a
los(as) niños(as) a seguirlo; al llegar al verso “it is a yellow shirt”,
muestre la silueta de la camisa amarilla que preparó. Continúe
este procedimiento para los otros versos. Propóngales a algunos
estudiantes desempeñar su papel y que pasen a dirigir la activi-
dad de aprendizaje de la canción.
Making Experts
Prepare con anticipación una actividad de The vocabulary bag
(bolsa de palabras). Para ello, meta en una bolsa prendas de ves-
tir reales con los colores señalados o varias recortadas de revistas
o dibujos realizados por usted. Saque cualquier dibujo o silueta y,
siguiendo el ritmo de la canción, identifíquelo cantando la estrofa
que le corresponda; pídales a sus niños(as) que repitan la estrofa
con usted. Luego, utilice la pregunta What’s this? y motive res-
puestas como This is a shirt. Finalice preguntando What color is
it? y motive respuestas como It is yellow.
Prepare una actividad de Pockets (Bolsillos). Para ello, utilice cua- Revise el trabajo de coloreado y pegado con sus estudiantes de
tro sobres de manila y decore cada uno con una de las siluetas de manera individual. Pregunte What’s this? señalando una figura y
las prendas de vestir ilustradas en la canción. Péguelos en el motive respuestas como This is a skirt, según corresponda.
tablero a la altura de sus alumnos(as). En el piso, ponga todas las Realice lo mismo con la pregunta What color is it? Finalice con
siluetas y figuras que utilizó en The vocabulary bag. Solicítele a un la canción y verifique que, al cantar, los(as) niños(as) señalan
estudiante recoger una chaqueta roja y meterla en el sobre res- en su página de trabajo el vocabulario correspondiente. Estimú-
pectivo; utilice la instrucción Pick up a red jacket, por ejemplo. lelos, también, para describir parte de su trabajo ante sus
Antes de depositar la figura en el sobre, pregúntele al estudiante compañeros(as).
What’s this? y motive la respuesta This is a jacket; luego, pregun-
te What color is it? y motive la respuesta It is red!. Puede realizar
una competencia dando la misma instrucción a varios de sus
alumnos(as).
Making It Happen
Motive a sus alumnos(as) para que con colores y adhesivos rea-
licen la actividad de la página 67. Durante el proceso de pegado
de adhesivos y de coloreado, ponga a sonar el CD como fondo
musical para reforzar la internalización del vocabulario y las
expresiones de la lección.
Color, cut and paste
Scarf, Sweater,
Blouse, Dress

I am
 Clothes Song
Indicadores de logros Scarf, scarf, scarf,
Lesson 2 Scarf, Sweater, Blouse, Dress Cognoscitivos
tic-tac-toe;
this is a scarf.
• Aprenden el vocabulario y las expresiones
Función: conocer vocabulario de la lección.
Sweater, sweater, sweater,
de prendas de vestir. • Aprenden la canción correspondiente. tic-tac-toe;
Materiales • Asocian vocabulario con referentes dibujados. this is a sweater.
• Distinguen colores. Blouse, blouse, blouse,
• Grabadora
• Identifican prendas de vestir. tic-tac-toe;
• CD
this is a blouse.
Vocabulario y expresiones • Títere Draggy Sicomotores
• Papel silueta de colores Dress, dress, dress,
What’s this? (¿Qué es esto?) Blouse (Blusa) • Llevan el ritmo de la canción.
• Tijeras tic-tac-toe;
This is a ... (Esto(a) es un(a) ...) Dress (Vestido dama) • Coordinan instrucciones orales con procesos
• Pegante de clasificación.
this is a dress.
What color is it? (¿De qué color es?) Green (Verde) • Siluetas y dibujos del vocabula- (Again)
It’s ... (Es ...) Orange (Naranja) • Siguen códigos de colores.
rio de la lección en color • Realizan coloreado, recortado y pegado.
Scarf (Bufanda) Yellow (Amarillo) amarillo, verde, naranja y azul
Sweater (Saco de lana) Blue (Azul) • Crayolas de los mismos colores Socioafectivos
• Siguen reglas durante competencias.
• Socializan su trabajo con la clase.

Getting into It
Enseñe la canción siguiendo el ritmo de una ronda tradicional y
utilice dibujos ilustrados de las prendas de vestir que se enuncian
en la canción. Prepare un trique en el tablero y allí disponga en
trique tres bufandas del mismo color (amarillo, por ejemplo) y can-
te el verso “Scarf, scarf, scarf, tic, tac, toe” y señale cada vez que
canta el trique y los dibujos del tablero. En este momento, intro-
duzca la pregunta What’s this? y motive la respuesta This is a
scarf; pregunte entonces What color is it? y oriente la respuesta
completa: It’s yellow, según corresponda. Siga este procedimiento
con los otros versos de la canción y luego acompañe esta situa-
ción con el CD.
Making Experts
Prepare con anticipación una actividad de Jumping Draggy
(Draggy saltarín). Para ello, disponga a sus estudiantes de pie
formando un círculo y reparta alternadamente las figuras y dibujos
que preparó para esta lección. Cuando usted diga This is a red
dress, los estudiantes que tengan esa figura deben saltar al centro
del círculo. Aproveche esta oportunidad para preguntarles What’s
this? y motive una respuesta en grupo como This is a dress. Haga
lo mismo con What color is it? Repita esta rutina con las expresio-
nes y el vocabulario de la lección.
From Learning to Applying
Prepare una actividad de What’s this dear Draggy? (¿Qué es esto
querido Draggy?). Para ello, utilice las siluetas de las figuras y los
dibujos ilustrados de la canción y el títere Draggy. Ponga las ilus-
traciones y los dibujos en el piso y siente a sus estudiantes en
círculo. Usted le pregunta al títere What’s this? y el títere responde,
por ejemplo, This is a blue blouse”; entonces, motive a los(as) niño-
s(as) para que tomen del piso una figura similar. Quien no lo tome
o tome una equivocada, queda eliminado para la siguiente pregun-
ta. Cuando los(as) alumnos(as) hayan tomado el dibujo del centro
del círculo, formule las preguntas y motive las respuestas corres-
pondientes al vocabulario y a las expresiones de la lección.
Making It Happen
Motive a sus niños(as) para que recorten las figuras punteadas en
la página 69 y para que coloreen el escenario. Al respaldo de la
hoja deben pegar un pedazo de papel silueta del color correspon-
diente para decorar la página. Durante el proceso de esta
actividad, ponga a sonar el CD como fondo musical para reforzar
la internalización del vocabulario y las expresiones de la lección.
Checking
Revise el trabajo de la página del libro con sus estudiantes de
manera individual. Pregunte What’s this? señalando una figura y
motive respuestas como This is a sweater, según corresponda.
Realice lo mismo con la pregunta What color is it?. Finalice con la
canción y verifique que al cantar los estudiantes señalan en su
página de trabajo el vocabulario correspondiente. Puede solicitar-
les que describan parte de su trabajo ante sus compañeros(as).
 Cut and trace
More Clothes

I am
 Clothes Song
Indicadores de logros Where is the scarf?
Lesson 3 More Clothes Cognoscitivos
The scarf is on the table.
Where is the jacket?
Función: conocer vocabulario • Aprenden el vocabulario y las expresiones
The jacket is under the chair.
de la lección.
de prendas de vestir. • Aprenden la canción correspondiente. Where is the dress?
Materiales • Conocen el vocabulario y lo asocian con dibujos. The dress is on the table.
• Discriminan colores. Where is the sweater?
• Grabadora The sweater is under the chair.
• Ubican espacialmente prendas de vestir.
Vocabulario y expresiones • CD
(Again)
• Ilustraciones de colores: Sicomotores
What’s this? (¿Qué es esto?) Sweater (Saco) chaqueta amarilla, saco verde, • Realizan movimientos coordinados.
This is a ... (Esto(a) es un(a) ...) Scarf (Bufanda) bufanda roja, vestido azul • Coordinan instrucciones orales con procesos
What color is it? (¿De qué color es?) Dress (Vestido) • Lana delgada de colores azul, de clasificación.
It’s ... (Es ...) On (Encima de) rojo, amarillo y verde • Realizan patrones de tejido sencillos.
Where’s it? (¿Dónde está?) Red (Rojo) • Aguja talonera
It’s on/under the ... (Está encima de/ Yellow (Amarillo) • Colores Socioafectivos
debajo del (de la) ...) Blue (Azul) • Siguen reglas durante competencias.
Jacket (Chaqueta) Green (Verde) • Trabajan en parejas.
Under (Debajo de) • Comparten su trabajo artístico con la clase.

Getting into It
Enseñe la canción siguiendo su ritmo. Para ello, aliste siluetas de
las prendas de vestir según los colores enunciados en la canción.
Todo en número suficiente según los estudiantes que haya. Dibu-
je en el tablero una mesa y una silla.
Entréguele a cada estudiante un conjunto de figuras. Introduzca
la primera estrofa "Where’s the scarf? The scarf is on the table",
mostrando la figura correspondiente y haciendo que sus alumno-
s(as) repitan con usted utilizando sus propias figuras que podrán
encima de sus mesas de trabajo, mientras usted la coloca enci-
ma de la mesa que dibujó en el tablero. Haga lo mismo con las
otras estrofas. Luego, ponga a sonar el CD y siga el ritmo con
los(as) niños(as), mostrando la figura respectiva según la estrofa
y ubicándola en el lugar correspondiente, haciendo que ellos(as)
las coloquen encima de sus mesas o debajo de sus sillas.
Making Experts
Prepare con anticipación una actividad de Vocabulary racerunners
(Carrera de vocabulario). Para ello, disponga a sus estudiantes de
pie formando dos filas y en el piso, alternadamente, las figuras y
los dibujos que preparó para esta lección. Cuando usted diga This
is a jacket, los estudiantes ubicados en primer lugar en la fila
deben buscar la figura respectiva, ponerla encima de su cabeza y
dirigirse haciendo equilibrio hacia usted. Cuando lleguen a su des-
tino, pregunte What’s this? y motive una respuesta como This is a
jacket. Haga lo mismo con What color is it? Luego, tome sus figu-
ras y ubíquelas debajo de la silla, por ejemplo, y pregunte Where’s
the jacket?; oriente una respuesta como It’s under the chair.
From Learning to Applying
Prepare una actividad de Pass it on! (¡Pásala!). Para ello, utilice
las siluetas de las figuras y los dibujos ilustrados de la canción.
Ponga las ilustraciones y los dibujos en el piso y siente a sus
estudiantes en círculo. Usted selecciona una figura cualquiera y
la pasa al primer estudiante diciendo This is a dress. El(la) alum-
no(a) debe pasar el dibujo a su compañero(a) y repite This is a
dress, y así sucesivamente. Con la segunda figura, puede resal-
tar el color con la expresión It’s red, por ejemplo. Con la tercera
figura, destaque su ubicación: It’s on the table.
Making It Happen
Motive a sus alumnos(as) para que utilicen crayolas de colores
azul, rojo, verde y amarillo para colorear las ilustraciones en blan-
co de la página 71. Luego del coloreado, solicite rellenar con lana
del color respectivo, dando puntadas en los puntos gruesos que
delinean cada figura. Esta labor puede requerir bastante ayuda
suya. Durante el proceso de esta actividad, ponga a sonar el CD
como fondo musical para reforzar la internalización del vocabula-
rio y las expresiones de la lección.
Checking
Revise el trabajo de la página del libro con sus estudiantes de
manera individual. Pregunte What’s this? señalando una figura y
motive respuestas como This is a scarf, según corresponda. Rea-
lice lo mismo con la pregunta What color is it? y con la pregunta
Where is it?. Finalice con la canción y verifique que, al cantar, los
estudiantes señalan en su página de trabajo el vocabulario corres-
pondiente. También puede sugerir su descripción ante el grupo o
ante otro(a) compañero(a).
Color, cut and paste

I am
 Clothes
Checking Indicadores de logros
Función: conocer vocabulario de prendas de vestir. Cognoscitivos
• Conocen el vocabulario de prendas de vestir.
Vocabulario y expresiones • Reconocen y usan el vocabulario de la unidad.
• Interpretan las canciones de la unidad.
What’s this? (¿Qué es esto?)
Sicomotores
This is a ... (Esto(a) es un(a) ...) Materiales
What color is it? (¿De qué color es?) • Siguen el ritmo de las canciones y coordinan
It’s ... (Es ...) movimientos de lateralidad y equilibrio.
• Grabadora
Where’s it? (¿Dónde está?) • Siguen códigos para clasificar y colorear.
• CD
It’s on/under the ... (Está encima de/debajo del (la) ...) • Realizan actividades de recortado.
• Títere Draggy
Shirt (Camisa) Skirt (Falda) • Colores Socioafectivo
Cap (Cachucha) Jacket (Chaqueta) • Tijeras • Socializan el trabajo de la página del libro con
Scarf (Bufanda) Sweater (Saco) • Pegante su profesor(a) y sus compañeros(as).
Blouse (Blusa) Dress (Vestido)
Yellow (Amarillo) Blue (Azul)
Brown (Café) Red (Rojo)
Green (Verde) Orange (Naranja)
On (Encima de) Under (Debajo de)

Getting into It ciones anteriores mientras el(la) niño(a) se desplaza por el camino Checking and Making It Happen
que usted ha creado. Cambie el orden de las figuras si lo cree
Realice una actividad de Draggy’s treasure hunt (A la caza del necesario. Verifique que los(as) niños(as) identifican las prendas de vestir de
tesoro de Draggy). Para ello, ponga en el piso figuras y dibujos de la página 73, realizando preguntas grupales e individuales y, pre-
diferentes colores formando un camino que conduzca de un extre- From Learning to Applying feriblemente, motivando respuestas completas. Pídales a algunos
mo a otro del área de trabajo en el salón. Motive a los(as) de sus estudiantes que presenten su página de trabajo ante el
niños(as) con las canciones de las lecciones anteriores. Luego, Dirija preguntas a diferentes alumnos(as) para obtener respuestas grupo.
haga que el títere los salude. Posteriormente, dramatice con el en las que utilicen el vocabulario y las expresiones estudiadas en
títere el siguiente diálogo un par de veces: las lecciones 1, 2 y 3. Permítales a los(as) niños(as) que interactúen
con el títere para realizar minidiálogos entre sí. Utilice las figuras del
Dialogue: piso, otras que quiera agregar y las páginas trabajadas del libro.
Profesor(a) Draggy
Hi! Hello! Making Experts
What’s your name? I am Draggy.
Oriente la realización de la página 73. Ésta es una actividad en la
What’s this Draggy? This is a dress.
cual los(as) niños(as) deben colorear según el código de la pági-
And, what color is it? It is red.
na, para luego recortar, vestir a Draggy y a la niña. Permita
Ponga al títere en el papel del(de la) profesor(a) y formúleles pre- realizar procesos de selección y de identificación de género.
guntas específicas a los(as) niños(as) motivando las respuestas Durante la realización de esta actividad, no olvide practicar las
correspondientes, a fin de repasar todo el vocabulario de las lec- canciones de la unidad con los estudiantes.
 Clothes Windmill!
Color, cut and paste

95
Page

This is a red jacket.

I am
 Tic - tac - tips
Clothes ¿Cómo construir prendas
Indicadores de logros
de vestir en cinco minutos?
Project 7 Clothes Windmill! Cognoscitivos Ñ Materiales
• Conocen vocabulario de las prendas Tela delgada de un solo color
Función: conocer vocabulario Hilo y aguja
de vestir.
de prendas de vestir. • Reconocen y usan el vocabulario de la Ñ Procedimiento
Este material sirve para apoyar la
Materiales unidad.
ilustración de vocabulario. Solo
• Interpretan las canciones de la unidad.
• Grabadora calque un modelo sencillo, en línea
Vocabulario y expresiones • CD
Sicomotores recta de una camisa, por ejemplo,
What’s this? (¿Qué It’s on/under the ... Dress (Vestido) • Tijeras • Siguen el ritmo de las canciones y sobre la pieza de tela; recorte a unos
es esto?) (Está encima de/ Yellow (Amarillo) • Página 95 coordinan movimientos. cinco milímetros de la línea que hizo
This is a ... (Esto(a) debajo) del/de la ...) Blue (Azul) • Crayolas • Colorean, recortan y pegan. dos piezas iguales de tela y cosa con
es un(a) ...) Shirt (Camisa) Brown (Café) • Pieza de cartulina de • Manipulan ringletes. puntadas largas. Dele el bote a la
What color is it? Skirt (Falda) Red (Rojo) 21,5 cm x 21, 5 cm pieza de tela.
Socioafectivos
(¿De qué color es?) Cap (Cachucha) Green (Verde) • Pegante • Realizan trabajo individual y en grupo.
It’s ... (Es ...) Jacket (Chaqueta) Orange (Naranja) • Palo de paleta o pincho • Muestran responsabilidad frente al
Where’s it? (¿Dón- Scarf (Bufanda) On (Encima de) • Chinche manejo de sus juguetes.
de está?) Sweater (Saco) Under (Debajo de)
Blouse (Blusa)

Working Hands
1. Motive con las canciones de la unidad la actividad de coloreado
y recortado de la página 95.
2. Oriente el doblado de la cartulina por sus vértices. Haga desdo-
blar y cortar por las líneas marcadas hasta llegar más o menos
4 cm antes del centro, como se indica abajo.
3. Pida decorar las puntas, alternadamente, con las piezas recor-
tadas y coloreadas de la página 95.
4. Las puntas no decoradas deben llevarse al centro y fijarse al
palo de pincho o paleta con una chinche. Oriente esta labor
para que la cartulina quede más o menos floja y pueda girar al
paso del viento.
Having Fun
Utilice el ringlete dando vueltas con el viento o soplándolo; cuando
se detenga, indíqueles a los(as) niños(as) observar la punta que
queda paralela al palo y sobre ese dibujo pregunte What’s this?,
para motivar respuestas como This is a dress; luego, repita el pro-
cedimiento para practicar todo el vocabulario y las expresiones de
la unidad. Puede motivar este ejercicio en parejas o grupos
pequeños.
 Count, color and cross out
On Land

I am
 Transportation Song
Indicadores de logros The wheels on the
Lesson 1 On Land bus go
Cognoscitivos round and round,
Función: identificar los vehículos • Identifican los vehículos terrestres visualmente
round and round,
terrestres. y por tacto. round and round.
• Clasifican los tipos de vehículos terrestres. The wheels on the
• Discriminan vehículos iguales y diferentes de la bus go
misma clase. round and round,
Materiales • Aprenden el vocabulario y la canción correspon- all, all around the
Vocabulario y expresiones diente. town.
• Grabadora
• CD Sicomotores (Again)
Car (Carro)
Train (Tren) • Juguetes de medios de • Usan el sentido del tacto para identificar objetos.
Bus (Bus) transporte • Hacen trazos para tachar el elemento igual a la
• Bolsa o caja muestra.
Socioafectivo
• Cuidan sus juguetes y los de sus compañeros(as).

Getting into It From Learning to Applying Checking

Pídales con anterioridad a los(as) niños(as) que lleven juguetes
de algún medio de transporte. Separe usted los terrestres y pón-
galos en una bolsa o caja donde los(as) niños(as) no los puedan
ver. Motívelos para realizar una actividad de Guessing (Adivinan-
za). Usando la Name wheel (Rueda de nombres), pase algún(a)
niño(a) al frente, cúbrale los ojos y déjele meter la mano para
sacar un juguete. Cuando lo tenga en sus manos dígale: What is
this?. Permítale tocarlo. Cuando adivine qué es, refuércelo dicien-
do la palabra en inglés. Repita el ejercicio hasta tener por lo
menos un ejemplo de cada tipo. Ponga a sonar ahora la canción
y repítala con sus estudiantes hasta memorizarla.
Making Experts
Tome un carro y mostrándoselo a la clase diga: This is a car. Car.
Tome el tren y haga lo mismo: This is a train. Train; con el bus,
efectúe lo mismo: This is a bus. Bus. Repita con los(as) niños(as)
estas oraciones algunas veces.
En el tablero, dibuje tres columnas e identifique cada una con el Para finalizar la clase, antes de guardar los juguetes de nuevo en
número 1, 2 y 3, respectivamente. En la primera, dibuje un carro; la caja, muestre cada uno a la clase para que los(as) niños(as) lo
en la segunda, un tren y en la tercera un bus. Motive a sus estu- identifiquen.
diantes para hacer un ejercicio de Classifying (Clasificación) con
los juguetes que quedan en la bolsa. Tome un juguete y diga Is it
1, 2 or 3? y colóquelo en la columna correspondiente cuando ellos
contesten. Repita el ejercicio varias veces a nivel grupal y luego
en forma individual.
Making It Happen
En la página 76, los(as) alumnos(as) primero señalarán el medio
de transporte que usted nombre; después, contarán cuántos hay
de cada uno y luego tacharán el elemento que es igual a la mues-
tra. Luego, oriente el coloreado de las ilustraciones
Color, circle and cross out
On the Air

I am
 Transportation Song
Indicadores de logros I’m leaving
Lesson 2 On the Air Cognoscitivos
on an airplane,
way up so high
Función: identificar los vehículos aéreos. • Identifican y nombran medios de transporte in the sky.
aéreos.
I’m leaving
• Aprenden el vocabulario y la canción corres-
on an airplane,
pondiente.
Materiales • Discriminan la posición de los medios de touching the clouds
transporte. in the sky.
Vocabulario y expresiones • Grabadora
Sicomotores
• CD
Helicopter (Helicóptero) • Juguetes de vehículos • Discriminan la posición de algunos medios
Airplane (Avión) aéreos de transporte, mediante el coloreado y
On (Sobre / encima) • Avión de papel haciendo trazos circulares y rectos.
Under (Debajo) • Objetos del salón de cla- • Realizan movimientos corporales lanzando
se (mesas, sillas, libros) un avión de papel.
• Colores Socioafectivo
• Cuidan el trabajo manual de sus compañero-
s(as) y el propio.

Getting into It From Learning to Applying Checking

Elabore aviones de papel con sus estudiantes y presénteles la
canción. Llévelos a un espacio abierto y diviértanse cantando y
lanzando el avión.
Making Experts
Con objetos reales del salón (mesas, sillas, libros, etc.), disponga
alternadamente un helicóptero o un avión debajo o sobre cada
uno de éstos, y pregúnteles a sus estudiantes Where is the heli-
copter?, para que ellos respondan: On/ under the ... Where is the
airplane? On/under the …
Pase por los puestos verificando que los(as) niños(as) están
haciendo bien su trabajo. Puede ponerles la canción para que
canten mientras colorean.

Entre los juguetes que trajeron los(as) niños(as), saque los Making It Happen
aéreos; adicionalmente lleve láminas con estos objetos dibuja-
dos. Muéstreles a los(as) estudiantes el helicóptero y dígales el Motive a sus estudiantes a realizar un ejercicio en la página 79,
nombre en inglés varias veces; si tiene varios entre los juguetes, similar al que acaban de hacer; aquí deben colorear las ilustracio-
levante cada uno para que los(as) niños(as) los nombren. Haga nes. Luego, encerrar los que están encima de algo y tachar los
lo mismo con el avión. Despliegue sobre la mesa todos los avio- que están debajo de algo.
nes y los helicópteros y cuéntelos con los(as) niños(as),
repitiendo cada palabra con el número correspondiente: One
airplane, two airplanes, three airplanes, etc. Hago lo mismo con
los helicópteros.
 Trace and color
On the Water

I am
 Transportation Song
Row, row, row your boat
Lesson 3 On the Water Gently down the stream.
y,
Merrily, merrily, merrily,
Función: identificar los medios de transporte acuáticos. life is but a dream.
Indicadores de logros
Cognoscitivos
• Aprenden el vocabulario y la canción
Materiales correspondiente.
Vocabulario y expresiones • Grabadora
• Repasan las figuras geométricas.
• Asocian los vehículos acuáticos con el lugar
Boat (Bote) • CD
donde pueden encontrarse.
Submarine (Submarino) • Ayudas visuales
con el vocabulario Sicomotor
Triangle (Triángulo)
Circle (Círculo) de la lección • Hacen trazos para completar figuras.
Rectangle (Rectángulo) • Colores
Socioafectivo
Oval (Óvalo) • Participan activamente en la clase.

Getting into It From Learning to Applying Checking

Pinte en el tablero un barco pero usando sólo triángulos. Hágalo
por partes para darles la oportunidad a los(as) niños(as) de adivi-
nar qué es. Haga lo mismo con el submarino, usando las figuras
geométricas que necesite. Repase el vocabulario de estas figuras
geométricas e introduzca boat y submarine.
Making Experts
Use las láminas de transporte acuático y los juguetes de los niño-
s(as) que correspondan a este tema, para hacer un ejercicio de
identificación y de clasificación. Use la técnica que considere
apropiada. Luego ponga a sonar la canción y haga la mímica para
facilitar la comprensión a los(as) niños(as).
Pinte en el tablero un río, una laguna, un mar. Sus estudiantes Pase por los puestos de sus estudiantes y pregunte individual-
deben discriminar en cuál de esos lugares puede ir el bote y en mente: What’s this?, señalando diferentes figuras geométricas o
cuál el submarino. Deles a los(as) niños(as) alguna explicación el objeto formado por estas figuras.
adicional si es necesario.
Making It Happen
En la página 81, los(as) niños(as) van a realizar diferentes tipos
de trazos, para formar figuras geométricas, que a su vez forman
un medio de transporte acuático. Motive a sus estudiantes a rea-
lizar esta actividad. Después, pueden colorear las figuras.
 Listen and color

I am
 Transportation
Checking
Función: identificar y nombrar los diferentes Indicadores de logros
medios de transporte. Cognoscitivos
• Aprenden el vocabulario.
• Asocian el ambiente con el medio de transporte apropiado.
Vocabulario y expresiones Materiales • Asocian los medios de transporte con su sonido particular.
Car (Carro) What’s this? (¿Qué es esto?) • Grabadora Sicomotor
Train (Tren) This is a ... (Esto(a) es un (una)...). • CD • Marcan el ritmo de las canciones con los pies
Bus (Bus) It’s a ... (Es un(una) ...) • Cartulinas con paisajes y las manos.
Helicopter (Helicóptero) What color is the ...? • Cartones con medios de
transporte aéreo, terrestre Socioafectivos
Airplane (Avión) (¿De qué color es el/la...?)
Boat (Bote) It’s ... (Es ...) y acuático • Participan activamente en las actividades programadas.
Submarine (Submarino) Where is the ..? (¿Dónde está el(la) ...?) • Colores • Respetan el turno en las actividades.
Count the ... (Cuente los(as) ...)

Getting into It From Learning to Applying Checking

Prepare una actividad de Acting out (Actuar). Para ello imite movi-
mientos de medios de transporte. Por ejemplo, imite que conduce
un auto y haga que los(as) niños(as) le sigan, pregunte What’s
this? y motive la respuesta This is car. Realice el mismo procedi-
miento con los demás medios de transporte.
Making Experts
Lleve dibujado sobre cartulinas tres paisajes diferentes: uno, de
nubes; otro, un paisaje con carreteras y otro, un mar. Invite a sus
estudiantes a realizar un viaje fantástico y que le digan, de acuer-
do con el paisaje que vean, qué medio de transporte pueden
usar.
Pegue los paisajes sobre el tablero y pídale a un(a) niño(a) que Finalmente, vuelva a poner a sonar el CD, deteniéndolo después
saque una tarjeta de The magic bag (La bolsa mágica) que tendrá de cada sonido; pregúnteles What’s this? y ellos identificarán el
dibujado un medio de transporte cualquiera y que lo coloque en el medio de transporte correspondiente.
paisaje apropiado, identificándolo previamente. Para esto diga:
Take a card and place it in the appropriate place. Repita el ejerci-
cio tantas veces como medios de transporte haya en la bolsa.
Making It Happen
Explíqueles a los(as) niños(as) que van a escuchar varios medios
de transporte y que van a escribir los números en las casillas que
aparecen en la página 83, según el orden en que los escuchen.
Primero serán los terrestres, luego los aéreos y finalmente los
acuáticos. Dígales Listen and write the number.
 How We Travel!
Build
Page 91

What color is the boat?

I am
 Tic - tac - tips
Transportation Indicadores de logros
¿Cómo construir medios
Cognoscitivos de transporte ecológicos?
Project 8 How We Travel! • Identifican y nombran los medios Ñ Materiales
de transporte. Cajas reciclables
Función: identificar y nombrar los medios de transporte • Asocian los medios de transporte con los Cartón
ambientes en donde se encuentran. Tijeras
Pegante
Sicomotores
Témperas
Materiales • Colorean con témpera. Pinceles
Vocabulario y expresiones • Moldean con plastilina. Ñ Procedimiento
• Página 91 • Realizan los plegados del avión Tome cajas de diferentes
Car (Carro) This is a ... (Esto(a) es un (una) ..). • Un octavo (1/8) de cartón y del barco.
Train (Tren) It’s a ... (Es un(una)...) tamaños y píntelas. Colóque-
paja les ruedas hechas de cartón.
Bus (Bus) What color is the ..? (¿De qué color es Socioafectivos
• Un palo de pincho Puede armar así trenes,
Helicopter (Helicóptero) el (la)...?) • Papel para plegado • Comparten los materiales de trabajo con
Airplane (Avión) It’s ... (Es ...) sus compañeros(as). carros, camiones, etc.
• Témpera azul y verde
Boat (Bote) Where is the ..? (¿Dónde está el(la) ...?) • Plastilina café • Respetan el trabajo de sus compañeros
Submarine (Submarino) Count the ... (Cuente los(as) ...) y el propio.
What’s this? (¿Qué es esto?) • Les colaboran a sus compañeros(as) en
la elaboración del proyecto.

Working Hands 2. Oriente el recortado de las ilustraciones de la página 91 y dirija Having Fun
el doblado de las pestañas para pegarlos sobre las áreas que
1. Delimite sobre el cartón paja tres áreas para que sus estudiantes les corresponden con el cartón paja. Practique el siguiente modelo lingüístico con Draggy:
coloreen: un área verde, sobre el lado izquierdo del cartón; otra, 3. Haga con el papel para plegado el avión y el barco, usando
azul, simulando el mar; en medio de estas dos, los(as) niños(as) colores diferentes (ver diagramas). Dialogue:
deben esparcir la plastilina café para formar la carretera. 4. Inserte la punta del palo de pincho en el avión y fíjelo a un mon- Draggy Estudiante
tículo de plastilina. El barco se pega sobre el área azul. Hi! Hello!
What’s your name? I am ...
What’s this? This is a ...
What color is the car? It is ...
Bye! Good-bye!
 Picture Dictionary

grandfather
grandmother

aunt
father

uncle

mother
Bye!
brother ear
sister hair
Hello! head eye
mouth
nose
neck

Hi!

boy girl
 Picture Dictionary
house

black
rectangle
bedroom white oval
orange

pencil
brown play
crayons dough
bathroom book
kitchen
window
paper
eraser
ruler
pen
living room
garage garden chair table
 Picture Dictionary
elephant bird whale
apples coconut

bananas

butterfly
fish
frog
turtle

oranges pineapple
rabbit

giraffe
lemon

mangos
cow
cat hamster
horse dog pig

tangerines pears
 Picture Dictionary
helicopter

square scarf

airplaine dress
cap door jacket

triangle circle
bus train

boat
blouse

sweater
shirt
car

skirt
submarine
Animal Album! How We Travel!
My Family Tree!
My Fruit Mobile! Clothes Windmill!