PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN - 2019

I. Datos informativos

1.1. Unidad de Gestión Educativa Local: Utcubamba

1.2. Institución Educativa: “José Santos Chocano”
1.3. Localidad: Bagua Grande
1.4. Grado y ciclo: Tercero/VII
1.5. Director: Francisco Martín Fernández Uceda
1.6. Responsable: Paulino Humberto Jave Chiclote
1.7. Duración: Del 13 de marzo al 22 de diciembre de 2019

II. Descripción general

La Programación Anual del Tercer Grado de Educación Secundaria busca consolidar, en los
estudiantes, los niveles de logro alcanzados en el Segundo Grado, en función de los estándares de
aprendizaje planteados en los mapas de progreso, y articular los niveles de logro correspondientes
al sexto ciclo, lo que se expresa en el uso eficaz de la lengua para que los estudiantes expresen y
construyan sus experiencias, saberes y manifestaciones literarias y no literarias de manera
asertiva.

Con el desarrollo de esta Programación Anual, los estudiantes se involucrarán en prácticas de

interrelación social y el dialogo intercultural mediante el conocimiento y uso del idioma castellano,
como lengua materna, de tal forma que ellos construyan y socialicen experiencias a partir del
acceso, análisis, comprensión y producción de diversos textos escritos y orales – audiovisuales o
imágenes y la literatura. Para ello, se orienta el trabajo en función del logro de los mapas de
progreso de las competencias del área de Comunicación, los mismos que permitirán observar la
progresión cualitativa y cuantitativa de lo que irán aprendiendo, a fin de garantizar este año 2017,
que el 25% de los estudiantes se ubiquen en el nivel satisfactorio (18 a 20) cuya meta del área de
Comunicación en función al logro de sus capacidades comunicativas será el 30.7%. De igual
formas se propiciará a los estudiantes, el conocimiento y apropiación de diversas estrategias de
lectura y escritura y su aplicación progresiva en el análisis, comprensión y producción de diversos
textos orales, escritos y audiovisuales.

Como responsable del Área de Comunicación nos interesa mejorar los aprendizajes de cada
uno de los alumnos y alumnas, por ello se ha organizado secuencialmente ocho unidades de
aprendizaje en las cuales se permitirá que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para
desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para trabajarlos durante al año
escolar 2017, considerando sus necesidades de aprendizaje, de acuerdo al diagnóstico encontrado
en las actas promocionales del año anterior.

Por lo tanto, se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales
(descriptivos, informativos, argumentativos, y expositivos), tanto continuos como discontinuos;
textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas,
poemas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales,
estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o
escritos; recursos expresivos (no verbales, para verbales, verbales) y recursos y técnicas literarias
(figuras literarias, tipo de narrador), entre otros, como instrumento para desarrollar las capacidades
y alcanzar las competencias de área determinadas en el currículo y especificadas en la
planificación.
1
 III. Calendarización del año escolar
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 EBR
N°
MES .
L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma días
Secun.
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MARZO 15
B B B D D B B B B B D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A 105
Tipo
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ABRIL 18
D D A A A A A D D A A A F F D D A A A A A D D A A A A A D D 126
Tipo
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MAYO 21 147
Tipo F A A A A D D A A A A A D D A A A A C D D A A A A A D D A A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
JUNIO 21 147
Tipo A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A F A

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JULIO 14 98
Tipo D D A A A A F D D A A A A A D D A A A A A D D C E E E F D D E
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO 18 126
Tipo E E E E D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A F A

SEPTIEMBRE Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
21 147
Tipo A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
OCTUBRE 22 154
Tipo D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE 21 147
Tipo F A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
DICIEMBRE 14 98
Tipo A D D A A A A F D D A A A A A D D A A A A C D D F G G
G D D G
Propuesta para la Calendarización del Año Escolar para alcanzar horas mínimas de acuerdo al DS Nº 008-2006- ED. Aprueban los “Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente
185 1295
en las Instituciones Educativas Públicas”.

LEYENDA "Tipos de día" Nro. de días DÍAS DÍAS POR

BIMESTRE TIEMPO UNIDAD INICIO TÉRMINO
BIMESTRE UNIDAD
A Día efectivo de aprendizaje escolar 185 I 12 de Marzo 13 de Abril 23
I 12 Marzo – 18 Mayo 47
B Semana de planificación 12 II 16 de Abril 18 de Mayo 24
C Jornada de reflexión 3 III 21 de Mayo 22 de Junio 20
II 21 Mayo - 20 Julio 47
IV 25 de Junio 20 de Julio 27
D Sábados o domingos. 87
E Vacaciones estudiantiles de medio año. 8 VACACIONES 24 Julio - 03 Agosto 10 VACACIONES
V 06 de Agosto 07 de Setiembre 20
F Feriados. 10 III 06 Agosto - 12 Octubre 45
VI 10 de Setiembre 12 de Octubre 25
G Documentación final y planificación 2019 4
VII 15 de Octubre 16 de Noviembre 24
IV 15 Octubre – 21 Diciembre 45
2 VIII 19 de Noviembre 21 de Diciembre 21
TOTAL 186 1104
IV. Organización de las unidades de aprendizaje

Propósitos de aprendizaje Unidades de aprendizaje

I II III IV V VI VII VIII
Competencias Capacidades Desempeños Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid.
23 Hrs. 24 Hrs. 20 Hrs. 27 Hrs. 20 Hrs. 25 Hrs. 24 Hrs. 21 Hrs.
Se comunica Obtiene información del texto Recupera información explícita de los textos orales que escucha
oralmente en su oral. seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información
lengua materna. cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan información
x x x x x x x x
contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con
sentido figurado.
Infiere e interpreta información Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
del texto oral. efecto, semejanza-diferencia, etc.) a partir de información implicada,
contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto, señala
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado. x x x x x
Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando presenta
información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido, contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
de sus interlocutores
Adecúa, organiza y desarrolla las Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
ideas de forma coherente y Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
cohesionada. ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario, incluyendo sinónimos y
términos especializados. x x x x x x x x
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Decide cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes
previos, aportando nueva información para persuadir y contrastar ideas.
Emplea estrategias discursivas y normas de cortesía según el contexto
sociocultural
Utiliza recursos no verbales y Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que
paraverbales de forma estratégica. dice. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, x x x x x x
como el suspenso y el entretenimiento.
Interactúa estratégicamente con Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
distintos interlocutores. algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y para verbales.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y
diversas figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la x x x x x x x x
evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Adecúa
el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.

3
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las
creencias y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores y
el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre
las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia
y los contextos socioculturales en los que se desenvuelve.
Reflexiona y evalúa la forma, el Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito
contenido y contexto del texto escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
oral. así como la coherencia de ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la
información contrastándola con otros textos o fuentes de información. x x x x x x
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando
los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y
relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
Lee diversos Obtiene información del texto Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
tipos de textos escrito. datos específicos y detalles en diversos tipos de textos de estructura
escritos en lengua compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado.
materna. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos. x x x x x x x x
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, a partir
de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares y determina el significado de palabras y de expresiones en sentido
figurado.
Infiere e interpreta información Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando
del texto este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido constatando su experiencia y
conocimiento cultural del texto.
Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas x x x x x x x x
utilizadas y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto
y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución
de personajes construyen el sentido del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando
contenido y el contexto del texto. este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido constatando su experiencia y
x x x x x
conocimiento cultural del texto.
Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas
utilizadas y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la

4
 información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto
y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución
de personajes construyen el sentido del texto.
Escribe diversos Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
tipos de textos en comunicativa. comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
lengua materna. como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o x x x x x x x x
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
de información complementaria.
Organiza y desarrolla las ideas de Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
forma coherente y cohesionada. torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos x x x x x x x x
de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
Utiliza convenciones del lenguaje Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyan al sentido de su
escrito de forma pertinente. texto. Emplea algunas figuras retóricas para caracterizar personas,
personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
libres. Emplea estrategias discursivas para aclarar ideas, reforzar o sugerir x x x x x x x x
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el
suspenso o la persuasión, entre otros.
Reflexiona y evalúa la forma, el Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y
contenido y contexto del texto produce efectos en sus lectores considerando su propósito al momento de
escrito. escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales u ortográficos,
diversas características textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones del lenguaje escrito, en el texto.
Evalúa el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si x x x x x x
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros
marcadores textuales aseguran la cohesión entre ellas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto.
Enfoques transversales Actividades observables
Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Enfoque de derechos Intercambian ideas para construir juntos consensos sobre el cumplimiento del Reglamento interno y la normas de convivencia.
Enfoque de igualdad de género No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado del jardín botánico y biohuerto.
Enfoque ambiental Aprecio, disposición y valoración para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global.
Enfoque de orientación al bien común Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad Reconocen el valor inherente a cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Enfoque de búsqueda de la excelencia. Disposición para adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción.

5
V. Vínculo con otras áreas curriculares

Unidad Vínculo con otras áreas

Unidad I
Unidad II
Unidad III
Unidad IV
Unidad V
Unidad VI
Unidad VII
Unidad VIII

VI. Producto anual

Al culminar el año escolar los alumnos organizados en grupos presentarán una antología de la
literatura oral de la Provincia de Utcubamba.

VII. Evaluación

Evaluación Orientaciones
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
Diagnóstica capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado, teniendo en
cuenta los estándares de aprendizaje.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a su progresos durante todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
Formativa
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de demostrar sus capacidades.
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro
Sumativa
del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. Materiales y recursos a utilizar

• Diccionario.
• Obra literaria.
• Revistas y periódicos.
• Internet.
• Retroproyector, computadora o lap top.
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapiceros, reglas, etc.

IX. Referencias bibliográficas

9.1. Para el docente
 Cáceres, J. (2010). Comprensión lectora. Lima: Gráfica Liñan.
 Contreras, C. (2011). Literatura. Lima: Editorial San Marcos
 Cortez, M. y García, F. (2015). Estrategias de comprensión lectora y producción textual.
Lima: editorial San Marcos. Primera reimpresión.
 Fernández, W. (2010). Lenguaje y redacción. Primera edición. Lima: Editorial San Marcos.
 Instituto Cervantes. (2011). Centro Virtual Cervantes. Recuperado de
http://cvc.cervantes.es/
 Niño, M. (2013). Semiótica y lingüística. Bogotá: ECOE EDICIONES. Sexta edición.
 Ramírez, L. (1996). Estructura y funcionamiento del lenguaje. Sétima edición. Lima:
Derrama Magisterial.
6
 1.1. Para uso del alumno

 Eduteka. (2005). Elaboración de periódicos escolares. Recuperado de

www.eduteka.org/Periodico Escolar. php.
 Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Primera edición. Lima: Editorial
Bruño.
 Ministerio de Educación. (2012). Módulo de comprensión lectora. Tercera edición
Lima: Industria Gráfica CIMAGRAF S. R. L.

,
7
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

I. Título de la unidad
Reconocemos las diversas lenguas que se hablan en el Perú

II. Datos informativos

2.1. Área: Comunicación
2.2. Grado: Tercero
2.3. Periodo de ejecución: Del 12 de marzo al
2.4. Docente responsable del área: Paulino Humberto Jave Chiclote
2.5. Practicante: Luis Sánchez Tafur

III. Situación significativa

Los alumnos y alumnas del tercer grado de educación secundaria reconocen que el Perú es un
país multilingüe y pluricultural porque se hablan muchas lenguas y desarrollan diversas culturas.
Asimismo, son conscientes que, si bien es cierto no existen lenguas inferiores y superiores; pero,
sin embargo, muchas personas son marginadas por el uso de una lengua determinada. Muchos
alumnos conocen que en la misma Región Amazonas se hablan varias lenguas, de acuerdo a la
zona o provincia donde resida la persona va a practicar una lengua determinada.

De otro lado, los alumnos no saben exactamente ¿cuántas lenguas se hablan en el Perú y en
Amazonas en particular?, ¿Qué problemas o beneficios nos trae la variedad lingüística?, ¿Cómo se
manifiesta el multilingüismo?

En ese sentido, es necesario desarrollar capacidades relacionadas al análisis de la variedad

lingüística, la manifestación en los diversos textos y sustentar las ideas con claridad y convicción, o
sea de una manera clara y coherente.

IV. Propósitos de aprendizaje

Competencias Capacidades Desempeños Sesiones de aprendizaje

Recupera información del vídeo “Castellanos 1. Conocemos los géneros
del Perú”, seleccionando detalles y datos literarios.
Obtiene información
específicos. Integra esta información cuando 2. Lectura y análisis del
del texto oral.
es dicha en distintos momentos, o por
Poema del Mío Cid.
distintos interlocutores
3. Indagamos sobre las
Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada. Establece variedades del
diversas relaciones lógicas entre las ideas castellano en el Perú.
Adecúa, organiza y mediante varios tipos de referentes y 4. Elaboramos textos
desarrolla las ideas marcadores textuales. argumentativos.
de forma coherente y Participa en diversos intercambios orales 5. Entrevistamos a un
Se comunica
cohesionada. alternando los roles de hablante y oyente. escritor local.
oralmente en su
Decide cómo y en qué momento participar
lengua materna 6. Elaboramos una
recurriendo a saberes previos, aportando
nueva información. columna periodística.
Explica diferentes puntos de vista, 7. Utilizamos la coma en
contradicciones, sesgos, estereotipos y la producción de textos.
Interactúa diversas figuras literarias, así como la trama, 8. Reconocemos un texto
estratégicamente con las motivaciones y la evolución de personajes literario.
distintos de acuerdo con el sentido del texto. Adecúa 9. Reconocemos las
interlocutores. el texto oral a la situación comunicativa
figuras literarias.
considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual. 10. Escribimos un
Reflexiona y evalúa la Emite un juicio crítico sobre textos orales del poema.

8
 forma, el contenido y ámbito social y de los medios de Proyecto: Elaboramos
el contexto del texto comunicación, así como la coherencia de las poemas de nuestro
oral. ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la repertorio.
eficacia de recursos verbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, a partir de información
contrapuesta o de detalle del texto, o al
Obtiene información realizar una lectura intertextual. Señala las
del texto escrito. características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares y determina el significado
de palabras en contexto y de expresiones en
sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del “Poema del Mío Cid”.
Distingue lo relevante de lo complementario
Lee diversos tipos
Infiere e interpreta clasificando y sintetizando la información.
de textos escritos en
información del texto. Establece conclusiones sobre lo comprendido
lengua materna.
constatando su experiencia y conocimiento
.
con el contexto sociocultural del “Poema del
Mío Cid”.
Explica la intención del autor, el género
literario y algunas figuras literarias en el
“Poema del Mío Cid”. Explica diferentes
Reflexiona y evalúa la puntos de vista, algunos sesgos,
forma, el contenido y contradicciones, el uso de la información
el contexto del texto estadística, las representaciones sociales
escrito presentes en el texto y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama
y la evolución de personajes construyen el
sentido del texto.
Opina sobre el contenido, la organización
textual, las estrategias discursivas y la
intención del autor. Emite un juicio crítico
Adecúa el texto a la
sobre la eficacia y la validez de la
situación
información considerando los efectos del
comunicativa
texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
Organiza y desarrolla tipo textual y las características del género
las ideas de forma discursivo, así como el formato y el soporte.
coherente y Elige estratégicamente el registro formal
Escribe diversos cohesionada adaptándose a los destinatarios y
tipos de textos en
seleccionando diversas fuentes de
lengua materna.
información complementaria.
Escribe textos literarios, argumentativos y
periodísticos de forma coherente y
Utiliza convenciones cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
del lenguaje escrito de tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
forma pertinente principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o
vacíos
Reflexiona y evalúa la Utiliza la coma y recursos gramaticales para
forma, el contenido y dar sentido a su texto. Emplea figuras
el contexto del texto literarias para caracterizar personas,
escrito
personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos.
Enfoques transversales Acciones observables
9
 Aprecio, disposición y valoración para el cuidado a toda forma de vida
Enfoque ambiental
sobre la tierra desde una mirada sistémica y global.
Disposición para adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
Enfoque de búsqueda de la excelencia.
aumentarán el estado de satisfacción.

V. Producto
Antología de cuentos elaborados por los alumnos

VI. Evaluación formativa

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTOS/

INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS
 Recupera información del vídeo “Castellanos del
Perú, seleccionando detalles y datos específicos.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada.
 Participa en diversos intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente. Emplea estrategias  Participación
discursivas y normas de cortesía según el contexto en diálogo
Se comunica sociocultural. sobre los
 Escala
oralmente en  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa Castellanos
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual del Perú. valorativa.
lengua materna.
y las características del género discursivo.
 Emite un juicio crítico sobre textos orales del ámbito
social y de los medios de comunicación, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
 Contrasta textos orales entre sí y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
 Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en el “Poema del Mío Cid” y otros textos
especializados.
 Deduce las ideas del texto escrito, a partir de
información contrapuesta o de detalle del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las  Resolución
Lee diversos tipos características implícitas de las expresiones en sentido de ficha de
de textos escritos figurado. lectura sobre  Rúbrica.
en lengua  Explica el tema, los subtemas y el propósito el Poema del
materna. comunicativo del “Poema del Mío Cid”. Distingue lo Mío Cid.
relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información.
 Explica la intención del autor, el género literario y
algunas figuras literarias en el “Poema del Mío Cid”.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas y la intención del autor en el
“Poema del Mío Cid”.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa  Elaboración
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual de un
y las características del género discursivo, así como el poema.
formato y el soporte..  Elaboración
 Escribe un poema, un texto argumentativo y una de columna
columna periodística de forma coherente y periodística.
Escribe diversos
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las  Escritura de  Rúbrica.
tipos de textos en
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las un texto  Prueba escrita.
lengua materna. desarrolla para ampliar o precisar la información sin argumentativ
digresiones o vacíos. Incorpora de forma pertinente o
algunos términos especializados.  Resolución
 Utiliza la coma para dar sentido a su texto. Emplea de ficha
figuras literarias para caracterizar personas, personajes sobre el uso
y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos. de la coma.
10
  Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales
y géneros discursivos.
 Evalúa de manera permanente textos determinando si
se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas.

VII. Secuencia de sesiones de aprendizaje

Sesión 1: Indagamos sobre las variedades del castellano en el Perú.
Sesión 3: Elaboramos una columna periodística.
Sesión 5: Reconocemos un texto literario.
Sesión 7: Conocemos los géneros literarios.
Sesión 9: Elaboramos textos argumentativos.
Sesión 2: Lectura y análisis del “Poema del Mío Cid”.
Sesión 4: Reconocemos las figuras literarias.
Sesión 6: Entrevistamos a un escritor local.
Sesión 8: Utilizamos la coma en la producción de textos.
Sesión 10: Escribimos un poema.

VIII. Materiales y recursos

• Diccionario.
• Obra literaria.
• Revistas y periódicos.
• Internet.
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapiceros, reglas, etc.

IX. Referencias bibliográficas

9.1. Para uso del docente

 Cáceres, J. (2010). Comprensión lectora. Lima: Gráfica Liñan.

 Fernández, W. (2010). Lenguaje y redacción. Primera edición. Lima: Editorial San Marcos.
 Instituto Cervantes. (2011). Centro Virtual Cervantes. Recuperado de
http://cvc.cervantes.es/
 Niño, M. (2013). Semiótica y lingüística. Sexta edición. Bogotá: ECOE EDICIONES.
 Ramírez, L. (1996). Estructura y funcionamiento del lenguaje. Sétima edición. Lima:
Derrama Magisterial

9.2. Para uso del alumno

 Eduteka. (2005). Elaboración de periódicos escolares. Recuperado de

www.eduteka.org/Periodico Escolar. php.
 Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Primera edición. Lima: Editorial Bruño.
 Ministerio de Educación. (2012). Módulo de comprensión lectora. Tercera edición Lima:
Industria Gráfica CIMAGRAF S. R. L.

11
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO DE LA SESIÓN

Elaboramos textos argumentativos

II. DATOS INFORMATIVOS

2.1. Institución Educativa: Aplicación del IESPP. “José Santos Chocano”
2.2. Nivel y Grado: VII/Tercero
2.3. Unidad de aprendizaje: I Unidad
2.4. Duración: 90 minutos
2.5. Fecha de ejecución: 20 de abril de 2019
2.6. Responsable: Paulino Humberto Jave Chiclote

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencias Capacidades Desempeños

Adecúa su texto a la situación comunicativa,
considerando el propósito y las características de la
Adecúa el texto a la argumentación, así como el formato y el soporte, y
situación comunicativa.
seleccionando diversas fuentes de información
Escribe diversos tipos de complementaria.
textos en lengua materna. Escribe un texto argumentativo de forma coherente y
Organiza y desarrolla
las ideas de forma cohesionada, ordenando sus ideas en torno a un tema
coherente y para ampliar o precisar la información sin digresiones
cohesionada. o vacíos
Utiliza convenciones Utiliza los signos de puntuación y tildación para dar
del lenguaje escrito de sentido a su texto.
forma pertinente.

IV. PROCESO DIDÁCTICO

Procesos
Momentos Estrategias Tiempo
pedagógicos
• El docente saluda amablemente a los alumnos y presenta un
texto corto que sea leído por ellos (Anexo 1).
Problematización • Luego plantea las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto 3'
es?, ¿Qué sustenta el autor del texto?, ¿Están de acuerdo con
lo que dice el texto?, ¿Por qué?
• Comunica el desempeño de la sesión: hoy escribirán un texto
argumentativo sobre un tema elegido por el grupo.
• Explica las actividades que van a desarrollar durante la
Propósito y
sesión. 4'
Inicio organización
• Pregunta que se quiere conocer para escribir un texto
argumentativo y a partir de la respuesta orienta a los alumnos.
• Pide que se organicen en grupos de trabajo.
• Selecciona junto con los alumnos las normas de convivencia 3'
Motivación para ponerlos en práctica durante la sesión.
• Trae a colación algunos temas trabajados anteriormente y a
Recuperación de partir de ellos pregunta: ¿Qué es un texto?, ¿Cuál es la 4'
saberes previos estructura de un texto?, ¿Qué es un argumento?
• Anota algunas respuestas en la pizarra.
• Se retoma el propósito de la sesión: escribir un texto
argumentativo sobre un tema elegido en grupo.
Desarrollo
Construcción del Planificación 68'
aprendizaje • Comentas con los alumnos que para escribir un texto, primero
se debe planificar. Organiza grupos de trabajo. Luego
presenta un cuadro de planificación para completarlo junto
12
 con los alumnos:
¿Qué ¿Para ¿A quién ¿Qué ¿Cómo ¿Dónde
vamos a qué? estará escribi- lo lo
escribir? dirigido? remos? presenta- presenta-
remos? remos?
Un texto En una
argumen- hoja
tativo. bond.
• Explica que el texto argumentativo es aquel en que el autor
intenta convencernos con razones o argumentos sobre la
importancia de un tema.
• Presenta un papelote con la estructura de un texto
argumentativo (Anexo 2).
……………
Tesis: idea que se va a defender. ………………
………………
Argumentos: razones que apoyan la tesis ………………
………………

Conclusión: síntesis de la idea que se defiende ………………

defender ………………
…..
• Realiza en la pizarra el siguiente cuadro y señala que elaboren
uno similar en papel bond, para que argumenten sus ideas.

Título:
Tesis Argumentos
(ideas que se van a (¿Cuáles son las razones o
defender) argumentos?)

Textualizaciòn
• Pide a los alumnos que en grupo escriban el primer borrador
del texto argumentativo teniendo en cuenta su estructura.
• Guía el proceso de escritura acercándose a cada grupo.
• Dispone de un tiempo prudencial para escribir el texto
argumentativo.
• Orienta que cada parte del texto se elabore de manera
coherente.
• Señala que tengan presente el uso de recursos ortográficos
como puntuación y tildación, para dar sentido a su texto.
• Se organiza, con la participación de los alumnos, un
organizador visual sobre el texto argumentativo (Anexo
3)
• Los alumnos escriben en su cuaderno el organizador
visual.
Reflexión
• Los textos elaborados por los alumnos serán escritos en
papelotes y se corregirán en grupo.
• Se elegirá un texto de los alumnos para publicarlo en el
periódico mural de la institución.
• Invoca a los alumnos que la Ficha 9 de su cuaderno de
Aplicación de lo trabajo. 5'
aprendido • Indica que el cuaderno de trabajo será revisado la próxima
sesión.
Cierre • La evaluación será permanente sobre todo cuando están en la
Permane
Evaluación elaboración del texto argumentativo. Se utilizará una Lista de nte
cotejo.
• Pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué hicimos primero?,
Metacognición
¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Cómo las superamos?, 3'

13
 etc. Anota las respuestas en la pizarra.
• Reflexiona con los alumnos sobre la importancia de escribir
un texto argumentativo.

V. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

 Papelote con el cuadro de planificación para escribir el texto argumentativo.
 Papelotes, plumones, hojas bond, cinta adhesiva, cuaderno de trabajo.
 Texto preparado.
 Organizador visual.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

6.1. Para el docente

 Cáceres, J. (2006). La producción de textos. Lima: Editorial San Marcos. Primera edición.
 Gonzáles, B. y otros (2012) Estrategias de escritura. Bogotá: Universidad Sergio Arboleda.
 Ministerio de Educación (2016). Comunicación 3 (Manual para el docente). Lima:
Ediciones SM S. A. C. Primera edición.
 Pérez, H. (2006). Comprensión y producción de textos. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio.

6.2. Para el alumno

 Ministerio de Educación (2016). Comunicación 3. Lima: Ediciones SM S: A: C: primera

edición.
 Ojeda, E. (2015). Comunicación III. Lima: COREFO.

VII. ANEXOS

ANEXO 01

El Internet se ha convertido hoy día en una herramienta indispensable en la vida de las personas.
Sería difícil, especialmente para los más jóvenes, concebir un mundo en el cual no estén conectados.
Se puede decir que se está convirtiendo en el medio de comunicación global.

No hace falta explicar con detalles los beneficios de este maravilloso invento tecnológico. Nos
permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir, es una herramienta multiuso. Precisamente, es este
uso el que puede volverse negativo. Estamos hablando de la adicción al internet. Muchos jóvenes
pasan una gran parte del día navegando por páginas, publicando en las redes sociales, o viendo
videos en youtube.

Usar el internet para el entretenimiento no es algo malo en sí. Lo malo es abusar. El mundo de
la web está plagado de conocimientos muy útiles, lo ideal sería también utilizarse en esa faceta, y que
no sea solo como manera de ocio.

¿Cuáles son los perjuicios que puede acarrear la adicción a internet? Debido a que los
adolescentes pasan un tiempo considerable frente al ordenador, una de las mayores consecuencias es
la pérdida de una vida social activa y han dejado de lado la lectura, el deporte y hasta han cambiado
de actitudes. Es probable que muchos adolescentes pierdan el contacto que tenga con sus amigos más
cercanos, y pasen más tiempo con los amigos “virtuales”.

14
 ANEXO 02
Esquema de un texto argumentativo

……………………………………

…………………………………………………….…
Tesis
Argumentos
……………………………………………………….

…………………………………………………………
…………………………………………………………
………………………………………………………..

……………………………………………………..……..
Conclusión

…………………………………………………………….
……………………………….…

ANEXO 03

Texto argumentativo
Convencer al receptor, así
Presentación de razones válidas
como demostrar la validez
para defender o refutar una
de una idea con argumentos
Objetivo Definición opinión o idea, tratando de
racionales, como datos,
convencer a los demás.
opiniones, pruebas, etc.

Características Estructura

Es la idea principal que está

Desarrolla un tema con
Tesis explícita en el texto, debe estar en
exactitud, claridad y orden.
Serie de argumentos que forma clara e implica un
terminan en una conclusión conocimiento del tema.

El emisor desarrolla Son ideas, pruebas o evidencias,

estrategias para convencer a razones a favor o en contra, de
sus receptores. Argumentos manera coherente, claras y
El emisor defiende un tema e precisas, referidas a hechos
intenta influir en el receptor. reales y verificables. Responde a
¿Por qué?

Es la idea final que resume lo

Conclusión dicho en la tesis y en los
Rúbrica para evaluar elaboración de texto argumentativo
argumentos. Señala la posición
del autor frente al tema

Rúbrica para evaluar un texto argumentativo

15
I. INTEGRANTES: ………………………………………………………………………………………………
II. CRITERIO DE EVALUACIÓN: Escribe un texto argumentativo de forma coherente y cohesionada.
III. MATRIZ E INDICADORES:

Descriptores 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos

Presenta la tesis de
No mantiene la
manera explícita y
Tesis No presenta tesis. Tesis poco clara. tesis durante el
sostenida durante
texto.
el texto.
No presenta Expone un Presenta
Presenta dos o más
Argumentos argumento sin argumentos
argumentos. argumentos.
información. incompletos.
La conclusión no Presenta una
No presenta Presenta una
Conclusión coincide con la conclusión
conclusión. conclusión difusa.
tesis. explícita.
En el texto se
Cohesión: El texto presenta Utiliza algunos
Presenta más de 10 utilizado la
entre 10 y 5 faltas signos de
Ortografía faltas ortográficas. puntuación del
ortográficas. puntuación.
expediente.
Participa activa y
Participa Participa cuando el
No participa en el oportunamente en
Participación relativamente en el resto de grupo le
grupo de trabajo. la elaboración del
trabajo en grupo. exige.
texto.

16