Chantal L.

Martínez Flores

Test de Raven o Matrices progresivas

Autor John Carlyle Raven en 1936. Última revisión en 1956.
Objetivo Es la más famosa prueba diseñado para medir el coeficiente
intelectual, es una prueba no verbal con el objetivo de que el
individuo utilice habilidades perceptuales, de observación y
razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz
Edades 5-6 años, se puede evaluar en niños de hasta 12 años.
Duración Casi no se utiliza límite del tiempo, pero dura aproximadamente
una hora.
Consigna/Instrucción La prueba consiste en presentar a la inspección del sujeto, en el
orden estandarizado, uno a uno los 36 problemas de
completamiento ordenados en orden ascendente y como lo
demanda en el manual.
Se le dice al sujeto, que señale o ubique la parte que corresponde
a la parte que falta de una de las fichas, esto se realiza con todas
hasta llegar a la ficha 36. Se le pide al sujeto que analice la serie
que se le presenta y que, siguiendo la secuencia horizontal y
vertical, escoja uno de los ocho trazos, el que encaje
perfectamente en ambos sentidos, tanto horizontal como
verticalmente.
Descripción Los test cognitivos fueron desarrollados para medir diferentes y
contrastantes factores de la parte intelectual, se enfoca en:
 Habilidad lógico-matemática
 Fluidez verbal
 Visión espacial
 Memorias
El test de Raven se enfoca en la medición de razonamiento
analógico, la capacidad de abstracción y percepción
Materiales a) Manual
b) Cuaderno de Matrices
c) Protocolo de Prueba
d) Carpeta de Evaluación
e) Parrilla de Clasificación (clave matriz)
Ámbito de  Centros de investigación psicológica, sociológica y
aplicación antropológica
 En educación
 Gabinetes de orientación vocacional y selección de
personal
 Ejército para la selección de cuadros familiares
 Clínicas psicológicas

Test de Koppitz
Autor Elizabeth Münsterberg Koppitz en 1964
Objetivo Es un instrumento que permite valorar aspectos de maduración,
intelectuales y emocionales.
 Chantal L. Martínez Flores

Edades 5-12 años

Duración Indefinido
Consigna/Instrucción “Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa. Puede ser
cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea
una persona completa, y no una caricatura o una figura hecha con
palitos”.
En el caso de niños pequeños, quienes muchas veces no son
capaces de entender el significado de la palabra persona, se puede
agregar: “puedes dibujar un hombre o una mujer, o un niño o una
niña, lo que te guste dibujar”.
No hay tiempo límite para la prueba, el niño es libre de borrar,
cambiar el dibujo o voltear la hoja, si lo desea.
Es recomendable que el examinador observe la conducta del niño
mientras dibuja y tome notas de las características inusuales, la
secuencia de su dibujo, la actitud del sujeto y sus comentarios
espontáneos, así como el tiempo empleado y la cantidad de papel
utilizado. Si un pequeño queda insatisfecho con su dibujo se le
deja empezar de nuevo en el reverso, o en una segunda hoja si lo
pide. No se debe permitir que el niño tome modelos para su
ejecución.
Descripción Permite evaluar aspectos emocionales, maduración percepto
motora y cognoscitiva. El dibujo debe contemplarse desde dos
perspectivas: en la primera el dibujo cuenta lo que alguna persona
en particular es en un momento dado, integrando el pasado y la
historia personal. Desde la segunda perspectiva, el dibujo es la
imagen del objeto y forma parte de las modalidades de la función
semiótica, dibujar es expresar marcas, imágenes u otros signos, lo
que a veces no es posible decir con palabras. El dibujo tiene una
función de comunicación.
En un dibujo libre, sin modelo, el individuo expresa su mundo
interno, su espontaneidad, rigidez, creatividad y destreza. Esto es,
cómo se percibe a sí mismo en relación con el ambiente.
Cuando se usa la técnica del dibujo de la figura humana para la
evaluación intelectual del niño, se valora el grado de madurez
psicomotriz como un componente importante del desarrollo
intelectual.
Materiales a) Hoja de papel
b) Lápiz no°2
c) Borrador
Ámbito de  En educación
aplicación  Clínicas psicológicas

Test de Bender
Autor Lauretta Bender en 1932-1938
 Chantal L. Martínez Flores

Objetivo Su objetivo es la exploración del desarrollo de la inteligencia

infantil y de los diversos diagnósticos clínicos de discapacidad
mental, afasia, desórdenes cerebrales orgánicos, psicosis, entre
otros. Evalúa madurez visual, integración visomotora, estilo de
respuesta, reacción de la frustración, planificación y motivación
Edades A partir de los 4 años
Duración El test no tiene tiempo límite, pero sí resulta conveniente anotar
el tiempo total empleado. Algunos autores señalan el tiempo
límite para cada dibujo en 5 minutos. Si se sobrepasa este tiempo
debe anotarse y correspondería a un niño con un perfil lento, y
metódico para el acercamiento a situaciones novedosas. Por
contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos estaríamos,
probablemente, delante de un niño con un patrón impulsivo (poco
reflexivo).
De todas formas, si creemos que algún ítem se ha realizado de
forma muy rápida y no refleja la destreza real del niño podemos
pedirle que lo efectúe de nuevo. En este caso, deberá anotarse en
el protocolo, así como aspectos de su conducta durante la
ejecución que consideremos relevantes.
Consigna/Instrucción La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9
figuras en un papel en blanco, según la muestra que se le
proporciona y luego se analizan los resultados.
Descripción Es un instrumento psicotécnic de evaluación psicológica que
evalúa el funcionamiento visomotor y la percepción visual tanto
en niños como en adultos.
Materiales a) Juego de 9 figuras geométricas, impresas en negro en
láminas de cartulina blanca
b) Protocolos de prueba: hojas de papel
c) Lápiz
d) Goma
Ámbito de  En educación
aplicación  En aplicaciones psicológicas y psiquiátricas

Test de la Familia
Autor Porot en 1952 y con modificaciones de Louis Corman en 1961
Objetivo Medir la relación del niño con los diferentes miembros de su
familia y el lugar que ocupa en ella.
Edades 5-16 años
Duración 10 minutos, aproximadamente
Consigna/Instrucción “Dibuja una familia que tú te imagines”
1º- Darle instrucciones para que efectué el dibujo, pero dándole
libertad absoluta y tranquilizándolo en el sentido de que no
vamos a ponerle nota y que no es importante que el dibujo sea
perfecto. El establecimiento de una buena relación previa y
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motivación hacia la tarea es fundamental. No hay límite de

tiempo.

2º- Controlar discretamente al niño, pero sin que se sienta muy

observado. Debemos ir memorizando (o anotando) detalles de
interés como posibles pausas, errores, actitud, etc. También el
orden en el que va pintando los diferentes personajes.

3º- Una vez acabado el dibujo mostrar interés por el trabajo

efectuado. No se trata de felicitarlo gratuitamente sino de
destacar algunos aspectos de este: el color, la forma, algún objeto
en particular. El niño debe percibir que estamos interesados,
sorprendidos, con lo que ha hecho y evidentemente que estamos
satisfechos. A partir de aquí podemos empezar a indagar en
aspectos concretos del dibujo. El orden de las preguntas puede
variar según transcurra el diálogo.

A título de ejemplo las preguntas clave serían las siguientes:

a) ¿Dónde están? ¿Qué ocurre?

b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)
c) ¿Cuál es el más bueno? ¿Cuál es el menos bueno?
d) Con cuál de ellos te lo pasas mejor
e) Con quien te gusta estar menos
f) Cuál de ellos está más triste y porqué, etc...

Las preguntas se irán ajustando al propio desarrollo de la

conversación. El psicólogo debe profundizar en aquellos puntos
que considere relevantes para el proceso evaluativo.

En el caso de que el niño haya efectuado el dibujo de una familia

sin concretar deberemos preguntarle con quién de los personajes
dibujados se identifica y qué es lo que le sucede a cada uno de
ellos.

Independientemente de la información aportada verbalmente por

el niño, disponemos de una gran cantidad de información en el
propio dibujo y que debemos saber interpretar. Antes, pero, de
apuntar algunas claves para su interpretación, sugerimos unas
pautas generales.
Descripción Es una prueba proyectivo-gráfica, evalúa el estado emocional del
niño con respecto a su adaptación al medio familiar, permite la
expresión de tendencias inconscientes de los niños en cuanto a
los sentimientos hacia los demás, es una herramienta
complementaria, que permite reconocer orientaciones
psicosociales de su funcionamiento y el de su entorno
 Chantal L. Martínez Flores

Materiales a) Hoja
b) Lápiz
Ámbito de Práctica clínica
aplicación