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Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 127
"CIUDAD DEL ACUERDO"
Plaza 23 de noviembre. 2900 - San Nicolás (Bs. As.)
Tel. 0336 – 4425348
http://www.instituto127.com.ar

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

EN BIOLOGÍA

Resoluciones N° 31/03

PROYECTO ANUAL

EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL PROFESORADO:

 Afianzamiento de competencias lingüísticas que contribuyen a la reflexión sobre los procesos

constructivos de los contenidos, para conocer las particularidades del trabajo científico.
 Comprensión del proceso de construcción del conocimiento en las Ciencias Naturales, a la
luz de los enfoques epistemológicos actuales.
 Reconocimiento de la importancia de enseñar ciencias para adquirir una base que permita a
los alumnos interpretar la realidad, desarrollar competencias pedagógico-didácticas y
prepararse para participar en forma activa, autónoma y crítica en el entorno social.
 Empleo de la evaluación como instrumento de retroalimentación.

ESPACIO CURRICULAR: Biología y Laboratorio II

CURSO: 2°

CICLO LECTIVO: 2017

HORAS SEMANALES: 3

PROFESOR / A: Marcos Antonio Sola

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Firma del Profesor Firma del Jefe de Área Firma del Director
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FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
 Facilitar a los futuros docentes las estrategias y recursos didácticos necesarios para desarrollar
experiencias en el aula, en el laboratorio y de campo.
 Incorporar conceptos estructurales de la biología.
 Inculcar el trabajo profesional y responsable en cada actividad proyectada.
 Enriquecer el campo de conocimientos de la Biología
 Manejar, diseñar e implementar trabajos prácticos de laboratorio.
 Utilizar con criterio los dos ejes fundamentales para la biología: geología y evolución para
que puedan contextualizar los contenidos proyectados en esta cátedra.
 Sepan relacionar y reflexionar ante cada tema propuesto.

FUNDAMENTACIÓN

“No sé que puedo haberle parecido al mundo, pero personalmente me he visto simplemente como
un niño que juega en la playa, junto al mar, y que de vez en cuando se divierte al encontrar un
guijarro más pulido que los otros o un caracol más hermoso que los demás, mientras el gran océano
de la verdad yace ante mi completamente ignoto”
(Newton en 1727, de anécdotas de Joseph Spencer)

El Profesorado en Biología contempla en los dos primeros años de formación contenidos que
serán base para la construcción del Área de Ciencias Naturales. Así, al finalizar estos primeros años
de su carrera, los futuros docentes habrán transitado por una formación general con énfasis en
aspectos pedagógicos, didácticos y psicológicos y poseerán los conocimientos científicos básicos para
iniciar su transitar docente.
Las metas mencionadas en el párrafo anterior estaban contextualizadas en otra realidad (EGB3
y Polimodal). Pero la cátedra Biología y Laboratorio II encuentra un espacio revitalizado a tal punto
que para los futuros docentes los contenidos propuestos les permitirán adquirir herramientas
metacognitivas esenciales: análisis, interpretación, vinculación, y adquisición de vocabulario
específico.
El “coctel” de contenidos propuestos desde el diseño, implica asumir, por parte del
formador de formadores, una actitud de prudencia para no desvirtuar, transponer erróneamente o
neutralizar los principios y conocimientos emanados de las diferentes especialidades de la Biología.
La Histología, la Citología, Fisiología humana y vegetal, Anatomía, Morfología, Historia de la
Ciencia, junto a ciencias “hermanas”, Biología Evolutiva, Ecología y Genética, forman todas ellas una
multiplicidad de miradas y abordajes.
La propuesta presenta la posibilidad de “ingresar” a la complejidad de la Biología e ir
descubriendo el “tejido” cognitivo con el que cada especialidad aporta su visión, su perspectiva.
Es necesario que los estudiantes asuman un compromiso con su rol, no sólo en lo que respecta
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a un aprendizaje independiente y responsable sino también a un compromiso con su futuro

desempeño en el ámbito educativo, creando espacios de reflexión con sus futuros alumnos en lo que
respecta a la Biología.
Es importante, asimismo, en función de la transposición didáctica futura, familiarizar a los
estudiantes con instrumental y técnicas experimentales y promover como acciones habituales el
planteo y resolución de situaciones problemáticas, la formulación de hipótesis y explicaciones
provisorias y el diseño y realización de proyectos de investigación escolar. Así pues, el Laboratorio
como “espacio de conocimiento” se vincula de lleno con los contenidos propuestos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Actitud crítica y reflexiva sobre la información brindada en los textos
propuestos.
 Comprensión de la célula como unidad portadora del genoma que regula los
sistemas biológicos.
 Comprensión de los procesos relacionados con la perpetuación en animales y
vegetales.
 Reconocimiento de la multicausalidad de las situaciones problemáticas que
plantea la biología.
 Incorporación de criterios para lograr coherencia conceptual en las futuras
planificaciones áulicas.
 Interpretación de las diferentes teorías científicas que explican el origen de la
vida y sus procesos de continuidad y cambio.
 Análisis e interpretación de procesos a partir de principios o modelos.
 Reconocimiento de los conceptos estructurantes y sus respectivos ejes para
abordar con solvencia la selección de contenidos.
 Análisis de los sistemas naturales con una perspectiva dinámica que involucre
las interacciones entre sus componentes.
 Análisis crítico de las diferentes variables que intervienen en las problemáticas
sanitarias actuales y de las acciones que tienden a la prevención y promoción de la
salud.
 Comprensión de las funciones vitales básicas que realizan los sistemas de
órganos en el hombre condicionados por factores que afectan a la salud.
 Comprensión de que la ciencia escolar no es una mera traslación al aula de los
saberes y quehaceres científicos.
 Manejo correcto del vocabulario específico de la cátedra.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

Formar profesionales críticos y reflexivos implica que desde el comienzo de su formación

vayan habituándose a situaciones áulicas dentro del profesorado que les exijan un desafío cognitivo
desde una propuesta y estrategia didáctica que permitan:
 Crear el ambiente propicio para la participación de los alumnos para que opinen y razonen
acerca de lo propuesto en cada bloque y sus respectivos trabajos prácticos. Generar
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alternativas de aprendizaje para acceder a la comprensión de los problemas a investigar por

medio de las habilidades que cada uno posee.
 Aportar la información necesaria para abordar los conceptos, posturas y pensamientos
científicos trabajados por medio de la bibliografía utilizada a lo largo del profesorado.
 Evaluar el proceso de adquisición del aprendizaje para ver los aciertos y errores en la
secuencia didáctica planteada, a través de encuestas y el análisis de las clases.
 Reflexionar a lo largo de las clases y de los bloques los aportes cognitivos de cada uno de ellos
para lograr la aprehensión de las expectativas de la cátedra.
 Adquirir los conceptos básicos de la Biología como así también comprender el contexto
histórico en el cual se desarrollaron, para poder así fundamentar estudios y posturas de
diversos autores.
 Adquirir los procedimientos y técnicas necesarias para trabajar en el laboratorio

CONTENIDOS
Organizados por unidades o bloques con actividades y bibliografía para el alumno
Las temáticas propuestas tienden a transformarse en puertas de acceso a la complejidad que
enmarcan a la Biología:

BLOQUE 2

e
BLOQUE
e 1
v
e
ol 3(escenario)
Parásitos Bloque
u
ci
ó
n

EVOLUCIÓN

BLOQUE 1 Enfermedades emergentes o reemergentes

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Concepto de enfermedad emergente. Cambio climático. Factores antrópicos y naturales. La

biodiversidad a lo largo del tiempo. Adaptaciones. Dominios y reinos. Taxonomía. Diversidad y
disparidad. Caso ejemplo. . Las Bacterias Gram + y las Gram – Micoplasmas. Antibacterianos –
antibióticos. Virus. Provirus. Estrategias de señalización química. Uniones célula - célula
(vínculo) Vegetales: Organización básica de las plantas vasculares. Tejidos: tipos. Tejidos adultos:
parénquima, de sostén, conductores, de protección, secretores.
Animales: tejido epitelial, conjuntivo, muscular y nervioso. El organismo humano ( vínculo)
La división celular en eucariotas. El ciclo celular: regulación. Conceptos básicos de genética.
Vocabulario técnico. Genética mendeliana y postmendeliana. Interpretación de procesos a partir de
principios. Alteraciones cromosómicas y génicas. Mutaciones y agentes mutagénicos. Mejoramiento
animal y vegetal.
BLOQUE 2: estructura y funciones de aparatos y sistemas
Nociones sobre estructura y función de los aparatos y sistemas. Homeostasis: excreción y equilibrio
hídrico, regulación de la temperatura, la respuesta inmune. Integración y control. Los parásitos y las
enfermedades.

Trabajos:
 Análisis de textos
 Cuestionarios y guía de lectura.
 Buceo bibliográfico.
 Glosario (confección de un glosario de los conceptos trabajados en la cátedra)
 Preparados microscópicos. Técnicas . Armado de caja de preparados.
 Análisis de tejidos.
o Carpeta de recortes/noticias de diferentes fuentes
o Análisis de textos
o Cuestionarios y guía de lectura.
o Buceo bibliográfico.
o Glosario
o Biografía de Mendel
o Carpeta de fichas resumen de embriología, reproducción.
o Confección de infografías
BLOQUE 3: La explosión de la vida y su fragilidad
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Biomas de la Tierra y de la Argentina. Ecosistemas naturales y humanos. Los recursos y los residuos.
Contaminación. Diseño de investigaciones. Capacidad de sustentación de la biosfera y manejo de
recursos. Paradigmas ambientales. Introducción a las Teorías de la Evolución Evidencias del proceso
evolutivo. Evolución. Biodiversidad. Evolución de los organismos. Extinciones. Interpretación
evolutiva y geológica de la vida. El origen de la vida: Oparin y otros.
Trabajos:
 Carpeta de recortes/noticias de diferentes fuentes
 Análisis de textos
 Cuestionarios y guía de lectura.
 Buceo bibliográfico.
 Glosario
 Trabajos grupales: búsqueda, análisis y presentación por ejemplo biomas argentinos

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

 Análisis crítico de la información obtenida y suministrada por medio de una lectura

comprensiva, para luego intercambiar y debatir.
 Comunicación escrita y oral, utilizando el vocabulario específico propuesto desde la cátedra
 Buceo bibliográfico, registro y organización a través de informes, planillas y redes
conceptuales.
 Manejo básico y apropiado de mapas conceptuales, redes y esquemas.
 Utilizar las herramientas digitales en forma prolija y adecuada para la presentación del
trabajo.
 Manejo criterioso de la información presentada en Internet.
 Manejo adecuado de los instrumentos y elementos del laboratorio
CONTENIDOS ACTITUDINALES

 Actitud crítica ante la información obtenida y suministrada a lo largo de la cátedra

 Reforzar la metodología del trabajo interdisciplinario.
 Interés y compromiso para encarar el trabajo elegido o sugerido con responsabilidad y
profesionalidad, respetando los tiempos pautados.
 Reforzar la metodología del trabajo interdisciplinario.
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 Curiosidad por los problemas generados en los bloques para formar una actitud crítica y
fundamentada a través de una lectura reflexiva de los hechos.
 Asumir una actitud de responsabilidad para contribuir al intercambio y análisis de problemas
del conocimiento

ENCUADRE METODOLÓGICO
 Orientar el análisis de la información y de los contenidos propuestos en los bloques y su potencialidad
didáctica
 Generar alternativas de aprendizaje para acceder a la comprensión de los contenidos a estudiar por
medio de las habilidades que cada uno posee.
 Aportar la información necesaria para abordar los conceptos trabajados, por medio de la selección
coherente de la bibliografía a utilizar.
 Evaluar el proceso de adquisición del aprendizaje para ver los aciertos y errores en la secuencia
didáctica planteada, a través de encuestas y el análisis de las clases.
 Registrar los avances, correcciones y sugerencias realizadas en cada trabajo.
 Demostrar la importancia del intercambio de opiniones e ideas entre los pares.
 Guiar el trabajo responsable en el laboratorio.
Un aspecto a tener en cuenta, es la organización lógica que tienen los bloques. Invitar a pensar y a
utilizar con criterio los contenidos propuestos, potenciaran no solo el campo de conocimiento de cada
participante, sino que además permitirá enriquecer la planificación de sus clases en el futuro.
Para que los destinatarios de este profesorado y respectivamente esta cátedra, puedan ser
conscientes de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado
con ellas, se opta por utilizar las siguientes estrategias de:

1. planificación
2. regulación
3. evaluación
Cada una de la siguiente forma:

1.
► Estableciendo el objetivo y las metas del aprendizaje de un tema determinado.
► Seleccionando los conocimientos previos que son necesarios
► Descomponer la secuencia didáctica
► Programar un tiempo determinado

2.
► Formulando preguntas.
► Ajustando el tiempo y el esfuerzo requerido
► Modificando y buscando recursos alternativos
3.
► Revisando los pasos dados.
► Valorando lo logrado.
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► Evaluando la calidad de los resultados.

Todo esto apunta a que además de la construcción de los conocimientos debe proyectarse a la reflexión sobre
los procesos que posibilitaron la aprehensión del objeto de conocimiento (tanto en lo conceptual,
procedimental y actitudinal) para iniciar el camino hacia la metacognición.

RECURSOS
 Material bibliográfico (fotocopias de textos y artículos)
 Textos de la biblioteca
 Sitios Web
 Netbook
 Microscópio
 Elementos de trabajo para el laboratorio.
 Ilustraciones
 Videos/DVD
 Diarios y revistas (especializadas en Biología)

BIBLIOGRAFÍA
General (del profesor y del alumno)
Bibliografía para el alumno:

 ALBERTS, B. Bray, d. (1992) Biología molecular de la célula. Ediciones Omega. Barcelona

 ALLEN, Garland – BAKER, Jeffrey. (1970). Biología e investigación científica. Fondo
educativo interamericano. México.
 AMERICAN CHEMICAL SOCIETY (1998) QuimCom. Química en la comunidad.
Addison Wesley Longman. México.
 BAILEY, J. (1995) Evolución y Genética. Debate.Valencia.
 BERNE, R. – LEVY, M. (1999). Fisiología. Mosby- Doyma libros. Barcelona.
 CAPOZZO, A. – FERNÁNDEZ, A. (1997) El fluído de la información genética.
Ministerio de Cultura y Educación. Eudeba. Bs. As.
 CAPOZZO, A. – FERNÁNDEZ, A. (1997) Mitosis – Meiosis – Genética Ministerio de
Cultura y Educación. Eudeba. Bs. As.
 CAPOZZO, A. – FERNÁNDEZ, A. (1997) Reproducción. Ministerio de Cultura y
Educación. Eudeba. Bs. As.
 CORTES BENAVIDEZ, F. (1986). Cuadernos de Histología Vegetal. Editorial Marban.
Madrid
 CURTIS, H – BARNES, N. (1995) Biología. Editorial Médica Panamericana. Bs. As. 4, 5, 6 y
7
 De REOBERTIS, E. – De ROBERTIS, E (h). (1996) Biología celular y molecular. Editorial
El Ateneo. Bs. As.
 DIMITRI, M. – ORFILA, E. (1985) Tratado de morfología y sistemática vegetal. Editorial
Acme. Bs. As.
 Diseño curricular 13.259/99
 FOUREZ, G. (1994) Alfabetización científica y tecnológica. Ediciones Colihue. Bs. As.
Cap. 1, 4 y 5
 FUMAGALLI, Laura (1992) El desafío de enseñar ciencias naturales . Troquel. Bs. As.
Capítulo 1 y 2
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 GENESER, F. (1984) Histología. Editorial médica panamericana. Bs.As.

 VILLE, C. (1996). Biología. Editorial Mc Graw- Hill. México.
 WARGNER, C. (1993) Entender la ecología. Editorial Blume. Barcelona. Capítulo 1
Bloque 2

 ALJANATI, D. – WOLOVELSKY, E. – TAMBUSSI, C. (1996). Los Caminos de la

Evolución. Biología II Colihue. Bs. As. Capítulo. 6
 Bailey, Hill. (1995). Evolución y genética. Debate. Madrid. Capítulo: 4
 CAMPBELL, Bernard. (1985). Ecología humana. La posición del hombre en la
naturaleza. Salvat. Barcelona. Introducción y capítulo: 11
 CURTIS, H – BARNES, N. (19935) Biología. Editorial Médica Panamericana. Bs. As.
Capítulos 50 y 51
 Diseño curricular
 FOGUELMAN, DINA – URDA, Elizabeth (1995). Biodiversidad, poblaciones y
conservación de recursos vivos. CONICET.Argentina..Capítulos 9
 KOTTAK, Conrad P. (1999) Antropología cultural: espejo para la humanidad. Mc
Graw – Hill. Bs. As. Capítulo:1
 LARSON, E. (2007) Evolución. La asombrosa historia de una Teoría científica.
Debate. Bs. As. Capítulo1
 MELENDI, D. y otros (2008) Biodiversidad. Ediciones continente. Bs. As. Cap.4

PRESUPUESTO DE TIEMPO

Bloques 1 (Marzo – Abril – Mayo – Junio – Julio – Agosto)

Bloque 2 y 3 (septiembre – octubre – noviembre)

ARTICULACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL CON LOS ESPACIOS CURRICULARES Y

CON LA PRÁCTICA DOCENTE

ARTICULACIONES:
Vertical:
Primer Año
Física y Elementos de Astronomía y Laboratorio I

Contenidos
Ondas mecánicas y electromagnéticas:
Instrumentos ópticos. Aplicaciones tecnológicas

Química y Laboratorio I

Contenidos
Estructura de la materia:
Propiedades periódicas. Enlaces entre átomos. Fuerzas intermoleculares. Compuestos y usos de
los elementos químicos.
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Sistemas dispersos: soluciones, coloides. Propiedades de las soluciones: coligativas. Agua.

Relaciones cuantitativas de las reacciones químicas

Transformaciones químicas y energía asociada. Velocidad de reacciones químicas. Equilibrio.
Reacciones ácido base, neutralización, pH.

Biología y Laboratorio I

Contenidos

Los procesos biológicos de los organismos

Los patrones generales de organización y funcionamiento en plantas y animales del entorno
local y regional. Interpretación de hechos a partir de modelos. La biodiversidad como un
proceso de cambio y evolución. Los seres vivos en los diferentes ambientes. Clasificación
actual.

La célula
Teoría celular. Niveles de organización celular. Modelo celular. Los procesos a nivel celular. El
metabolismo celular. Procesos de fotosíntesis y respiración. Registro organizado de la
información de diferentes fuentes. Célula vegetal.

Los ecosistemas
La problemática ecológica como eje organizador de conceptos. Ecosistemas de la región.
Dinámica de los ecosistemas. Adaptaciones. Relaciones tróficas. Diseño de investigaciones.
Reciclado de la materia y flujo de la energía. La contaminación por diversos agentes. Acciones
sobre la salud del hombre y del ambiente.

Matemática Instrumental I

Contenidos
Nociones de Estadística y sus aplicaciones en Ciencias Naturales. Introducción en el uso de la
computadora como herramienta. Funciones numéricas y sus aplicaciones gráficas.

Integración Areal I

Contenidos

Temáticas en cuyo desarrollo se integren las disciplinas que constituyen el área de Ciencias
Naturales. Redes y mapas conceptuales. Adaptaciones al nuevo diseño curricular de l Escuela
Secundaria Básica. Conceptos organizadores.

Tercer Año
Biología Celular y Molecular

Contenidos
Análisis de la estructura y funciones celulares con criterio evolutivo.
Implicancia de la biología molecular en el desarrollo de la Biología Moderna.
Biología celular. Procariotas y eucariotas. Análisis e interpretación de situaciones a partir de
modelos. Metabolismo. Mecanismos de conversión de la energía. Flujo de información genética:
transcripción y traducción. Célula vegetal.
Ciclo celular. Bases moleculares y celulares del funcionamiento del sistema inmunológico. Virus.
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Viroides y priones. Patologías. Vectores de expresión génica.

Técnicas de estudio de la biología celular. Nociones de Biotecnología. Problemas éticos y
prácticos derivados de la manipulación génica. Selección, recolección y registro organizado de la
información de diferentes fuentes.

Biología de los Organismos Celulares y Plantas

Contenidos
Elementos de microbiología y micología. Reproducción. Diversidad. Filogenias.
Cultivos de microorganismos. Importancia biológica, ecológica y económica. Planificación y
realización de proyectos de experimentación. Implicancia en el área de salud.
La diversidad en plantas vasculares y vegetales superiores. Análisis e interpretación de procesos a
partir de principios o de modelos. Aspectos morfológicos, fisiológicos y etológicos.
Características y relaciones filogenéticas de los grupos vegetales.

Biología de los Animales

Contenidos
La diversidad en los diferentes grupos animales. Análisis e interpretación de procesos a partir de
principios o de modelos. Tratamiento de los principales filos en los aspectos morfológicos,
fisiológicos y etológicos.
Histología. Tratamiento de los principales grupos de tejidos. Recolección y registro organizado de
la información.
Vertebrados plan estructural básico de los distintos grupos desarrollado sobre la base de la anatomía funcional,
bases genéticas, embriología, reproducción, etología y radiación adaptativa. Patrones de aprendizaje.
Clasificación.

Biología Humana

Contenidos
El organismo humano como sistema dinámico en interacción con su medio. Homeostasis.
Integración y control. Uso comprensivo del vocabulario específico.
Tratamiento de los aspectos morfológicos y fisiológicos de los aparatos y sistemas. Identificación
de problemas a partir de modelos. Registro de la información.
La genética humana. Variabilidad genética y razas humanas. Planteo de preguntas
problematizadoras. Enfermedades y terapias génicas. Interpretación de situaciones a partir de
principios o de modelos. Proyecto genoma humano. Genética y ética.
La salud en su concepción holística como búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida.
Patologías socialmente relevantes. Promoción y prevención en salud. Análisis crítico y
contextualizado en un marco sociocultural. Educación para la salud

Ciencias Naturales y su Enseñanza

Contenidos
Conocimiento de la organización de los procesos de aprendizaje y de enseñanza escolar
subyacentes en los diferentes modelos didácticos en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
Características del conocimiento informal, de la ciencia escolar y de la ciencia contemporánea. La
planificación y realización de proyectos de investigación escolar tanto exploratoria como
experimental.
Los contenidos y su relación con la concepción de Ciencias Naturales y con el proceso de
aprendizaje. Criterios de selección, organización y secuenciación de contenidos y actividades para
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la enseñanza de la Biología en el Tercer Ciclo de EGB con enfoque areal e interdisciplinario.

La planificación y diseño de secuencias didácticas en función del contenido y el contexto.
Propósitos, criterios e instrumentos de evaluación del aprendizaje de Biología en Tercer Ciclo de
EGB con enfoque areal e interdisciplinario.

Química Biológica y Laboratorio

Contenidos
Química del carbono. Grupos funcionales. Biomoléculas.
Nucleótidos y polinucleótidos. Estructura química del DNA y RNA. La predicción de fenómenos
o resultados a partir de modelos. Fuentes de materia y energía. La termodinámica química. Leyes.
Metabolismo: Enzima. Cofactores. Enzimas de óxido reducción.
Cadena respiratoria. Fermentación. Fotosíntesis. Biosíntesis de compuesto del carbono.
Cuarto Año
Biología del Desarrollo Animal

Contenidos
Patrones de reproducción y ciclos de vida en los animales. La reproducción sexual.
Etapas del desarrollo embrionario. Organogénesis. Regeneración y metamorfosis.
Embriología experimenta. Técnicas de inseminación. Problemas éticos y jurídicos..

Ecología

Contenidos
Ecosistema. Estabilidad. Resistencia. Resiliencia. Modelos holísticos. Diversidad biológica. Biomas
Estrategias reproductivas y de supervivencia. Interacciones. Modelos. Comportamiento para la
conservación. Defensa del territorio. Ritmos. Migración. El trabajo de campo
Modelo de flujo de energía sobre la tierra. Estrategias adaptativas. Concepto de eficiencia
ecológica.
Naturaleza y sociedad. Desarrollo sustentable y manejo de recursos. Contaminación. Efectos
regionales de la actividad antrópica. Aplicación de auditoría ambiental.

Evolución

Contenidos
Teorías sobre el origen de las especies. La evolución como hecho y como teoría. El análisis, la
interpretación de principios y la comparación de diferentes teorías y modelos. Evidencias del
proceso evolutivo.
Mutaciones. Selección Natural. Identificación de problemas. Procesos de especiación. Modelos.
Distribución de los seres vivos. Panbiogeografía. Evolución transespecífica.
Bases genéticas del comportamiento. Patrones de acción fija. Comportamiento social. El registro y
la organización de la información.
Origen de la vida. Teorías y enfoques actuales. La recolección y el registro de datos.
Patrones macroevolutivos. Evolución humana. Origen del hombre moderno. Análisis y
comparación de diferentes teorías. Evolución biológica y cultural.

Genética Molecular

Contenidos
Teoría cromosómica de la herencia. Genética mendeliana y posmendeliana. Las mutaciones.
Herencia mitocondrial. Solución de problemas.
Genética de poblaciones. Formulación de problemas. Variabilidad de las poblaciones.
La genética molecular. El código genético. Mapeo genético humano. La genética humana.
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Presente y futuro.
Tecnología del ADN recombinante. La recolección y el registro de datos. La ingeniería genética: sus
aplicaciones.

Anatomía Comparada

Contenidos
Estudio morfológico funcional de los Cordados. Filogenia. La clasificación filogenética.
Ontogenia. Patrones de organización.
Anatomía y fisiología comparada de las unidades estructurales y funcionales de los Cordados.
Evolución de los distintos sistemas.

Biología y su Enseñanza

Contenidos
Formas de producción del conocimiento científico en Biología y su relación con la enseñanza.
Aportes de las Ciencias Naturales en general y de la Biología en particular al tratamiento de temas
transversales. La planificación y realización de proyectos escolares de investigación.
Criterios de selección, organización y secuenciación de contenidos y actividades para la
enseñanza de la Biología en el Nivel Polimodal. Articulación de contenidos con diferentes
estrategias de enseñanza de la Biología.
La planificación y el diseño de secuencias didácticas en función del contenido y del contexto.
Propósitos, criterios e instrumentos de evaluación del aprendizaje de Biología en el Nivel Polimodal.

Metodología de la Investigación

Contenidos
La investigación biológica. Las primeras etapas de una investigación. La información. Fuentes. El
archivo y manejo de la información.
Horizontal:
Segundo Año
Psicología y Cultura del Alumno de EGB 3 y Nivel Polimodal
Contenidos

El Sujeto que Aprende y el Ciclo

La pubertad.
La adolescencia temprana, media y tardía o prolongada.
La adultez.
Concepto de desarrollo: Biología y cultura

Los problemas de la adolescencia en la Argentina

La vida nocturna, adicciones.

Física y Elementos de Astronomía y Laboratorio II

Contenidos

La energía térmica y sus aplicaciones

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Calor y Temperatura - Energía térmica - Transformaciones - Concepto de entropía.

Química y Laboratorio II

Contenidos

La química del carbono y su relación con la química de la vida:

Funciones orgánicas, propiedades y reacciones. Relación estructura-función. Biomoléculas.
Bases moleculares de las reacciones celulares. Integración metabólica. Genética molecular.
Biotecnología.
Alimentos: Producción, conservación y adulteraciones.

Ciencias de la Tierra

Contenidos

Recursos naturales. Intervenciones humanas. Explotación y transformación. Uso sustentable.

Contaminación.
Riesgos ambientales.

Matemática Instrumental II e Informática Aplicada

Contenidos

Aplicaciones de la Informática a las Ciencias Naturales.

Integración Areal II
Temáticas en cuyo desarrollo se integren las disciplinas que constituyen el área de Ciencias
Naturales.

EVALUACIÓN
Momentos, criterios, instrumentos, agentes (heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación)

La evaluación como comprensión

La evaluación desde esta perspectiva está entendida como un proceso y no como un momento final,
donde todo está sometido a la reflexión, a la interrogación permanente y al debate.
Por lo tanto la evaluación es un permanente proceso reflexivo. La evaluación así entendida, lejos de
ser un trabajo añadido o una complicación, se convierte en un elemento generador de rasgos positivos. Por tal
motivo la evaluación de la cátedra en cuestión será:
 Diagnóstica: detectar ideas previas.
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 Formativa y formadora: que ayuda al proceso de aprendizaje

 Continua: no se limita al momento del examen
 Integral: en cuanto comprende e integra los contenidos
 Sistemática: porque se realiza de acuerdo con un plan y criterios preestablecidos.
 Cooperativa: se amplia el sujeto evaluador, en cuanto procura que participen en esta tarea
todas las personas que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje y de
aprendizaje/enseñanza. Esta modalidad de evaluación puede realizarse a través de la
autoevaluación (desempeño individual, logros, debilidades, etc.) y la coevaluación (cada
grupo luego de sus exposiciones, evaluará a sus pares). Esto quiere decir que los alumnos
también deben participar en el control y valoración de su propio aprendizaje. Para ello
deben apropiarse de los criterios de evaluación que se van a utilizar, a fin de que puedan
detectar errores y deficiencias de aprendizaje, para saber que han comprendido los
conceptos, si dominan determinados procedimientos, técnicas y métodos y cuáles son las
actitudes y conductas esperadas.

CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA EVALUAR

 Integración de contenidos
 Articulación y profundización de los contenidos
 Diversificación temática, amplitud de relaciones
 Correlación con otras cátedras
 Manejo y aplicación de técnicas en el laboratorio
 Análisis crítico
 Presentación, coherencia y lógica del trabajo.
PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN DEL ESPACIO

CONDICIONES DE REGULARIZACIÓN DE CADA ESPACIO CURRICULAR.

1.1: Cumplir con el 60% de asistencia.
Para quienes acrediten trabajo en el horario del Instituto (presentación de certificado), el porcentaje de
asistencia mínima será de 50%.
Los alumnos que por distintos motivos y / o causas no lleguen al porcentaje de Asistencia, deberán regularizar
su situación.
1.2: Aprobar, en cantidad y calidad de los Trabajos Prácticos.
Los alumnos que por distintos motivos y / o causas, no aprueben deberán regularizar su situación.
1.3: Cumplir con todas las instancias de evaluación prevista.
Al menos dos parciales, uno por cada cuatrimestre, que deberán ser: escritos, presenciales e individuales.
Los alumnos que por distintos motivos y / o causas, no aprueben las instancias de evaluación deberán
regularizar su situación.

APROBACION DE LOS ESPACIOS CURRICULARES CON EXAMEN FINAL

Las condiciones para poder acceder al examen final son:

 Tener regularizado la materia.
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 Aprobación del/los espacio/s curricular/es que son correlativos.

 Validez de la regularización
 Cumplimentar en tiempo y forma, la inscripción para el examen.
 Presentar libreta de estudiante y/o DNI

ACREDITACIÓN EN EL EXAMEN FINAL

 Aprobación de un examen final, ante una comisión evaluadora integrada por tres profesores y
presidida por el profesor del espacio curricular.
 El Instituto se reserva el derecho de cubrir eventuales licencias o inasistencias de los profesores
integrantes de la mesa examinadora.
 La nota de aprobación será de 4 (cuatro) puntos o más sin centésimos
 Ninguna situación personal (enfermedad, duelo, maternidad, transporte, viaje, etc.) justifica la
ausencia ante la mesa examinadora.
Los alumnos en condiciones para el examen final presentar la caja de preparados y carpeta de trabajos
prácticos

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
El intercambio en el ambiente áulico con las temáticas e inquietudes generadas con el desarrollo de cada
bloque podrá provocar la curiosidad de los futuros docentes para profundizar o elaborar situaciones
problemáticas creativas con otros contenidos. Además será interesante monitorear, por medio de
registros u observaciones directas, cómo los contenidos propuestos en esta cátedra se van
implementando en el eje didáctico. Con ello se podrá construir una recursoteca para este profesorado
(preparados microscópicos, maquetas, etc.) y con la evaluación de los mismos plasmados en las fichas
didácticas, se podrá determinar las ventajas diferencial que tendrán en cada uno de los años de la
secundaria. Otra propuesta de extensión es la de obtener un espacio en el sitio virtual del Instituto,
mostrar artículos seleccionados de los trabajos prácticos de los futuros docentes, así pues el hecho de
socializar estas producciones permitirá intercambiar ideas y proyectos con docentes de Biología que
estén ejerciendo, invitar a actividades asincrónicas (foros) y extender la influencia que tiene el ISFD 127
en el campo virtual. Fomentar la participación de los alumnos en proyectos de mejora institucional,
habituarlos a otros espacios de conocimiento. Implementar visitas al aula de expertos en temas
seleccionados para la cátedra, ej. bacteriólogos, bioquímicos, etc.
Presentación de investigaciones en la semana de la biología
Visita al Parque Rafael de Aguiar – Interpretación Ambiental
Para finalizar, podría ser interesante trabajar en algún momento del año con los alumnos de1º y 3º del
profesorado en temáticas comunes: uso del microscopio, no solo para intercambiar conocimientos, sino para
que además exista otro espacio de socialización.

OBSERVACIONES Y AJUSTES
SEGUNDO AÑO

Requisitos Para Cursar

ESPACIO
CURRICULAR Acreditados al comienzo del Ciclo Lectivo o en condiciones
de compensar hasta julio-agosto

 Perspectiva Filosófico-Pedagógica II Perspectiva Filosófico-Pedagógica I

 17

 Perspectiva Pedagógico-Didáctica II
Perspectiva Pedagógico-Didáctica I
(Didáctica Especial)

 Psicología y Cultura del Alumno de EGB

Psicología y Cultura en la Educación
3 y Polimodal

 Física y Elementos de Astronomía y Física y Elementos de Astronomía y Laboratorio I

Laboratorio II Matemática Instrumental I

 Química y Laboratorio II Química y Laboratorio I

 Biología y Laboratorio II Biología y Laboratorio I

Física y Elementos de Astronomía y Laboratorio I

 Ciencias de la Tierra
Química y Laboratorio I

 Matemática Instrumental II e Informática

Matemática Instrumental I
Aplicada

Física y Elementos de Astronomía y Laboratorio I

Química y Laboratorio I
 Integración Areal II Biología y Laboratorio I
Matemática Instrumental I
Integración Areal I

Todos los Espacios Curriculares de Primer Año.

 Espacio de la Práctica Docente II
Aptitud Fonoaudiológica