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Unidad 3 – Técnica de la dinámica de Grupos – Paso 4 Comparar Características y usos de Técnicas

de Cinámica de Grupos

Presentado por:

Yined Carolina Quiroga Rodríguez_ Cód. 1.112.862.339

Linda Viviana Fierro Silva_ Cód. 1.122.141.720

Angie Carolina Angulo_ Cód. 1.120.582.224

Yuli Yised Mondragón_ Cód. 1.120.386.166

Brayan Alexander Forero_ Cód. 1.234.790.548

Grupo: 403020-188

Tutora

Trinidad Camacho Bello

Universidad Nacional Abierta y a Distancia- UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades - ECSAH

Programa de psicología

1
Introducción

En el contexto histórico de la psicología social, cabe destacar que fue Kurt Lewin quien fundó

el primer centro de investigaciones de dinámicas de grupos. Gracias a la actividad allí realizada,

Lewin pudo ofrecer explicaciones en torno a la consecución de objetivos, al aumento en el

rendimiento grupal o, incluso, a la obtención de mayor satisfacción por parte de los miembros

cuando forman parte de un grupo, etc. Todo se relaciona directamente con las técnicas de la

dinámica de grupos, las cuales son medios, métodos, herramientas, o procedimientos

encargados de organizar y desarrollar las actividades de los mismos con el fin de alcanzar una

meta u objetivo.

Por lo anterior, el contenido de este trabajo pretende que los participantes del grupo 188 se

familiaricé con las técnicas de las dinámica de grupos, esto a través de una matriz que

conceptualiza la técnica (grupo de formación, grupo de discusión, juegos de roles, lluvia de ideas,

Phillips 66, método de caso, seminario, simposio y reunión), el paso a paso, la ventaja y

desventaja y por último el proceso a aplicar. Es decir, este trabajo reconoce una serie de técnicas,

las cuales las conceptualiza y las pone en práctica sobre cada grupo para adquirir las

competencias necesarias.

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Apéndice 1. Matriz comparativa

Paso a paso (Para la Ventajas Desventajas Proceso a


implementación de la o aplicar
Descripción (De (De la (De la
las técnicas en el contexto
la técnica según herramienta herramienta (Acorde a la
Técni trabajado)
síntesis desde su desde su teoría
ca
elaboradas) aplicación Según aplicación analizada
contexto teórico y Según
(unidades 2
práctico) contexto
y 3)
teórico y
practico
Grup Técnica mediante •El grupo de formación •Promueve el •La persona
o de la cual los debe realizarse cuando se cambio a escala que está
forma componentes de un trata de un grupo reducido individual y grupal. encargada de
ción grupo de de personas (de ocho a dirigir el grupo
autoformación sin doce componentes •Favorece la debe tener una
estructura intentan, normalmente). comprensión de experiencia
con la ayuda de un •Las personas que comportamientos y considerable
dinamizador participan en él tienen de procesos en conducción
experto, analizar el como finalidad aprender grupales. de grupos.
proceso de sobre la formación de los •También debe
formación de un grupos, su forma de tener una
grupo organizarse y su experiencia
determinado, los desarrollo. considerable a
procesos y las •El grupo debe estar la hora de
relaciones que se necesariamente tutorizado analizar cuál
ponen en por una persona experta, ha sido el
funcionamiento y que hace la función de proceso y la
las dinámicas que facilitar y potenciar la dinámica que
en su seno se práctica grupal. el grupo ha
establecen. •Se establece una dinámica seguido.
grupal y una duración
aproximada de unas treinta
horas.
•Las personas que inician
la técnica adquieran un
compromiso con el grupo.
Grupo Es un •Elección del número de •Útil para estimar •La discusión Es
de procedimiento por participantes. Así pues, el la variedad de se puede alejar importante la
discus el cual un número grupo no debe ser ni opiniones y de fácilmente del elección de
ión reducido de demasiado pequeño (para conocimiento sobre tema y de los número de
personas, las que los efectos de la un tema o un objetivos participantes
3
cuales tienen unas motivación de expresarse problema. establecidos. que no debe
características que sean eficaces y para no •Se puede convertir •La persona de ser ni
vienen sobrecargar el turno de en una herramienta que modera muy
determinadas por palabras) ni tampoco complementaria necesariamente pequeño, ni
el contexto de la demasiado grande (para para comprender de debe ser muy extenso,
discusión, dar la posibilidad de que forma más experta o tener la persona
participan en un hablen todos los profunda temas o mucha que modera
proceso de participantes). problemas. experiencia en se debe de
interacción en el •Las personas que forman •También se puede la conducción centrar en
que se produce un parte del grupo de convertir en un de grupos. Si potenciar al
conjunto de discusión se seleccionan instrumento no es así, la máximo la
informaciones, de en función de sus potente para poder dinámica de la productivida
discursos... en competencias desarrollar ciertos sesión puede d del grupo,
relación con una informativas. procesos como, por ser manipulada y mantener
temática o •Compartir las normas o ejemplo, la o el foco de la en
problemática que condiciones generales que asimilación de discusión funcionamie
es de interés se debe seguir. contenidos, la puede estar nto del grupo
común o •Preparar el tiempo que aportación de situado en una en cuanto a
previamente ha durará la discusión, la ideas, la única persona. la discusión,
sido definida. duración de las incorporación de •También es según
intervenciones, etc. significados, etc. necesaria una Domenech y
•Preparar una guía de •Potencia la cierta Galvez
discusión. capacidad de experiencia (1996, p 43),
•Es necesario hacer una comunicación y de por parte de las para que un
recapitulación sumaria de expresión de las personas que grupo de
los principales puntos que personas. participan discusión se
se han tratado en la sesión, •Permite y facilita a (tienen que desarrolle de
extrayendo las principales una persona el saber respetar manera
conclusiones. poder preguntar y los turnos, ser eficiente los
cuestionar con conscientes de participantes
libertad, hacer no ocupar deben de
reflexiones, mucho tiempo tener clara
mostrar sus con su las normas o
desacuerdos, etc. participación y condiciones
En definitiva, estar generales
potencia la concentradas mencionadas
reflexión y la con las a
crítica. intervenciones continuación
de cada uno de
los
participantes).
Juego Un juego de rol es •Al comienzo se explica la •Incrementa la •La Esta técnica
de una dramatización técnica que se va a utilizar creatividad. artificialidad se aplica
roles improvisada en •Se asignan los roles. •Fortalece el de la situación cuando
que las personas •Presenta la situación. lenguaje y la puede impedir necesitamos
participantes •Se preparan durante unos capacidad de el logro de los comunicarno

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asumen el papel de minutos para apropiarse en comunicación. objetivos. s
una situación. Es el personaje. •Enseña sobre la •Los asertivament
decir, en el juego •Piensan cómo van a resolución de participantes e.
de roles las abordar la situación problemas e pueden no
personas que durante la representación. incrementa la tomar en serio El juego de
participan "actúan" •Se ambienta la sala y se capacidad de el método. rol, de la
como si fuera un hace pasar a los personajes análisis. •Puede herir la misma
escenario, pero ni para comenzar la •Permite que el sensibilidad de manera que
el argumento ni las representación. grupo sea dirigido las personas los roles que
interpretaciones •En primer lugar, quienes hacia una discusión involucradas. interpretamo
están previamente han representado los roles, acalorada pero no •Para algunos s en nuestra
escritos. Las expresan cómo se han violenta. resulta muy cotidianidad,
personas que sentido dentro de sus •El efecto sorpresa difícil el se convierten
intervienen papeles (únicamente sus tiene una gran desdoblamient en una
interactúan sentimientos, no se analiza importancia. Al o de la técnica
libremente en un lo ocurrido en el juego). representar se personalidad. potente para
contexto y observa que los •Muchos desarrollar
situación actores reaccionan participantes procesos de
determinada de manera diferente pueden socialización
previamente de lo que se enfrentar cierto y de
desarrollando y esperaba. temor a hacer adaptación
adecuando su •Ofrece que los el ridículo de nuestras
papel en función participantes frente al grupo. interacciones
del rol que compartan un •No da buenos diarias.
desarrollan los mismo contexto en resultados si
otros. Así pues, el el que se centra la las personas
juego de roles es atención en un que "actúan"
una técnica ideal problema que debe no tienen"
para "representar" trabajarse mediante experiencia
una situación una discusión. previa en
grupal y social •Permite "interpretar"
determinada, un experimentar a los roles.
marco de participantes que •Puede pasar
referencia común desarrollan los que las
para que los roles cómo personas que
participantes reaccionan ante hacen de
inicien una situaciones observadoras,
discusión determinadas. las que no
determinada. •Permite relativizar interpretan
las creencias y roles, estén
actitudes de los poco
actores, y también implicadas y
enriquecer su motivadas en
abanico de el momento de
experiencias realizar la
vivenciales de una técnica.
manera segura y
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que facilita el
aprendizaje.
Lluvia Es una técnica •Primera fase: preparar o •Esta técnica grupal •Solamente Se realiza en
de grupal que sirve delimitar el problema o es muy oportuna debe usarse grupos entre
ideas para desatar la asunto como un desafío cuando el objetivo cuando 8 y 12
imaginación con el creativo: Una lluvia de es el de buscar trabajamos con
personas en
objetivo de ideas suele empezar por; nuevas ideas o problemas
incrementar el ¿de qué manera soluciones de una sencillos. Si un ambiente
potencial creativo podríamos? ¿O cómo forma imaginativa. las temáticas relajado, sin
de las personas o podríamos? •Cuando se pone en se complican, ruidos ni
bien resolver •Segunda fase: Producción práctica, se esta técnica no interrupcione
determinados de ideas: Los convierte en un nos resultará s, la sala no
problemas. Así participantes irán instrumento muy práctica. tiene que ser
pues, el produciendo ideas en torno potente para •Es necesaria
ni demasiado
brainstorming es al problema sin excluir promover y una
una manera ninguna, todas son válidas; despertar la experiencia grande ni
efectiva de generar las ideas que una persona creatividad, la previa en demasiado
multitud de ideas exprese potenciarán la espontaneidad y la relación con pequeña.
sobre un tema producción de ideas de las capacidad de los temas y
específico para, otras personas. imaginación. problemas que Requiere de
posteriormente, •Tercera fase: Análisis de •Fomenta un se deben un
determinar qué ideas: cuando finaliza el ambiente de plena trabajar facilitador,
idea (o conjunto de tiempo establecido se libertad; todas las grupalmente. espacio libre,
ideas) presenta una selecciona las ideas que ideas son •Las y una pizarra
mejor alternativa. más gusten y que aseguren permitidas. soluciones que papeles de
la resolución de la •Se obtiene gran se establecen
problemática, según. variedad de ideas como final del tamaño
En esta fase sí que en poco tiempo. proceso de la grande o
debemos ser críticos con •Estimula la dinámica software
respecto a las ideas creatividad en los suelen estar especial para
propuestas. participantes. redactadas de ir anotando
Cuarta fase: resumen y •Permite una forma las ideas.
conclusión: los desbloquear un superficial.
participantes deben llegar, grupo ante un tema •Puede
de manera conjunta, a un determinado. favorecer la
consenso en relación con •Se obtiene un dispersión, la
la selección de las ideas mayor número de confusión y el
que mejor puedan dar alternativas de desorden.
cuenta del objetivo solución para un
establecido o de la determinado
problemática que se debe problema.
resolver.
Phillip Es una técnica que Fase 1: •Favorece el •Esta técnica
s 66 tiene como •El conductor (a) formula pensamiento no tiene
finalidad favorecer de manera clara y concreto y que los utilidad

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la participación en cuidadosa el motivo de la participantes se cuando se
un grupo que sea discusión. responsabilicen de trabaja con
relativamente •Se divide el grupo en la tarea. problemas
numeroso. Es una pequeños subgrupos de •Permite obtener complicados o
de las formas más seis miembros. opiniones y mucha cuando se tiene
conocidas del •El conductor (a) explican información de que
método de el funcionamiento de la todos en poco profundizar
discusión en técnica e invitan a los tiempo. mucho en
grupos pequeños. diferentes grupos a escoger •Ayuda a participar algunas
Consiste en dividir entre ellos a un presidente a los más tímidos. cuestiones.
el grupo numeroso que deberá asegurarse de •Desarrolla la •Esta técnica
en subgrupos de que todo el mundo capacidad de no es útil
seis personas que participe, y un secretario síntesis y cuando hay
interaccionan que deberá tomar nota de concentración de problemas
durante seis las conclusiones para los participantes. muy
minutos. leerlas después en el grupo •Facilita la complicados y
grande. confrontación de en los que hay
•Una vez que la persona ideas o puntos de que
que conduce el grupo se ha vista, el profundizar al
asegurado de que todos los esclarecimiento o máximo.
subgrupos han escogido, enriquecimiento •Estimula la
toma nota de la hora que mutuo. participación
es para controlar los seis •Garantiza la de los
minutos de que dispone participación de integrantes,
para la discusión. Así todos los alumnos. mas no es útil
mismo, hace saber a todos •Estimula a los para el
que cuando falte un tímidos. desarrollo de
minuto para acabar avisará habilidades, ni
de este hecho. Propicia la de actitudes.
•En cada subgrupo se expresión oral.
discute el tema siguiendo • Permite una
estos pasos: rápida selección de
-Cada participante expresa unas cuantas ideas
su opinión. sobre las cuales se
-El subgrupo discute y puede discutir en
valora las diferentes profundidad.
opiniones expresadas • Se puede llevar a
-Finalmente el secretario cabo varias veces
(a) anota las opiniones sin que resulte
o ideas que el subgrupo pesada.
considera más acertadas. • Evita que las
•Una vez que se han personas se
acabado las discusiones, el apropien del uso de
conductor reúne a todos la palabra.
los participantes en un
grupo grande.

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Fase 2:
•La persona escogida
como secretaria pasa a leer
sus informes, mientras la
persona que conduce el
grupo anota en la pizarra
una síntesis de lo que se
lee.
•La persona que conduce a
los miembros de los
subgrupos pasa por cada
uno de ellos y pregunta si
han quedado bien claro sus
ideas o si tienen alguna
otra opinión.
•En caso de que se desee,
se puede empezar un
nuevo tema de debate.
Métod El método del caso • Primero se lleva a cabo • Es útil para crear •Las personas
o de es una técnica que un trabajo de lectura y de ambientes de que participan
caso tiene como reflexión y de responder aprendizaje donde deben tener
objetivo acercar las preguntas que lleva el se facilite la ciertos
una realidad caso de forma individual, construcción social conocimientos
concreta a una si el grupo es muy de conocimiento. sobre el tema.
serie de personas numeroso se divide en •Potencia la •No tienen por
que se proponen subgrupos para analizar el verbalización, la costumbre
trabajar –o trabajan caso entre los miembros exposición, el participar en
en– un del subgrupo y buscar la contraste y la procesos de
determinado mejor solución. reelaboración de reflexión sobre
ámbito o que se • En la segunda fase se los conocimientos. problemas en
quieren plantea una discusión •Permite la grupo,
familiarizar en ese general entorno a las comprensión de elaboración de
ámbito concreto. preguntas que se dan en el problemas propuestas de
La técnica caso y en la solución del divergentes y solución y
consiste, siguiendo mismo. Si se optó por la adoptar soluciones defensa en
a Fabra (1992, p. opción individual cada mediante la público.
71), en analizar participante será el que reflexión y el •Requiere una
"en grupo o exprese como ha consenso. preparación
subgrupos –y contestado a cada pregunta •Potencia la muy acertada
normalmente sobre el caso, si se optó retención de la del material.
también en la por la opción de subgrupos información y del
búsqueda de la se nombra a una persona conocimiento dado
solución al que actué como porta voz que se discute y se
problema que del subgrupo y solamente trabaja en torno a
incluye– una este será el encargado de conceptos. •
situación real o participar de la discusión Potencia el

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hipotética que ya final, finalmente abra que desarrollo de
ha sido explicada evaluar la técnica diferentes estilos de
de forma resumida utilizada, una manera de aprendizaje.
a los sujetos en evaluar la técnica es •Impulsa el
formación por mediante la recogida de aprendizaje grupal
escrito, oralmente, ciertos aspectos por parte y el trabajo en
o bien mediante de la persona responsable equipo. •La
una película o de la dinámica. resolución de
vídeo". problemas con esta
técnica genera
conocimiento y
promueve la
creatividad.
•Desarrolla
habilidades
específicas
(comprensión
lectora, valoración
de la información,
uso de
informaciones y de
conocimientos de
expertos, roles,
toma y
argumentación de
decisiones...).
Semin El seminario tiene •Preparación del •Da a conocer •Requiere una
ario como objetivo la seminario: Se estructura y producciones muy buena
investigación o la planifica. Se define el nuevas. organización.
profundización papel de la persona •Estimula y genera Es importante
intensiva de un responsable. un aprendizaje que no haya
tema mediante •Desarrollo del seminario: activo dado que los una pérdida de
reuniones de En la primera sesión participantes no tiempo en la
trabajo que estarán presentes todos los reciben creación y
previamente han participantes, que se información reunión de los
sido planificadas. dividirán después en elaborada diferentes
Así, un seminario subgrupos de seminario. El previamente – grupos. Por lo
es "un grupo organizador, después de tienen que tanto, hay que
reducido de las palabras iniciales, reflexionar sobre la tener previsto
personas que formulará a título de misma en un cómo se
discuten sugerencia la agenda ambiente de formarán los
intelectualmente previa que ha preparado – recíproca relación. subgrupos, su
en torno a un tema que será discutida por el •Proporciona una número, etc. y
que ha sido grupo. El grupo global se experiencia de deben tenerse
preparado subdivide en subgrupos de aprendizaje grupal los materiales
previamente. La seminarios de 5 a 12 mediante la y el lugar de

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discusión, por lo componentes, los cuales se comunicación. Eso sesión
general, es instalan en los espacios posibilita el preparados.
inducida por una dispuestos. En aprendizaje de cada •A los
de las personas que consecuencia, cada participante y al subgrupos se
participa, que subgrupo designa a su mismo tiempo una les debe
realiza una responsable para coordinar retroalimentación garantizar el
introducción las tareas y las discusiones sobre lo que se va debate. A
introductoria, y, una vez acabadas las aprendiendo. veces, si
corta, crítico- reuniones, cada uno de •Útil para trabajar y los/las
analítica, de los ellos debe comprobar que profundizar, desde participantes
aspectos a trabajar se haya alcanzado en el debate y el del seminario
en la reunión" mayor o menor medida el análisis colectivo, no se conocen
(Fabra, 1992). objetivo que se buscaba en un tema es conveniente
Puede decirse así la sesión. Finalmente, se determinado. formar
que un seminario realiza una evaluación de subgrupos con
se constituye como la sesión realizada, intereses o
un grupo de mediante la técnica que el expectativas
aprendizaje activo, subgrupo considere más comunes.
dado que los adecuada. Finalmente, el
participantes no seminario acaba con uno
reciben la reunión plenaria, que debe
información y el ser coordinada o moderada
conocimiento ya por el organizador y donde
elaborado, sino intervengan los diferentes
que indagan por responsables de cada
sus propios medios subgrupo. Una persona
en un clima de que desarrolla el rol de
colaboración secretario/a de la reunión
recíproca. plenaria debe redactar un
documento final y debe
recoger también las
discusiones de cada
subgrupo.
Simpo Consiste en reunir •Preparación del simposio: •Estimula la •Puede pasar
sio a un grupo de Escogido el tema o actividad y la que no todas
personas cuestión que se desea creatividad del las personas
capacitadas sobre trabajar, el organizador grupo. • Permite la que participan
un tema, selecciona a los presentación de un en él
especialistas o expositores/as más tema dividido en intervengan.
expertas, las cuales apropiados –que pueden partes de forma •Exige un muy
exponen en el ser de 3 a 6– teniendo en lógica y sin buen nivel de
auditorio sus ideas cuenta que cada uno de interrupciones. conocimientos
o conocimientos de ellos/as debe enfocar un •Aborda un tema por parte de
forma sucesiva, aspecto particular que desde diferentes sus
integrando así el responda a su puntos de vista y componentes.
panorama más especialización. Es enfoques

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completo posible conveniente hacer una multidisciplinares.
sobre la cuestión reunión previa con los/las
de la que se trate. componentes del simposio,
Es una técnica para intercambiar ideas,
bastante formal evitar reiteraciones en las
que tiene muchos exposiciones, delimitar los
puntos de contacto enfoques parciales,
con la mesa establecer el mejor orden
redonda y el panel. de la participación,
En el simposio, los calcular el tiempo de cada
integrantes del expositor, etc. Además de
panel exponen esta reunión, los
individualmente y integrantes y el
de forma sucesiva organizador se reunirán
durante unos 15 o unos momentos antes de
20 minutos; sus dar comienzo para
ideas pueden ser asegurarse de que todo
coincidentes o no está en orden y preparar
serlo, y lo los últimos detalles.
importante es que •Desarrollo del simposio:
cada uno de ellos El coordinador inicia el
ofrezca un aspecto acto, expone claramente el
particular del tema, tema que debe tratarse, así
de manera que al como los aspectos sobre el
finalizar éste, haya cual se quiere reflexionar,
sido desarrollado explica brevemente el
de forma procedimiento a seguir y
relativamente hace la presentación de los
integral y con la expositores en el auditorio.
mayor profundidad Hecho eso, cede la palabra
posible. a la primera persona que
expone, de acuerdo con el
orden establecido
previamente. Una vez
acabada cada exposición,
el coordinador cede la
palabra sucesivamente a
los restantes miembros del
simposio. Finalizadas las
exposiciones de los
miembros del simposio, el
coordinador puede hacer
un breve resumen o
síntesis de las principales
opiniones expuestas. O
bien, si el tiempo y las
circunstancias lo permiten,
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puede invitar de nuevo a
los participantes para que
vuelvan a intervenir para
hacer aclaraciones,
añadidos, comentarios o
para hacer alguna pregunta
entre ellos o ellas.
También puede sugerir
que el auditorio haga
preguntas a los miembros
del simposio, sin dar lugar
a discusión o que el
auditorio mismo discuta.
Reuni Una reunión es "la •Preparación: •Es útil cuando un •Que las
ón concurrencia de un -Introducción del tema tema ha de ser personas que
número -Exposición de objetivos tratado por un asistan tengan
determinado de -Presentación de conjunto de la sensación de
personas que participantes personas que muchas
comparten el deseo -Funciones del moderador interaccionan con reuniones y de
de conseguir un o la moderadora la finalidad de pérdida de
objetivo concreto" crear una idea o un tiempo.
(Demory, 1991). •Conducción: plan de actuación. •La falta de
Es decir, las -Definición del tema y de Y cuando se tenga preparación de
reuniones son un los objetivos que discutir y sacar algunas
instrumento de -Selección y convocatoria conclusiones de reuniones.
comunicación y de de los participantes forma conjunta. •Que no se
integración social, -Planificación de la •Fortalece cada una tomen
que se llevan a reunión de las decisiones acuerdos y que
cabo mediante el •Finalización de la que se tomen si no se
intercambio de reunión: todos están de determine un
ideas, de -Análisis y conclusiones acuerdo. plan de
opiniones, o sea, -Redacción del informe •Enseña acerca de actuación
por medio de la la solución de posterior ni
discusión de un problemas, tampoco
tema o problema brindando quiénes son los
concreto, y que conocimientos responsables
tienen como previos para poder de quiénes, de
consecuencia la obtener una buena qué y de cómo
obtención de convivencia. se efectúa este
soluciones acuerdo.
conjuntas del •El no llevar a
grupo de personas cabo el
que participan en acuerdo
ellas. invalida la
reunión.

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Conclusiones

A lo largo del presente trabajo colaborativo se puede afirmar que se observan detenidamente

las dinámicas de los grupos, identificando la importancia de estas, para el interactuar cotidiano y

la contribución a la formación profesional.

Ante todo, identificar, roles a desempeñar, dependiendo la técnica, descripción, los pasos a

seguir, ventajas y desventajas que conlleva el proceso de cada grupo.

Se concluye afirmando que, son espacios para el aprendizaje y formación continua, que deben

estar presentes para la socialización e interacción con los demás.

Por lo mencionado anteriormente se deduce que es de vital importancia la formación de

grupos en cada proceso que se realiza, es decir, con estudiantes y futuros profesionales, debido a

que la innovación y la dinámica en la formación, el ser creativos y sobre todo, tener excelente

relación con las demás personas son características principales y éxito de toda actividad que se

realice.

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Referencias Bibliográficas

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[http://www.30kcoaching.com]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=WILEkSwarxY&feature=youtu.be

- ITESM QRO - Desarrollo Académico - Tecnología Educativa. (2013,09,23). Método de


Casos. [https://www.youtube.com/channel/UC_vr6gYaEhuM0gh7cCto0WQ].
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=9zpBTr9H9YM&feature=youtu.be

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- ONU Derechos Humanos (2012, 08,02). Juegos de roles (Herramienta Pedagógica).


[https://www.youtube.com/user/ONUDerechosHumanos]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=ak1khf3OHGo&feature=youtu.be

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dinámica de grupos. (Pp. 99 – 141). Primera edición. Barcelona: Universidad Abierta de
Cataluña. Recuperado de: https://utecno.files.wordpress.com/2014/12/dinamica-de-
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- Yago, M. (2015, 01,07). Brainstorming [Creatividad UCM]. Recuperado de:


https://www.youtube.com/watch?v=tqv_7dTdcO8&feature=youtu.be

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