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marzo de 1999
(versión revisada)
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Introducción
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Por comodidad y simplificación en este contexto se usará aquí el masculino como
générico.
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Propósitos
Uno de los componentes en el estudio de la escritura es la
investigación de las comunidades en las que se utilizan y producen
textos escritos con el objetivo de desarrollar literacias particulares. El
salón de clases, como contexto de una comunidad cultural, representa
uno de los escenarios idóneos para explorar la naturaleza y el contexto
de la escritura. Indagar y comprender lo que ocurre y cómo se da en
este escenario la construcción del conocimiento y su significación, así
como las relaciones entre profesores y estudiantes, aporta información
respecto al proceso mismo y a su didáctica. Otra de las líneas de
investigación relacionadas es examinar cómo la naturaleza de la tarea
de escritura afecta o moldea las estrategias de escribir que practica el
estudiante. Existen importantes estudios (Dyson, l990; Sperling, 1996)
en los que se han explorado las conexiones y los efectos que distintos
modos discursivos (orales, escritos, narrativos, expositivos, entre otros)
tienen en el proceso de composición de los textos.
Cuando un estudiante graduado se enfrenta al discurso académico
en sus diversas manifestaciones, tiene que lidiar- como un hilo
sostenedor a lo largo de todos sus cursos- con las complicadas
exigencias escriturales que la academia le impone a las propias
disciplinas académicas. Aunque recién iniciamos un trabajo conjunto de
investigación sobre este tema, en este artículo sólo conceptualizaremos
teóricamente la conjunción entre la escritura y la investigación como
dos quehaceres intelectuales que se relacionan estrechamente. Nos
sirven de guía nuestra experiencia didáctica en los procesos de la
escritura académica que se materializa como objeto en las tesis y
disertaciones de los estudiantes graduados de la Facultad de Educación
del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico. Del mismo
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modo, las ideas que exponemos surgen como reflexión teórica a partir
de la enseñanza del curso Educ 6588- Redacción para la investigacion-
que comenzó a ofrecerse en 1997 a los estudiantes graduados de esta
Facultad. Por lo tanto, en este artículo examinamos la literatura
pertinente para recoger nuestras reflexiones sobre las relaciones entre
la escritura y la investigación.
Atributos
No hablamos de la escritura en general, sino de un tipo de
escritura en particular que, a su vez, constituye un complejo lugar
dentro del mundo de la escritura. Se trata de la escritura para la
investigación, que unos llaman “escritura científica” (Alley, 1996) y otros
“escritura académica” (Giltrow, 1996). ¿Cuál ha sido la tradición
académica frente a los procesos de escritura?. ¿Cuán difícil -amiga o
enemiga -puede ser la página en blanco cuando la enfrentamos al
escribir? ¿Cuáles son las relaciones entre la lectura y la escritura?
¿Cómo y cuándo nos allegamos a las competencias propias del proceso
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Trabajo estratégico
Conclusión
La escritura académica ha jugado un papel importante dentro de
la cultura universitaria. ¿A qué nos hemos referido cuando hablamos de
la enseñanza-aprendizaje de la escritura para la investigación? Sin duda
alguna, no a la gramática, ni al producto que se marca al final, ni al
ejercicio mecánico sin pertinencia , ni siquiera a la pretensión didáctica
de que el estudiante se convierta en un escritor profesional. Se trata de
ese texto en el que gravitan la creatividad, el cuestionamiento, el
descubrimiento de relaciones a través de la práctica de investigar un
asunto o tema. Esta escritura supone conceptualizarla desde su
dimensión funcional en el contexto de la academia.
A medida que nos adentramos en la investigación sobre los procesos
de escritura, como señala Williams (1996), varios aspectos han quedado
claros del proceso que analizamos: la necesidad de una situación
contextual y significativa de aprendizaje para el alumno y la ineludible
atención al proceso mismo de la escritura en plena producción o
transformación del conocimiento.
Redactar para la investigación es un proceso en el que interactuán
varios subprocesos orientados hacia una tarea y hacia la solución de un
problema. Se caracteriza por mediar entre el objeto y el sujeto que la
usa. Es un modo de simbolizar y apropiarse de un objeto social, un
discurso académico con fines determinados. La experiencia que nos ha
dado atender y compartir la didáctica del proceso de escritura, en este
caso la escritura académica, nos permite concluir que la escritura no se
da en un vacío, sino que se moldea dentro de un contexto social
particular, que implica la ejecución de tareas cognitivas de alto nivel y
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