Grupo: 0513

Castillo Yáñez Ingrid Mildred

Franco Pérez Elizabeth
Guevara Rangel Jesús Gabriel
García Guzmán Blas Iván
Leyva Mejía Stefany
Moreno Robledo Diana Lucía

APRENDIZAJE

Para muchos el aprendizaje es sinónimo de estudio, sin embargo, algunos psicólogos lo

definen en términos más amplios como un proceso mediante el cual la experiencia o práctica
de alguna acción producen un cambio relativamente permanente en la conducta o potencial
conductual de un individuo, abarcando no solamente el aprendizaje académico sino también
procesos de aprendizaje que adquirimos día tras día y con los que aprendemos a realizar
actividades cotidianas.
Hergenhahn (1976) define el aprendizaje como “Un cambio relativamente permanente
en la conducta ó en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia y que no puede
ser atribuido a un estado temporal somático inducido por la enfermedad, la fatiga ó las drogas”.
Esta definición contempla la experiencia como la condición esencial para el aprendizaje
e incluye los cambios en las posibilidades de la conducta. Así, desde el punto de vista del
desarrollo del alumno, éste irá integrando sus conocimientos y destrezas a lo largo de la vida,
en un proceso en el que intervienen las capacidades naturales, el nivel de madurez y el nivel de
interacción con el medio.
No existe ninguna teoría que responda satisfactoriamente a la pregunta ¿Qué es
aprender?, aún así, hay diversas teorías que se ocupan de definir el aprendizaje. Éstas
presentan grandes limitaciones puesto que la mayoría de sus experimentos están hechos con
animales, por lo que al traspasar estos conocimientos al aprendizaje humano, existen
diferencias. Cada período de la vida tiene su propio aprendizaje; lo que varía es la
correspondencia de ese aprendizaje con respecto a las etapas del desarrollo del sujeto.
¿Cómo sabemos cuando el aprendizaje ha influido en un comportamiento o incluso si
éste es resultado del aprendizaje? Parte de la respuesta se relaciona con la cuestión de la
naturaleza y la crianza, uno de los temas fundamentales que subyacen al campo dela
psicología. En la adquisición de conductas, la experiencia que es esencial para la definición de
aprendizaje es parte de la “crianza” en la cuestión entre naturaleza y crianza.
La mayor parte del aprendizaje es considerablemente más compleja que la habituación,
y el estudio del aprendizaje ha estado en el núcleo del campo de la psicología. Aunque,desde
la época de Aristóteles, los filósofos han especulado sobre los fundamentos del aprendizaje, las
primeras investigaciones sistemáticas sobre el aprendizaje se realizaron a principios del siglo
XX, cuando Iván Pavlov desarrolló el marco del aprendizaje llamado condicionamiento clásico.
Como sucede con la mayor parte de los conceptos, el aprendizaje tiene varias
definiciones, casi tantas como autores han tratado de definirlo. Sin embargo, es posible
encontrar en todas aquellas algunos elementos comunes. En efecto, todas las definiciones de
aprendizaje implican que éste es un cambio, ya sea de la conducta o de las estructuras
cognoscitivas (dependiendo de la corriente a que pertenezca el que hace la definición), y que
dicho cambio es relativamente estable y se debe a la experiencia pasada.
Así tenemos que la definición señalada que no deben considerarse como aprendidos los
cambios pasajeros o momentáneos, ni los que se deben a causas ajenas a la experiencia como
son los motivados por el instinto, la maduración, las enfermedades, etc.
El siguiente concepto que se tiene con referencia al aprendizaje es dado por el autor
Charles William Morris y él dice que la mayoría de la gente equipara al aprendizaje con el
estudio, pero los psicólogos lo definen de manera más amplia, como el proceso por el cual la
experiencia o la práctica producen un cambio relativamente permanente en la conducta o
potencial conductual. Esta definición ciertamente abarca el aprendizaje académico, pero cubre
también muchas otras formas de aprendizaje como lo son el aprender a apagar las luces
cuando salimos de un cuarto o bien la manera en la que hay que introducir la llave en la
cerradura de una puerta.
Es por tal motivo que para Morris una forma básica de aprendizaje es el
condicionamiento. El condicionamiento es un término general, que se emplea tanto para
animales como para seres humanos, y que se refiere a la adquisición de patrones muy
específicos de conducta en presencia de estímulos bien definidos. Por ejemplo ha ocurrido el
condicionamiento si un perro siempre corre a buscar su correa cuando su dueña se pone los
zapatos deportivos.

También Charles dice que el aprendizaje se vería severamente limitado si las respuestas
aprendidas solo fueran provocadas, o emitidas, en presencia de los estímulos específicos que
estuvieron presentes en el entrenamiento. Pero esto nos ayuda para saber cómo el aprendizaje
original constituye la base para el nuevo aprendizaje.

En el condicionamiento clásico, un estímulo condicionado existente se aparea con un

nuevo estímulo para producir una nueva respuesta condicionada. Esto se denomina
condicionamiento de orden superior. Además este autor nos maneja el aprendizaje
cognoscitivo del cual nos habla que empezó poco después del trabajo inicial en el
condicionamiento clásico y operante. Él nos dice que Edward Chace Tolman, fue uno de los
pioneros en el estudio del aprendizaje cognoscitivo, y el argumentaba que no necesitábamos
exhibir nuestro aprendizaje para que este ocurriera.

Tolman llamo aprendizaje latente al aprendizaje que no es aparente porque todavía no se

demuestra, Tolman demostró que el proceso del aprendizaje latente en un famoso experimento
realizado con C.H Honzik en 1930 en donde se colocó a dos grupos de ratas hambrientas en
un laberinto para que encontraran su camino de una caja de partida a una caja de meta.

También Morris nos dice que el aprendizaje se da por observación, hemos visto cómo los
psicólogos cognoscitivos cuestionaron la idea de que el aprendizaje humano (en su mayor
parte o en su totalidad) surge del condicionamiento. Otro grupo de psicólogos, los teóricos de
aprendizaje social, también pusieron esta idea en tela de juicio. La teoría del aprendizaje social
se concentra en el grado en el que aprendemos no solo de la experiencia directa, el tipo de
aprendizaje explicado por el condicionamiento clásico y operante, sino también al observar lo
que sucede a otra gente o escuchar acerca de algo. En efecto podemos aprender nuevas
conductas sin haberlas realizado o sin haber sido forzados por ellas.

Según Morris este tipo de aprendizaje por observación (o Vicario) es bastante común, pro no
imitamos todo lo que otras personas hacen. “La teoría del aprendizaje social explica esto de
diversas maneras”(Bandura, 1977). Se dice que en primer lugar, uno no solo debe ver sino
también prestar atención a lo que hace el modelo; esto es más probable si el modelo atrae la
atención.

Pero el aprendizaje no solo se da en humanos sino que también se ha observado en

animales, el condicionamiento clásico y el operante no se ven como procesos meramente
mecánicos que proceden sin al menos alguna actividad cognoscitiva. Más aún, los animales
son capaces del aprendizaje latente, aprendizaje de mapas cognoscitivos e insight, todos los
cuales implican procesos cognoscitivos.

También Morris nos dice que el Insight y la disposición por aprender nos dice que un
fenómeno que destaca la importancia del procesamiento cognoscitivo en el aprendizaje es el
Insight, en el cual el aprendizaje parece ocurrir en un “destello”. A través del aprendizaje por
Insight, los seres humanos y algunos animales descubren de repente patrones totales de
conducta o soluciones a los problemas. Las disposiciones por aprender se refieren a la mayor
competencia para resolver problemas que se produce a medida que se resuelven problemas.

❏ Teorías
Aprendizaje Social- Albert Bandura.
 La teoría del aprendizaje cognoscitivo social destaca la idea de que buena parte del
aprendizaje humano se da en el medio social. AI observar a los otros, la gente adquiere
conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes. También aprende acerca
de la utilidad y conveniencia de diversos comportamientos fijándose en modelos y en las
consecuencias de su proceder, y actúa de acuerdo con lo que cree que debe esperar como
resultado de sus actos.

Tal y como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura también centra el foco de su estudio
sobre los procesos de aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el entorno. Y, más
concretamente, entre el aprendiz y el entorno social; intentó explicar por qué los sujetos que
aprenden unos de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo
importante de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos.

Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de

condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo, reconoce que no puede
entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro
entorno que nos están influyendo a modo de presiones externas, tal y como dirían los
conductistas.

Creía que las explicaciones de la adquisición y la exhibición cle las conductas sociales y
desviadas que daban las teorías del aprendizaje entonces en boga eran incompletas:

“Durante los últimos 50 años, los acercamientos al desarrollo de la personalidad, la conducta

desviada y la psicoterapia de la teoría del aprendizaje han gozado del favor de la mayoría de
los psicólogos orientados a la investigación. Sin embargo, en términos generales esos
conceptos no han sido muy eficaces para dar cuenta de los procesos por los que se adquiere y
modifica la conducta social. En efecto, casi todas las primeras aplicaciones de la teoría del
aprendizaje a las cuestiones que atañen al comportamiento sociable y desviado ( ... ) han
sufrido por el hecho de que se han apoyado demasiado en un abanico limitado de principios
respaldados principalmente y establecidos sobre la base de estudios del aprendizaje animal, o
del ser humano en situaciones de un solo individuo”. (Bandura y Walters, 1963)

Bandura formula una teoría general del aprendizaje por observación que se ha extendido
gradualmente hasta cubrir la adquisición y la ejecución de diversas habilidades, estrategias y
comportamientos. Bandura y otros han probado las predicciones de su teoría con destrezas
cognitivas, motoras, sociales y autorreguladoras.

Teoría del condicionamiento clásico- Ivan Petrovich Pavlov.

Pavlov había estudiado la secreción de los ácidos estomacales y la salivación en los

perros en respuesta a la ingestión de varias cantidades y tipos de alimento. Al hacerlo, observó
un fenómeno curioso: a veces, las secreciones estomacales y la salivación comenzaban en los
perros cuando aún no habían comido alimento. El simple hecho de ver al experimentador que
normalmente llevaba el alimento, o incluso percibir el sonido de sus pasos, bastaba para
producir salivación en los perros. La genialidad de Pavlov radica en su capacidad para
reconocer las repercusiones de este descubrimiento. Vio que los perros responden no sólo
sobre la base de una necesidad biológica (hambre), sino también como resultado del
aprendizaje o,como llegaría a denominarse, condicionamiento clásico. El condicionamiento
clásico es un tipo de aprendizaje en el que un estímulo neutro (como los pasos del
experimentador) llega a provocar una respuesta después de haber sido asociado a un estímulo
(como el alimento) que naturalmente genera esa respuesta.
Para demostrar el condicionamiento clásico, Pavlov sujetó un tubo a la glándula salival
de un perro, lo que le permitió medir con precisión la salivación del animal; luego hizo que
sonara una campana y, sólo unos segundos después, le presentó la carne al perro. Esta
dinámica ocurrió en forma repetida y se planificó cuidadosamente para que, cada vez,
transcurriera exactamente la misma cantidad de tiempo entre la presentación de la campana y
la carne. Al principio, el perro sólo salivaba cuando estaba presente la carne, pero pronto
empezó a salivar al oír el sonido de la campana; incluso cuando Pavlov dejó de presentar la
carne, el perro salivaba aún después de oír el sonido: se había condicionado en forma clásica
al perro para que salivara ante la campana.
El condicionamiento clásico (o pavloviano) implica el pareamiento de una respuesta
involuntaria (por ejemplo, salivación), que por lo regular es provocada por un cierto estímulo,
con un estímulo diferente, previamente neutral (como una campana o la estimulación táctil de la
pata). El experimento de Pavlov ilustra los cuatro elementos básicos del condicionamiento
clásico. El primero es un estímulo incondicionado (EI), como la comida, que de manera
invariable produce cierta reacción;en este caso, salivación. La reacción o respuesta
incondicionada (RI) es el segundo elemento y siempre es provocada por el estímulo
incondicionado: siempre que el perro recibe comida (EI) su boca se le hace agua (RI). El tercer
elemento es el estímulo neutral (el sonido de la campana), que se denomina estímulo
condicionado (EC). Al principio, se dice que el estímulo condicionado es “neutral” con respecto
a la respuesta deseada (salivación) porque los perros no salivan ante el sonido de una
campana amenos que hayan sido condicionados a hacerlo presentándose repetidamente el EC
y el EI juntos. El pareamiento frecuente del EC y el EI produce el cuarto elemento en el proceso
del condicionamiento clásico: la respuesta condicionada (RC). La respuesta condicionada es la
conducta que el animal ha aprendido en respuesta al estímulo condicionado. Por lo regular, la
respuesta incondicionada y la respuesta condicionada son versiones ligeramente diferentes de
la misma respuesta; en nuestro ejemplo, la salivación.
 Una de las características más importantes de este tipo de aprendizaje es que implica
respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias (a diferencia del Condicionamiento
operante o instrumental). Se denominó "condicionamiento clásico" a la creación de una
conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje
según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder
provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente
provoca dicha respuesta.

El Condicionamiento clásico sentó las bases del conductismo, una de las escuelas más
importantes de la psicología, y nace como consecuencia de los estudios Pavlov, un psicólogo
ruso que se interesó por la fisiología de la digestión, especialmente en los reflejos de salivación
en perros.

Teoría del condicionamiento operante - Frederick Skinner y Edward Lee Thorndike

EI condicionamiento operante es la teoría conductista formulada por B. F. (Bun-hus

Frederic) Skinner quien, en los años treinta, publicó una serie de artículos con los resultados de
sus estudios de laboratorio con animales, en los cuales identificó los diversos componentes del
condicionamiento operante.

El condicionamiento Operante teoría propuesta por el autor Burrhus Frederic Skinner,

donde sus raíces filosóficas estuvieron basadas en los estudios empíricos, Skinner quería
buscar hechos sólidos aferrándose a lo que se pudiera observar comprobar y verificar logrando
describir el comportamiento precisa y científicamente y que sus estudios se pudieran replicar
en cualquier contexto. Además, Skinner, expresa que la conducta es una función expresable
mediante leyes y de variables ambientales. Dentro de los conceptos básicos se encuentra el
concepto operante, que hace referencia a una clase de comportamiento, todos controlados por
el mismo medio y sus consecuencias, dado esto, por las mismas contingencias relacionales del
reforzamiento y, otro de sus conceptos es de Análisis Experimental de la Conducta, que hace
referencia a la variables externas de las que la conducta es una función con el objetivo del
control y manipulación precisa del ambiente. Principales aportes teóricos de su teoría, dentro
de estos aportes se puede encontrar el refuerzo, extinción y castigo. El refuerzo hace
referencia al proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, haciendo que se
intensifique la conducta que lo produce, aumentando la probabilidad que un evento se
mantenga o se repita, los reforzadores son específicos de las situaciones, se aplican en
momentos particulares y en determinadas condiciones.

La extinción consiste en la mengua de la fuerza de la respuesta merced a la falta de

refuerzo. Un ejemplo de la extinción dentro del aula, es cuando los estudiantes levantan la
mano en clase, pero nunca se les pregunta, dejarán de hacerlo, estas conductas al ser
ignoradas se terminan extinguiendo. El castigo disminuye la probabilidad de que ocurra una
respuesta en presencia de un estímulo,donde suprime la respuesta, pero no la elimina y, si la
amenaza del castigo desaparece la conducta sancionada puede volver.
Fue sistematizado en base a las ideas planteadas previamente por Iván Pavlov y John
B. Watson quienes describieron el condicionamiento clásico. Edward Thorndike introdujo la ley
del efecto, el antecedente más claro del condicionamiento operante. Esta ley plantea que si una
conducta tiene consecuencias positivas para quien la realiza será más probable que se repita,
mientras si por el contrario tiene consecuencias negativas la probabilidad que se repitan
disminuirá. El condicionamiento operante implica un aprendizaje sobre las consecuencias de
las respuestas.

El condicionamiento clásico se interesa en la conducta involuntaria que de manera

invariable sigue a un evento particular, pero la mayor parte de nuestra conducta no es
desencadenada por eventos externos sino voluntaria.
Los perros aprenden a sentarse o a seguir de cerca al amo cuando se les ordena. Los
niños aprenden a levantar sus juguetes para evitar el castigo o para obtener alguna
recompensa por parte de sus padres. Aprendemos a poner dinero en máquinas y a jalar
palancas o presionar botones para obtener refrescos, comida, entretenimiento o la oportunidad
de ganar dinero. Esas y otras acciones similares se clasifican como conducta operante. Son
conductas aprendidas diseñadas para operar en el ambiente a fin de obtener una recompensa
o evitar un castigo; no son reflejos automáticos causados por estímulos biológicamente
importantes. Esta clase de aprendizaje se denomina condicionamiento operante o instrumental.

Contingencias
Una contingencia es la relación condicional confiable entre dos eventos, como el
estímulo condicionado y el estímulo incondicionado, contingencias en el condicionamiento
clásico en el análisis de Pávlov sobre el condicionamiento clásico se recalca que el estímulo
condicionado (EC) y el estímulo incondicionado (EI) deben ocurrir en estrecha contigüidad
temporal para que el condicionamiento tenga lugar. la investigación más reciente indica que un
breve lapso entre ambos estímulos no es suficiente. Robert Rascarla da el nombre de
contingencia a esta reacción informativa entre el EC y el EI. Imagine un experimento en donde
se expone a dos grupos de animales a un tono (EC) y a una descarga eléctrica moderada (EI).
En el primer grupo se trata de un simple condicionamiento clásico de una respuesta temerosa y
al segundo grupo mostrará poco o nulo condicionamiento.
Contingencias en el condicionamiento operante.
En la vida real o en el laboratorio rara vez nos recompensan cada vez que hacemos
algo. y así debe de ser. los experimentos demuestran que el reforzamiento parcial o
intermitente da origen a una conducta que persistirá más que la que se adquiere mediante un
reforzamiento continuo.
Aprendizaje cognoscitivo

Tanto el condicionamiento clásico como el operante dependen de la experiencia directa

y el control de estímulo. Algunos psicólogos insisten en que en virtud de que los elementos de
esos tipos de aprendizaje pueden ser observados y medidos, son los únicos tipos legítimos de
aprendizaje susceptibles de estudiarse científicamente. Sin embargo,otros psicólogos señalan
la importancia de las actividades mentales como la atención, las expectativas, el pensamiento y
el recuerdo como cruciales para los procesos de aprendizaje. Aprendemos a orientarnos en un
edificio o un vecindario, aprendemos qué podemos esperar de una situación determinada,
aprendemos conceptos abstractos y podemos incluso aprender acerca de situaciones que
jamás hemos experimentado directamente. Es imposible observar y medir directamente esos
tipos de aprendizaje cognoscitivo,pero pueden ser inferidos de la conducta; por lo tanto,
también son temas legítimos para la indagación científica. De hecho, buena parte de la
investigación reciente en el área del aprendizaje atañe al aprendizaje cognoscitivo: lo que
sucede dentro de nosotros cuando aprendemos.
Es aquel que se basa en procesos mentales no observables directamente como por
ejemplo uno no puede observar los pensamientos y aprendizajes de los demás y ni siquiera
uno sabe que es lo que piensa. este tipo de aprendizajes se divide en dos tipos los cuales son
el condicionamiento clásico y operante. El primero requiere que el sujeto sea expuesto a un
estímulo condicionado y a uno incondicionado, Por su parte , el segundo requiere que la
respuesta sea seguida de una consecutiva.

EJEMPLOS

COTIDIANO

1. A un niño de cuatro años que aún no ha dicho ninguna palabra se le repiten

consecuentemente palabras básicas para que él imite la acción o sonido, y cuando lo hace el
adulto encargado muestra interés en él infante o lo incentiva con algún caramelo, así el niño
sabrá que al repetir las palabras del adulto encargado recibirá un premio y lo hará con mayor
frecuencia hasta comenzar a hablar normalmente.

2. A una persona le ha dado migraña por tercera vez en su vida y quiere aliviar el dolor pues es
un problema, por lo tanto empieza a pensar en cómo logró sentirse mejor las veces anteriores y
recuerda que la solución está en dormir un poco o tomar medicamento.
ACADÉMICO

1. A un alumno se le retribuye de manera beneficiosa al entregar un proyecto bien hecho y

presentable, cosa que llevará a que dicho alumno siga esforzándose al hacer sus próximas
tareas y posiblemente sus compañeros a ver como se le está beneficiando procuren imitar su
conducta.

2. Un estudiante decide hacer su tarea los primeros días de puente, y como consecuencia
puede disfrutar de todo su fin de semana restante sin preocupaciones. Al darse cuenta de esto
el estudiante decide repetir la conducta y hacer su tarea con anticipación todos los días.

BIBLIOGRAFÍA

Morris Ch. Introducción a la Psicología, Prentice Hall, 1992.

Davidoff, LL Introducción a la psicología, Mc Graw Hill, 1989.
Díaz Loving y Díaz Guerrero, R. Introducción a la Psicología un enfoque sistémico, Mc Graw
Hill, 2002.
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Heredia AB y Huerta Temas básicos de la Psicología, Trillas, México, 2002
Domjan. M. (2010). Principios de Aprendizaje y Conducta. México: WADSWORTH: Cengage
Learning
Leahey, T.H. y Harris, R.J. (1998). Aprendizaje y Cognición. Madrid: Prentice Hall