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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación


Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación
Tarea 2. Dualidad y análisis post-óptimo

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Académica Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería


Nivel de formación Profesional
Campo de Formación Formación interdisciplinar básica común
Nombre del curso Programación lineal
Código del curso 100404
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de créditos 2

2. Descripción de la actividad

Número de
Tipo de actividad: Individual ☐ Colaborativa ☒ 6
semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación: unidad 2
Entorno de entrega de actividad:
Peso evaluativo de la actividad: 175 puntos
Seguimiento y evaluación

Fecha de inicio de la actividad: viernes, 29 de Fecha de cierre de la actividad: jueves,


marzo de 2019 9 de mayo de 2019
Competencias a desarrollar:

El estudiante utiliza los resultados obtenidos en los análisis de dualidad y análisis de sensibilidad
para garantizar una toma de decisiones adecuada a las condiciones de optimización de sistemas
productivos.

Temáticas a desarrollar:

Unidad 2. Modelos de optimización determinísticos

4. Teoría de la dualidad
5. Análisis de sensibilidad o análisis de sensibilidad post optimo

Pasos, fases o etapas de la estrategia de aprendizaje a desarrollar:

El estudiante debe desarrollar individualmente cada uno de los ejercicios planteados de la


siguiente manera:

Paso 1. Los dos problemas que aparecen más adelante deben ser formulados y resueltos en
el complemento de Excel denominado solver. Adicionalmente, se debe generar el análisis de
sensibilidad que genera solver y responder las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es el resultado de cada variable X1, X2, X3, X4, etc y a qué corresponde??
 ¿Cuál es el resultado de Z y a que corresponde?
 Si el ejercicio es de maximización: ¿Cuánto se incrementa la ganancia por cada unidad
adicional de recurso que se pudiera adquirir?
 Si el ejercicio es de minimización: ¿Cuánto se reduce el costo por cada unidad menos de
recurso que se pudiera suprimir?
 ¿Cuáles son los rangos en los cuales los coeficientes de la función objetivo pueden
cambiar para que la solución óptima se mantenga?
 ¿Cuáles son los rangos en los cuales pueden adquirirse o reducirse recursos disponibles?

Paso 2. Para el problema 1 realizar análisis de sensibilidad aplicando un cambio en: vector
de disponibilidad de recursos.

Paso 3. Para el problema 1 realizar análisis de sensibilidad aplicando un cambio en:


coeficientes tecnológicos

Paso 4. Para el problema 1 realizar análisis de sensibilidad aplicando un cambio en: adición
de una variable.

Paso 5. Para el problema 2 se debe definir el modelo dual, a partir del problema original
(primal). Definiendo: Nueva narración del problema, modelo canónico, modelo estándar
pregunta a responder, resolución en el software PHP simplex y análisis de resultados.

Actividades a desarrollar:

A continuación, encontrará 2 problemas que conforman la tarea 2.

Problema 1.

Una empresa de jugos naturales produce tres tipos de bebidas que se venden en los
supermercados de cadena y que cuyas compradoras potenciales son las madres para poner en
las loncheras de sus hijos (Jugo 1 de pera, Jugo 2 de manzana y Jugo 3 tropical). El jugo 1
está compuesto por 20 mililitros el componente A, 30 mililitros el componente B y 20 mililitros
el componente C. El jugo 2 está compuesto por 30 mililitros el componente A, 20 mililitros el
componente B y 20 mililitros vez el componente C y finalmente el jugo 3 está compuesto por
20 mililitros el componente A, 10 mililitros el componente B y 20 mililitros el componente C.
Se deben gastar como minino 1500 mililitros del componente A, máximo 1700 mililitros del B
y máximo 1300 mililitros del C por producción al día. La utilidad de los jugos 1, 2 y 3, es
respectivamente de 600, 400 y 500 pesos. El componente A, hace relación al agua usada, el B
al saborizante que incluye concentración de azúcar y el C al conservante.

Problema 2:

Raúl García decidió dedicarse a comercializar escritorios y contrata diferentes carpinteros para
cumplir con sus pedidos.

Al carpintero Luis le paga 330 dólares por 1 escritorios de hogar, 2 de oficina y 2 de colegio,
diariamente.
Al carpintero Pedro le paga 310 dólares por 1 escritorios de hogar, 2 de oficina y 3 de colegio,
diariamente.
Al carpintero Paco le paga 350 dólares por 2 escritorios de hogar, 3 de oficina y 2 de colegio,
diariamente.
Raúl, tiene un pedido urgente, debe entregar como mínimo 17 escritorios de hogar, 17 de
oficina y 23 de colegio lo antes posible. ¿Cuántos contratos diarios puede hacer con cada
carpintero a fin de cumplir lo antes posible su pedido al menor costo?

PRODUCTOS
RECURSOS RELACIÓN
Luis Pedro Paco
Escritorios de Hogar 1 1 2 > 17
Escritorios de Oficina 2 2 3 > 17
Escritorios de Colegio 2 3 2 > 23
Costo de cada turno 330 dólares 310 dólares 350 dólares

Entornos para su desarrollo Entornos de aprendizaje colaborativo, seguimiento y


evaluación y aprendizaje práctico
Individual: El estudiante debe dejar evidencia en el foro de la
actividad sus aportes para el desarrollo y solución de los ejercicios
propuestos. Discutir y documentar un solo trabajo por el grupo.

Realimentar los aportes de sus compañeros.


Productos a entregar por el
Colaborativa: El grupo llega a un acuerdo con el desarrollo de
estudiante
cada una de las actividades, corrige y construye un solo trabajo
de grupo.

El trabajo consta de portada, introducción, objetivos, desarrollo


de la actividad, conclusiones y bibliografía.

3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el desarrollo de la


actividad

El ejercicio educativo a distancia y en ambientes virtuales de


aprendizaje, requiere de un proceso sólido de planeación
frente a las actividades que se sugieren para los estudiantes.
En este sentido, al trabajar elementos que requieren la
participación conjunta de los integrantes del grupo, surge la
necesidad de articular la estrategia de aprendizaje basado en
tareas y encaminarlo a facilitar el proceso de formación del
estudiante. En este enfoque se enfatizan el auto-aprendizaje
Planeación de actividades
y la auto-formación, procesos que se facilitan por la dinámica
para el desarrollo del
del enfoque y su concepción constructivista ecléctica.
trabajo colaborativo
El aprendizaje basado en tareas (ABT), también conocido
como enfoque por tareas, es un modelo que logra transformar
la enseñanza basada en el profesor a una enseñanza basada
en el estudiante. En ABT el estudiante va ganando de forma
progresiva responsabilidad con su aprendizaje a partir de la
solución de problemas propios de la profesión lo que facilita la
motivación y permite un aprendizaje significativo.
Reconocimiento de actores como sujetos:

Los estudiantes al inicio del curso, en el espacio destinado


para ello, se reconocerán como participantes de un grupo
colaborativo, podrán presentar sus fortalezas al servicio del
grupo y definirán los canales de comunicación (datos de
contacto, dirección de correo institucional y personal, skype,
links de redes sociales.) de los cuales dispondrán para
interactuar de manera efectiva y proactiva.

Planeación de las actividades académicas:

De acuerdo con los elementos que componen el principio de


acción responsable, los estudiantes deben diseñar un plan de
trabajo a partir de la reflexión analítica de la agenda de
actividades, el plan de evaluación, las guías y rúbricas
entregadas para el desarrollo de cada actividad académica.

Así mismo diseñarán una propuesta para la planeación de su


trabajo colaborativo que responda a las particularidades y
necesidades de la estrategia de aprendizaje y movilice el
trabajo que se va a desarrollar.

Puesta en escena de los principios de trabajo


Roles a desarrollar por el
colaborativo:
estudiante dentro del
grupo colaborativo
Es importante que los estudiantes interioricen cada uno de los
principios del trabajo colaborativo y los pongan en práctica
desde el inicio del curso académico y con ello aseguran la
excelencia en sus procesos de aprendizaje y la presentación
de productos académicos que respondan a la calidad esperada
en el curso.

Principio de Interacción. En la perspectiva del estudiante,


este principio se materializa al definir las vías y mecanismos
que posibilitarán la interacción en el trabajo colaborativo. La
intención es que los estudiantes participen en los diferentes
espacios de Trabajo colaborativo y el foro general del Entorno
Inicial para permitir la interacción eficiente entre ellos.

Principio de crecimiento. Cada estudiante puede aportar al


proceso de los demás compañeros. Desde esta idea, en el
mismo escenario donde suceden las interacciones, los
estudiantes pueden aportar a los demás en términos de
sugerir mayor participación a quienes no intervienen
frecuentemente, ofrecer estrategias de búsqueda de
información, proponer recursos tecnológicos que apoyen el
proceso que se está realizando, entre otras que permitan que
el equipo avance y que cada uno pueda fortalecer su proceso
formativo.
Principio de Acción Responsable. Los estudiantes deben
organizar su trabajo para lograr las metas trazadas. Es
importante que cada uno asuma acciones en el desarrollo del
trabajo que aporten en la consecución de buenos resultados
del equipo. Se trata de conseguir que la organización de
responsabilidades, la definición de hojas de ruta en el
desarrollo del trabajo y la coordinación de los esfuerzos
individuales, permita un ejercicio colaborativo exitoso.
Es importante que también se consideren aspectos de la
evaluación en el ejercicio del estudiante, mediante los
escenarios:

Autoevaluación y Coevaluación. Es el proceso en el cual el


estudiante, mediante un instrumento diseñado (Encuesta)
reconoce y presenta sus fortalezas y dificultades en el
desarrollo del trabajo colaborativo. No se ha asignado un
puntaje sobre este proceso, pero es una actividad formativa
que permite al estudiante identificar sobre lo realizado los
aspectos que le permitan avanzar en su proceso formativo en
base a las dificultades identificadas durante el desarrollo de
las actividades, su participación individual y su interacción con
el grupo.

Compilador: Consolidar el documento que se constituye


como el producto final del debate, teniendo en cuenta que se
hayan incluido los aportes de todos los participantes y que
solo se incluya a los participantes que intervinieron en el
proceso. Debe informar a la persona encargada de las alertas
para que avise a quienes no hicieron sus participaciones, que
no se les incluirá en el producto a entregar.

Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las normas de


presentación de trabajos exigidas por el docente.

Evaluador: Asegurar que el documento contenga los criterios


Roles y responsabilidades
presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la persona
para la producción de
encargada de las alertas para que informe a los demás
entregables por los
integrantes del equipo en caso de que haya que realizar algún
estudiantes
ajuste sobre el tema.

Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los


productos y enviar el documento en los tiempos estipulados,
utilizando los recursos destinados para el envío, e indicar a los
demás compañeros que se ha realizado la entrega.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del grupo de


las novedades en el trabajo e informar al docente mediante el
foro de trabajo y la mensajería del curso, que se ha realizado
el envío del documento.

Uso de referencias
Las Normas APA es el estilo de organización y presentación de
información más usado en el área de las ciencias sociales.
Estas se encuentran publicadas bajo un Manual que permite
tener al alcance las formas en que se debe presentar un
artículo científico. Aquí podrás encontrar los aspectos más
relevantes de la sexta edición del Manual de las Normas APA,
como referencias, citas, elaboración y presentación de tablas
y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede
consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/

En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo 99,


se considera como faltas que atentan contra el orden
académico, entre otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es
decir, presentar como de su propia autoría la totalidad o parte
de una obra, trabajo, documento o invención realizado por
otra persona. Implica también el uso de citas o referencias
faltas, o proponer citad donde no haya coincidencia entre ella
y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar con fines
de lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales
Políticas de plagio
reservados para la Universidad. Las sanciones académicas a
las que se enfrentará el estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el
trabajo académico o evaluación respectiva, la calificación que
se impondrá será de cero punto cero (0.0) sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el
trabajo académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación
que se impondrá será de cero punto cero (0.0), sin perjuicio
de la sanción disciplinaria correspondiente.
4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación


Tarea 2. Dualidad y sensibilidad
Tipo de Actividad X Actividad colaborativa X
actividad individual
Momento de la
Inicial Intermedia, unidad 2 X Final
evaluación
Criterios de desempeño de la actividad individual
Aspectos Valoración Valoración Puntaje
Valoración alta
evaluados media baja
El estudiante
El estudiante
formula y resuelve
formula y
con solver los dos
resuelve con
ejercicios
solver los dos El estudiante
Formulación, propuestos en la
ejercicios no formula, no
Resolución y guía, y responde
propuestos en la resuelve y no
análisis de acertadamente las
guía, y responde hace análisis de
sensibilidad en preguntas 40
las preguntas sensibilidad.
solver. formuladas para
formuladas para
cada caso. (20
cada caso, pero
puntos por
con errores.
ejercicio correcto)
Hasta 20
Hasta 40 puntos Hasta 0 puntos
puntos
El estudiante
El estudiante realiza los El estudiante
realiza los procesos no realiza los
procesos manuales procesos
Realización de
manuales correspondientes manuales
procesos
correspondientes para hacer correspondientes
correspondientes
para hacer análisis análisis de para hacer
para hacer
de sensibilidad sensibilidad para análisis de
análisis de
para vector de vector de sensibilidad para
sensibilidad para
disponibilidad de disponibilidad de vector de
vector de 40
recursos, recursos, disponibilidad de
disponibilidad de
coeficientes coeficientes recursos,
recursos,
tecnológicos y tecnológicos y coeficientes
coeficientes
adición de una adición de una tecnológicos y
tecnológicos y
variable para el variable para el adición de una
adición de una
problema 1 de problema 1 de variable para el
variable
forma correcta. forma problema 1
incorrecta.
Hasta 20
Hasta 40 puntos Hasta 0 puntos
puntos
El estudiante El estudiante
Definición de
define el modelo define el modelo
modelo dual, a El estudiante no
dual del problema dual del
partir del define el modelo
2, a partir del problema 2, a 40
problema dual del
problema original partir del
original problema 2.
(primal). problema original
(primal).
Definiendo: Nueva (primal).
narración del Definiendo:
problema, modelo Nueva narración
canónico, modelo del problema,
estándar pregunta modelo canónico,
a responder, modelo estándar
resolución en el pregunta a
software PHP responder,
simplex y análisis resolución en el
de resultados, de software PHP
forma correcta. simplex y análisis
de resultados, de
forma
incorrecta.
Hasta 20
Hasta 40 puntos Hasta 0 puntos
puntos
Participación en El estudiante El estudiante El estudiante no
el foro participa participa con tiene
activamente, con sólo uno o dos participación
al menos tres aportes en el dentro del foro
aportes desarrollo de la de la actividad.
significativos en el actividad y/o no
foro, dentro de los realimenta los
tiempos aportes de sus
20
establecidos, compañeros
identificando la según la
aplicación correcta aplicación
de cada uno de los correcta de los
algoritmos de sus algoritmos.
compañeros.
Hasta 20 puntos Hasta 10 Hasta 0 puntos
puntos
El grupo El grupo El grupo El estudiante no
colaborativo colaborativo colaborativo no desarrolla en
genera genera discusión y genera grupo la
discusión y análisis al interior suficiente actividad ni
análisis en pro del foro. discusión y genera
de lograr la análisis al discusión.
20
Interpretación interior del foro
de los para llegar a
resultados de una conclusión
los ejercicios. como grupo.
Hasta 20 puntos Hasta 10 Hasta 0 puntos
puntos
Estructura del El documento Aunque el El estudiante no
informe presenta Documento tuvo en cuenta
una excelente presenta una las normas
estructura, estructura base, propuestas para
compilando los carece de la construcción 15
ejercicios en un algunos del trabajo.
solo documento, elementos del
de acuerdo con lo cuerpo
solicitado.
requerido en la
guía.
Hasta 15 puntos Hasta 8 Hasta 0 puntos
puntos
Calificación final 175

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